大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(優(yōu)秀13篇)

通過撰寫報(bào)告，我們可以歸納總結(jié)已有數(shù)據(jù)和信息，提出問題和解決方案，并向他人傳達(dá)我們的結(jié)論。報(bào)告的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)清晰合理，包含引言、主體和結(jié)論等部分。希望這些報(bào)告范文能給大家提供寫作思路和靈感，幫助大家寫出更好的報(bào)告。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇一

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式是怎樣的?那么，下面就隨本站小編一起來看看吧。

1):實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ｉT寫實(shí)驗(yàn)達(dá)到的要求和任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。(例如，為了研究添加硫酸銅條件的溶液中的氫氧化鈉溶液反應(yīng))。

2):實(shí)驗(yàn)原理，該實(shí)驗(yàn)是對(duì)寫的操作是什么通常是實(shí)驗(yàn)室書世外桃源基礎(chǔ)上做在那里，你總結(jié)就行了。(您可以使用上述反應(yīng)式)。

3):實(shí)驗(yàn)用品，包括在實(shí)驗(yàn)中，液體和固體藥品使用的設(shè)備。(如酒精燈，濾紙，以及玻璃棒，后兩者用于過濾，這應(yīng)該是在右側(cè)。)。

5)的反應(yīng)):實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理。

6):分析與討論。

：溴乙烷的合成。

：1.學(xué)習(xí)從醇制備溴乙烷的原理和方法。

2.鞏固蒸餾的操作技術(shù)和學(xué)習(xí)分液漏斗的使用。

主要的副反應(yīng)：

反應(yīng)裝置示意圖：

(注：在此畫上合成的裝置圖)。

實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象記錄。

1.加料：

將9.0ml水加入100ml圓底燒瓶，在冷卻和不斷振蕩下，慢慢地加入19.0ml濃硫酸。冷至室溫后，再加入10ml95%乙醇，然后在攪拌下加入13.0g研細(xì)的溴化鈉，再投入2-3粒沸石。

放熱，燒瓶燙手。

2.裝配裝置，反應(yīng)：

裝配好蒸餾裝置。為防止產(chǎn)品揮發(fā)損失，在接受器中加入5ml40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷卻，并使接受管(具小咀)的末端剛好浸沒在接受器的水溶液中。用小火加熱石棉網(wǎng)上的燒瓶，瓶中物質(zhì)開始冒泡，控制火焰大小，使油狀物質(zhì)逐漸蒸餾出去，約30分鐘后慢慢加大火焰，直到無油滴蒸出為止。

加熱開始，瓶中出現(xiàn)白霧狀hbr。稍后，瓶中白霧狀hbr增多。瓶中原來不溶的固體逐漸溶解，因溴的生成，溶液呈橙黃色。

3.產(chǎn)物粗分：

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時(shí)振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細(xì)地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4.溴乙烷的精制。

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產(chǎn)品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，樣品重9.8g。

5.計(jì)算產(chǎn)率。

理論產(chǎn)量：0.126×109=13.7g。

產(chǎn)率：9.8/13.7=71.5%。

(1)溶液中的橙黃色可能為副產(chǎn)物中的溴引起。

(2)最后一步蒸餾溴乙烷時(shí)，溫度偏高，致使溴乙烷逸失，產(chǎn)量因而偏低，以后實(shí)驗(yàn)應(yīng)嚴(yán)格操作。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇二

1、熔點(diǎn)：每一個(gè)晶體有機(jī)化合物都有一定的熔點(diǎn)，利用測(cè)定熔點(diǎn)，可以估計(jì)出有機(jī)化合物純度。

2、沸點(diǎn)：每一個(gè)晶體有機(jī)化合物都有一定的沸點(diǎn)，利用測(cè)定沸點(diǎn)，可以估計(jì)出有機(jī)化合物純度。

1、尿素（熔點(diǎn)132、7℃左右）苯甲酸（熔點(diǎn)122、4℃左右）未知固體。

2、無水乙醇（沸點(diǎn)較低72℃左右）環(huán)己醇（沸點(diǎn)較高160℃左右）未知液體。

溫度計(jì)玻璃管毛細(xì)管thiele管等。

1、測(cè)定熔點(diǎn)步驟：

熔點(diǎn)測(cè)定現(xiàn)象：1、某溫度開始萎縮，蹋落2、之后有液滴出現(xiàn)3、全熔。

2、沸點(diǎn)測(cè)定步驟：

冷卻）3記錄（當(dāng)最后一個(gè)氣泡不冒出而縮進(jìn)是為沸點(diǎn)）。

沸點(diǎn)測(cè)定現(xiàn)象：剛開始有氣泡后來又連續(xù)氣泡冒出，最后一個(gè)氣泡不冒而縮進(jìn)。

熔點(diǎn)測(cè)定結(jié)果數(shù)據(jù)記錄。

沸點(diǎn)測(cè)定數(shù)據(jù)記錄表。

平行試驗(yàn)結(jié)果沒有出現(xiàn)較大的偏差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較準(zhǔn)確，試驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有較大的偏差。但在測(cè)量環(huán)乙醇的時(shí)候由于溫度過高導(dǎo)致橡皮筋脫落，造成試驗(yàn)幾次失敗，經(jīng)過重做實(shí)驗(yàn)最終獲得了較為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。測(cè)量未知固體熔點(diǎn)時(shí)由于前一個(gè)測(cè)的是苯甲酸，熔點(diǎn)較高，而未知固體熔點(diǎn)較低，需要冷卻30攝氏度以下才可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于疏忽溫度未下降30℃就進(jìn)行了測(cè)量，使第一次試驗(yàn)失敗，之后我們重新做了該實(shí)驗(yàn)也獲得了比較滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1加熱溫度計(jì)不能用水沖。

2第二次測(cè)量要等溫度下降30攝氏度。

3b型管不要洗。

4不要燙到手。

4沸點(diǎn)管石蠟油回收。

5沸點(diǎn)測(cè)定是不要加熱太快，防止液體蒸發(fā)完。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇三

