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學習中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經歷,總結能幫助我們更好地應對。在總結中,我們可以使用例如歸納、分類、分析等方法,來展現(xiàn)我們的思考能力。總結的范文可以幫助我們更好地了解總結的格式、框架和語言表達,但我們要根據(jù)自己的經歷和情況進行適當?shù)恼{整。
小學二年級教學設計案例篇一
教學目標:培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力滲透簡單的構成知識。
教學重、難點:
1、形體的概括能力及想象力。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造力及想象力。
教具學具:蠟筆、彩色筆、彩色紙及各種學習用具、磁鐵。
教學過程:
一、組織教學。
二、講授新課。
1、導入新課:
老師:(出示粉筆)它是拿來做什么的?學生:寫字、畫畫等。
老師:對(畫上一條魚)。
(出示磁鐵塊)這些是拿來做什么的?
學生:把東西吸住的。
老師:還能做什么?可不可以也用它畫畫啊。
學生:行或不行。
老師:(示范)可以想一想辦法啊(擺出一條魚)現(xiàn)在老師“畫”出這條魚,像不像!
老師:(出示一張彩紙或報紙)老師還可以用其他的材料來做這條魚(可以用撕出一條魚展示)。
現(xiàn)在老師把這張紙變變樣子,(用手撕出一條,搓成繩)也可把它當成畫筆來畫這條魚,請一位同學來試一試好么!(邀請學生上來,圈出一條魚,老師可提示,擺出魚的形狀,轉折處用磁鐵壓住)。
這也是一條魚,它用的是什么材料?
學生:紙條。
老師:剛才老師用了幾種方法來表現(xiàn)這條魚啊?它們有什么不同?學生:三種:畫的、磁鐵擺的,紙條繞的。
老師:(總結引出課題)對了,不管是畫的還是擺的都可以“畫”出魚來,只要我們能夠把魚的形狀抓住就可以“畫”出來。只要肯動腦筋就可以做出各種各樣我們想要的線條,今天就讓我們用變化無窮的線條(板書)來擺出自己喜歡的作品。
2、啟發(fā)、拓展思路。
(蠟筆)(繩子紙條)(綜合運用)粉筆、彩紙。
3、欣賞書上小朋友的活動照片來拓展學生的思路:
老師:請同學們翻開課本看一看這些同學如何運線條的變化來表現(xiàn)他們的畫。
4、布置作業(yè):現(xiàn)在請大家按小組分開,討論一下小組要做什么?老師現(xiàn)在出幾個主題,你們選擇一個或自己小組想一個(如:海底世界、動物園、太空宇宙等),把準備好的材料拿出,一起創(chuàng)造一幅美麗的圖畫(提醒擺放時要注意位置,材料的巧妙運用及隊員的配合)。
四、組織學生布置創(chuàng)作的主題,進行作品展示與評析。
小學二年級教學設計案例篇二
一、談話揭題,理解“檢閱”:
1、回憶大閱兵儀式。
2、師小結:像這樣的,在重大的節(jié)日或慶典中,各個方陣以統(tǒng)一的著裝,整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。
板書:檢閱。
3、如果你就是檢閱隊列中其中的一員,你會有怎樣的感受?
4、補充課題:今天我們就來學習14課《檢閱》齊讀課題。
二、整體感知,學習字詞。
1、讓我們打開課文,請大家認認真真讀課文,要求能做到讀準字音,讀通句子,還有——能讓老師聽到你讀書的聲音。
2、交流反饋讀文。
(1)出示第一組詞語:波蘭華沙。
讀了這兩個詞兒,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是地名)。
讓兩個詞回到課文中,你會讀嗎?我們一起讀一讀課文第一小節(jié)。這一小節(jié)告訴我們事情發(fā)生的時間、地點。
(2)出示第二組詞語:博萊克截肢拄拐。
正音:截肢拄拐。
截肢指的是把手或腿某一部分截斷,(發(fā)生嚴重病變或受到創(chuàng)傷而無法醫(yī)治時,把這一部分肢體截掉。)那就變成了殘疾,行動會很不方便。
第五自然段:
俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦,因為博萊克左腿截肢了,現(xiàn)在靠拄拐走路。
博萊克左腿截肢了,落下殘疾,現(xiàn)在只能----靠拄拐走路。
3、從課文中還認識了誰?
