通過總結，我們可以反思過去，總結經驗，為未來的發(fā)展提供參考。在總結中，可以提出自己對未來改進和提高的建議和規(guī)劃?？偨Y是一個不斷學習和提升的過程，我們要善于總結自己的經驗和教訓，不斷改進和完善自己。

整本書閱讀教學心得篇一

培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中一項十分重要的工作，“書中自有黃金屋”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷,下筆如有神”等名句，都說明了讀書的重要性。而在閱讀教學中讓學生感受到讀書的樂趣，就更為重要了，下面是我的一些做法：

名人名言是教育、啟發(fā)、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙，要營造讀書的氛圍，讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言寫在教室的后黑板上。讓他們隨時可以看見，如“一寸光陰一寸金”，“最好的伙伴就是最好的書”，“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”等，讓學生隨時感受到名人名言的激勵，產生讀書的欲望。

如果僅僅推薦一些適合學生閱讀的書籍，那還是遠遠不夠的。要想讓學生通過推薦的書籍，對閱讀感興趣，切實提高他們的閱讀能力，我進行了巧妙地進行引導：

1、用故事誘發(fā)閱讀興趣。

故事人人都愛聽，就連我們這些成年人也往往經不住故事的誘惑，學生也是一樣，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快，但是正當孩子們津津有味的聽時，我就突然停下來，然后告訴學生，后面的故事情節(jié)可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。如在講《白雪公主》時，等他們聽的正入迷，我拿出了《安徒生童話》一書告訴他們，書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。主動去進行閱讀，讀書的主動性就這樣被激發(fā)了出來。

2、以繪畫的形式激發(fā)學生讀書興趣。

我們學校是一所美術特色學校，學生都喜歡畫畫，中國古典詩詞講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，同時小學生的課文大多圖文并茂，讓學生邊讀邊畫，邊想邊畫，在閱讀的過程中將文中所描繪的景象畫出來，在畫的過程中理解文章所描述的內容，使學生如身臨其境，仿佛置身于圖畫之中，感受讀、畫結合閱讀的快樂。

因此，我在閱讀教學中啟發(fā)學生將所學課文內容用圖畫的形式表現出來。作畫的方式可以多種多樣，我鼓勵他們在理解的基礎上，進行創(chuàng)造性的繪畫。也可以對原有繪畫的內容有所改動，給學生較大的想象空間。例如我在他們讀了《太陽花》這篇文章后，讓學生在課后進行想像作畫，他們興趣非常濃厚，畫的畫特別漂亮，在慶六一活動中還獲得了好幾個獎項。教學效果也非常不錯。

4、朗讀精彩片斷激發(fā)學生的閱讀興趣。一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷，我們可在讀書課上，將這些優(yōu)秀的片斷讀給學生聽，將學生的興趣引進書本。我常常給學生朗讀貼近他們生活的故事片段，如楊紅櫻、秦文君的系列小說，寫的都是孩子們熟悉的學校生活，鄭淵潔的童話故事、一些經典的通話故事中精彩的片段，都很能抓住孩子們的心，激發(fā)他們的閱讀興趣。

孩子們的注意力是最容易轉移的，很少有孩子能夠在沒有任何激勵的情況下對閱讀保持長久的興趣。所以，僅僅一次兩次激發(fā)孩子的閱讀興趣是遠遠不夠的，要想把辦孩子們真正領進閱讀的大門，因此我開展了一些和讀書有關的活動，讓學生的閱讀興趣不減，而且能感受到讀書帶來的快樂。具體活動如下：

1、組織講故事比賽，每天固定時間讓孩子們把自己看的好書以故事的形式講述出來，并且把書中的內容制成答題卡，讓學生參與讀書答題比賽，然后還讓學生們改編故事、續(xù)編故事、寫讀后感，開展“古詩詞誦讀比賽”、“好詞句展示”、“課本劇比賽”、”、“我的讀書方法”，及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，總結讀書成果等，孩子們在豐富多彩的比賽活動中就會感受到讀書的樂趣，心底里也會漸漸就滋生出對書籍的熱愛。

