2023年鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)(匯總18篇)

3、總結(jié)不僅僅局限于學(xué)習(xí)和工作生活。總結(jié)應(yīng)注意個(gè)人觀點(diǎn)與客觀事實(shí)的結(jié)合，可以適當(dāng)加入自己的思考和理解。通過(guò)模仿優(yōu)秀范文，可以學(xué)到一些寫(xiě)作的好方法。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇一

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語(yǔ)文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)體會(huì)句子，把握情感。

讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，又將體會(huì)讀出來(lái)，品味文字。

在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過(guò)點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過(guò)程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。

類(lèi)似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開(kāi)闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.透過(guò)看圖片、比較記憶等方法自主學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

2.理解重點(diǎn)詞義，能用“毫不示弱”造句。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.能用自己的話把寓言故事講給別人聽(tīng)。

5.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)論不休，最終只會(huì)兩敗俱。

傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。

教學(xué)方法：

小組合作探究法。

教學(xué)用具：圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、利用歷史故事導(dǎo)入。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一向野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一向在等著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽(tīng)說(shuō)了這件事后，急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？

（設(shè)計(jì)意圖：故事引入，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。

二、初讀課文、練習(xí)概括。

1.試讀課題。

（1）板書(shū)“鷸”字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)并數(shù)出筆畫(huà)。（出示“鷸”圖片）。

認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？

（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫(xiě)法，板書(shū)。（出示“蚌”圖片）。

認(rèn)識(shí)蚌。

（3）齊讀課題。

2.讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）小組間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。

3.讀：提出推薦或表?yè)P(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事。

（設(shè)計(jì)意圖：自主閱讀，解決字詞，練習(xí)概括故事的主要資料）。

三、精讀課文，理解寓意。

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說(shuō)：“這天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸生氣的語(yǔ)氣。（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：“這天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活的餓死！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。指名讀，男女對(duì)話讀，師生分主角讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說(shuō)一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。

2.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程表演出來(lái)：指派代表表演。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。（板書(shū)：互不相讓?zhuān)┯懈星榈乩首x。

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）。

漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進(jìn)網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時(shí)會(huì)想些什么呢？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓?zhuān)晃断酄?zhēng)只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（設(shè)計(jì)意圖：理解文章資料時(shí)，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、搞笑的故事中去。教師引導(dǎo)他們想象畫(huà)面，充分感受鷸和蚌的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，再透過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。這樣，由朗讀——想象畫(huà)面——感悟情趣——朗讀升華，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語(yǔ)言文字，故事中蘊(yùn)含的道理也就水到渠成地被揭示了。）。

5.體會(huì)寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書(shū)：寓言。

你還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）。

再讀課文體會(huì)，注意語(yǔ)氣，重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)抓“毫不示弱，互不相讓”等重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)寓言的寓意。）。

四、創(chuàng)編故事。

續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，積累語(yǔ)言，體會(huì)寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。）。

五、選取性作業(yè)。

選取一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

鷸蚌。

相爭(zhēng)。

（互不相讓?zhuān)?/p>

漁夫得利。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇三

1、幼兒在理解鷸蚌相爭(zhēng)含義的基礎(chǔ)上能用小手感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)。?。

2、嘗試用手指動(dòng)作跟音樂(lè)進(jìn)行故事表演。?。

3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗(yàn)與他人合作的快樂(lè)。?。

【教學(xué)準(zhǔn)備】?。

2、音樂(lè)；?。

3、布幕；?。

【教學(xué)過(guò)程】?。

一、談話導(dǎo)入、觀看表演。?。

二、欣賞音樂(lè)、感受結(jié)構(gòu)。?。

三、分段欣賞，創(chuàng)編動(dòng)作?。

(2)師：這次我們一只手當(dāng)蚌，一只手當(dāng)鷸，跟著音樂(lè)來(lái)表演這一段。?。

四、完整表演?體現(xiàn)快樂(lè)?。

1、請(qǐng)幼兒跟音樂(lè)集體用小手完整表演故事；（完整兩遍）?。

2、請(qǐng)一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍）?。

3、幼兒結(jié)伴合作表演故事；（完整二遍）?。

【設(shè)計(jì)與教學(xué)反思】?。

我國(guó)是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動(dòng)以故事情境表演導(dǎo)入，在理解鷸蚌相爭(zhēng)含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上，嘗試跟音樂(lè)用手指動(dòng)作進(jìn)行故事表演，通過(guò)幼兒自身的表演，使其更深刻領(lǐng)會(huì)“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗(yàn)手指表演的樂(lè)趣。用這樣的方法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)對(duì)幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動(dòng)的音樂(lè)是民族樂(lè)器合成的樂(lè)曲，幼兒對(duì)這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動(dòng)中應(yīng)該用不同形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，充分理解音樂(lè)的內(nèi)涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂(lè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)思想。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇四