學生自由抒談。
4、小結:剛才大家都談到了博萊克、隊長和其他隊員,他們都是兒童隊中的成員,板書:兒童隊。
兒童隊是一個集體,就像我們的少先隊組織。
三、學習2-9自然段。
引:這是一個怎樣的集體呢?還是讓我們先走進俱樂部去參加他們的討論吧。
1、請你認真讀課文2-9自然段,邊讀邊想他們在討論中遇到了什么問題?
2、學生讀課文,劃找句子。(師巡視)(用自己的話簡單地說一說。)。
3、交流反饋。(2個)。
預設:(他們碰到了一件棘手(難辦)的事情;他們在討論一位殘疾隊員博萊克該不該參加檢閱的事;)。
板書:棘手。
4、面對著這樣一件為難的事,隊員們是怎樣表現(xiàn)的?請你再默讀2—6自然段,找找有關的語句。
預設:a、討論中這些隊員誰也不愿意第一個開口。
板書:誰都不愿意第一個開口。
我們也來讀讀這句話,怎么誰都不愿意第一個開口呢?(大家都在思考,不知道怎么說)。
b、俱樂部里立刻鴉雀無聲了。鴉雀無聲就是()。
板書:鴉雀無聲。
6、研讀第六自然段:
1)這一段很特別,你注意到了沒有?圈一圈“?”
這么一段話連續(xù)出現(xiàn)了5個問號,課文就是用這一連串的問號來表示隊員們內心的矛盾。這字里行間似乎沒有答案,但其實每個隊員心中都有答案。
“勸他不去?”可行嗎?(整個集體就不夠完整。)。
“要不把他放在隊尾?”這樣好嗎?
“再不就把他藏在隊伍中間?”可以嗎?
“可是跟他怎么說呢?”誰也想不出怎么去說。
“誰去跟他說呢?”誰也不愿意去跟他說。
每個隊員一直都在積極地思考,不斷為博萊克設想方案。雖然暫時還想不好的辦法,但我們從中也感受這些孩子是多么關心他呀!
指名讀(有沒有讀出隊員們在思考呢?有沒讀出關心他的語氣來?再請一位同學來讀一下。)。
2)這些問句并不是簡單地放在一起,有一定的層次性。圈一圈:要不贀不可是。
在讀的時候,這些詞語該怎么讀好呢?請你自己先試著讀一讀。
在朗讀的時候,加重了這些詞語,使我們更可以感受到他們內心深處從來沒有放棄博萊克,從來沒有放棄繼續(xù)想辦法,堅信一定能想出圓滿的辦法。
讓我們一起來讀一讀。
正因為這是一件非常棘手的事,難怪商量之前誰也——難怪當有人提出這個問題時,俱樂部里立刻——。
這是多么棘手的事情?。『⒆觽兊膬刃氖嵌嗝疵苎?!讓我們再來讀第六自然段。
同學們,如果以后讓我們寫寫表示心里很矛盾的事情,可以用一連串的問號來表示。
板書了不起的。
(三)學習7——9自然段,領悟團隊精神。
還有誰也愿意來當當隊長。(生讀)咱們一起來讀讀隊長的話。(生齊讀)。
2、隊長的提議得到了隊員們的贊同。一個隊員說——請你讀;(指導朗讀:生讀句子。你從他的話里感受到什么?那就請你帶著這樣的心情來讀這個句子。)一個隊員大聲說——男生讀;女生讀。
3、我們合作來讀這三段話。師引讀。男生,女生,齊讀第9自然段。
四、補白:
討論結束后,隊長激動地把博萊克請進了俱樂部,他鄭重地把這個決定告訴了博萊克。
出示:隊長對博萊克說:“博萊克,我們決定檢閱那天請你走在隊伍的第一排?!?/p>
博萊克聽了高興極了,隨即又猶豫了:“我能行嗎?要不()?
