隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)慢慢理解一些事情的真相。提高寫作表達(dá)的技巧。在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)，大家可以思考其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以及有哪些可以借鑒和應(yīng)用到自己的寫作中。

艾滋病的教學(xué)反思篇一

《艾滋病小斗士》主要講了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動(dòng)人事跡。

艾滋病對(duì)于我們來說既遙遠(yuǎn)又很近，學(xué)生通過電視等媒介，深知它的厲害。但是具體的傳染途徑和預(yù)防方法等知識(shí)了解的不多，所以在上課之前，我先給學(xué)生們介紹了相關(guān)的知識(shí)，還通過網(wǎng)絡(luò)讓他們觀看了一段視頻，從學(xué)生的表情中，我能感受到他們內(nèi)心的恐懼。

在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)課文，就容易激發(fā)學(xué)生對(duì)恩科西的同情和敬佩。我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸。學(xué)生們對(duì)恩科西從出生就攜帶艾滋病、對(duì)失去親人、遭受社會(huì)歧視深表同情，聯(lián)系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可憐！

我問學(xué)生：“如果你是恩科西，你遇上這些不幸，你會(huì)怎么想呢？”很多學(xué)生說不可想象。接下來再去朗讀“恩科西如何與不幸頑強(qiáng)抗?fàn)?？”就顯得很適時(shí)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀恩科西的行動(dòng)，感受到他的熱愛生命、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)抗?fàn)帯㈥P(guān)心他人、夢(mèng)想未來。最后我們一起總結(jié)：正因?yàn)槎骺莆饔赂?、樂觀、頑強(qiáng)，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實(shí)的。

艾滋病的教學(xué)反思篇二

在教學(xué)過程中，我先提出問題：小斗士是誰？是哪個(gè)國家的？為什么稱他為“艾滋病小斗士”？艾滋病是一種什么??？讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文。

接著指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分層，第1小節(jié)為第一段，第2—4小節(jié)為第二段，第5—7小節(jié)為第三段，第8—9為第四段。

在教學(xué)第一段時(shí)，抓住為什么恩科西去世會(huì)引起世界上學(xué)多人的關(guān)注？通過“勇敢的聲音”、“頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊斌w會(huì)人們對(duì)他積極生活態(tài)度色高度評(píng)價(jià)和贊美。再通過“失去……失去”體會(huì)人們對(duì)他去世的惋惜和痛心。并且提示學(xué)生注意恩科西去世的時(shí)間是“20xx年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節(jié)日的時(shí)刻，就在這個(gè)日子里，恩科西去世，對(duì)比，更使人感受到無限惋惜，增強(qiáng)了文章的感染力。

在教學(xué)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說這一段先寫什么，接著寫什么，最后又寫什么。引導(dǎo)學(xué)生理解恩科西悲慘的命運(yùn)是無可避免的，通過“竟然、挺”體會(huì)他“最強(qiáng)的”的生命力。

在教學(xué)第三段時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，通過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會(huì)恩科西積極的人生態(tài)度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關(guān)心別的患病兒童。并且提問學(xué)生“為什么恩科西的發(fā)言震撼了許多人的心靈？”，通過這個(gè)問題加深理解為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。

在教學(xué)第四段時(shí)，通過曼德拉的話以及本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恩科西那樣正視現(xiàn)實(shí)，敢于拼搏，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

本文在教授過程中應(yīng)組織學(xué)生搜集艾滋病的有關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)恩科西斗士精神的認(rèn)識(shí)。

艾滋病的教學(xué)反思篇三

我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個(gè)方面，學(xué)生們?cè)诶首x課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運(yùn)；

2、在年幼（4歲時(shí)）時(shí)失去了母親，缺少親情；

3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)對(duì)恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

學(xué)習(xí)第三段，我請(qǐng)學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請(qǐng)學(xué)生相互討論發(fā)表看法，學(xué)生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、關(guān)心他人、夢(mèng)想未來”幾點(diǎn)。我請(qǐng)學(xué)生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學(xué)生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對(duì)生活，一邊與艾滋病病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心其他的艾滋病患者，同時(shí)他還夢(mèng)想著美好的未來。他真是名副其實(shí)的小斗士！”