1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，書(shū)讀好了，就能變成自己的語(yǔ)言。怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢?教師要讓語(yǔ)文課程富有創(chuàng)新活力，通過(guò)不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語(yǔ)言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

1.教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭(zhēng)》講的是河蚌剛剛張開(kāi)蚌殼曬太陽(yáng),一只鷸看見(jiàn)了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓?zhuān)l(shuí)也不肯放開(kāi)誰(shuí)，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說(shuō)明兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓?zhuān)蜁?huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2.學(xué)生情況分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對(duì)寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來(lái)說(shuō)，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

3.技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件。

4.前期教學(xué)狀況問(wèn)題對(duì)策：學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料。

1.通過(guò)想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能用“毫不示弱”造句。

2.了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3.在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開(kāi)想象表演故事。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)。

1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎?誰(shuí)能給大家介紹介紹?

2.學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。

3.談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。

(二)了解故事內(nèi)容，理解寓意。

一)初讀課文，整體感知。

1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

啄、夾各是什么意思?

3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

4.請(qǐng)學(xué)生按提示說(shuō)一說(shuō)：

河蚌剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，鷸()，蚌()，雙方()，結(jié)果()。

(課件逐步呈現(xiàn)每一步)。

二)細(xì)讀課文，理解寓意。

1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)斗起來(lái)呢?

(2)它們是怎么爭(zhēng)斗的呢?

(指答讀文)。

2.展示課件：鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容的文字片。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)問(wèn)：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會(huì)怎么想?

追問(wèn)：你要是這只鷸，你會(huì)怎么生氣地說(shuō)?

感悟，有語(yǔ)氣朗讀。

(2)問(wèn)：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個(gè)詞知道的?

(毫不示弱)。

(3)幫助學(xué)生理解“毫不示弱”

提問(wèn)：“毫不示弱”你怎么理解?

(生說(shuō)說(shuō)自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點(diǎn)兒不比對(duì)方弱。)。

[設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo)，為造句做準(zhǔn)備。]。

(4)指導(dǎo)造句。

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

試著用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。(指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整)。

(5)指導(dǎo)：你要是這只蚌，你會(huì)怎么毫不示弱地說(shuō)?

(6)分角色朗讀，同桌互讀。

4.鷸和蚌誰(shuí)也不肯放開(kāi)誰(shuí)，誰(shuí)也不肯讓著誰(shuí)，雙方互不相讓?zhuān)Y(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)。

5.請(qǐng)學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進(jìn)行表演。

三)回歸整體，揭示寓意。

1..展示課件：鷸蚌相爭(zhēng)的完整動(dòng)畫(huà)片。

3.討論：通過(guò)這個(gè)故事你明白了什么道理?

(三)練習(xí)。

同桌互相演一演“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事。

(四)小結(jié)：學(xué)完課文，談?wù)勼w會(huì)。

(五)作業(yè)。

1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。

鷸——啄(生氣)。

互不相讓——被捉。

蚌——夾(毫不示弱)。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

2.我會(huì)用“毫不示弱”說(shuō)一句意思完整的話。

3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因?yàn)?)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事告訴了我們()的道理。

[注：每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個(gè)等級(jí)。]。

(二)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的境界。

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓?zhuān)蜁?huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認(rèn)為自己在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中以下兩方面做得不錯(cuò)：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用電教媒體，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)在其中，學(xué)得自主、有效。

2.教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇五

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。課文生動(dòng)形象設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話，文末又說(shuō)明了道理。

故事通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀懂課文問(wèn)題不大，但在領(lǐng)悟寓意時(shí)可能有一定的難度，教師可適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)詈髮?dǎo)致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

這節(jié)課雖然順利結(jié)束了，但我心里總不平靜，因?yàn)榻裉觳坏俏医o同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇六

教學(xué)過(guò)程：

一、談話：

學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）。

（2）掩耳盜鈴（看誰(shuí)能告訴我們它的道理。）。

（3）鄭人買(mǎi)履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的。）。

生：告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過(guò)故事告訴我們一個(gè)道理。

二、學(xué)習(xí)課文。

師：要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫(xiě)，師板書(shū)“蚌”字，在田格中寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講要領(lǐng)?！暗谌龣M最長(zhǎng)，要感謝誰(shuí)給它留出了位置？”（生：蟲(chóng)）。

師：你們想不想寫(xiě)一寫(xiě)？要注意“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)在左邊偏上的位置。要注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。