1、了解復(fù)鹽的制備方法。2.練習(xí)簡單過濾、減壓過濾操作方法。3.練習(xí)蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶等基本操作。

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)步驟。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與處理1.實(shí)際產(chǎn)量：

2、理論產(chǎn)量：

3、產(chǎn)率：

實(shí)驗(yàn)二化學(xué)反應(yīng)速率、活化能的測(cè)定。

姓名：班級(jí)：學(xué)號(hào)：指導(dǎo)老師：實(shí)驗(yàn)成績：一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、通過實(shí)驗(yàn)了解濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。2.加深對(duì)活化能的理解，并練習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖的方法。

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理。

1、濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響，求反應(yīng)級(jí)數(shù)確定反應(yīng)級(jí)數(shù)：m=n=。

2、溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響，求活化能。

3、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響。

實(shí)驗(yàn)三鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及混合堿的測(cè)定。

1、了解間接法配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的方法。2.學(xué)習(xí)用雙指示劑法測(cè)定混合堿中不同組分的含量。

二、實(shí)驗(yàn)原理。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理。

1、hcl標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定結(jié)果。

2、混合堿的測(cè)量結(jié)果。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇四

3.學(xué)習(xí)并掌握固體有機(jī)化合物的提純方法：脫色、重結(jié)晶。

1.用苯甲醛和乙酸酐作原料，發(fā)生perkin反應(yīng)，反應(yīng)式為：

2.反應(yīng)機(jī)理如下：乙酸肝在弱堿作用下打掉一個(gè)h，形成ch3coococh2-，

1.主要藥品：無水碳酸鉀、苯甲醛、乙酸酐、氫氧化鈉水溶液、1:1鹽酸、活性炭。

2.物理性質(zhì)。

主要試劑的物理性質(zhì)。

試劑用量。

試劑理論用量。

1.儀器：150ml三口燒瓶、500ml燒杯、玻璃棒、量筒、200℃溫度計(jì)、直形冷凝管、電磁爐、球形冷凝管、表面皿、濾紙、布氏漏斗、吸濾瓶、錐形瓶2.裝置：

圖1.制備肉桂酸的反應(yīng)裝置圖2.水蒸氣蒸餾裝置。

產(chǎn)率：6.56/7.4xx100%=88.53%。

1.產(chǎn)率較高的原因：

1)抽濾后沒有干燥，成品中還含有一些水分，使產(chǎn)率偏高；

2)加活性炭脫色時(shí)間太短，加入活性炭量太少。

2.注意事項(xiàng)。

1)加熱時(shí)最好用油浴，控制溫度在160-180℃，若用電爐加熱，必須使燒瓶底離電爐遠(yuǎn)一點(diǎn)，電爐開小一點(diǎn)；若果溫度太高，反應(yīng)會(huì)很激烈，結(jié)果形成大量樹脂狀物質(zhì)，減少肉桂酸的生成。

2)加熱回流，控制反應(yīng)呈微沸狀態(tài)，如果反應(yīng)液激烈沸騰易對(duì)乙酸酐蒸氣冷凝產(chǎn)生影響，影響產(chǎn)率。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇五

2、鞏固蒸餾的操作技術(shù)和學(xué)習(xí)分液漏斗的使用。

主要的副反應(yīng)：

反應(yīng)裝置示意圖：

(注：在此畫上合成的裝置圖)。

現(xiàn)象記錄。

1、加料：

將9.0ml水加入100ml圓底燒瓶，在冷卻和不斷振蕩下，慢慢地加入19.0ml濃硫酸。冷至室溫后，再加入10ml95%乙醇，然后在攪拌下加入13.0g研細(xì)的溴化鈉，再投入2-3粒沸石。

放熱，燒瓶燙手。

2、裝配裝置，反應(yīng)：

裝配好蒸餾裝置。為防止產(chǎn)品揮發(fā)損失，在接受器中加入5ml40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷卻，并使接受管(具小咀)的末端剛好浸沒在接受器的水溶液中。用小火加熱石棉網(wǎng)上的燒瓶，瓶中物質(zhì)開始冒泡，控制火焰大小，使油狀物質(zhì)逐漸蒸餾出去，約30分鐘后慢慢加大火焰，直到無油滴蒸出為止。

加熱開始，瓶中出現(xiàn)白霧狀hbr。稍后，瓶中白霧狀hbr增多。瓶中原來不溶的固體逐漸溶解，因溴的生成，溶液呈橙黃色。

3、產(chǎn)物粗分：

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時(shí)振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細(xì)地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4、溴乙烷的精制。

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產(chǎn)品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，樣品重9.8g。

5、計(jì)算產(chǎn)率。

理論產(chǎn)量：0.126×109=13.7g。

產(chǎn)率：9.8/13、7=71.5%。

(1)溶液中的橙黃色可能為副產(chǎn)物中的溴引起。

(2)最后一步蒸餾溴乙烷時(shí)，溫度偏高，致使溴乙烷逸失，產(chǎn)量因而偏低，以后實(shí)驗(yàn)應(yīng)嚴(yán)格操作。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇六

大三上學(xué)期，我修完了大學(xué)四年中的第三個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可能是大學(xué)里的最后一次的有機(jī)實(shí)驗(yàn)了，而這第三次的有機(jī)實(shí)驗(yàn)卻帶給我非凡的感受。