我請(qǐng)學(xué)生朗讀開頭結(jié)尾，讓學(xué)生感受到在六一國際兒童節(jié)這個(gè)快樂的日子里，恩科西卻永遠(yuǎn)的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的什么？”學(xué)生們回答：“是告訴我們要熱愛生命?！薄耙P(guān)心艾滋病人?！薄坝龅嚼щy要坦然面對(duì)?！?/p>

艾滋病的教學(xué)反思篇四

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。

通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉。

俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物?”問題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件，來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的，那就是無意識(shí)集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。

二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)。

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。

艾滋病的教學(xué)反思篇五

《艾滋病小斗士》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本課講述的是南非兒童——恩科西怎樣和艾滋病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)并號(hào)召全世界人民都來關(guān)心艾滋病患者的故事。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的生活似乎距離艾滋病還很遠(yuǎn)，所以怎樣讓孩子們既對(duì)艾滋病能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)習(xí)小主人公的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，正確地面對(duì)自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅(jiān)強(qiáng)的人生觀，這是這篇課文想要告訴讀者的。

全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

由于學(xué)生課前沒有有效地途徑自己搜集資料，為了讓學(xué)生對(duì)艾滋病這種可怕疾病有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學(xué)生初步感受，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件出示一些圖片，學(xué)生對(duì)艾滋病有了感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)下文設(shè)下感情基調(diào)。

教學(xué)中，主要采用研讀文本的方式讓學(xué)生深切感受，通過抓關(guān)鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個(gè)性化的解讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運(yùn)面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對(duì)。這需要多么大的勇氣和力量。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關(guān)聯(lián)詞語來感受恩科西的頑強(qiáng)與付出的不懈努力。

艾滋病雖然離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個(gè)孩子都應(yīng)該銘感于心的。

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艾滋病的教學(xué)反思篇六

第四單元的主題是“無私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，首先作為授課老師先要被感動(dòng)。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學(xué)，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯?。了解恩科西是如何與社會(huì)偏見作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。

《艾滋病小斗士》聽課小記：

昨天虹彩妹妹的小教研課《艾滋病小斗士》上得扎實(shí)有效，這樣的課堂真正促進(jìn)了學(xué)生的語文能力，而且我們聽課者也收獲頗多。

虹彩妹妹首先突出恩科西的“不幸”。學(xué)生找、讀描寫恩科西的“不幸”的句子，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“終于”“軒然大波”等重點(diǎn)詞的意思。這樣學(xué)生知道了恩科西的不幸主要表現(xiàn)在：1.在六月一日兒童節(jié)那天，他離開了人世。2.生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運(yùn)；3.在年幼時(shí)失去了母親，缺少親情；4.受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)恩科西充滿了同情。

其次突出恩科西的“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”。在教學(xué)時(shí)，虹彩妹妹不忘教給學(xué)生讀書的方法——默讀，不動(dòng)筆墨不讀書等等，非常實(shí)在。學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句。接著，老師抓住第3自然段中的幾個(gè)數(shù)字、竟然、挺等重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，學(xué)生都能感受到恩科西頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》上的寫話練習(xí)，虹彩妹妹設(shè)計(jì)了這幾個(gè)場(chǎng)景請(qǐng)學(xué)生想象寫話：當(dāng)疼痛襲來時(shí)，恩科西 ；每天，面對(duì)一大把一大把難吃的藥片，恩科西 ；恩科西的身上扎滿了密密的針眼，當(dāng)醫(yī)生又一次舉起針筒時(shí)，恩科西 ；……這個(gè)寫話練習(xí)降低了難度，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生們的想象非常豐富，不僅有恩科西的動(dòng)作，還有他的想法等等，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到恩科西的頑強(qiáng)。

學(xué)習(xí)5、6、7自然段時(shí)，虹彩妹妹指導(dǎo)學(xué)生概括段意，先讓學(xué)生自己模仿、思考，接著指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來概括，這樣的指導(dǎo)實(shí)實(shí)在在。

縱觀這堂課，沒有花里胡哨的東西，但是學(xué)生在這樣的課堂上悄悄地成長(zhǎng)著，這無疑才是真正的“高效課堂”——五（5）班學(xué)生課堂上的出色表現(xiàn)就是最好的證明。