學(xué)生在作業(yè)紙上寫(xiě)“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。

生：互相爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

師：你們見(jiàn)過(guò)鷸嗎？（看圖片）。

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語(yǔ)來(lái)理解。

把課文讀一讀吧。

學(xué)生自由讀文。

兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。

師：誰(shuí)能讀一讀？

指名學(xué)生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）。

生：“誰(shuí)”字讀成“誰(shuí)”了。

師：兩個(gè)字音都可以。

師：鷸和蚌相爭(zhēng)，結(jié)果怎么樣了？

生：一起被魚(yú)翁捉去了。（師板書(shū)：一起被捉）。

師：你有什么問(wèn)題嗎？

生：它們倆為什么不放開(kāi)？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會(huì)用“為什么”來(lái)提問(wèn)，讓我們一起來(lái)看一看鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的，一起來(lái)標(biāo)畫(huà)下來(lái)吧！

學(xué)生默讀，標(biāo)畫(huà)有關(guān)句子。

指名匯報(bào)。

生：雙方互不相讓?zhuān)l(shuí)也不肯放開(kāi)。一個(gè)漁夫走來(lái)了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們?cè)趺礌?zhēng)的語(yǔ)句嗎？

生：第一句是，第二句是結(jié)果。

生：“你今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫(huà)句要畫(huà)完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來(lái)。

生：鷸生氣了，說(shuō)：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學(xué)生讀。

師：你從哪兒聽(tīng)出它們?cè)跔?zhēng)？

生：從“今天”和“明天”聽(tīng)出來(lái)的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對(duì)方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰(shuí)有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評(píng)：她在每個(gè)“不”字那里讀得重。

師：你聽(tīng)出什么了？

生：誰(shuí)也不放開(kāi)誰(shuí)。

師：誰(shuí)都不服誰(shuí)。（師板書(shū)：毫不示弱）。

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）。

師：它們互相之間都想爭(zhēng)出個(gè)什么來(lái)？

生：用生命在爭(zhēng)，非爭(zhēng)出個(gè)你死我活來(lái)。

師：（染紅兩個(gè)“活活”）。

自由讀文。

指名學(xué)生再讀這句。

指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動(dòng)）。

師：兩個(gè)伙伴演一演吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭(zhēng)起來(lái)了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰(shuí)贏了？

生：鷸贏了。

師：實(shí)際上它們都沒(méi)贏，讓我們來(lái)幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

師：你們?cè)趺捶从秤行┞剑藗凓柖甲x完半天了，你們才說(shuō)。再來(lái)一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰(shuí)能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來(lái)。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下?tīng)?zhēng)的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭(zhēng)時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎？

生：沒(méi)有。

師：你們想到了嗎？

生：沒(méi)有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周?chē)惺裁辞闆r再爭(zhēng)。

生：要隨時(shí)警惕。

師：警惕什么？

生：危險(xiǎn)。

師：什么樣的危險(xiǎn)。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓?zhuān)螞r人呢？

生：

師：結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說(shuō)什么？

生：如果。

師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會(huì)被捉走了。

師：你知道這個(gè)故事從哪兒來(lái)的嗎？

生：戰(zhàn)國(guó)策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)的。

師：書(shū)真是我們的好朋友的。

師：想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）。

(故事略)。

后來(lái)，人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語(yǔ)，你們知道這是什么嗎？

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)樽詈笳f(shuō)……。

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語(yǔ)。

師：這個(gè)成語(yǔ)還有其他說(shuō)法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利。

師：你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺(tái)前表演。

組一。（只是分角色讀，沒(méi)有表演。已下課。）。

專(zhuān)家質(zhì)疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

鄭梅：

我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來(lái)感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來(lái)體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說(shuō)理，語(yǔ)文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒(méi)有展示出來(lái)，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語(yǔ)出示出來(lái)，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來(lái)體會(huì)寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語(yǔ)氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語(yǔ)氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

另外關(guān)于寓意:。

鷸蚌該不該爭(zhēng)？什么該爭(zhēng)？什么不該爭(zhēng)?小日本鬼子占了我釣魚(yú)島我該不該爭(zhēng)？.......

來(lái)源：吳老師工作室?作者：執(zhí)教:一師附小鄭梅筆錄:吳琳。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇七

《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事學(xué)起來(lái)可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂(lè)不可支。奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外？我正待悄悄過(guò)去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題！”語(yǔ)氣是那般的興奮，“你看，書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？”

“是呀是呀，這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫(xiě)蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō)‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說(shuō)話呀，一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內(nèi)心的欣喜：“同學(xué)們不迷信書(shū)本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題小小組討論討論。教室里立刻安靜下來(lái)，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開(kāi)始幾位同學(xué)的意見(jiàn)，課文這樣寫(xiě)不妥?！?/p>

“我覺(jué)得那不能怨編者，古文就那樣寫(xiě)著呢，課文是根據(jù)古文改編的。”

“不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說(shuō)，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實(shí)哪會(huì)說(shuō)話呀，那是人們借這么個(gè)故事說(shuō)明道理呢。所以我覺(jué)得課文這么寫(xiě)是可以的。”

“我不同意，盡管是寓言，可是想象也要符合實(shí)際情況呀。譬如總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴吧！”

