劇本是為戲劇創(chuàng)作而準備的文學作品，通過對話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運。如何管理財務是每個人都需要學習和掌握的技能。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。

長城長教學反思篇一

《長城贊》是一幅長對對聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亙?nèi)f里，雄偉壯麗的風光，贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅強毅力，在教學中，我首先讓學生廣泛收集了有關長城的資料，通過交流資料，更好的理解了課文內(nèi)容，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。另外我還鼓勵學生自讀自悟，重視了有感情的朗讀，語氣由舒緩到激昂，對斷句、及頓挫進行了適當?shù)闹笇?，讓學生進一步體會到了并學習了作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，在觀察中展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。仔細體會了文章字里行間所表達的思想感情。指導了學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯(lián)想。最后要求背誦全文，引導學生聯(lián)系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以出幾道題目，讓學生選做。（有能力的同學可以全做，其他的同學根據(jù)自己的實力選做。）。

1.學生再說說對聯(lián)是從哪幾個方面來贊美長城的？

2.你對現(xiàn)在游長城的人，在上面隨便刻畫，游什么看法？

3.課外收集有關古跡的對聯(lián)，以小組為單位辦一期手抄報。

這樣及喂飽了優(yōu)等生，還照顧到了學困生，一舉兩得。所以這課的教學，取得了較好的效果。

長城長教學反思篇二

人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。在這里，我就結(jié)合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

整節(jié)課我預設是采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話?！皻馄切蹅ァ薄捌孥E”是什么意思呢？作者為什么這樣說呢？由此展開課文學習，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。

近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

在了解了它的特點之后，再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城，親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有??沒有??”（設備的簡陋）；“無數(shù)??無數(shù)??”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品讀語句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。

但是，本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發(fā)言時，我和學生的對話缺少配合，讓學生個別讀的機會少了。應更多地發(fā)揮學生的主動性，引導學生自己多讀，多說，多思，多寫。學生讀書后，我應創(chuàng)設各種機會，放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后我再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。如果不多給學生機會，久而久之就會限制了學生的思維，不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這個問題在我今后的教學中要格外地重視。

長城長教學反思篇三

在本次的信息技術(shù)整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產(chǎn)專題的看圖學文《長城》。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準備階段，我們組的成員認真?zhèn)湔n，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經(jīng)過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學，反思如下：

一、條理清晰，注重寫法。（文娟老師的教學）。

文娟老師的教學目標確定如下：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想像。

3、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。

本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者在聯(lián)想中表達的思想感情。

文娟老師的教學設計思路清晰。先讓學生整體認識長城，從地圖上找出長城所經(jīng)過的省市，讓學生體會長城的工程浩大。然后出示長城的遠景圖和近景圖，讓學生進行比較，明確其觀察點的不同，再從課文中找出相對應的段落，使學生對課文有一個整體的把握。在課堂教學中采用回文教學的設計，引導學生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話，然后引導學生從遠看長城，近看長城，作者的聯(lián)想三方面來感悟課文。

在教學長城的遠景和近景圖時，充分利用圖片，讓沒有見到過長城的學生也能目睹遠看長城的蜿蜒盤旋及近看時的高大堅固。在教學第一自然段時，引導學生學習作者運用打比方和列數(shù)字的說明方法把事物寫具體的方法。

在教學第二自然段時，讓學生通過段中方位的變化，學習到由遠及近，由整體到部分的寫作方法。通過學生當小導游介紹長城，更是加深了學生的印象。

教學第三自然段時，設計學生試想當時古代勞動人民建造長城時的情景這一環(huán)節(jié)，讓學生的思維在歷史的長河中暢游，更深地體會到古代勞動人民在當時的條件下修筑長城的艱辛，從而使學生自然地產(chǎn)生"長城確實是世界上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美。

最后，給學生提供了百度網(wǎng)頁，讓學生自己在網(wǎng)絡上搜索有關長城的傳說，圖片，歷史。

在這一教學設計中體現(xiàn)更多的是理性的東西——文章的寫法，說明的方法。使學生在課文學習中得到語文技能的學習。其中的不足體現(xiàn)在：在學生讀書后應創(chuàng)設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。這樣的設計使學生的感性認識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語文更多的是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心里。