2、評選讀書之星。威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞，所以定期評選“讀書之星”既滿足了學生的這種心理需要又能促進學生進一步去閱讀。因此，我的班里每月就評選一次“讀書之星”，獲得“讀書之星”稱號的同學可以擔任班級的圖書管理員，還可以向老師借書，這樣定期激勵孩子們讀書，就能長久地保持對閱讀的熱情。

3、辦手抄報拓展閱讀力。

手抄報是學生了解社會，了解生活的窗口。根據學生的興趣、愛好、能力、經驗、條件選定主題，由幾個學生組成一個小組完成一份手抄報。辦手抄報的過程中，由于主題的需要，必定會使學生自覺、認真閱讀大量與主題相關的信息，然后進行篩選、探討、點評，最后撰寫、排版，形成手抄報。這一過程能充分拓展閱讀力，綜合檢驗學生閱讀效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高他們的寫作水平，實現學生對語文進行實踐學習這一目標。比如我們在學習童話這一單元時，我就組織同學辦了一期有關于童話的手抄報。在辦報之前，我提出了“四有”的要求，即：有報頭設計、有欄目設置、有精美插圖、有主題特色。學生們針對這些要求，廣泛地收集資料，快樂地當起了報刊編輯、記者。一張小小的報紙，內容涉及童話知識、童話名家、童話詩歌和原創(chuàng)童話等。在這個過程中，學生不僅獲得了童話的知識，還嘗到了課外閱讀的甜頭。

莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品?！弊鳛檎Z文老師，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中成長。指導學生多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從小語文學習走向大語文閱讀，讓我們的學生像愛生活那樣愛閱讀，在閱讀中感受讀書的樂趣，是我們義不容辭的責任。

整本書閱讀教學心得篇二

《新課程標準》針對小學生身心發(fā)展的特點，要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式，同時要求小學六年級畢業(yè)學生的閱讀能力達到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發(fā)展。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視，學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支，提倡“以學習者為中心”的教學，小學英語閱讀教學如何運用這一新教育理念，使學生變被動為主動，提高閱讀的興趣與能力，是教育者必須思考的問題。

2、閱讀教學要求的循序性。

3、閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。

另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。

整本書閱讀教學心得篇三

我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會：

一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎。需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之后，談談對課文的理解、看法、認識等。

第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對數學教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數學知識、數學思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優(yōu)美的結論，是對課文的補充或延續(xù)?？傊?，對數學教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。

成功的閱讀就要做到從現象深入本質，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數學課。

整本書閱讀教學心得篇四

基于兒童立場的整本書閱讀導讀課，要引領學生品味文學經典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學整本書閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。

文學作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達思想，筆者認為在教學中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內心的渴望就會轉變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導學生從書中部分情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學生對“笨狼”產生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設置疑問，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生大致了解作者的寫作風格與書的主要內容，建立讀整本書的概念，幫助學生建立獨立的思考動機。

在整本書導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學生對這本書有更全面的了解，從而產生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優(yōu)秀童書獎”……通過回歸整體，使學生產生閱讀興趣，從而產生強烈的欲望去閱讀整本書。

整本書的內容很多，學生對事件的因果關聯不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關系，并產生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關鍵。

如《長襪子皮皮》這本書閱讀導讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學一起分享，這個章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導學生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學生慢慢走進人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學生體驗到了閱讀的樂趣。

再比如《笨狼的學校生活》這本書的導讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現出來，從精彩部分入手回應全書，更好地讓學生體驗到閱讀整本書的樂趣。

“會學知識”比“學會知識”更加重要。在平時的閱讀教學中我們主要是教給學生學習方法，那么在整本書閱讀中就要讓學生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內容、如何體會人物關系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學生完全能夠自己閱讀，教師可針對學生的年齡特點、掌握的情況，設計預習單，幫助學生把握文本的主要內容。同時引導學生發(fā)現文本中的細節(jié)，讓學生能夠關注到人物的變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說的主要內容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設計了幾個問題：

(1)通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?