“同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平。

我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上！”

教后反思:。

一直以來(lái)，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中。其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)制定出過(guò)于精細(xì)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，盡在預(yù)料之中，學(xué)生稍有“山重水復(fù)”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。如果無(wú)視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然地違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求著我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。其實(shí)老師們都有過(guò)這樣的體會(huì)，在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開(kāi)朗”“怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長(zhǎng)。

教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這課時(shí)，我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過(guò)程中，課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生即興生成的問(wèn)題，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗(yàn)思考的快樂(lè)。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話活動(dòng)中，課堂不斷生成著新的問(wèn)題，最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

4.了解這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓?zhuān)荒茏寗e人得利”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，一個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.了解故事內(nèi)容，并懂得成語(yǔ)背后的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多成語(yǔ)故事，知道了哪些呢？能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語(yǔ)故事。

2.大家知道的可真不少！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，板書(shū)課題。

3.齊讀課題，認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1.自由讀文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

2.學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識(shí)字方法。

3.教師檢查識(shí)字情況，抽讀生字卡片，正音。

4.出示帶有生字的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)。

擺脫趙國(guó)燕國(guó)罷兵懶洋洋勸說(shuō)夾住。

5.找出帶有生字的句子讀一讀。

6.全班交流識(shí)字方法。

7.指名朗讀課文，評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

三、學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。

1.出示會(huì)寫(xiě)字，讀一讀。

2.同桌說(shuō)詞，看誰(shuí)說(shuō)的多。

3.學(xué)生識(shí)記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫(xiě)這些字才好看呢？

4.說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

5.教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。

6.學(xué)生練寫(xiě)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

7.書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.寫(xiě)字。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1.聽(tīng)寫(xiě)生字。

2.出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽(tīng)故事，了解課文內(nèi)容。

1.聽(tīng)故事，故事主要講了什么？指名回答。

2.自由讀課文，看看通過(guò)讀你又有什么收獲。

3.提出你心中的疑問(wèn)，全班交流。

三、朗讀感悟。

1.學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫(xiě)了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動(dòng)詞，畫(huà)上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長(zhǎng)嘴了。

（6）哪一個(gè)詞寫(xiě)出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說(shuō)一句話嗎？

（7）指導(dǎo)朗讀。

（8）學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語(yǔ)氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報(bào)朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭(zhēng)誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢？請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個(gè)詞可以看出魚(yú)翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費(fèi)力）。

分組討論：魚(yú)翁會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？鷸蚌它們聽(tīng)后又會(huì)說(shuō)些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3.分組說(shuō)說(shuō)故事。

4.指名說(shuō)故事。

5.學(xué)了這個(gè)故事，你有什么收獲呢？

6.學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

7.學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、拓展。

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.把故事講給家里人聽(tīng)。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞。

2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地誦讀課文，積累語(yǔ)言。

2、整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會(huì)寫(xiě)本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個(gè)字，就起了這么大的作用，制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來(lái)也感覺(jué)拗口，可細(xì)研究起來(lái)你會(huì)深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽(tīng)坐享其成，還是想通過(guò)自己的力量去把這個(gè)故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵(lì)自學(xué)，探究文意。

1、出示自學(xué)方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。

（2）質(zhì)疑：有不懂的地方標(biāo)出來(lái)，可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教。

（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個(gè)故事的意思。

準(zhǔn)備好了嗎？那就開(kāi)始我們的探索之旅吧！

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、展示成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

1、檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）。

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果?。空l(shuí)敢第一個(gè)站起來(lái)讀？

評(píng)議：通順、有感情、有沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)。（一條一條逐步增加難度）。

個(gè)別讀，個(gè)別讀，個(gè)別讀，后齊讀。

2.有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了？誰(shuí)能站起來(lái)給大家講一講？除了講這個(gè)字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問(wèn)題嗎？如果還有問(wèn)題，要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽(tīng)嗎？

（指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動(dòng)、傳神。）。

4、歸納條理。

后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ)，叫什么？鷸蚌相爭(zhēng)。

鷸蚌相爭(zhēng)，故事是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)情節(jié)的？爭(zhēng)。

為什么爭(zhēng)？怎樣爭(zhēng)？爭(zhēng)的結(jié)果如何？（師板書(shū)：漁翁得利。）。

5、明理。

這個(gè)故事在今天同樣有深遠(yuǎn)的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓?zhuān)艘徊胶ｉ熖炜?。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書(shū)：權(quán)衡得失。）。

四、指導(dǎo)誦讀，感受古文魅力。

古文學(xué)懂了學(xué)透了，這回咱們?cè)賮?lái)讀，看誰(shuí)既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭(zhēng)的厲害勁兒。

我想找3名同學(xué)來(lái)分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白，再選一只厲害的鷸鳥(niǎo)，一只厲害的河蚌。咱班誰(shuí)最厲害？（師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人；教師當(dāng)旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。