二、情字當頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學）。

周曉燕老師的教學目標確定如下：

1、學會本課中的生字，讀寫新詞。

2、正確，流利，有感情地朗課文，通過朗讀課文，表達出長城的雄偉氣勢。

3、了解長城的高大堅固，氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

4、激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者表達的思想感情。

周曉燕老師搜集了生動的長城錄像資料，課前讓學生觀看，一下子就把學生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋的長城面前，讓學生有身臨其境的感覺后，用書中的話來評價長城，給學生一個總的印象。然后針對這句評價，學生質(zhì)疑，教師總結(jié)出兩個問題：

1、從哪兒可以看出長城氣魄雄偉？2為什么說長城是偉大的奇跡？接下來的教學圍繞這兩個問題交流討論。在教學中，穿插長城的圖片，幫助學生理解。

在周老師的教學設計中，體現(xiàn)更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫作順序和說明的方法。

本組的這兩篇教學設計，各有側(cè)重點，把這兩篇的優(yōu)秀之處結(jié)合起來，將會是一個很合理的教學設計。

要想上好一堂課還應該考慮更多的因素，一名好教師也應該具備多方面的素質(zhì)，在今后的教學中，我組成員將會精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重，在教學中達到師生雙贏。

長城長教學反思篇四

《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方，。

這是一篇看圖學文的文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質(zhì)量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學習訓練；結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。

xx小學

xx

20xx．3．27

長城長教學反思篇五

《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學文的文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質(zhì)量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學習訓練；結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。

長城長教學反思篇六

“備課是上好課的前提”剛上班時，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記?，F(xiàn)在深刻體會到了這句話的含義，也體會到了備課的重要性。

本周一講了語文課《長城》，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”為主線，以學生朗讀為主，在課堂上充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生討論從哪感受到長城是世界歷史上的偉大奇跡，最后進行全班交流分享，讓學生充分的說，充分體會，充分讀。在朗讀中感受長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點，在朗讀中感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。

但這節(jié)課還有很多不足之處，讓我認識到備課的重要性：

2、在整節(jié)課中教師沒有范讀；

3、過度語不夠自然，有的直接到下一環(huán)節(jié)，教師的引導作用沒有充分發(fā)揮；

4、課堂上語言不夠精準，有時帶自己的口頭語。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前教師一定要充分地備課。

通過本節(jié)課的教學和老師們的評課，我看到了自己在教學方面很多的不足。在以后的教學中努力改正，爭取使自己的教學水平有所提高。

長城長教學反思篇七

《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，近看長城，我主要讓學生通過自讀課文，結(jié)合圖片、板書理解城墻的設計，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學生理解長城高大堅固的特點。

第三自然段對勞動人民的聯(lián)想與歌頌是重點。我讓學生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關鍵詞，體會作者用詞準確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。我還讓學生通過朗讀、想象說話，讓學生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的，從而讓學生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學生聯(lián)系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。最后我利用外國人對長城的贊譽之詞進行拓展延伸，讓學生的民族自豪感得到升華。

不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：

一、沒有突破教學難點。學生對課文的思想感悟不深，對學生的民族自豪感激發(fā)不足。

二、沒有大膽地把學習自主權(quán)交給學生。牽著學生的鼻子走，急于求成，沒有給學生充分的時間思考、討論或朗讀。

三、課堂總結(jié)不夠全面。應該結(jié)合板書，對講課時講漏的內(nèi)容進行補充，并應結(jié)合課文運用比喻、列數(shù)據(jù)、準確用詞等方法滲透寫作方法教學。

長城長教學反思篇八

這是一節(jié)教學常態(tài)課。人教版八年級上冊第16課《血肉筑長城》涉及的知識點很多，有三個戰(zhàn)役——平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)；一個會議——“中共七大”；兩個對抗戰(zhàn)勝利的有利形勢——美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)出兵攻打在東北的日軍；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義等。重點主要是臺兒莊大捷和百團大戰(zhàn)，難點是中共七大的召開。為了能夠突出重、難點，在教學方法上采用講授法、提問法、多媒體輔助法。一開始通過國歌引入新課，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習欲望。在新課學習中又通過課本資料和圖片、視頻，讓學生有了更直觀、感性、深刻的認識，再加上老師精心設計的問題、討論，特別是讓學生對抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義的討論，使課堂氣氛活躍，收到比較理想的效果。另外在講到平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)的時候，我運用了列表比較的方法，來幫助學生學習，效果不錯。新課上完后通過練習鞏固所學的知識，大多數(shù)學生掌握的比較扎實，效果不錯。