再不()?可是()?()?”
五、書寫生字。
1、自己記一記生字。
2、指導書寫:博、羨、慕、截。
板書:
14檢閱。
誰都不愿意第一個開口。
棘手蘀不起的兒童隊。
鴉雀無聲。
小學二年級教學設計案例篇三
新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進步。
第一次反思。
一、自我評價。
1、課堂氣氛不活,沒調動起大多數(shù)學生的積極性。
2、課文朗讀不夠,不到位。
3、課文復述時,沒能緊扣課文,學生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領會寓意。
4、學生評價粗淺,老師沒有進行引導。
5、教案設計面面俱到,教學目標不夠明確,重難點不很突出。
6、課堂教學時間安排前松后緊,導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。
二、自我反思。
1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學生圖文結合復述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學生明顯興趣不大,復述時隨意且無內容,說者激昂,聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激qing。
2、在教案的設計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結果是在教學中指東指西,盲目教學。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學生卻是氣定神閑,任你風狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文,領悟寓意的教學目標了。
3、拔高要求,總喜歡要學生進行評價。學生評價時,老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學生牽著走了。
4、對學生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學生自行補充的內容,又能達到更深刻地挖掘,領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動,一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練,學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練。我姑且把它叫作學習過程中"導定向"的訓練吧!學生回答問題的質量,既是平時訓練的體現(xiàn),又是訓練效果的檢驗,更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念:一個"綱",七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子,老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習慣的收獲;播上習慣的種子,就會有品德的收獲"。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學生。
呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學,學生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑。
第二次反思。
一、自我評價。
《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓練了學生,但目標又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調整,思路變得更清晰,重難點更突出,目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個:
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文,領悟寓意。
3、拓展想象,訓練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學,這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一、生字教學自然、靈活,學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓練為主,訓練學生讀書,說話。老師所設置的每一次的練習,都結合課文朗讀進行。
第三、學生的提問,學生的回答離教學目標更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設置帶有層次性,關注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗,在課堂上,給學生更多的自主性,尊重學生,讓學生自己體驗,自己感悟。
二、自我反思。
2、在梳理問題進行點撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設置為:"假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?"這樣更直接,更有針對性。
3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應該當時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學生通過課外查有關資料獲得,而對牽涉到文章主要內容,即本節(jié)課教學目標的有關問題,則放在學課文當中去解決。
4、當學生在表達不清楚時,老師該怎么辦?學生回答問題聲音小時,老師又應該怎么辦?"放大學生優(yōu)點,不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵,才能引發(fā)學習動機。
天不往老師心中的答案上靠,又因為怕完不成教學任務,一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學生:"他們應該怎樣說?"似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達,破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生,倡導自主性,加強實踐性,作為新時代的老師,應該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學習,身心投入的程度就愈高。"。
6、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑。
1、"突出學生主體"應該圍繞教學問題來進行。"引而不發(fā),助人自助",教師無論是"帶"還是"跟",都應該視情況而定。目標中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界",教會學生"怎樣學",比讓學生"學會什么"重要。學的過程比獲得的結果重要??桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:"知其然,亦要知其所以然。"在過程中學會了、掌握了方式方法,結果自會水到渠成。
2、要強化問題意識。在任何教學活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是"導引"。教師要引導學生圍繞教學目標提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學生進行"導定向"的系統(tǒng)訓練。
3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以"讀"和"悟"為主,故事性強的課文要突出"演"和"想"。
4、教師在教學中應該明確教學目標,一切教學環(huán)節(jié)都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點,而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行,又使得教學效果不突出。
5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學中來,就是要能使學生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導演的精彩拍攝,適度引導,演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導演是老師,演員是學生。這部作品的好與壞,老師要承擔很大的責任,因為老師面對的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓練的演員,或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關鍵是看老師如何去調動學生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學生永遠的"新鮮感",而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經驗尚淺的年輕教師。
兩課之后的感想:
任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛?通過"兩課兩反思",使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂,終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實了,活活給自己上了一副枷鎖,導致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進行教學,得到的結果是:它只給我指出了前進的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進,我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學,我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見:理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進,沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
小學二年級教學設計案例篇四
教學目標:
1、會認10個生字,會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;對意外的收獲不要存有僥幸心理。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點:
1、正確、流利地朗讀課文,默讀課文。
2、能把故事講給別人聽。
教學難點:能在讀中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;對意外的收獲不要存有僥幸心理。
教具準備:課件、生字卡片。
課前準備:自學生字,利用工具書理解新詞。
教學課時:1課時。
教學過程:
一、課前談話。
你們知道農民伯伯是怎樣種田的嗎?大概需要多長時間???