在老師的帶領(lǐng)下，我們一共進(jìn)行了六次共同探討、相互合作的實(shí)驗(yàn)，與以前做過的有機(jī)實(shí)驗(yàn)相比，彭浩老師的課堂氛圍更加活躍。在這里，既沒有老師一人在黑板前唱獨(dú)角戲，也沒有隨便點(diǎn)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述實(shí)驗(yàn)；既避免了學(xué)生只是照老師所講的來按步就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己卻不思考實(shí)驗(yàn)中的問題，也防止了單獨(dú)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講，其他人在下面“看戲”的尷尬。_老師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入我們學(xué)生內(nèi)部，與我們共同研究反應(yīng)的原理，讓我們分成小組合作討論實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)每個(gè)人都來積極思考，使我們充分的體會(huì)到做有機(jī)實(shí)驗(yàn)的樂趣。雖然一開始我們對(duì)這種教學(xué)不太喜歡，因?yàn)檫@需要我們放下手頭正在做的工作去討論，很費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致前幾次試驗(yàn)我們組都是最后才走的。但是，漸漸的，我們發(fā)覺了在實(shí)驗(yàn)中還有很多問題，而這些問題最終都在討論中解決了。在之后的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)赺老師的啟發(fā)下，逐步對(duì)教案上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，大大簡化了我們的實(shí)驗(yàn)，提高了效率。比如，我們通過薄層色譜法可以提前判斷實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)，將本應(yīng)回流一兩個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)縮短了近一半，有的酸化和堿化的步驟只是為了除去較少的雜質(zhì)，省去對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也無太大影響，有效地完成了實(shí)驗(yàn)，也能得到較好的產(chǎn)物。

在課堂上，老師也十分關(guān)心我們的身體健康。為了讓我們保護(hù)好眼睛和面部，以身作則堅(jiān)持每次課都戴上護(hù)目鏡。雖然帶上去極其不舒服，尤其對(duì)我們這些“四眼”來說，但不帶的后果也很嚴(yán)重，曾經(jīng)我就見過應(yīng)沒帶護(hù)目鏡而將劉海燒掉的同學(xué)，就連_劃破了手指也讓同學(xué)找ok繃給他貼上。（好人?。?。

感謝_老師的教導(dǎo)和關(guān)心，和您一起度過的六個(gè)下午真是太美好了。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇七

教學(xué)研究以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，其研究內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)(參見表1)。教學(xué)研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學(xué)研究并無二致:都需要以問題為導(dǎo)向、以目標(biāo)為導(dǎo)向，并注重先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)證性、示范性和發(fā)展性;當(dāng)然目的性和系統(tǒng)性也是高水平研究的必然要求。進(jìn)行科學(xué)研究，我們必須首先通過觀察自然和社會(huì)、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究等發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或者驗(yàn)證，通過分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)，歸納、推理、提升以得出規(guī)律，再用規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，不斷修正和發(fā)展規(guī)律使之成為理論和成型的方法。教學(xué)研究也嚴(yán)格遵循這個(gè)程序。研究者首先應(yīng)當(dāng)了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個(gè)內(nèi)容在教學(xué)方面還存在哪些需要解決的問題(問題導(dǎo)向和目的性)，通過文獻(xiàn)調(diào)研了解國內(nèi)外對(duì)該問題開展研究的最新進(jìn)展，確定哪些作法和結(jié)果可資借鑒，哪些還需進(jìn)一步改進(jìn)(先進(jìn)性)，進(jìn)而提出解決這些問題的新見解和新方法(創(chuàng)新性)，而后設(shè)計(jì)系統(tǒng)(系統(tǒng)性)、具體的措施，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、案例分析等方法得出有意義且可靠的數(shù)據(jù)(實(shí)證性)，而后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納，得出結(jié)論，形成可資他人借鑒的一般規(guī)律(示范性)，而后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思并指出未來持續(xù)改進(jìn)的方向(發(fā)展性)。找不出問題，抓不住關(guān)鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結(jié)，是很多教學(xué)研究論文的通病，是對(duì)教學(xué)研究的研究屬性認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的?；蛘咧粷M足于自己一點(diǎn)粗淺和零星的探索和經(jīng)驗(yàn)，不了解、不關(guān)心國內(nèi)外進(jìn)展，不進(jìn)行深入的思考和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，論文自然先進(jìn)性不強(qiáng)，并容易失之膚淺。同樣，片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性而不考慮一般性，就會(huì)缺乏示范和推廣價(jià)值，這無疑會(huì)使研究的意義大打折扣。

2當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)。

當(dāng)前，我國的高等化學(xué)教育正在進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，這為我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究提供了難得的歷史機(jī)遇?？梢灶A(yù)見，未來的5～10年是我國高等化學(xué)教學(xué)改革不斷深入、成果大量涌現(xiàn)的黃金時(shí)期?，F(xiàn)將當(dāng)前教學(xué)研究比較關(guān)注的領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的《大學(xué)化學(xué)》欄目歸納于表1中，并列舉部分優(yōu)秀論文作為示例。表1所列研究內(nèi)容既有宏觀、戰(zhàn)略性層面的，也有微觀、具體的，相關(guān)研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個(gè)領(lǐng)域都可以產(chǎn)生高水平的研究成果。但由于實(shí)證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關(guān)研究，但其研究的權(quán)威性、指導(dǎo)性往往不足。從1999年以來的大規(guī)模擴(kuò)招及與之相伴的高校合并、校區(qū)擴(kuò)建、?？粕究啤慰谱兙C合等大規(guī)模調(diào)整和高速發(fā)展，導(dǎo)致我國高等教育定位困難，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生素質(zhì)能力和就業(yè)面向趨同，人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)問題。2012年之后，我國的高等教育開始進(jìn)入控制規(guī)模、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的新階段。如何明確學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)定位，堅(jiān)持分類發(fā)展、特色發(fā)展，明確培養(yǎng)國際競爭人才、基礎(chǔ)研究人才、應(yīng)用研究人才、應(yīng)用人才甚至技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體化、特色化，突出學(xué)科特色、地域特色、行業(yè)特色［3］，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，將具體明確的畢業(yè)要求落實(shí)到培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)、每一門課程和每一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，造就適應(yīng)國家、地區(qū)、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展需要的多樣化人才，是今后教學(xué)改革必須優(yōu)先解決的關(guān)鍵性、根本性問題，值得所有高校認(rèn)真思考和探索，形成各具特色的做法和經(jīng)驗(yàn)［5-9］。新辦專業(yè)評(píng)估為合格評(píng)估，主要著眼于基本辦學(xué)條件和辦學(xué)投入是否符合人才培養(yǎng)的最低需要。合格專業(yè)的評(píng)估則為審核評(píng)估，主要致力于建設(shè)自我質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的前提下，如何通過培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要制訂各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并建立有效的監(jiān)督、反饋和改進(jìn)機(jī)制。這種理念和做法在我國高?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)中尚未得到具體落實(shí)，是學(xué)校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等研究的主體。就當(dāng)前而言，改變教學(xué)理念，將教學(xué)從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”(student-centeredteaching)，將教學(xué)評(píng)價(jià)從“基于投入”(input-basedevaluation)轉(zhuǎn)向“基于產(chǎn)出”(obe)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術(shù)開展高效教學(xué)，是我國化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從教學(xué)方法看，除了老師熟知、在目前的教學(xué)研究論文中涉及較多的基于問題的教學(xué)(problem-basedlearning，pbl)、案例教學(xué)(case-basedteach-ing)、探究式教學(xué)(inquiryteaching)之外，新的高效教學(xué)方法還包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(team-basedlearning)、混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)、翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclass)、基于課堂互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)［12，15］、真實(shí)環(huán)境教學(xué)(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學(xué)［27］等。另外，應(yīng)該積極開展課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)和考核，例如采用boppps課堂設(shè)計(jì)模式，采用三明治教學(xué)法［28］等。采用這些方法并結(jié)合obe理念的指導(dǎo)，選擇多個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，就容易形成高水平的研究成果，并指導(dǎo)我們的教學(xué)向更高水平、更高效益轉(zhuǎn)變。