當然，這節(jié)課也存在一些缺點，由于時間安排不夠合理，沒能比較近代日本發(fā)動的兩次戰(zhàn)爭。

在以后教學中，我們要注意以下幾個方面：

1、要借助多種教學手段來調(diào)動學生學習的興趣，如歌曲、視頻、地圖、圖片等；

2、要精心設問，要注意啟發(fā)引導學生探究問題；

3、要有意識的培養(yǎng)學生的能力，如：閱讀能力，語言表達能力、概括能力及綜合分析能力等。

4、精講精練，提高課堂效率。

長城長教學反思篇九

學生對于長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點放在學生的朗讀課文的指導訓練。讓學生感悟長城的氣勢和偉大。學生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。

在教學過程中，學生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時，讓學生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學效果良好，學生積極發(fā)表自己的看法和見解。引導同學說出“我是中國人，我愛中國！”讓學生的思想情感，有了更深層次的升華。

由于學生預習忽略了對詞語的理解，預習效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點具體的引導，讓學生多一點時間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達，就更好了。教師關注面不夠廣泛，忽視了一些學困生，以后要給他們回答問題的機會。

《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

１、課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

２、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態(tài)兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。

３、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

長城長教學反思篇十

“一位宇航員神采飛揚地說，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！’”這個為幾代中國人津津樂道的話題，也被收錄在人民教育出版社出版的六年制小學教科書四年級第七冊《語文》第20課，題目為《長城磚》。

但是，中國首飛航天員楊利偉10月16日返回地球時，有記者問，你在太空中看到萬里長城了嗎？楊利偉回答：沒有。

巧的是，《長城磚》的講授時間正是在楊利偉返回地球之后，遺憾的是島城四年級的小學生可能沒有幾個得到恰當?shù)募m正。

記者隨機采訪的結(jié)果很是令人失望。老師們對宇航員看到長城一事沒有絲毫置疑，對楊利偉接受記者采訪的具體內(nèi)容沒有足夠的關注。有的老師甚至說，學生通過自讀、自問、自悟之后也得出宇航員看到長城這一事實，并結(jié)合“神五”的成功，增強了民族自豪感。

如果我們具備一些科學常識與科學精神的話，這個謬誤便會及時得到糾正。試想一下，平均寬度不足10米、狹窄而不規(guī)則的長城，在20公里外就很難分辨，有專家稱如果說能從月球上看到長城，相當于在2688米外能看到一根頭發(fā)絲。其實，第一批登月的兩名宇航員之一的奧爾林德在接受香港媒體采訪時就曾強調(diào)這是誤解，是“由于人們對事實不了解所造成的”。

課程改革給教師提供廣闊舞臺的同時，同樣也是一個挑戰(zhàn)。老師二字被賦予更多的含義，老師不再是“一桶水”，而是“奔流不息的河流”；老師不再是“靈魂的工程師”，而是學生的“領路者”；老師的崇高境界不再是“春蠶”、“蠟燭”，而是“果實累累的常青樹”。要在教育理念、教學方式、評價體制全方位“革命”的課程改革中制勝，老師的素質(zhì)是關鍵。

孩子就是未來與希望的象征，在實事求是的態(tài)度與科學精神的氛圍中，讓他們健康地成長才會有更加堅固的“長城”傲視世界之林，才是構(gòu)成真正稱道的資本。長城是偉大的，但長城磚的生產(chǎn)同樣偉大。

長城長教學反思篇十一

人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城的不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。

在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設備的簡陋）；“無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。

在課的結(jié)尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨：

美國前總統(tǒng)尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。

以色列前總統(tǒng)：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。

俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”

面對這萬里長城你最想說什么？讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。

語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)。如在學習“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！蔽易プ×恕皢慰?、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發(fā)。

歷史性文本是中華文學的經(jīng)典.所謂的經(jīng)典,是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點.引導學生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點.經(jīng)典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發(fā)展.但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面,都與學生相距甚遠,因此,每當面對此類文本時,我們往往會發(fā)現(xiàn)學生的學趣驟然降低,甚至還會產(chǎn)生"厭學"的學習狀態(tài).故,如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學中的作用,不得不成為了擺在老師們面前的一大難題.無獨有偶,我有幸聽了周老師的《長城》一課,讓我受益良多,現(xiàn)結(jié)合此堂課,淺談一下自己對教學歷史性文本教學的幾點想法:。

1,課前重積累。

即讓學生有充分的知識準備.以前,許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時才把它揭開.面對歷史性文本,我則認為完全沒有必要.學生有權(quán)利知道自己的學習內(nèi)容并進行預習,或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學習才是真正自主地學習,有效地學習.如這篇課文教學前,老師就可以組織學生圍繞"長城"課前收集資料,通過翻閱課外書,采訪,上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識,間接地了解了許多事實.在此過程中,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴大學生信息量的交流.這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發(fā)了學生學習歷史性文本的興趣.