(課件演示:禾苗生長過程)。
二、導入。
1、看動畫片(課件)。
2、談感受。
3、板書課題。
三、進入新課。
1、指名讀課文,并評議。
2、小組討論:課文中的這兩位農民伯伯是怎樣種田的?(切合點)。
3、師根據(jù)學生的回答來進行指導。
4、指導讀好文中的句子,并評議。
板書:禾苗枯死莊稼全完。
5、這兩個種田人為什么會做這種蠢事呢?
6、指名答。
7、課文用了這樣兩個詞歸納了故事的含義。
(貼:揠苗助長和守株待兔)。
(1)讀(2)說含義。
8、(配樂)自選讀課文。
四、揭示寓意、拓展。
1、你想對他們說些什么?(引出寓意)。
2、歸納寓言的定義。
3、你還讀過哪些寓言故事?
五、總結。
板書設計:揠苗助長守株待兔。
急于求成僥幸心理。
都不成。
小學二年級教學設計案例篇五
目標預設:
1、會認本課六個生字,會寫五個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。
教學重難點:研讀課文,明白寓意。
教學過程:
一、初讀課文,讀懂課題。
1、聽說我們班同學特喜歡學寓言故事,是嗎?那好,今天我們就來學習一篇寓言故事,題目叫《守株待兔》。(出示課題,學習生字“守”)。
2、下面請同學們打開課本,用自己喜歡的方式讀課文。要求:
(1)讀準生字的讀音,讀通課文。
(2)從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
3、學習生字。
(1)出示帶生字的詞語:
守株待兔?撞死??樹樁???鋤頭????竄出來???從此。
(2)聯(lián)系實際理解“樹樁、鋤頭”
(3)課文中哪句話寫出了題目的意思?
學習句子,理解課題:
從此他丟下了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
二、深讀課文,明白寓意。
1、種田的人等待野兔的結果是什么?
學習句子:
日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經長滿了野草,莊稼全完了。
2、田里的莊稼怎么會全完的呢?請你找一找,課文中哪句話告訴了我們原因,把它用橫線劃下來。
3、學習句子:
從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,
看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
(1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以讀懂什么。
(2)"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田里去勞動。
(3)具體理解"整天在樹樁旁等著"這句話。(從早上、中午、傍晚三個方面來說)。
(4)他在樹樁旁傻等,人家在干什么呀?
想象說話:當別人????????????????????時,他在樹樁旁傻等;
當別人????????????????????時,他在樹樁旁傻等;
當別人????????????????????時,他在樹樁旁傻等;
(5)朗讀指導。
(6)小結:種田人整天什么農活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!
4、學到這兒,你明白了什么?(板書預設)不勞動是不會有收獲的。
6、學習第1自然段。
(2)野兔為什么要這么慌亂地從樹林里跑出來,四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
(3)野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎?