3《大學(xué)化學(xué)》論文撰寫及投稿注意事項(xiàng)。

4小結(jié)。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇八

思維屬于人腦對(duì)周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律。

1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力。

比較就是將客觀事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗(yàn)主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論為：

共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。

不同點(diǎn)：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

通過對(duì)氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨(dú)立思考的能力。

2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力。

辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。

例如，在色譜教學(xué)的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對(duì)運(yùn)動(dòng)中的兩相，也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)流動(dòng)相和相對(duì)靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對(duì)色譜的熟悉度較低，因此對(duì)于較長的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對(duì)典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗(yàn)，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對(duì)靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗(yàn)中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

思考起源于疑惑，沒有問題就不會(huì)出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識(shí)。

4.應(yīng)用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.1分析比較思維訓(xùn)練。

在教學(xué)的過程中，不斷增加新知識(shí)和新概念，吸收的知識(shí)既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量儀器時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量儀器。讓學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行思考和比較，將知識(shí)點(diǎn)之間易誤導(dǎo)的地方指出，對(duì)混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識(shí)的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對(duì)問題分析和比較的能力。

4.2整體思維。

整體思維主要是指思維的高度、寬度等?；瘜W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時(shí)，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面并且能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

5.小結(jié)。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇九

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級(jí)階段，因?yàn)樵摃r(shí)期的大學(xué)生恰好處在實(shí)驗(yàn)技巧與能力不斷提升之階段。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者們的實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價(jià)值。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔?，所以一定要?duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭取得更好的'教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力。

大學(xué)生們今后均要走入社會(huì)踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是通過數(shù)個(gè)基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測(cè)定熔點(diǎn)與沸點(diǎn)以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一步是要為其講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地?cái)[放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺(tái)與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實(shí)訓(xùn)技能之后，要在實(shí)驗(yàn)過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實(shí)際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因?yàn)椴⑽凑嬲龑?shí)驗(yàn)教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，驗(yàn)證性與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)偏多。這樣一來，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費(fèi)時(shí)日，而且實(shí)驗(yàn)的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實(shí)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測(cè)定等三個(gè)實(shí)驗(yàn)來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個(gè)部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)。

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時(shí)卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對(duì)于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會(huì)無從下手，時(shí)間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實(shí)驗(yàn)之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時(shí)掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動(dòng)性，而且還能拓展學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，有意識(shí)地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績、期末考核成績等兩個(gè)部分，分別占40分和60分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)大學(xué)生們做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要及時(shí)指出并糾正其不足，在實(shí)驗(yàn)完成之后就依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。除了平時(shí)成績，期末考核成績占60分，重點(diǎn)是考察大學(xué)生們某一個(gè)實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)開始至實(shí)驗(yàn)全面完成的整個(gè)過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)具體操作40分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論10分。考試試題所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)裝置安裝程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋等各個(gè)組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語。

綜上所述，高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]金慧娟。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用[j]。實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010（4）。

[3]張曉鵬，劉萍，李建平。改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[j]。新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）。

[4]尚蓉。我校高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[j]。時(shí)代教育，2009（3）。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇十

仔細(xì)分析學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，本著面向每一個(gè)學(xué)生、為學(xué)生服務(wù)的理念，極盡所能地配合學(xué)科老師搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)教學(xué)的主要方法。作為實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、重要性，立足本職崗位，樹立不怕麻煩的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求，仔細(xì)鉆研教材，熟悉本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，探究書本中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使之更合理、更科學(xué)。注重學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，全面發(fā)展學(xué)生的能力，為其以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)期初，根據(jù)任課教師的教學(xué)計(jì)劃制定好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)年級(jí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，根據(jù)實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要制定好實(shí)驗(yàn)器材和試劑的添置計(jì)劃，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常有序地進(jìn)行，管好、用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開足開齊各類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生課外的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為提供場所和材料。