2,課中重激情。

在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的"人文性",其基點就在于"情感".一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習尤其是對于歷史性文本,由于學生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,很難有效的投入到此情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會"身臨其境",同時展現(xiàn)給學生一個"充滿激情的我",陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"!在這堂課中,周老師那親切的教態(tài),嚴謹?shù)慕虒W語言,層層遞進的教學環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象,無怪,整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中的動人姿態(tài).孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試.而孩子們的"情"一旦激發(fā),他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜."激情"極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就"變苦為樂".

3,課后重實踐。

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子.那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高.為了實現(xiàn)實踐的有效性,周教師就針對學生的喜好進行了課外實踐題:請學生們?nèi)ナ占?長城到底給我們中華民族帶來了什么"的有關書籍.為了解決自己熱衷的問題,相信學生定會做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網(wǎng)上搜集資料等等.由于這些活動多是學生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學生由衷的快樂.對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點.學生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異.也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力.

長城長教學反思篇十二

《長城》是一篇篇幅較短的課文。課文共四個自然段，介紹了長城長、高大堅固、設計巧妙等特點，歌頌了古代修筑長城的勞動人民，贊美長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。課文的重點是讓學生了解長城的氣勢雄偉和高大堅固，并能通過朗讀體會長城的氣魄雄偉。難點是讓學生感悟課文的思想內(nèi)容，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

在試教過一次后，我根據(jù)試教時學生的課堂反饋與對課文思想的感悟情況對教學過程重新進行了設計，以便讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上一步步深入進行感悟。

課始，出示一幅圖之后，我讓學生從“遠看”與“近看”兩個角度，圖文結(jié)合了解長城的特點。遠看長城，讓學生抓住“長龍”“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”等關鍵詞，并結(jié)合拓展資料，通過朗讀，體會長城的長。近看長城，我主要讓學生通過自讀課文，結(jié)合圖片、板書理解城墻的設計，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學生理解長城高大堅固的特點。

第三自然段對勞動人民的聯(lián)想與歌頌是重中之重。我讓學生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關鍵詞，體會作者用詞準確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。并提問：你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？我還讓學生通過朗讀、想象說話，讓學生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的，從而讓學生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學生聯(lián)系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。最后我利用領導人的題詞對長城的贊譽之詞進行拓展延伸，讓學生的民族自豪感得到升華。

本節(jié)課順利完成了教學內(nèi)容，思路清晰，抓住教學重點，通過到位的朗讀指導，層層遞進地引導學生感知課文內(nèi)容，感悟課文情感。本節(jié)課有兩大亮點，一是板書設計，二是發(fā)揮學生的想象，讓學生想象朗讀第三自然段，想象說話“讀著這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么”。不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：

一、學生對課文的思想感悟不深，對學生的民族自豪感激發(fā)不足。

二、沒有大膽地把學習自主權(quán)交給學生。牽著學生的鼻子走，急于求成，沒有給學生充分的時間思考、討論或朗讀。

三、課堂總結(jié)不夠全面。應該結(jié)合板書，對講課時講漏的內(nèi)容進行補充，并應結(jié)合課文運用比喻、列數(shù)據(jù)、準確用詞等方法滲透寫作方法教學。

長城長教學反思篇十三

在執(zhí)教這節(jié)綜合性學習活動課中，我只是一個嘗試的過程。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程的基本理念之一。為落實這一理念，語文課程標準把“綜合性學習”作為一條獨立的線索貫穿于整個語文教學之中。但匯報課中卻很少有人匯報這樣的課型。

這是長春版教材第七冊第六板塊后設有一個節(jié)綜合性學習活動，內(nèi)容為親近長城。主要是考查學生搜集材料，并做以分類、整理匯報的過程。

初選這節(jié)課時，我有很多困惑，這樣的課到底怎么上？它與班隊活動、主題班會有什么區(qū)別？如果真的上成隊會的形式是不是給人感覺太做秀了，又或者這樣的課堂讓學生講講、演演、唱唱，效果未必太好教師又不容易把握。但是強調(diào)學生的主體性，讓學生體驗學習的快樂，體驗成功的快樂始終都是語文綜合性學習的目標??！