這回呀，要求提高了，自己扮演3個(gè)角色，應(yīng)該用3種不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)演3個(gè)人是不是啊。練習(xí)一下，最好能背下來(lái)。

誰(shuí)能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書(shū)合上，站起來(lái)一齊背誦。

五、總結(jié)、拓展：

西漢的劉向?qū)ｉT(mén)把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說(shuō)君王將士的高招編成一部書(shū)，叫《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》一共有33篇。我們以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《驚弓之鳥(niǎo)》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書(shū)。

今天，同學(xué)們通過(guò)鷸蚌相爭(zhēng)，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過(guò)學(xué)習(xí)，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十

為沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對(duì)的是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少。

有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺(jué)上得不是太好，有點(diǎn)亂。

1、引入部分太長(zhǎng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看。

動(dòng)畫(huà)，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來(lái)時(shí)間不夠。

2、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我苦腦的地方）。

3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?？平M建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意，然后再表演出來(lái)。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十一

老師如是說(shuō)：

師：鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰(shuí)贏了？

生：他們都被捉。

師：兩敗俱傷。誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？

生：蚌先松開(kāi)。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。

生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。

（感謝劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向?。?/p>

“誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”

這個(gè)社會(huì)中沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見(jiàn)義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見(jiàn)不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十二

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過(guò)討論解決問(wèn)題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

知道寓言所講的故事。

懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師也給你們帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)。不過(guò)，這是幾個(gè)畫(huà)謎。認(rèn)真地看，從每一張圖中都能猜出一個(gè)成語(yǔ)來(lái)呢?。ǔ鍪緢D畫(huà)：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。

呀，都猜對(duì)了！瞧，電腦博士獎(jiǎng)勵(lì)我們一本書(shū)作為獎(jiǎng)品。（出示一本書(shū)。）認(rèn)真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。

聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學(xué)習(xí)寓言要先學(xué)什么？再學(xué)什么？（先學(xué)故事，再學(xué)道理。）。

這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》。（板書(shū)課題，“鷸”“蚌”兩個(gè)字寫(xiě)在田字格里。）。

二、實(shí)施目標(biāo)：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準(zhǔn)字音。

2、同桌讀，互相聽(tīng)一聽(tīng)，他讀的正確嗎？

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個(gè)生字，而且非常不好記，不好寫(xiě)，你有什么好辦法記住它呀？（指名說(shuō)）從這個(gè)字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥(niǎo)字旁。認(rèn)識(shí)了，也記住了。能在本上端端正正地寫(xiě)一個(gè)嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫(xiě)的這個(gè)字。相信你能比老師寫(xiě)得好！（實(shí)物投影展示兩個(gè)。）。

蚌

從這個(gè)字形你知道了什么？出示圖，這有一個(gè)蚌，你見(jiàn)過(guò)嗎？

啄

什么意思？能做個(gè)動(dòng)作嗎？啄一下。

夾

什么意思？能做個(gè)動(dòng)作嗎？

能把這四個(gè)詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。

過(guò)度：鷸和蚌之間又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？結(jié)果怎樣呢？

（二）、讀故事。

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應(yīng)該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。追問(wèn)：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評(píng)讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動(dòng)作。再指讀。評(píng)價(jià)：從你的表情、動(dòng)作老師看出來(lái)了……男女生讀。

5、雙方互不相讓?zhuān)l(shuí)也不可讓誰(shuí)，結(jié)果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語(yǔ)氣。

（三）、明道理。

1、問(wèn)：誰(shuí)還想讀？誰(shuí)這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個(gè)蚌。老師給你們旁白。其他同學(xué)，咱們要看動(dòng)畫(huà)片嘍！

2、問(wèn)：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。

3、動(dòng)畫(huà)片挺好看的，想不想把這個(gè)故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！

5、看來(lái)他們也明白了互不相讓?zhuān)荒茏寗e人得利的道理。再讀這個(gè)小故事，體會(huì)其中的道理。

（四）、延伸。

1、這個(gè)寓言故事出自古書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

三、總結(jié)：

一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會(huì)更多。

四、作業(yè)：

文檔為doc格式。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十三

新一輪的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文能力是一種交際能力，語(yǔ)文學(xué)科是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，講究的是方法的.掌握。我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識(shí)之中的人類(lèi)智力活動(dòng)的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。

而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開(kāi)的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說(shuō)他們所學(xué)的知識(shí)很少會(huì)內(nèi)化為自己的行為。過(guò)不了多久，一些學(xué)生就將這些知識(shí)淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心，至于如何去運(yùn)用，可能要在他們成年之后。

回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非?！边@句話。至于這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深?yuàn)W的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對(duì)這個(gè)道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是人類(lèi)，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時(shí)的結(jié)果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。