立足于實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，為師生們服務(wù)。實(shí)驗(yàn)員做到提前到崗，按照每個(gè)任課教師的`具體實(shí)驗(yàn)要求，精心準(zhǔn)備每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，提醒任課教師實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象盡可能清晰，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，另放1至2套實(shí)驗(yàn)器材備用。做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)和該年級(jí)的任課教師及時(shí)聯(lián)系，12個(gè)班級(jí)在時(shí)間上錯(cuò)開進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)器材和試劑備足備齊，實(shí)驗(yàn)過程中有損耗時(shí)，做到隨時(shí)補(bǔ)充，和任課教師一起搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的動(dòng)手能力不同，實(shí)驗(yàn)水平有高有低，協(xié)助任課教師指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)過程中注意實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的通風(fēng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)清洗整理實(shí)驗(yàn)器材，并倒置晾干，試劑瓶口用石蠟封好并送回櫥內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室打掃干凈，以備下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。平時(shí)教育學(xué)生注意節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)過程中控制試劑的用量。注意收集日常生活中的廢棄物，做到廢物利用，物盡其用，盡可能地減少浪費(fèi)，同時(shí)注意保護(hù)環(huán)境，盡可能地減少化學(xué)試劑對(duì)周圍環(huán)境的污染，做到綠色化學(xué)。各類單子隨時(shí)填寫，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)室日志，積極開展實(shí)驗(yàn)室工作，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要和師生們的實(shí)驗(yàn)需求。

學(xué)期末，做好實(shí)驗(yàn)器材的統(tǒng)計(jì)工作，材料的歸類、裝訂，存放于櫥內(nèi)?？茖W(xué)規(guī)范地管理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，確立安全意識(shí)第一位，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和儀器室、試劑室的安全，做到常通風(fēng)，做好防火、防潮、防爆炸和防盜工作，維持實(shí)驗(yàn)器具處于可使用狀態(tài)，保持實(shí)驗(yàn)室和儀器室的整潔衛(wèi)生。同時(shí)配合學(xué)校做好其他工作。

利用空余時(shí)間翻閱教學(xué)書刊，向任課教師請(qǐng)教，積累實(shí)驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自我，豐富教育教學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用到平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

文檔為doc格式。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇十一

班級(jí)學(xué)號(hào)。

日期

實(shí)驗(yàn)名稱。

儀器用具：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

數(shù)據(jù)處理及誤差計(jì)算：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與問題討論：

原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)粘貼處。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

（2）物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式。

桂林理工大學(xué)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

班級(jí)學(xué)號(hào)姓名同組實(shí)驗(yàn)者簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量的物理量名稱、數(shù)據(jù)表實(shí)驗(yàn)名稱日期

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、

2、

3、

………………。

（3）物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

二、儀器和用具。

1、，2、，3、，……。

三、實(shí)驗(yàn)原理。

簡要文字?jǐn)⑹?，畫原理圖。

圖名或圖號(hào)。

五、數(shù)據(jù)處理1、計(jì)算測(cè)量物理量的平均值和誤差2、作圖法處理數(shù)據(jù)，如畫曲線六、討論。

（4）物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式。

**學(xué)院物理系大學(xué)物理。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：

班級(jí)：

姓名：

座號(hào)：

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：月。

物理系編制。

（5）物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

二、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：

三、實(shí)驗(yàn)原理：

四、實(shí)驗(yàn)步驟：

教師簽名：

五、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處。

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇十二

隨著社會(huì)的發(fā)展，高新技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的廣范滲透和應(yīng)用，不僅要求社會(huì)成員掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)具備一定的綜合實(shí)踐能力。而生物、化學(xué)、物理等是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如任何有關(guān)生物的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，因此生物及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生的綜合能力具有舉足輕重的影響。

針對(duì)我校是升本的綜合性大學(xué)，如何提高理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，是理工科教師和管理部門所關(guān)心的問題之一。針對(duì)我校升本以來的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校所提倡的導(dǎo)師制和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)安排上減少那些缺乏科學(xué)思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開展“教方法、訓(xùn)技能、練本領(lǐng)、上水平”的研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.1要求教師有較高的素質(zhì)。

要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，要有較高的理論水平以及正確、標(biāo)準(zhǔn)、全面的實(shí)驗(yàn)技能，才能為人師表，才能更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.2要求學(xué)生有較高的素質(zhì)和一定的主動(dòng)性。

學(xué)生有較高的素質(zhì)，才能保證在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真操作，確保實(shí)驗(yàn)室的安全。主動(dòng)性強(qiáng)，才能對(duì)所做課題感興趣，才能選擇喜歡的課題組及老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生?教師的雙向選擇，進(jìn)行研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.3提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。

學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品的的投入力度，為開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。

2研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方式。

2.1強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，打好理論基礎(chǔ)。

要求參加研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生大多從大學(xué)二年級(jí)開始，他們?nèi)胄r(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，所以要求對(duì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與科研、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，在注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意吸收新知識(shí)、新理論，逐步進(jìn)入本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，以至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

2.2加強(qiáng)技能訓(xùn)練，改變教學(xué)模式。

由于一些學(xué)生重理論輕實(shí)踐，其結(jié)果將是畢業(yè)后眼高手低，獨(dú)力工作能力差，這直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題。為此要改變教學(xué)模式，采用“兩階段、雙強(qiáng)化”的教學(xué)方針，即強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)?！皟呻A段”是實(shí)施這一目標(biāo)的具體過程，第一階段著重培養(yǎng)基本技能，從基本實(shí)驗(yàn)到大型儀器的使用，實(shí)驗(yàn)過程中的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性，規(guī)范化等。第二階段注重創(chuàng)造力和綜合能力的培養(yǎng)，在第一階段完成的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做一些科研性的課題。讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)試、處理和分析數(shù)據(jù)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力，以便學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己的綜合實(shí)踐能力。

2.3啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)開始，由易到難，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽提問題，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，集思廣益，一些新觀點(diǎn)、新方法就直接醞釀在討論中。針對(duì)問題，要進(jìn)行論證，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和獨(dú)立解決問題能力。

3預(yù)期目標(biāo)。

3.1有利于樹立良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生直接交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)有了更全面的了解，形成良好的師生關(guān)系，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拚搏進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，也為教師探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方法、因材施教創(chuàng)造良好的條件。

3.2有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與科研工作，首先要查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中學(xué)生可以了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，更加清楚自己所學(xué)的理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)解決了學(xué)生所困惑的“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生參與到教師的科研工作中或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，有了獨(dú)立進(jìn)行研究和探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，靈活應(yīng)用各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段所學(xué)的知識(shí)與技能，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，這將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作的能力。