(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?(找、畫、讀文中相關語句)。

(3)通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深刻?……通過組織學生進行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學期老師或學?？蛇M行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：

(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。

(2)讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進學生對自己所讀書目進行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結束，而是通過交流讓學生體驗還有很多未曾發(fā)現的細節(jié)。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的'《小飛俠彼德·潘》，讓學生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學生進行討論，發(fā)現各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現更多可以讀的書，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。

(3)讀書小報制作，讓學生根據所讀書目內容設計與制作讀書小報，充分調動學生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運用。

(4)對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達人”讓學生體驗成功的喜悅，并將學生的閱讀心得在學校公眾號中推送。個人的榜樣會激發(fā)學校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習慣。整本書閱讀導讀課，不僅要引導學生理解文本，更要引導學生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！

20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關于“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標;第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。

通過書中的細節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節(jié);通過使用文本的核心細節(jié)，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節(jié)的。引導學生品讀這些細節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關注到導語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之后，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

整本書閱讀教學心得篇五

閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！弊阋哉f明閱讀教學的重要，它是形成學生語文能力的基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。下面我結合一段時間的課堂教學實踐談一談對優(yōu)化閱讀教學的幾點粗淺認識，供各位師長、同伴參考、討論。

一、

現今我們所使用的教材均具有鮮明的時代特色，編著了許多富有兒童情趣，具有時代氣息的文質兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學中進行認真的品讀，從中發(fā)掘文本蘊含的情感價值和文學素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，獲得學習語文的方法將起到非常關鍵的引領作用。在平時的教材使用中為了更好突出教材所具有的價值我主要從以下幾方面做了一些努力。

（一）、

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動中，多次聽年長的教師在談及語文教學時要重視引導學生對文本進行深層次的挖掘。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。比如教學《檢閱》一課，本文語言特色鮮明，文中的感情真摯動人。如何讓學生體味出個中滋味，唯有讀，細細品讀，反復研讀，才能真正教有所得，學有收獲。我主要是引領學生細讀了兩個場景，把學生帶入情境，品味出文中濃濃的味道。剖析“棘手”，學寫“棘”字，理解什么是“棘手”？讓兒童隊員們棘手的事是什么呢？討論：為什么誰都不愿意第一個開口說這件事呢？“鴉雀無聲”是什么意思？課文中用這個詞寫了當時的什么情景？通過以上幾個小環(huán)節(jié)的處理讓學生理解什么是“棘手”的事。讓學生產生身臨其境的感覺，確確實實理解兒童隊員的為難之處。品讀五個問號，怎么解決眼前這一棘手的問題，這不僅需要魄力，更需要智慧。課文一連出現了五個問號，這五個問號似乎不約而同地盤繞在兒童隊員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內心是多么復雜、多么為難啊。讓學生深入人物的內心世界后，讀好這五個問號，充分感受人物的復雜心理。總之，教師要加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

（二）。

一篇好文章的教學我們還需要為其創(chuàng)設一個精心的文本環(huán)境。首先，我們要為提問創(chuàng)設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。如《七顆鉆石》一課透過一個小小的童話故事，寄托了一個道德期盼：要盡量為別人著想。引導學生閱讀這篇作品時，要通過有感情的朗讀，感受小姑娘純潔可愛的形象；透過“喜出望外”“真想……但……就趕緊”“咽了一口唾沫”等詞語，感受小姑娘美好的心靈。同時，可以從題目上去加深對課文思想的理解。為什么不用“一罐水”而要用“七顆鉆石”作標題？“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它們正是純潔心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié)，啟發(fā)學生來參與片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要創(chuàng)設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。以《翠鳥》一課為例，可通過虛擬情境，說出情趣的教學策略來引導學生讀出對翠鳥的喜愛之情。我是這樣設計的。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？生：想。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？生：愿意。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？生：怕驚動小魚。師：有什么證據說明你們飛得快？生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通過這樣的教學設計極大調動了學生的學習熱情，將文本與教師和學生有機的聯系在一起，學生投入其中，充分享受文本所帶給讀者的優(yōu)美感受，十分有利于學生整體語文素質的提高。

（三）、

古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯系自己已有的知識和生活經驗，積極主動地發(fā)現和建構意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

整本書閱讀教學心得篇六

多文本閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但是語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀改變了閱讀教學的痼疾。多文本閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是多文本到底如何組合，多文本閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。

根據我對多文本閱讀的理解，歸結起來有以下幾點：

從字面上看，似乎多文本閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為多文本閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為多文本閱讀。多文本閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的`信息，實現語文能力的提升。