(4)種田人意識到這一點了嗎?從哪里知道?能給"樂滋滋"換一個詞嗎?
7、因為有了一次意外的收獲,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣,正因為有了這種不切實際的想法,所以從撿到兔子的那天起,他便一直坐在樹樁旁傻等,可直到最后,他還是沒等到兔子。
8、學到這兒,你又明白了什么?(板書:不能靠碰運氣過日子)。
三、觀看動畫,加深理解。
1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事,現(xiàn)在想看看這個故事拍成的動畫片嗎?
2、現(xiàn)在,你想對種田人說些什么,請你把自己想說的話寫下來。
3、小結:靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的,只有實實在在去做,才能有收獲。
四、聯(lián)系實際,明理導行。
1、其實像種田人一樣,因為一次碰到好運氣,就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有,你能說一說嗎?(比如賭博)。
2、如果你的身邊有這些想法的人,就請你用這個寓言故事來勸勸他吧。
五、書寫指導。
板書預設:
野兔沒來?(不能靠碰運氣過日子)。
守株待兔。
莊稼全完?(不勞動就不會有收獲)。
小學二年級教學設計案例篇六
根據(jù)學習內容我指定教學目標如下:
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學習等讀通課文,了解課文內容。(這也是本節(jié)課的重點)。
3、了解寓意,懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理,要用自己的勞動來創(chuàng)造美好的生活。(這是本節(jié)課的難點)。
為了達到以上目標,突破難點,在教法上我選擇了激趣法、情境教學法、多媒體輔助教學等方法。在學法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節(jié)課我通過以下的五個環(huán)節(jié)1、游戲導入激發(fā)興趣2、質疑問難自主探究3、同伴互助學習新知4、角色互換了解寓意5、創(chuàng)設情境輸出展示進行來教學。
1.游戲導入、激發(fā)興趣。
文言文離學生生活較遠,學起來易于枯燥,這一環(huán)節(jié),我和孩子利用白板生動的展示,(白板加圖片)猜故事、講故事把游戲與舊知完好的遷移,激發(fā)學生的學習興趣,這就使學生興趣昂然的投入到自主探究學習中來,而這探究更緣于疑。所以我預設了下面的環(huán)節(jié)。
2、質疑問難主動探究。
思源于疑,學生通過朗讀,針對自己不懂得地方質疑。在這一環(huán)節(jié)(圖片)我及時的進行標注,并捕獲圖片。這樣,有利于教師在課后對這些問題進行針對的學習效果的檢測。
3、同伴互助學習新知。
這個環(huán)節(jié)需要讀通課文和讀懂內容。我和學生利用方便的標注功能輕而易舉的正音,斷句。之后采用多種讀的方式。并利用白板的拖動復制的功能方便快捷的對各個小組進行朗讀評價,有效地激發(fā)學生的積極性。把讀落到了實處(圖)在讀懂內容時我引導學生借助課下注釋、以及工具書理解內容。根據(jù)上一個環(huán)節(jié)學生提出的困難。我檢測重點句子:因釋其耒而守株,冀復得兔。這時學生走上臺前,做起小老師,他們運用白板的勾畫,擦除功能在師生、生生互動中表達自己的想法。之后出示這樣的問題,深入到文章重點句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流,兩者交*加強對文言文的理解。(插視頻)另外(插視頻)另外(插視頻)利用白板的移動選擇功能,讓學生利用圖片,找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性,也是對內容理解的檢驗。輕松的突破了重點。
4、角色扮演了解寓意。
在這個環(huán)節(jié)的學習中,我為孩子創(chuàng)設情境,讓學生走入種田人內心,利用白板的聚光燈功能,使學生展開想象得翅膀。并通過采訪的形式,表達自己(也就是種田人)的內心想法和感受。通過兩幅圖的對比,讓學生感受到勞與不勞的不同結果。再通過學生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導,并在設定好聚光燈的白板上寫下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈,學生驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寫下的就是寓意。通過上面的環(huán)節(jié)。學生自然輕松氛圍中的突破難點。