艾滋病的教學(xué)反思篇七

一、突出“悲慘遭遇”。

我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個(gè)方面，學(xué)生們?cè)诶首x課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運(yùn)；

2、在年幼（4歲時(shí)）時(shí)失去了母親，缺少親情；

3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)對(duì)恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

二、突出“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”。

學(xué)習(xí)第三段，我請(qǐng)學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請(qǐng)學(xué)生相互討論發(fā)表看法，學(xué)生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、關(guān)心他人、夢(mèng)想未來”幾點(diǎn)。我請(qǐng)學(xué)生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學(xué)生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對(duì)生活，一邊與艾滋病病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心其他的艾滋病患者，同時(shí)他還夢(mèng)想著美好的未來。他真是名副其實(shí)的小斗士！”

三、突出文章的中心。

我請(qǐng)學(xué)生朗讀開頭結(jié)尾，讓學(xué)生感受到在六一國際兒童節(jié)這個(gè)快樂的日子里，恩科西卻永遠(yuǎn)的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的什么？”學(xué)生們回答：“是告訴我們要熱愛生命?！薄耙P(guān)心艾滋病人。”“遇到困難要坦然面對(duì)?！?/p>

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艾滋病的教學(xué)反思篇八

《艾滋病小斗士》寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動(dòng)人事跡。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話活動(dòng)。有效的對(duì)話莫過于心與心的交流、情與情的融合，而要達(dá)到這個(gè)目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學(xué)生用練筆來表達(dá)心聲、宣泄情感。

我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，讀到“恩科西是一個(gè)黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時(shí)，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運(yùn)深深嘆息，我認(rèn)為此處是一個(gè)空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生在旁邊做上批注。通過課前上網(wǎng)查詢，第一課時(shí)的教學(xué)及學(xué)生對(duì)文本資料的閱讀，學(xué)生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強(qiáng)烈地震撼著，寫出來的批注催人淚下。如在教學(xué)第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關(guān)聯(lián)詞語時(shí)，先讓學(xué)生說說用了2對(duì)關(guān)聯(lián)詞講了哪兩層意思，然后讓學(xué)生說說他是如何坦然生活的、怎樣關(guān)心患病的兒童的做了哪些事，最后在旁邊做上批注。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實(shí)滲透著極豐富的“有”，為學(xué)生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學(xué)生寫起來，感受恩科西與病魔作斗爭(zhēng)的經(jīng)歷。閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程。文本是對(duì)話的基礎(chǔ)和依托，學(xué)生是對(duì)話的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人。教師要在對(duì)話過程中合理調(diào)控，用心感悟，用情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。

一、突出“命運(yùn)的不幸”。

我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現(xiàn)在幾個(gè)方面，學(xué)。

生們朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。不幸表現(xiàn)在：1.無法改變命運(yùn)的不幸；2.失去親人的不幸；3.遭受社會(huì)歧視的不幸。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)對(duì)恩科西充滿了同情。想想自己吧！年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

二、突出“頑強(qiáng)抗?fàn)帯薄?/p>

學(xué)習(xí)第三部分，我讓學(xué)生帶著“恩科西如何與不幸頑強(qiáng)抗?fàn)?？”這一問題邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作上批注。學(xué)生充分閱讀后發(fā)表看法，總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對(duì)、頑強(qiáng)抗?fàn)?、關(guān)心他人、夢(mèng)想未來”幾點(diǎn)。至此水到渠成，正因?yàn)槎骺莆饔赂?、樂觀、頑強(qiáng)，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實(shí)的。

三、突出文章的中心。

課堂結(jié)尾部分，結(jié)合對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人曼德拉評(píng)價(jià)話語的朗讀，動(dòng)口說一說，動(dòng)筆寫一寫。讓學(xué)生既對(duì)艾滋病能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能在品析課文時(shí)學(xué)習(xí)小主人公頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，正確面對(duì)自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅(jiān)強(qiáng)的人生觀。切實(shí)達(dá)到突出中心，升華主題的效果。

