在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
我編斗笠送親人美術(shù)教學(xué)反思篇一
1、緊抓中心,整體感知課文之美。
“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界?!痹诮虒W(xué)中,我一開始,便提問“預(yù)習(xí)了課文之后,你從中感受到了什么?”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情?!闭n文的中心呼之欲出,之后,我便緊緊地抓住這一中心提出問題,“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢?”讓學(xué)生認(rèn)真對課文,和同學(xué)討論交流,在此基礎(chǔ)上匯報交流,并指導(dǎo)朗讀,思路清晰,目標(biāo)相對明確。
2、讀中感悟,學(xué)生充分與文本進(jìn)行對話。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中,我采用了多種朗讀方式,比如學(xué)生自主讀、分組讀、齊讀以及聽音樂伴奏讀,讓學(xué)生較充分地與文本對話,與作品對話,從作者的角度去體味,從母親的角度去感悟,使學(xué)生讀出了情,讀出了意,讀出了自己獨(dú)特的感受。
3、不足之處
教師的話還是多一些。有的時候孩子們回答問題不夠準(zhǔn)確的時候,我有些著急,沒有更深的進(jìn)行引導(dǎo),而是自己把答案說了出來,使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。
我編斗笠送親人美術(shù)教學(xué)反思篇二
今天教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué),我個人認(rèn)為還是比較成功的,特總結(jié)反思如下
一、教學(xué)目的比較明確,從讀中感悟。 因?yàn)檎n前進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè),在把握這篇課文的教學(xué)目的的時候,我確定在“緊抓中心,整體感知課文之美,從讀中感悟”上,因此,課堂一開始,我便提問“預(yù)習(xí)了課文之后,你從中感受到了什么?”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情?!闭n文的中心呼之欲出,之后,我便緊緊地抓住這一中心提出問題,“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢?”讓學(xué)生認(rèn)真對課文,和同學(xué)討論交流,在此基礎(chǔ)上匯報交流,并指導(dǎo)朗讀,思路清晰,目標(biāo)相對明確。
二、 穩(wěn)扎穩(wěn)打,朗讀指導(dǎo)較扎實(shí)。 在引導(dǎo)學(xué)生具體感知的過程中,我并沒有著急,而是踏踏實(shí)實(shí)得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開頭一句形式內(nèi)容都相同,這樣的重復(fù)就象母親的一句句的叮嚀一樣,感受到了深深的母愛?!蔽壹皶r抓住,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生明確這種開頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過進(jìn)行范讀的方式,讓學(xué)生充分體會句子是一樣的,但是出現(xiàn)在每一個小節(jié)時,因?yàn)楦星榈牟煌?,讀出的方式卻也是不同的,從而體會這種寫法的妙處。在此處,我充分讓學(xué)生讀,并在讀后進(jìn)行評價,然后再帶著體會讀,使學(xué)生真正通過讀這一形式,更加深刻的體會文章所要表達(dá)的思想感情。
不足之處:
1、課堂上沒有照顧到學(xué)困生。 在這堂課教學(xué)的時候,教學(xué)氣氛并不是那么的活躍,有的孩子不敢舉手,這其中不乏一些學(xué)困生,在我進(jìn)行教學(xué)的過程中,并沒有及時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,沒有更好的照顧到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,并及時進(jìn)行鼓勵,使他們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。
2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)注意這個問題,但是在今天的教學(xué)上,在一些過渡環(huán)節(jié)的處理上,我的話還是羅嗦了一些,尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準(zhǔn)確的時候,我有些著急,沒有更深的進(jìn)行引導(dǎo),而是自己把答案說了出來,使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。
我編斗笠送親人美術(shù)教學(xué)反思篇三
這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩。詩歌表達(dá)了深深的母愛、濃濃的鄉(xiāng)情。因?yàn)閾碛幸活w豐富而靈動的心,在作者的眼中,斗笠蘊(yùn)涵著情,蘊(yùn)涵著愛。因此,在教學(xué)中,我盡量做到以情為線,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、讀中悟境,使學(xué)生感受語言文字美、詩歌意境美和結(jié)構(gòu)美。
教學(xué)過程中,認(rèn)為自己主要有以下幾個成功之處:
一、 以“情”為線,在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界?!痹谡n堂上,我以“情”為主線,創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍:以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知情;教學(xué)流程中讓學(xué)生自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛;朗讀詩歌時,引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀,體會母子情;感悟課文時,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,聆聽詩人的心聲,產(chǎn)生共鳴情。
二、 以“讀”為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀?!北咎谜n在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中, 我采用了聽錄音、教師范讀、學(xué)生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式,讓學(xué)生較充分地與文本對話,與作者對話,與作品主人公對話。
因此學(xué)生讀出了情,讀出了意,也讀出了自己獨(dú)特的感受。如:學(xué)生讀“斗笠里有我編進(jìn)的鳥鳴??鳥鳴會滑進(jìn)你的夢境”時,一個學(xué)生說:“老師,我聽到了鳥鳴聲?!绷硪粋€學(xué)生說:“我看到了一個母親正在樹下編斗笠,臉上充滿了幸福和甜蜜?!边@是只有走進(jìn)文本時才會有的感受。當(dāng)學(xué)生讀到最后一節(jié),“孩子,它可是娘心頭的亮光啊,讓它照在你的頭頂,成為一盞不熄的燈” 時,一個學(xué)生竟然能這樣說:“在這句話中,我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福,她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福!”好一個深刻的“懂”啊!這樣樸實(shí)的一句話在孩子口中響起,猶如天籟之音,還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎?
三、以“文”悟境,讓課堂充滿詩意。
意由心生,心由情生,情由境生。在教學(xué)過程中積極營造情境,讓課堂充滿詩意,是語文課的最高境界?!岸敷摇?本就是一首現(xiàn)代詩,構(gòu)思巧妙。教學(xué)時,我讓學(xué)生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物,體會它們用在文中的妙處,感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中,學(xué)生感受到了詩中有畫(林中的鳥鳴,故鄉(xiāng)的明月,芬芳的花兒??),感受到了畫中有詩(斗笠是故 鄉(xiāng)的蘑菇,鳥鳴會滑進(jìn)夢境,泥土的芳香飛進(jìn)城市的每扇窗戶??),學(xué)生領(lǐng)略了詩歌的“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“孩子,戴上這頂斗笠吧”,韻味悠長,讓學(xué)生有余音繞梁之感。 在這堂課的教學(xué)中,
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