3.4有利于提高教師的科研能力。

研究式實(shí)驗(yàn)課題有的.可來源于教師的科研課題，也可在教師的指導(dǎo)下開展一些專項(xiàng)研究，通過學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)，以及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的新設(shè)想，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，可以促使指導(dǎo)教師預(yù)先試作和了解更多的可能的方案，?？次墨I(xiàn)，了解動(dòng)態(tài)，才能指導(dǎo)與解決學(xué)生提出的問題，這將極大的促進(jìn)教師科研能力的提高。

3.5有利于實(shí)驗(yàn)室的開放和建設(shè)。

在研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，勢(shì)必要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過大量的實(shí)驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中所缺少的儀器、設(shè)備，便于補(bǔ)充、更新。同時(shí)也可以提高現(xiàn)有儀器、設(shè)備的使用效率，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步開放，為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4結(jié)論。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到，開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，也是深化教學(xué)改革的有效途徑。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，我系學(xué)生在參加省、校級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”科技論文競賽中多次獲獎(jiǎng)就是很好的證明。

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告篇十三

11月28日至月18日，筆者參加了由北京市教委和北京市教工委組織的北京市高校教學(xué)管理創(chuàng)新培訓(xùn)班，到美國高校進(jìn)行為期三周的培訓(xùn)、考察和參觀。培訓(xùn)內(nèi)容包括美國的高等教育制度、體系、美國高等教育與社會(huì)的關(guān)系、美國高校的管理體制與制度等。培訓(xùn)期間，考察了明尼蘇達(dá)大學(xué)的教學(xué)設(shè)施；訪問了明尼蘇達(dá)大學(xué)德魯斯校區(qū)；參觀了哥倫比亞大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校；期間，還與在明大的中國籍教授和留學(xué)生進(jìn)行座談。通過培訓(xùn)、考察與參觀，筆者對(duì)美國高校管理體制和管理制度有了更多的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本文試圖對(duì)美國高校本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)作一總結(jié)，并結(jié)合我國高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出深化我國高校本科教學(xué)管理改革的思路，期望引起同行對(duì)我國本科教學(xué)改革與建設(shè)作更進(jìn)一步的思考和探索。

一、美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理的突出特點(diǎn)。

美國高校沒有類似于像我國高校教務(wù)處這樣的機(jī)構(gòu)，我國高校教務(wù)處所負(fù)責(zé)的教學(xué)管理工作在美國高校分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。美國高校設(shè)教務(wù)長一職，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)涉及學(xué)生管理的方方面面，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的所有項(xiàng)目。本文所說的教學(xué)管理是一個(gè)大教學(xué)管理的概念，包含學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理?？偨Y(jié)美國高校的本科教學(xué)管理工作，其突出的特點(diǎn)也是顯著的特色為“以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)靈活多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

美國的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)（classificationofinstructionalprograms，cip)，類似于我國高校的“專業(yè)目錄”這一分類標(biāo)準(zhǔn)由美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布，廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其他政府機(jī)構(gòu)，并為高等院校所接受。該分類標(biāo)準(zhǔn)在收集、報(bào)道、整理有關(guān)學(xué)科專業(yè)資料，指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國高校的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)與我國高校的“專業(yè)目錄”作用不同，它不是規(guī)范性文件，而是國家信息服務(wù)的一種方式，主要發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的作用。美國高校無需按照此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)，而是根據(jù)辦學(xué)宗旨，市場需求（是否有生源）和學(xué)校的發(fā)展需要來決定專業(yè)是否設(shè)置。因此，美國高校的專業(yè)設(shè)置有完全的自主權(quán)。為了滿足社會(huì)和學(xué)生需求，美國高校的專業(yè)極其多樣化，如明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城校區(qū)設(shè)有380個(gè)專業(yè)，馬里蘭大學(xué)設(shè)有127個(gè)本科專業(yè)，并且很多專業(yè)都是跨學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外，美國高校還允許學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“個(gè)人專業(yè)”“個(gè)人專業(yè)”是學(xué)校為了滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特定興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設(shè)計(jì)的。它為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化選擇。

2.課程彈性、廣博，重視學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。

大學(xué)是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)階段，充分的學(xué)習(xí)自由是激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的必要條件。美國高校所設(shè)計(jì)的課程體系，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。美國各高校課程有很大的不同，學(xué)校內(nèi)也沒有一個(gè)適用于各專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但高校的課程有一個(gè)基本的框架，大多數(shù)高校的課程體系包括核心課程、專業(yè)主修課程和任意選修課程三個(gè)模塊。每個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求規(guī)定各模塊課程所要求學(xué)生修習(xí)的基本學(xué)分。每一模塊學(xué)校都開設(shè)了大量的課程，供學(xué)生選擇。核心課程是學(xué)校的博雅教育課程（或稱通識(shí)教育課程），要求學(xué)生在一、二年級(jí)跨學(xué)科領(lǐng)域選課，一般為限選；專業(yè)主修課程一般為三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)，各專業(yè)列出專業(yè)核心課程模塊或課程組合，要求學(xué)生必修或者限選；對(duì)于任意選修課，學(xué)校一般不作具體要求，凡本校開設(shè)的課程都可以選修。任選課一般在大學(xué)一、二年級(jí)選讀，目標(biāo)是拓寬學(xué)生視野、增長知識(shí)、培養(yǎng)興趣，也為高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)。

美國高校本科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生有全面的知識(shí)、廣闊的視野和完整的人格，成為“有教養(yǎng)”的人。為此，他們重視學(xué)生的素質(zhì)教育，也稱博雅教育（liberaleducation)(或通識(shí)教育）。博雅教育是美國高等學(xué)校本科教育最為顯著的特色。博雅教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育，旨在為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。大多數(shù)高校主要通過設(shè)置核心課程來實(shí)施博雅教育。課程主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等。近年來，隨著全球化和國際化的日益加強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等課程也被列入博雅教育課程中，并融入了跨學(xué)科、跨文化的教育理念。如哈佛大學(xué)的核心課程包括7大領(lǐng)域11大類，包括外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德理性、科學(xué)、社會(huì)分析和數(shù)量分析，要求學(xué)生在其中選修8門課程。