方案（1）。

當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”這個(gè)道理后，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰(shuí)？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn)：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會(huì)怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的緣故，教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢(shì)，我將討論分兩部分進(jìn)行：

（一）分小組進(jìn)行討論：每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解。

效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點(diǎn)：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會(huì)放了對(duì)方。因?yàn)橹挥蟹帕藢?duì)方我才能逃命。

為了讓每個(gè)同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：

（二）自由組合小組進(jìn)行討論：“當(dāng)雙方都放了對(duì)方后又會(huì)有什么問(wèn)題呢？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問(wèn)題，然后共同解決。

效果：由于自由組合，每個(gè)人又聽(tīng)到了許多新的見(jiàn)解。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出幾種不同的見(jiàn)解：

1、當(dāng)鷸和蚌都放了對(duì)方后，它們感到為時(shí)已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒(méi)有翅膀不會(huì)飛成了漁翁的晚餐，而鷸因?yàn)榘龇帕怂?，展開(kāi)翅膀飛走了。

3、當(dāng)它們放了對(duì)方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。

在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語(yǔ)言組成文字寫(xiě)下來(lái)，旨在讓他們對(duì)本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢(shì)，基本圍繞這三種結(jié)果寫(xiě)出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。

漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見(jiàn)它們都已松開(kāi)了嘴，就對(duì)它們說(shuō)：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時(shí)已完了。哈哈哈……”它們聽(tīng)到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說(shuō)：“都怪我，早松口的話，就不會(huì)便宜了那個(gè)老漁翁。”

——李韻龍。

鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰(shuí)也逃不了，蚌松開(kāi)了嘴，對(duì)鷸說(shuō)：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開(kāi)翅膀飛走了。

——?jiǎng)⒂铉鳌?/p>

蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開(kāi)了嘴，喃喃地說(shuō)：“我們?cè)趺崔k呢？”蚌說(shuō)：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門(mén)突然打開(kāi)了，老漁翁持刀走了進(jìn)來(lái)，在這千鈞一發(fā)的緊張時(shí)刻，鷸昂起頭，長(zhǎng)嘴巴對(duì)準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時(shí)，鷸早已飛遠(yuǎn)了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

——黃子茵。

效果。

學(xué)生們都懂得了，當(dāng)鷸、蚌相爭(zhēng)的時(shí)候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險(xiǎn)為夷。

寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，通過(guò)學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次。這種思考是可以無(wú)限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問(wèn)題。

綜上所述，同時(shí)我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有許多知識(shí)是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書(shū)籍、報(bào)紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。

方案（二）。

學(xué)生的積極性挺高的，他們找來(lái)了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們?cè)谡n堂上朗讀出來(lái)并談?wù)勛约旱母邢?。有一組的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：

某地發(fā)生大地震，有個(gè)小煤礦的工人誰(shuí)也不甘落后，爭(zhēng)先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結(jié)果誰(shuí)也無(wú)法逃生。而附近也有一個(gè)小煤礦，隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個(gè)一個(gè)來(lái)。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結(jié)果20多個(gè)礦工全部安全逃了出來(lái)，他自己也脫離了險(xiǎn)境。

接著他發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“正因?yàn)楹笠晃幻旱V隊(duì)長(zhǎng)先想到了別人，救了礦工們，其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，結(jié)果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路?！?/p>

——組長(zhǎng)吉東明。

效果。

雖然孩子回答的語(yǔ)言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對(duì)材料的內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)后再不斷地思考對(duì)每一個(gè)人都是何等的重要。

方案（三）。

主旨：我要讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)再思考能將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的行為。

實(shí)施：

1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢(shì)群體編排在第一組，弱勢(shì)群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團(tuán)團(tuán)圍坐起來(lái)。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候可以面對(duì)每一個(gè)人，使大家能聽(tīng)清他的發(fā)言）。

2、我將同學(xué)們找來(lái)的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內(nèi)容是：

死路與活路。

一天，我到河邊釣魚(yú)，遇到一捕蟹老人，身背一個(gè)大蟹簍，但沒(méi)有上蓋。我出于好心提醒老人說(shuō)：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上?！?/p>

老人慈祥地看了我一眼，說(shuō)：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來(lái)，別的蟹就會(huì)把它鉗住，結(jié)果誰(shuí)也跑不了?！?/p>

3、我請(qǐng)學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。

效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對(duì)方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒(méi)有逃出去，誰(shuí)也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系?！钡谝唤M的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會(huì)怎么做。

效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢(shì)，使他們不得不動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。有的提出：這個(gè)故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說(shuō)：“它們只有放了對(duì)方才能逃出去。”有的說(shuō)：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊(duì)長(zhǎng)那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了?！痹诮M內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，發(fā)言質(zhì)量也越來(lái)越高。

效果（三）經(jīng)過(guò)了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會(huì)自短生路；你給別人機(jī)會(huì)，其實(shí)也等于給自己機(jī)會(huì)。