“一節(jié)課里讀幾篇文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

多文本閱讀提倡連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由地感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“多文本閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“多文本閱讀”的教學，也可以從不拘泥于課內的群文，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

整本書閱讀教學心得篇七

一、我們當老師的首先要轉變數學教學觀念，把握數學閱讀的內容和要求，選定閱讀小課題，加強數學閱讀教學與研究。

二、重視興趣培養(yǎng)。

教學要能夠創(chuàng)設情景，聯系學生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實的，有價值的數學問題，讓學生自覺走進數學閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點。

1、課前閱讀前要求學生閱讀書中的重點、難點、疑點。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結合起來，要反復讀。

3、課后還要閱讀，培養(yǎng)讀不懂的就不動筆的好習慣。

四、指導學生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發(fā)展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識。

整本書閱讀教學心得篇八

新課標把指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊密結合起來，為我們指明了語文教育的方向，正如葉圣陶先生所言，語文教學的目的就是指導學生練成讀書之本領，此種本領不能空練，故會閱讀而練之。語文教學是有聲的藝術，學語文就要勤動口，善于閱讀。在教學中為了提高學生的閱讀水平，本人從以下幾個方面著手：

在具體的教學過程中，根據學生的年齡特點和知識水平，幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。比如，低年級學生可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學完課文后，還可以向學生介紹與課文相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。隨著學生接受能力的增長逐漸把課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。老師以身作則，自己有意識地多關注少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

例如：為了讓學生體會《狼牙山五壯士》中五位壯士英勇獻身的大無畏精神，就必須讓學生反復地細讀、精讀重點詞句、段落，讓他們知道五位壯士的英勇行動是對共產主義崇高信念的堅信和追求。通過采用不同方式的閱讀，讓學生充當各種角色，使其感受身臨其境。當然，閱讀的方式還有很多種，只有多讀、反復讀、才能理解詞義，體會作者在文中所要表達的思想感情，這就是所謂的“讀書百遍、其義自見”。

低年級的閱讀教學主要是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思；在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀；積累自己喜歡的成語和格言警句。高年級的閱讀教學主要是激發(fā)閱讀興趣，關注閱讀內容，指導閱讀方法，注重閱讀的實效，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在教學的過程中提要求很重要，針對學生在學習中各自的不足，有目的的提要求效果會更好。

閱讀是兒童獲得知識的主要途徑，只要兒童有了閱讀的積極性、主動性、自覺性，他們探索知識就有了源動力。教師要充分發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)越性，務求使學生形成一種能力，并能用這種能力去獲得更多的知識。

整本書閱讀教學心得篇九

給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動!先就兒子他們這個年齡段(四至五歲)談談我的一些在幼兒閱讀方面的感受吧。

隨著社會的不段進步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快,通過語言解決問題已成為當前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言,一種是聽覺語言,一種是視覺語言?！备鶕逃覀冮L期的科學早教證明,兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期,也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發(fā)音說話的同時,早期學習識字、朗誦、閱讀,使視聽語言能夠與之并駕齊驅,那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。

非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。

早期的閱讀培養(yǎng)是一種習慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。

當今世界正面臨21世紀的挑戰(zhàn)，人的現代化是國家現代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境;能否協調地與他人和集體的關系;能否勇敢地擔負起社會責任;能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應積極配合老師，保持家園教育的一致性。

綜合一些關于幼兒閱讀的資料后，我個人認為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：

二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設的環(huán)境中學習，不是應試教育下的認字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，讓給幼兒從自我學習中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。

三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導孩子用表情、動作、體態(tài)等表現故事的內容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎上進行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導他們去觀察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結。

四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權，大人也有權利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。

五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。

六、引發(fā)問題，引導思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結論引導孩子更廣泛的思考。根據幼兒理解層次，引導討論。閱讀應該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要根據幼兒對圖書內容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內容時，提一些跟情節(jié)內容相關的具體問題，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?如果你是**，你會怎么做?等等。當孩子對故事已有相當的理解時，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思?！昂脮粎挵倩刈x?！狈磸妥x一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。

七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。

八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。

九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應當引導孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。

十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內容，并用較流暢的語言表達自己觀察到的內容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。