這次的全優(yōu)課堂想體現(xiàn)的是“三自”的目標(biāo)，即“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)，我就貫徹了這一思想，上課的思路是這樣的：抓住中心詞語“不幸”和“抗?fàn)帯?，讓學(xué)生自由讀課文，自己找答案，寫出自己的感受，然后小組討論，最后進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生明白為什么恩科西被人們稱為“艾滋病小斗士”，感悟“小斗士”的可敬，培植戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心，從而解決本節(jié)課的難點(diǎn)。接著引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。最后，還讓學(xué)生寫一寫面對(duì)困難與挫折該怎么辦。

整堂課基本達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，解決了重點(diǎn)與難點(diǎn)，但還有幾點(diǎn)不足之處，需要我在今后的教學(xué)工作上注意：

1、在進(jìn)行5、6、7三個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)，“先學(xué)后教”的精神在環(huán)節(jié)上沒有完全體現(xiàn)出來，我先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的“恩科西做了哪三件事？”這個(gè)問題的答案，然后讓學(xué)生自由讀他所說的三段話，寫出自己的體會(huì)，再進(jìn)行交流，可是學(xué)生無法靜下心來感受恩科西所說的話，所以談體會(huì)也就無從談起。如果設(shè)計(jì)為“讀他的話，找出最讓你感動(dòng)的詞語或句子，再談?wù)勀銓?duì)這些詞句的感受”，學(xué)生有了針對(duì)性，可能說話就會(huì)多一些，體會(huì)也多一些。

2、在進(jìn)行到本節(jié)課的高潮部分，也就是第八自然段恩科西去世的那一段，我說：恩科西如此熱愛生活，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，關(guān)心他人，令人感動(dòng)?？墒?，艾滋病冷酷無情。（音樂起）2001年初，恩科西的病情開始惡化——接著范讀第八自然段。當(dāng)時(shí)配的音樂非常感人，極易烘托氣氛，而且在大屏幕上還有恩科西躺在病床上的照片，骨瘦如柴，奄奄一息。在我自己班級(jí)試上的時(shí)候，有兩個(gè)女孩都已經(jīng)泣不成聲了?？赡苁且?yàn)樯险n的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)我、我對(duì)他們都互相不太了解，所以雖然有些孩子也很感動(dòng)，卻沒有太多地流露出自己的感情。如果當(dāng)時(shí)，我在音樂聲中，用豐富動(dòng)情的語言引導(dǎo)學(xué)生，觀察圖片上的恩科西，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后伴著音樂和圖片再來讀讀恩科西的呼吁和夢(mèng)想，相信學(xué)生會(huì)更動(dòng)情，對(duì)于課文的朗讀會(huì)更有感情，對(duì)于文本的解讀也會(huì)更加深切。

3、在試上的時(shí)候，用的是我自己班級(jí)的學(xué)生，所以課上起來非常順手，孩子們很容易地就進(jìn)入了情境，說的說，寫的寫，整個(gè)課堂很有氣氛?？墒钦缴系臅r(shí)候，是在別的學(xué)校，而且對(duì)于這個(gè)班的孩子也不太熟悉，缺乏了解，所以在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不太敢舉手，有點(diǎn)冷場(chǎng)的局面，這是我在試上時(shí)沒有料到的，可能在當(dāng)時(shí)也沒有處理好。因此，我深深體會(huì)到了一點(diǎn)：備課，光是備課文、備老師是不行的，備學(xué)生也是很重要的！

4、縱觀整堂課，因?yàn)槿萘枯^大，既要解讀文本，又想讓學(xué)生多了解一些有關(guān)艾滋病的知識(shí)，認(rèn)識(shí)紅絲帶，貫徹“科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)心艾滋病人”這一教學(xué)目標(biāo)，最后還要留下八分鐘的課堂檢測(cè)時(shí)間，所以在時(shí)間上不是非常從容，在試上時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。為了卡準(zhǔn)時(shí)間，可能在解讀文本時(shí)的一些細(xì)節(jié)處理不太到位，進(jìn)行得有些快，不是非常深入，這一點(diǎn)，可能也是這節(jié)課的一個(gè)不足之處。

以上是對(duì)《艾滋病小斗士》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感想，望在今后的工作中，可以逐步改善自己的這些缺點(diǎn)！