在實踐過程中，孩子們搜集到的關于長城的材料很多，這也是我很欣慰的地方，但由于初升四年級，分類、整理的能力不強，因此在匯報成果的時候，盡管我強調(diào)要有選擇性的介紹，但孩子們也還是大篇幅展示。因此我不得不打斷他們就進行總結(jié)。這樣前面匯報的小組用的時間長，就至使有的小組失去了展示的機會，使之本堂課的活動面不大。

最后一小組的關于長城近期新聞中保護長城環(huán)境是本課的一個亮點，綠色環(huán)保工作當然可以及時湊效的隨堂滲透。

結(jié)尾的總結(jié)及音樂鼓舞了孩子們身為一個中國人的勢氣，使整節(jié)課的感情線索得以升華……。

長城長教學反思篇十四

教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

在課的結(jié)尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。

長城長教學反思篇十五

3.課型：新授課。

優(yōu)點：

1.教師的個人素質(zhì)較高；語言流暢、精煉，字跡美觀大方；微笑教學，具有親和力；

2.有一定的課改意識，能夠從教學的實際出發(fā)設計本課的教學內(nèi)容；課前出示“知識構(gòu)成”，使學生明確本課的學習任務；通過問題教學法，讓學生參與到教學中來；通過如：每個知識點都是先出示問題，讓學生帶著問題閱讀教材，然后解決問題。

3.學環(huán)節(jié)齊全、緊湊；知識的傳授準確無誤；課件的制作精美，實用性強；如：在講臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)的意義的時候，先出示戰(zhàn)場上的圖片和相應的文字材料，幫助學生理解這兩場戰(zhàn)役的影響。

4.通過播放冼星海的《黃河大合唱》，出示徐悲鴻的《奔馬圖》，講述侯德榜的故事較好地滲透了德育教育。體現(xiàn)出了全民族的抗戰(zhàn)。

缺點：

1.采取復習導入的形式，過于平淡，如果采取視頻導入的形式效果會好一些。

2.教學難點基本落實，教學重點突出的不到位。

3.血戰(zhàn)臺兒莊和百團大戰(zhàn)這兩部分內(nèi)容只是采取圖片的形式了，如果采取視頻的形式來體現(xiàn)戰(zhàn)爭場面會更突出主題。

4.講到第三部分眾志成城的時候是通過圖片介紹人物然后播放音樂的，如果先播放冼星海的音樂，讓同學猜是誰的作品或者大家一起唱，會調(diào)動學生參與課堂的積極性，加深學生對本課的體會，從而優(yōu)化課堂效果。

5.部分內(nèi)容的銜接時，沒有應用恰當?shù)倪^渡語，需要加強本課的整體性意識。

6.本節(jié)課所設的問題，學生基本都能在教材中找到答案。應該創(chuàng)設一個有一定難度的問題，引起學生思考，從而深化對本課內(nèi)容的透析。

在本堂課中，主要采取問題教學法，結(jié)合戰(zhàn)爭圖片展示和音頻播放的形式，突出本課三個框題的內(nèi)容，即血戰(zhàn)臺兒莊、百團大戰(zhàn)和眾志成城，最后師生共同對本課進行總結(jié)，突出全民族抗戰(zhàn)，深化主題。

在本課的準備以及教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容設計課件，添加了圖片和音頻材料，從而增加了學生的學習興趣。利用問題教學法，使學生帶著問題自主閱讀并熟悉教材，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，進而深化對知識的掌握。這是我對本課教學滿意的地方。但是還存在許多不足，比如：課堂導入形式不生動，沒有很好的運用視頻效果。部分內(nèi)容之間的過渡銜接的不自然。整體課堂氛圍沒有達到預期效果。

長城長教學反思篇十六

反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊!”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續(xù)引申：“長城真的不會倒嗎?”接著介紹長城的破損情況，引發(fā)學生思考如何保護長城，效果會更好。

3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

長城長教學反思篇十七

《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生生活實際來設計,再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學生激情充沛。

從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,相信學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時,師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結(jié)合的設計"你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔,這也就要求教師要提高教學質(zhì)量,合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎上,對學生的狀況也要做到心中有數(shù),針對不同學生不同層次,能說到什么水平,而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù),才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

總之,看圖學文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點,激發(fā)學生的情趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時,也要結(jié)合寫法的學習訓練;結(jié)合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重,才能達到預期的目的。