通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

“如果不愛，會又如何?”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。

讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學會是容易的，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個階段，應該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。

這個階段也是拓展孩子閱讀領域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據孩子的興趣，選擇相關的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著重考慮趣味性、合理性，而且應當是富于想象力的，最好還應該有較好的文學性。早期閱讀實質上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應該給幼兒一個閱讀角。

整本書閱讀教學心得篇十

這幾年來，我縣小學語文教學，在教研員麗玲老師的帶領下，“語用”教學，已開出了燦爛的花朵。在語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位后，在這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。而在本次的小學語文教師閱讀教學觀摩活動中，我欣喜地看到，在每一節(jié)課堂上，語文教學回歸本位，指向語用。

劉禹錫說：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。在這次的比賽課中，我們看到了，每一所學校的智慧的結晶，讓我們看到了，老師們的辛勤付出，更看到了參賽選手身上的那敬業(yè)、好學、上進的精神。為了上好一節(jié)課，每一次的磨課過程就像是煉金，無論是從個人備課到試課到多次的修改，還是從分工、觀課和多次研討，第一個過程都有千淘萬漉的辛苦，但也有吹盡狂沙始到金的驚喜?！八緹o華，相當乃成漣漪;石本無光，相擊而發(fā)靈光”，磨課的過程就是一次集體智慧的激烈碰撞，使原本平淡的課堂如金子發(fā)光。同時磨課也磨出了我們老師間交流的默契，使我們彼此都得到成長，得到煉盡黃沙見真金的幸福體驗。所以說這一次的賽課促進了每一位老師的專業(yè)成長。

《語文課程標準》說：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構建閱讀話題”。許多閱讀話題說白了就是教師提出問題，學生從文本中找答案，教師不停地問，學生不停地找。但問題太多、太濫、太瑣碎，不僅降低了課堂教學效率，而且阻滯了學生自主的、個性化的學習，而這次的比賽課上，參賽選手都能依據文本特點設計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題，并能從整體上把握教學內容，恰當取舍，突出重點、難點、訓練點。把握好了教學設計中的主干問題，閱讀教學就變得有思路、有質量、有生氣了，那么教學也就變得簡單而高效。同時，語文閱讀教學，力求擯棄迂回而追求簡捷，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，從“整體——部分——整體”;課堂教學結構完整性：引入——新授——總結。參賽選手都注意了這些。在注意閱讀教學完整性的同時，部分老師還注意了文章篇章結構的把握。

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在這次的比賽課上，看到了參賽選手們把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，把朗讀落到實處。課堂書聲瑯瑯，講究層次，層級推進，不機械重復。作為教者，我們一定要注意朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在朗讀課文時，還可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

小學語文課程中的詞語教學在整個小學語文教學中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發(fā)展。本次比賽中，我們看到了大部分參賽選手都能關注詞語的教學。我們要知道，詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比賽中，好些老師的課堂，詞語教學能通過演示、表演、換詞比較、近義詞、聯系上下文等方法，指導學生理解詞語的意思，教給學生理解詞語的方法，理解詞語的方法多樣化，讓詞語教學情趣盎然。

“最有價值的知識是關于方法的知識”。作為一名語文教師特別要重視學生學法的指導。圣陶先生有一句精辟的話，那就是：“教是為了不教?！薄敖獭笔乔疤帷⑹侄?，“不教”是目的。換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。教師“講”都是為了達到用不著“講”。換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。主要是引導學生學會探究學習，自主學習，提高學生在學習過程中的自學能力。學生擁有自己學習的能力了，就能獨立探索實踐、解決問題。因為“授人以魚，不如授之以漁”。這次的比賽課上，參賽選手都能注重學法指導、語言積累、遷移運用，能多角度利用教材，處理教材，凸顯語文本體，體現了學段要求。正如特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。而語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

這次比賽中，選手們的教態(tài)都親切自然，普通話準確，過渡語非常精練，激勵語言較豐富。選手還注意教學各環(huán)節(jié)的小結過渡，以精煉的語言點化學習探究之策、詞句感悟之法。那么，我個人覺得在我們的教學中，我們可以多一些精辟的激勵性評價，比如，“你真會思考”“為他的表現點贊”“你把老師想說的話都說出來了”“別著急，認真思考一下”……，教師要努力為學生創(chuàng)設平等和諧、輕松愉快的學習情境，對學生學習態(tài)度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定應該成了課堂的一道絢麗的風景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