《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對(duì)、不斷呼吁、夢(mèng)想未來的動(dòng)人事跡，贊頌了恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ诮虒W(xué)“坦然面對(duì)”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦囊粋€(gè)詞語，即“坦然面對(duì)”。接著請(qǐng)學(xué)生說說“坦然面對(duì)”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對(duì)”的是什么。然后讓學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料，體會(huì)病魔的可怕和生活的殘酷。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生思考、想象、表達(dá)，即自主體驗(yàn)。

[案情]。

（教室里一片寂靜，學(xué)生們陷入了沉思。）。

師：（直接喊起一位學(xué)生）你來說說看。

生：（遲疑地）我覺得他應(yīng)該……（思考了一會(huì)兒）他應(yīng)該不會(huì)像別人那樣悲觀消沉。（接下來重復(fù)課文內(nèi)容）。

生：（主動(dòng)舉手）我覺得他會(huì)微笑著去面對(duì)。

師：說得不錯(cuò)。他還會(huì)怎么做呢？（未能及時(shí)引導(dǎo)）。

生：他會(huì)一個(gè)人偷偷哭泣，而不在養(yǎng)母面前號(hào)啕大哭。（有點(diǎn)背離主旨）。

生：堅(jiān)持就是勝利。（空洞的大話）。

生：他會(huì)說：和艾滋病人接觸是不會(huì)被傳染的，不要再疏遠(yuǎn)我們了。（偏離話題，這應(yīng)該是對(duì)別人說的）。

師：當(dāng)養(yǎng)母因?yàn)槎骺莆鞯牟∏槎鴤牧鳒I時(shí)，恩科西望著養(yǎng)母日益蒼白瘦弱的臉，想著養(yǎng)母十多年含辛茹苦地照顧自己，內(nèi)心是多么地不舍呀！但懂事的他卻微笑著安慰養(yǎng)母——（學(xué)生踴躍舉手）。

生：媽媽，您不要難過了，我現(xiàn)在不是還活得好好的嗎？

生：媽媽，我已經(jīng)挺到了上學(xué)的年齡，我會(huì)堅(jiān)持下去的。

生：媽媽，您不用傷心哭泣，能得到您的溫暖與愛護(hù)，我已經(jīng)很滿足了。

生：媽媽，我雖然就要死去，但我的精神會(huì)永遠(yuǎn)留在這個(gè)世界上的。

師：對(duì)艾滋病魔的無所畏懼，對(duì)世俗偏見的無所顧慮，對(duì)生命隨時(shí)可能結(jié)束的無所悲觀，總是平靜地、安定地面對(duì)病魔、面對(duì)生活，這就叫“坦然面對(duì)”。讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞語，讀出它應(yīng)有的溫度和精神內(nèi)涵。

[診斷]。

1.文本感知不到位。我一直草率地以為這段文字比較簡(jiǎn)單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識(shí)致使我傾心于三個(gè)問題的表述，卻“閑置”了文本。學(xué)生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對(duì)”的意思，找到了“坦然面對(duì)”的內(nèi)容，對(duì)文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，而我卻迫不及待地試圖以三個(gè)問題引發(fā)課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學(xué)生由于與文本接觸、磨合時(shí)間倉促，對(duì)文本尚未加以深入的把握和細(xì)致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會(huì)，這樣交流中的遲疑、重復(fù)、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。

2.生活體驗(yàn)不到位。學(xué)生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗(yàn)，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴、回應(yīng)等。雖然我在教學(xué)中也讓學(xué)生交流了一些關(guān)于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識(shí)性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細(xì)節(jié)。恩科西的感人事跡因?yàn)橛坞x于學(xué)生的生活體驗(yàn)而黯然失色，學(xué)生因?yàn)槲茨苷嬲M(jìn)入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動(dòng)而辭發(fā)”，只能被動(dòng)地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。

3.教師引領(lǐng)不到位。審視教學(xué)案例，看不到教師引領(lǐng)的循循善誘和深情投入，課堂波瀾不驚，教師明顯“缺席”。課堂上只有教師的問話、學(xué)生的答話，卻不見應(yīng)有的師生“對(duì)話”。我固守著自己精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題不放，讓學(xué)生在我的“問題”里思考、想象、表達(dá)，自己卻“聞而不語”、“評(píng)而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對(duì)學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導(dǎo)和思維的開啟，錯(cuò)失了諸多點(diǎn)撥的契機(jī)，影響了學(xué)生心靈“進(jìn)入”文本的程度與效度。