5、展示輸出指導言行。
人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學科的特點,在這一個環(huán)節(jié)中,我為學生創(chuàng)設一定的情景,通過講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學習成果。我并抓住恰當?shù)臅r機引導他們說出自己了解的道理,和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進行德育滲透。
反思:課后,我有以下的反思:1、通過白板現(xiàn)場演示,幫助學生同伴互助,在互動中生成新知。2、交互式白板激發(fā)學生參與熱情,有效幫助全員全過程認真參與整個學習活動。讓教學超出了預期的效果。
小學二年級教學設計案例篇七
教學目標:
1、在參與線條畫活動中感受和體驗成功的喜悅。
2、知道什么是線條想象畫,能正確說出四邊種線條的名稱,引導幼兒想象構畫,隨意畫出線條,形象的表現(xiàn)畫面。
3、從繪畫活動中豐富想象力和創(chuàng)造力。
教學準備:
龍頭飾一個,紙、筆、油畫棒若干,各種小樂器,范畫。
教學過程:
1、看錄相引出舞龍燈,引起幼兒的興趣。
“今天,老師讓小朋友看一段非常好看的錄相,請看吧!”幼兒看過錄相后,引導幼兒說出錄相里人們舞龍,老師講一些關于舞龍方面的知識,(簡潔介紹,兩三句話就可以了)然后帶領幼兒根據(jù)錄相也來舞龍?!暗俏覀冇玫氖蔷€條娃娃來舞龍”
2、線條娃娃舞龍燈,教師示范強調。
“剛才,小朋友舞龍燈時已經走成了許多美麗的線條,你們想認識他們嗎?
(1)利用不同小樂器的聲音引出四位線條娃娃,使幼兒知道各種線條的名稱及所代表的意義。例如:聽到大鼓的聲音,折線娃娃走出來,表示折線和鼓聲一樣粗壯有力。聽到小鈴聲的聲音波浪線,娃娃走出來,表示波浪線和鈴聲一樣優(yōu)美、婉轉。聽到三角鐵的聲音直線娃娃走出來,表示直線和三角鐵的聲音一樣平和、延伸。
(2)利用線條娃娃也想和小朋友舞龍的形式引出教師聽音樂示范講解,并強調:a線條娃娃舞龍的時候,要不斷地改變它的位置和方向,不能停留在一個地方不動;b線條不允許斷;c根據(jù)音樂的不同用不同的線條作畫。
3、教師引導幼兒觀察、想象。
(1)引導幼兒看一看,想一想,線條娃娃舞龍走的路線,看它能變出一個什么有趣的圖案,并用完整的語言講出來。(這個環(huán)節(jié),自己畫得時候要想好變成什么形狀,最好是稍微簡單的形象,一眼能讓幼兒猜出來的圖案,又能運用到4種線條的)。
(2)老師總結:象這幅畫一樣,由各種線條組成并且又經過小朋友的想象,把它變成許多種有趣的圖案,這樣的畫叫做線和條想象畫,明確線條想象畫的定義。
(3)引導幼兒欣賞兩幅線條想象畫,從而總結出線條想象畫有的可以從整體來想象,有的可以從其中一部分來想象。
4、幼兒進行線條想象畫的創(chuàng)作活動。
(1)幼兒聽音樂作畫,要求幼兒根據(jù)音樂的變化而運用各種線條來作畫。(音樂時間大概3-4分鐘左右,可以根據(jù)情況而定,孩子如果沒有畫完線條就再放一遍,涂色的時候放親音樂)。
(2)幼兒繪畫涂顏色。
5、相互欣賞作品,教師總結結束活動。
小學二年級教學設計案例篇八
目標預設:
1、會認本課六個生字,會寫五個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。
教學重難點:研讀課文,明白寓意。
教學過程:
一、初讀課文,讀懂課題。
1、聽說我們班同學特喜歡學寓言故事,是嗎?那好,今天我們就來學習一篇寓言故事,題目叫《守株待兔》。(出示課題,學習生字“守”)。
2、下面請同學們打開課本,用自己喜歡的方式讀課文。要求:
(1)讀準生字的讀音,讀通課文。
(2)從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
3、學習生字。
(1)出示帶生字的詞語:
守株待兔撞死樹樁鋤頭竄出來從此。
(2)聯(lián)系實際理解“樹樁、鋤頭”
(3)課文中哪句話寫出了題目的意思?