3.服務(wù)體系完備，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，是美國高校吸收生源的重要手段，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國高校從師資配備、制度設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、設(shè)施建設(shè)等方面全方位服務(wù)學(xué)生。

一是通過制度建設(shè)，保證教師水平。美國高校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，各大學(xué)都制訂了嚴(yán)格的教師選用標(biāo)準(zhǔn)和聘用制度。一些高水平的大學(xué)一般不從本校直接選留博士生任教，而堅(jiān)持面向全世界進(jìn)行招聘；實(shí)施“有試用期的終身教授制度”（tenuretrack)，助理教授實(shí)行合同制管理，每三年簽一次合同，一般要求6年的試用期。在試用期間，學(xué)校提供各種培訓(xùn)，包括語言培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等幫助教師提高教學(xué)水平；提供科研條件和啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)幫助教師提高科研能力。學(xué)校各院系每年對(duì)教師進(jìn)行考核，了解教師的教學(xué)、科研情況并及時(shí)進(jìn)行反饋。試用期間，學(xué)校各院系組織專家對(duì)申請(qǐng)終身教授的教師資格進(jìn)行審查，實(shí)行“非升即走”制度，從而保證師資隊(duì)伍的高水平。對(duì)于已經(jīng)獲得終身教授資格的教師，除非其有極其特殊的原因，學(xué)校一般不能將其解聘。但為了保持其教學(xué)和科研動(dòng)力，各院系也要求其每年提供教學(xué)、科研等活動(dòng)情況，并通過提高薪酬等方式調(diào)動(dòng)其教學(xué)、科研的積極性。

二是實(shí)施彈性的學(xué)習(xí)制度，提供給學(xué)生選擇的自由。為了讓學(xué)生發(fā)展自我，美國高校都制定了極富彈性的學(xué)習(xí)制度。學(xué)生入學(xué)時(shí)如果對(duì)專業(yè)不明確，可以不選擇專業(yè)，先進(jìn)入文理學(xué)院學(xué)習(xí)，廣泛選課，待學(xué)生找到自身的專業(yè)特長與學(xué)習(xí)興趣后，再確定專業(yè)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)專業(yè)不適應(yīng)，還可以再次選擇；學(xué)生在主修專業(yè)之外，可跨學(xué)科、跨專業(yè)輔修多個(gè)專業(yè)，只要滿足各專業(yè)學(xué)位的規(guī)定即可取得學(xué)位；學(xué)習(xí)年限非常彈性，學(xué)生只要修完規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)，沒有時(shí)間限制。

學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

或在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者獨(dú)立完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，或者要求完成一個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目。美國各高校高年級(jí)的研討課要求有所不同，但共同的特點(diǎn)是學(xué)生需要在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主選題、自主設(shè)計(jì)方法、組織材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并自主開展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)等工作，從而真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的整個(gè)過程，給予學(xué)生頂峰的科學(xué)研究體驗(yàn)；五是廣泛與社會(huì)、企業(yè)合作，開展“合作教育”美國所有高校都與企業(yè)保持良好的關(guān)系。與企業(yè)共同合作，走產(chǎn)學(xué)研三位一體的辦學(xué)道路是美國各類大學(xué)共同的人才培養(yǎng)模式，其中很多專業(yè)都把到企業(yè)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不得少于6個(gè)月，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，了解企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四是建立完善的學(xué)生事務(wù)服務(wù)體系，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是美國高校學(xué)生事務(wù)管理的核心。為了給學(xué)生提供全面良好的服務(wù)，美國高校建立了一整套完善學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)體系，全力服務(wù)學(xué)生。以明尼蘇達(dá)大學(xué)為例，該校為學(xué)生事務(wù)管理確定了工作原則，內(nèi)容包括貼近學(xué)生在大學(xué)的綜合體驗(yàn)（學(xué)術(shù)、道德、心理、倫理等）；通過課堂和社會(huì)體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；與大學(xué)各社區(qū)成員合作為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)取得進(jìn)步；致力于估價(jià)、評(píng)估、研究；提高對(duì)于不同人的理解和欣賞能力；為安全、健康的環(huán)境和社區(qū)作貢獻(xiàn)。學(xué)校設(shè)立為學(xué)生提供全面服務(wù)的工作機(jī)構(gòu)，包括倡導(dǎo)與教育中心、健康服務(wù)項(xiàng)目、兄弟會(huì)與女生會(huì)、新生教育項(xiàng)目、父母項(xiàng)目、休閑體育、職業(yè)中心、學(xué)生活動(dòng)辦公室、學(xué)生與社區(qū)關(guān)系、學(xué)生行為及學(xué)術(shù)道德指導(dǎo)辦公室、學(xué)生沖突處理中心、學(xué)生組織與學(xué)生干部辦公室、學(xué)生父母幫助中心、學(xué)生會(huì)及其活動(dòng)、咨詢與顧問服務(wù)以及學(xué)生法律服務(wù)中心等。學(xué)校為各個(gè)項(xiàng)目（辦公室）制定了明確的職責(zé)，配備了具有碩士、博士學(xué)位的專業(yè)工作人員，使服務(wù)工作專業(yè)化。

五是配備良好的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。美國高校都建有多種不同類型的教室，我們培訓(xùn)班在明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)習(xí)期間所用的教室?guī)缀鯖]有重樣的（教室形狀不一，桌椅顏色不一，黑板、講臺(tái)不一），每一類型的教室都能帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，對(duì)人的潛質(zhì)、個(gè)性、心智都有影響。階梯教室弧形設(shè)計(jì)，學(xué)生環(huán)坐在教師周圍，非常方便教師與每一位學(xué)生交流，也便于學(xué)生之間的相互交流。學(xué)校設(shè)有不少有利于討論課開展的圓桌教室，每幢教學(xué)樓的大廳、走廊都配備了小圓桌、沙發(fā)或者是長椅，隨處都有供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和休息的地方。