[重構(gòu)]。

在一種條分縷析的反思中，我清醒地認(rèn)識(shí)到，基于文本解讀的“自主參與”，其實(shí)是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生的心靈“進(jìn)入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構(gòu)想《艾滋病小斗士》的教學(xué)。

一、文本細(xì)讀：撐起一道門。

“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜?！蔽谋臼菍W(xué)生心靈“進(jìn)入”的憑借和歸宿，文本細(xì)讀就是以認(rèn)真、虛心的態(tài)度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時(shí)的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時(shí)可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時(shí)，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報(bào)名上學(xué)時(shí)的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠(yuǎn)和排斥，體會(huì)其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)恩科西頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠芍跃磁濉Ｈ绱思?xì)讀于文本的字里行間，心靈的“進(jìn)入”才有堅(jiān)實(shí)的支撐。

二、生活參與：推開一扇窗。

學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠(yuǎn)，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進(jìn)入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學(xué)中，教師要充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，打通文本與生活的聯(lián)系。如布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細(xì)節(jié)化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)艾滋病魔的嚴(yán)重危害；聯(lián)系生活中一個(gè)“隨時(shí)可能死去”的人的表現(xiàn)，體會(huì)恩科西“坦然面對(duì)”的難能可貴等。生活體驗(yàn)的參與將使心靈直抵文本深層，激發(fā)學(xué)生更為細(xì)膩的體驗(yàn)。比如問到：“當(dāng)恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時(shí)，他會(huì)怎么做？”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到“咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

三、教師融入：架設(shè)一座橋。

讓心靈“進(jìn)入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達(dá)成的。在學(xué)生交流時(shí)，教師要以精當(dāng)?shù)囊I(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動(dòng)和內(nèi)在的表達(dá)。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說到“我覺得他會(huì)微笑著去面對(duì)”時(shí)，教師可及時(shí)引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用‘默默地忍受’詮釋了另一種堅(jiān)強(qiáng)?！薄拔⑿χ惺芤磺?，這是多么動(dòng)人的場(chǎng)景，這又是多么感人的境界！”還可以是拓展性引領(lǐng)：“聽了你的話，我不禁想起江蘇衛(wèi)視‘感動(dòng)2006人物’之一——那個(gè)八歲的小女孩佘艷留給世界的最后一句話：‘我來過，我很乖?！薄绱说膶?duì)話引領(lǐng)，必將帶來師生美好的精神相遇，學(xué)生的心靈也會(huì)漸入佳境。

艾滋病的教學(xué)反思篇九

教學(xué)《艾滋病小斗士》一文，在學(xué)生感知課文的過程中，我圍繞“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”為線索，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的重點(diǎn)句子，并能相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生。然后我把重點(diǎn)落腳到“小恩科西的生命力也許是……上學(xué)的年齡”這段話。

為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生說說這個(gè)“挺”字還可以換成什么字，并放進(jìn)去讀讀，馬上“活”“忍”“拼”三字赫然出現(xiàn)在黑板上，我便讓學(xué)生辨析，這幾個(gè)字中哪個(gè)字你感覺更貼切，學(xué)生似乎不明所以。

于是，我便從“忍”字入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：在與艾滋病抗?fàn)幍倪^程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨(dú)、寂寞……在此基礎(chǔ)上，我出示了這樣的句子“當(dāng)?shù)臅r(shí)候，小恩科西默默地告訴自己”，讓學(xué)生走進(jìn)小恩科西的心靈。

正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個(gè)年頭，非常巧合的是在國際兒童節(jié)那天他靜靜地離開了我們，盡管他終究沒有“活”下來，但是他用自己堅(jiān)韌的抑制，頑強(qiáng)的拼搏精神贏得了活著的人的肅然起敬。然后引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生區(qū)別“挺”的妙處，學(xué)生自然體會(huì)到，“挺”包含了“活”“忍”“拼”等太多的內(nèi)涵。