學習句子,理解課題:
從此他丟下了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
二、深讀課文,明白寓意。
1、種田的人等待野兔的結果是什么?
學習句子:
日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經長滿了野草,莊稼全完了。
2、田里的莊稼怎么會全完的呢?請你找一找,課文中哪句話告訴了我們原因,把它用橫線劃下來。
3、學習句子:
從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,
看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
(1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以讀懂什么。
(2)"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田里去勞動。
(3)具體理解"整天在樹樁旁等著"這句話。(從早上、中午、傍晚三個方面來說)。
(4)他在樹樁旁傻等,人家在干什么呀?
想象說話:當別人時,他在樹樁旁傻等;
當別人時,他在樹樁旁傻等;
當別人時,他在樹樁旁傻等;
(5)朗讀指導。
(6)小結:種田人整天什么農活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!
4、學到這兒,你明白了什么?(板書預設)不勞動是不會有收獲的。
6、學習第1自然段。
(2)野兔為什么要這么慌亂地從樹林里跑出來,四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
(3)野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎?
(4)種田人意識到這一點了嗎?從哪里知道?能給"樂滋滋"換一個詞嗎?
7、因為有了一次意外的收獲,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣,正因為有了這種不切實際的想法,所以從撿到兔子的那天起,他便一直坐在樹樁旁傻等,可直到最后,他還是沒等到兔子。
8、學到這兒,你又明白了什么?(板書:不能靠碰運氣過日子)。
三、觀看動畫,加深理解。
1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事,現(xiàn)在想看看這個故事拍成的動畫片嗎?
2、現(xiàn)在,你想對種田人說些什么,請你把自己想說的話寫下來。
3、小結:靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的,只有實實在在去做,才能有收獲。
四、聯(lián)系實際,明理導行。
1、其實像種田人一樣,因為一次碰到好運氣,就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有,你能說一說嗎?(比如賭博)。
2、如果你的身邊有這些想法的人,就請你用這個寓言故事來勸勸他吧。
五、書寫指導。
板書預設:
野兔沒來(不能靠碰運氣過日子)。
守株待兔。
莊稼全完(不勞動就不會有收獲)。
小學二年級教學設計案例篇九
二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內容,課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時,部分學困生,還停留在一步計算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號,學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,并且乘號在后面時,本來不用添括號的,可好多學生一想到后面的要先算,就把括號加上去了。所以在解決問題時,學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中,增加對小括號的專題訓練,從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練,使學生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號。
訓練題型如下:
列出的綜合算式需要加小括號的:28+12=40,90-40=50分析方法和上面的基本一樣,就是考慮書寫順序怎么寫,這是個關鍵。40是第一步的得數(shù),說明先算加法后算減法,根據(jù)90-40=50這個算式得出:90減去的是兩個數(shù)的和,說明書寫時,先寫減法,再寫加法,90-28+12,但是根據(jù)計算順序第一步先算加法,加法在后面時,必須在加法算式上加一個小括號,來改變計算順序。如果不加小括號的話,90-28+12,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計算順序,顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如:27-19=8,73+8=81;19+12=31,38+31=71;14-5=9,9×6=54;5+3=8,8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式,分三步:首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序,其次根據(jù)分步算式確定書寫順序,最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
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