學生的動筆包括圈劃批注;做筆記;寫字詞;小練筆等，老師的動筆是指老師的板書。這次的比賽中，老師們都很注意學生的動手，有指導學生圈劃批注，有課堂的小練筆，且課堂的小練筆得設計都比較精當、有效了。但是要注意的是中年級的指導學生的圈劃批注可以加大力度。另外，課堂動筆不包括老師的動手，老師不能用整個板書用張貼詞卡代替板書。

教學永遠是一門遺憾藝術，通過這次的閱讀觀摩活動，也讓我看到了一些不足，值得我們每一位語文教師去思考：

1.課堂的小練筆。我們要知道，課堂小練筆，姓“小”，我們一定要找準訓練點，把握好訓練時機，注重評價及時有效。特別要注意，練筆的評價不能走過場，且要注意評價的準確性。同時，教者要善于發(fā)現學生的錯誤，進而指導學生進行修改。

2.對表達方法的研讀要正確。如果不正確的表達方法我們情愿不教。如：什么是篇末點題，這個“題”指的是題目，什么是篇末點明中心，這個“中心”指的是文章的中心，這兩者是有區(qū)別的。

3.對于表達方法的指導大屏幕有出示，要讓學生了解，那就需要讓學生去讀，在讀中鞏固理解，從而學會運用。

4.課堂上要關注學生，認真傾聽學生的回答，及時糾正學生的錯誤。

5.課件的制作要注意，字號不要太小，不要太花俏、太濃艷，文字書寫的位置不要過于低，背景色彩要注意和文字要協調，課件里的動畫不要閃爍，會影響學生的注意力。

最后，我想說的是，從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。這課堂上寶貴的40分鐘，我們要讓學生去學習他們應該學到的東西。教師應該按照課程標準，落實各學段教學目標，要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質量，做到省時、高效，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。那么，我們的教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段運用要簡便、恰當、適度，內容拓展適當、有效，評價反饋及時、有針對性。語文訓練要扎實。能恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成;學生學習積極性高，參與面廣;閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終;寫字、聽說、閱讀、練筆訓練扎實。崔巒老師說，我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為一名語文教師，需要不斷的用自信、熱情等化肥澆灌自己，來收獲成長。

整本書閱讀教學心得篇十一

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互環(huán)境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

1．生活情境。

2.圖片情境。

運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。

3．影視情境。

影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。

低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

1．必要的咬文嚼字。

在空中飛來飛去”這三句話分別用了。

“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。

2.充分的想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。

小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。

整本書閱讀教學心得篇十二

新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現。""熟讀成誦"這些都強調了讀書的好處。以讀為主是小學低年級閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。低年級學生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質量，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認為，低年級要想提高閱讀教學，應做到以下幾點：

培養(yǎng)學生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學家布魯納說："要獲得優(yōu)異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。"讓學生們體會到閱讀學習的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導學生入境、入情，我反復示范，注重啟發(fā)，也可以讓學生扮演故事中的人物，根據內容分角色表演，讓他們親自參與，調動兒童多種感官去學習，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。

在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標準寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學生分成小組進行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學生主動找老師要求再次比賽的。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉為"他要讀"，天長日久學生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。

讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學生一旦養(yǎng)成認真、專注的閱讀習慣，也會影響其他方面向好的方向發(fā)展，對養(yǎng)成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學生練讀，直到讀出感情為止。從小養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的好習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

總之，閱讀教學是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學質量的關鍵所在。我們要采用學生喜歡的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，引導學生運用語言，積累詞句，讓學生主動參與教學活動，才能提高小學低年級閱讀教學質量，從而促進學生的智力發(fā)展。

整本書閱讀教學心得篇十三

關于初中語文閱讀教學，我在這里談幾點膚淺的個人看法。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構。

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。

傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統(tǒng)一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的.，甚至是膚淺的。

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內容。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）。

材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）。

材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）。

首先讓學生分小組從修辭、表現手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點評、小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。