艾滋病的教學(xué)反思篇十

這次小教研的主題是“基于任務(wù)的默讀——學(xué)會(huì)閱讀”。我在設(shè)計(jì)教案之前也身體力行進(jìn)行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它通過哪些典型事例表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)？（了解課文內(nèi)容）在人物描寫方面，它有哪些表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)？（了解表現(xiàn)形式）課后習(xí)題的訓(xùn)練目的是什么？（了解訓(xùn)練重點(diǎn)）通過反復(fù)閱讀，我漸漸熟悉了文本，教學(xué)的目標(biāo)也在腦海中清晰起來。于是，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，了解恩科西的不幸與頑強(qiáng)，概括恩科西關(guān)心艾滋病患者的事例。2.品詞析句，抓住關(guān)鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強(qiáng)抗?fàn)幍目少F品格。3.想象恩科西與病魔斗爭(zhēng)的情景，練習(xí)片段描寫。4.學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)的寫法以及通過人物評(píng)價(jià)開頭結(jié)尾的寫法。

教完這課，我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實(shí)存在差距。學(xué)生默讀的習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關(guān)鍵詞語，因此對(duì)課文的理解比較膚淺。大多數(shù)學(xué)生不知道如何抓住關(guān)鍵詞語想象情景，不知道如何將一個(gè)情景描寫具體。如果不是那么幾個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，真不知道練筆的訓(xùn)練如何進(jìn)行下去。

這次教研，讓我對(duì)默讀的重要性有了認(rèn)識(shí)。確實(shí)，默讀能力在某種程度上可以代表學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要盡量多地讓學(xué)生默讀，做到：帶著問題邊讀邊思考；抓住關(guān)鍵邊讀邊想像；邊讀邊進(jìn)行圈畫批注；邊讀邊產(chǎn)生疑問；要逐漸提高默讀的速度。

看來，默讀教學(xué)真的不容忽視，它和朗讀教學(xué)同樣重要，是閱讀教學(xué)的雙翼，兩者缺一不可。

艾滋病的教學(xué)反思篇十一

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請(qǐng)楚，我立足于利用朗讀、觀察、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、緊扣字詞，理解文本。

第二課時(shí)復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩道選字填空題，讓學(xué)生進(jìn)行同音異形、形似字的比較，并學(xué)會(huì)使用。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗"，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗"，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學(xué)生體會(huì)到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作"兩眼盯著","默默地想",讓一個(gè)孩子上臺(tái)來做"兩眼盯著"的動(dòng)作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí)，讓學(xué)生抓住"往后撥水，身子向前"來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。

二、利用倒敘、抓重點(diǎn)段。

課文第4自然段是本文的重點(diǎn)。為了能抓住重點(diǎn)我并沒有采用學(xué)生習(xí)慣的順序?qū)W習(xí)的思路。我采用倒敘的方法：

1、復(fù)習(xí)第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法，設(shè)計(jì)出省力的工具?這個(gè)工具叫什么?學(xué)生自然會(huì)想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案：想出好辦法，這個(gè)工具叫“櫓板”。

2、我接著提出魯班設(shè)計(jì)的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認(rèn)識(shí)“櫓板”的樣子、體驗(yàn)魯班制作的過程。(強(qiáng)調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別)。

3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個(gè)樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點(diǎn)抓著“撥”體會(huì)魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

三,通過表演、制作解讀文本，化難為易。

第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來會(huì)游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，接著提高難度，請(qǐng)學(xué)生帶上表情，加上動(dòng)作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。

課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動(dòng)畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作“櫓板”。力力求通過動(dòng)手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀，體會(huì)制作過程，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手制作、創(chuàng)作的興趣。

四,狠抓字詞,讀中感悟。

朗讀教學(xué)是貫穿始終的,一開始讓學(xué)生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個(gè)"嗬"字,體會(huì)老艄公搖櫓的輕松。

五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰。

全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個(gè)小節(jié)的過渡時(shí)都抓住了這條線索，循循善誘，層層推進(jìn)，最后到“做”，順理成章，水到渠成。

當(dāng)然，在教學(xué)中仍有許多不足，對(duì)于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字，低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的。同時(shí)練習(xí)量的不足，沒有很好的鞏固過程。