二、美國高等學(xué)校本科教學(xué)管理的啟示。

借鑒美國高校本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國高校本科教學(xué)管理要重點(diǎn)加強(qiáng)以下方面的改革：

1.厘清專業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新專業(yè)管理機(jī)制。

美國高校的專業(yè)之所以能做到靈活多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，基于他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。美國高校的專業(yè)是圍繞特定領(lǐng)域組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在形式上是課程的有機(jī)組合。專業(yè)是課程的組合，因此專業(yè)課程組合的邏輯可以多種多樣，課程組合的方式也就靈活多樣。我國高校的專業(yè)是依據(jù)國家發(fā)布的高?！皩I(yè)目錄”設(shè)置的，專業(yè)是固定的。專業(yè)的課程是根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)教學(xué)基本規(guī)范設(shè)置的，因此，各高校專業(yè)的課程也就基本雷同。我國高校本科“專業(yè)目錄”是建立在學(xué)科劃分基礎(chǔ)上的，專業(yè)是學(xué)科下的亞學(xué)科，一般都是特定學(xué)科的專業(yè)，專業(yè)的增加就是對(duì)學(xué)科更加細(xì)分。學(xué)科不斷的細(xì)分導(dǎo)致人才培養(yǎng)的知識(shí)面越來越窄，但是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展不斷呈現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)融合的趨勢(shì)，社會(huì)大量的工作崗位也是跨學(xué)科的。客觀上，我國高校所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需求，專業(yè)設(shè)置不合理也是一個(gè)很重要的原因。解決我國現(xiàn)行高校的專業(yè)設(shè)置存在的問題，一是要轉(zhuǎn)變專業(yè)思想，對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵重新認(rèn)識(shí)；二是要改革現(xiàn)有的專業(yè)管理體制，從國家層面上下放更多的專業(yè)自主權(quán)；三是高校要找準(zhǔn)定位，明確發(fā)展方向，根據(jù)自身的定位、從學(xué)生的興趣出發(fā)和社會(huì)發(fā)展的要求靈活設(shè)置專業(yè)。

2.以人為本，改革人才培養(yǎng)模式。

高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校的根本目標(biāo)。美國高校本科教學(xué)保持高質(zhì)量的主要原因是“以人為本”把學(xué)生作為人進(jìn)行培養(yǎng)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的人，他們重視博雅教育，把博雅教育作為本科教育最重要的部分。在專業(yè)教育中，也把人的發(fā)展與專業(yè)教育緊密結(jié)合。當(dāng)前，我國高校也開始重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)模式上沒有相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)教育模式?jīng)]有根本改變，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面窄，綜合能力不強(qiáng)。改革我國高校的人才培養(yǎng)模式，一是需要我們重新定位本科教育目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，要關(guān)注非專業(yè)的教育。要使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，具有寬廣的人生視野、靈活的思維和批判性思考能力及表達(dá)能力，形成獨(dú)立而又成熟的人格；二是要改革專業(yè)課程體系。要以整體知識(shí)觀來平衡本科教育中的知識(shí)廣度和深度之間的關(guān)系，增強(qiáng)整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)博雅教育（通識(shí)教育）與專業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合；三是要設(shè)置跨學(xué)科課程，發(fā)展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。跨學(xué)科課程能使學(xué)生的思維超越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、解決問題、語言表達(dá)以及創(chuàng)造性思維等能力，能培養(yǎng)學(xué)生以全面的觀點(diǎn)看待重要事件、現(xiàn)象和思想。

3.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

美國高校建立了運(yùn)行高效的服務(wù)學(xué)生體系，全力服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我國高校與美國高校的情況不同，完全借鑒他們的做法不可能，但以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念值得我們學(xué)習(xí)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透這一理念。分析我國高校當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，當(dāng)前要著力加強(qiáng)以下方面的教育：一是進(jìn)一步加強(qiáng)新生入學(xué)教育。近年來，我國各高校不斷加強(qiáng)新生入學(xué)教育，通過各種形式讓學(xué)生了解學(xué)校，但我們的入學(xué)教育更多地告訴學(xué)生大學(xué)應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，較少讓學(xué)生了解大學(xué)的使命與宗旨、大學(xué)所在地區(qū)的情況、大學(xué)與地方的關(guān)系等。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感；二是開設(shè)新生研討課。美國高校的新生研討課的開設(shè)，從組織上為學(xué)生提供了一種必要的學(xué)術(shù)成長環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，給每個(gè)學(xué)生打下了共同的知識(shí)基礎(chǔ)。在新生研討課教學(xué)中，一大批名師走進(jìn)課堂，和學(xué)生形成了融洽的關(guān)系，教師在教學(xué)中把自己獨(dú)到的科研感悟和研究成果滲透給學(xué)生，給予學(xué)生潛移默化的陶冶和啟迪，通過與大師的密切接觸，激發(fā)了學(xué)生探究的激情和欲望。目前，我國一些高校也開設(shè)了類似新生研討課的課程，如“學(xué)科入門指導(dǎo)”要求各學(xué)科知名教授以課程或者講座的形式讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但我們所開設(shè)的入門課程與美國高校的新生研討課在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師配備、課程數(shù)量上有較大的差距。“他山之石，可以攻玉”借鑒美國高校開設(shè)新生研討課的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)該門課程的研究與建設(shè)對(duì)提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑將能起到具有重要的作用；三是創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生更多參與社會(huì)的機(jī)會(huì)。美國高校通過與社會(huì)、企業(yè)的合作，走產(chǎn)學(xué)研道路，實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)的取向和宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要存在著不相適應(yīng)的問題，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾應(yīng)引起高校的高度重視并要著力加以解決。提高國家核心競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，我國各高校要開放辦學(xué)，與社會(huì)、企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)合作。通過合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐的條件、科研的條件，使學(xué)生能走出去，了解社會(huì)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，這將為學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。吸引學(xué)生參與到高校與社會(huì)、企業(yè)的合作研究中，很大程度上能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。