我覺(jué)得學(xué)生潛意識(shí)已經(jīng)對(duì)這個(gè)道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說(shuō)出這個(gè)道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類(lèi)似的情況的話，我想他們一定不會(huì)束手無(wú)策，甚至?xí)媒裉鞂W(xué)到的來(lái)決定自己的行為。

什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的？在一個(gè)多元化的社會(huì)里，教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會(huì)需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而?yīng)煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ徊挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十四

1、能正確認(rèn)讀生字新詞，自主積累詞語(yǔ)。

2、多種形式感情朗讀對(duì)話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對(duì)話。

感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。

多媒體。

課件出示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的七個(gè)國(guó)家分布圖。同時(shí)師講述：在這七個(gè)國(guó)家當(dāng)中秦國(guó)實(shí)力最強(qiáng)，因此秦王有吞并其他六國(guó)的野心。這時(shí)趙國(guó)與燕國(guó)發(fā)生點(diǎn)矛盾，趙王想要攻打燕國(guó)，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說(shuō)趙王，蘇代只給趙王講了一個(gè)故事就阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書(shū)。

2、同桌互讀、互幫互學(xué)。

3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？（師板書(shū)：鷸蚌相爭(zhēng)）分析鷸的字形，據(jù)形說(shuō)意。

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點(diǎn)。

5、出示課件蚌；了解蚌的特點(diǎn)。

6、文章哪幾段寫(xiě)了鷸蚌相爭(zhēng)的故事呢？快速地瀏覽課文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鷸和蚌為什么相爭(zhēng)呢？指名讀課文（第三段）。

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽(yáng)。讀句子再讀詞語(yǔ)“懶洋洋”。

（1）、指名解釋詞語(yǔ)并演示（懶洋洋）。

（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞。

師：蚌正在曬太陽(yáng)接下來(lái)發(fā)生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長(zhǎng)嘴去啄棒的肉。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的字“啄”。

（2）、解釋字義、怎樣記住這個(gè)字。

師：接下來(lái)看蚌是怎樣對(duì)付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚(yú)的嘴。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“夾”。

（2）、給“夾”擴(kuò)詞。

師：鷸被夾住以后它會(huì)怎么樣？

12、指名讀文（第四段）。

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“擺脫”。

（2）、指名解釋“擺脫”并給脫擴(kuò)詞。

師：指導(dǎo)朗讀這一段要讀出鷸生氣的語(yǔ)氣。

14、再指名讀。

師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌毫不示弱。

（1）、讀詞語(yǔ)并指名解釋。

（2）、用“毫不示弱”練習(xí)說(shuō)話。

師：我們?cè)谧x的時(shí)候要把蚌毫不示弱的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

16、指名讀第五段。

17、練習(xí)讀鷸和蚌對(duì)話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評(píng)價(jià)。

師：我們能不能把鷸和蚌相互爭(zhēng)斗互不相讓的過(guò)程演出來(lái)呢？注意表情和語(yǔ)氣。

18、同桌練習(xí)演。

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）。

師：鷸和蚌這樣爭(zhēng)斗下去會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？

20、指名讀第六段。

指名解釋“毫不費(fèi)力”并板書(shū)（漁翁得利）。

師：這時(shí)困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會(huì)怎樣想呢？

21、指名回答。

師：那我們聽(tīng)完這個(gè)故事會(huì)怎樣想呢？

22、指名回答。

師：同學(xué)之間一定要和睦相處，有矛盾時(shí)要懂得退讓?zhuān)叭桃蝗田L(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

那么趙王聽(tīng)完這個(gè)故事會(huì)怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段。

讀后回答：趙王怎樣做的呢？

師：趙王醒悟了，攻打燕國(guó)只能讓秦國(guó)得利。

1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見(jiàn)面了會(huì)說(shuō)些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整。

2、指名讀故事。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十五

１、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無(wú)計(jì)可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反唇相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語(yǔ)。

２、正確，流利，有感情的朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

：領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭(zhēng)中受到的啟發(fā)。

一、談話導(dǎo)入。

二、自讀課文，整體感知。

１、自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，理清課文的只要內(nèi)容。

２、溝劃優(yōu)美的語(yǔ)句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號(hào)。

三、精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事。

１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？

２、了解故事是怎么發(fā)生的。把學(xué)生分成兩組，一組朗讀描寫(xiě)河蚌的語(yǔ)句，一組讀描寫(xiě)鷸鳥(niǎo)的語(yǔ)句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥(niǎo)的后悔。

３、了解故事的發(fā)展情況。

思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？

分角色朗讀。

４、了解故事的結(jié)果。

鷸蚌相爭(zhēng)，結(jié)果怎么樣？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

四、聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭(zhēng)的現(xiàn)象嗎？你想對(duì)這樣的人說(shuō)什么？

五、作業(yè)。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十六

2.整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀課文，積累語(yǔ)言。

2.整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會(huì)寫(xiě)本課出現(xiàn)的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說(shuō)說(shuō)課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個(gè)字，就起了這么大的作用，制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來(lái)也感覺(jué)拗口，可細(xì)研究起來(lái)你會(huì)深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽(tīng)坐享其成，還是想通過(guò)自己的力量去把這個(gè)故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵(lì)自學(xué)，探究文意。

1、出示自學(xué)方法：

準(zhǔn)備好了嗎？那就開(kāi)始我們的探索之旅吧！

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、展示成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

1.檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）。

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰(shuí)敢第一個(gè)站起來(lái)讀？

評(píng)議：通順、有感情、有沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)。（一條一條逐步增加難度）。

個(gè)別讀，個(gè)別讀，個(gè)別讀，后齊讀。

2.有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了？誰(shuí)能站起來(lái)給大家講一講？除了講這個(gè)字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問(wèn)題嗎？如果還有問(wèn)題，要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽(tīng)嗎？

（指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動(dòng)、傳神。）　。

4.歸納條理。

后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ)，叫什么？鷸蚌相爭(zhēng)。

鷸蚌相爭(zhēng)，故事是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)情節(jié)的？爭(zhēng)。

為什么爭(zhēng)？怎樣爭(zhēng)？爭(zhēng)的結(jié)果如何？（師板書(shū)：漁翁得利。）。

5.明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國(guó)的一場(chǎng)禍患。你能體會(huì)到這個(gè)故事的言外之意嗎？（燕趙相爭(zhēng)，秦國(guó)得利。）。

四、指導(dǎo)誦讀，感受古文魅力。

誰(shuí)能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書(shū)合上，站起來(lái)一齊背誦。?。

五、總結(jié)、拓展：

六、作業(yè)：

1、給文中的鷸、蚌設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局。（相爭(zhēng)則死；相助則生）。

2、搜集古文，運(yùn)用學(xué)法，感受快樂(lè)。

板書(shū)：

權(quán)衡利弊。

教學(xué)反思：

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過(guò)描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學(xué)過(guò)程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學(xué)生興趣。課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見(jiàn)其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。后在學(xué)法提示下鼓勵(lì)孩子們自學(xué)研究，討論交流、小組合作學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)古文。接著鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵(lì)他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩(shī)文。后再進(jìn)行拓展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十七

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭(zhēng)”，課下經(jīng)過(guò)學(xué)段組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)的指導(dǎo)下做了修改，因?yàn)檫@篇故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果不是很分明，這樣的設(shè)計(jì)不能直奔主題，顯得很糾結(jié)就刪去了。

另外因?yàn)槭菑恼n外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認(rèn)讀與積累，這樣不僅夯實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐，還節(jié)約了課堂上的時(shí)間，為講故事做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)在第二次試課中，時(shí)間分配好了很多，能夠比較合理的分配時(shí)間了，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容也按時(shí)完成。

但是這次試課后大家感覺(jué)還是寓言的味道不濃，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點(diǎn)，我接納了微娟的建議，將設(shè)計(jì)分為了：

板塊一：字詞梳理。

板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習(xí)把故事講清楚。

板塊三：想象情節(jié)，練習(xí)把故事講有趣。

字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時(shí)間都用作講故事上。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要想把故事講好，就好先讀好。接下來(lái)是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的環(huán)節(jié)，我沒(méi)有引導(dǎo)好，也是自己沒(méi)有做好支架，導(dǎo)致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出鷸和蚌在不同時(shí)間是如何的爭(zhēng)執(zhí)不下，互不想讓的，可是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生：看著這個(gè)詞語(yǔ)，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫(huà)面？學(xué)生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補(bǔ)充道：早晨，當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)鷸和蚌——相持著，中午？學(xué)生沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)說(shuō)下去，而是先說(shuō)了早上，緊接著就說(shuō)他們一天都這樣相持著。我當(dāng)時(shí)也很慌張就直接帶過(guò)去了，其實(shí)這里可以繼續(xù)引導(dǎo)，漁翁毫不費(fèi)力的得到了鷸和蚌，他的心里會(huì)怎么想呢？由此想象開(kāi)去效果會(huì)好些，這里還可以借鑒俞校長(zhǎng)的建議，引導(dǎo)學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚(yú)都看不下去了，冒出頭來(lái)勸告他們說(shuō)：這樣學(xué)生的想象之門(mén)就很容易打開(kāi)了。

另外，突出寓言本體味道上還要加強(qiáng)，指導(dǎo)講述的品質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，這幾個(gè)方面還要下功夫?qū)W習(xí)。

這一節(jié)課上下來(lái)，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)篇十八

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。

在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。

文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的`魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽(tīng)教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)是充滿感染力的，音樂(lè)能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。