通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作和學(xué)習(xí)的效果?？偨Y(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，但要有自己的獨(dú)立思考和判斷。以下是小編為大家收集的一些養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇一

(一)激情導(dǎo)入。

1、出示一溺水身亡的孩子的圖片，教師講有關(guān)故事。

2、聽了這個(gè)故事，我想在座的每一位同學(xué)心里都不會(huì)感到輕松。你是否感嘆，是否惋惜，一個(gè)生命就這樣在世界上轉(zhuǎn)瞬消失?此刻，你在想什么?請(qǐng)同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(二)強(qiáng)調(diào)守則。

1、過渡:在炎熱的夏季，許多人喜歡游泳，因?yàn)槿鄙儆斡境ＷR(shí)而溺水死亡者時(shí)有發(fā)生。據(jù)有些地區(qū)統(tǒng)計(jì)，溺水死亡率為意外死亡總數(shù)的10%。

2、我們外出游泳洗澡嚴(yán)格遵守“四不”:。

(1)未經(jīng)家長老師同意不去。

(2)沒有會(huì)游泳的成年人陪同不去。

(3)深水的`地方不去。

(4)不熟悉的江溪池塘不去。

(三)探討原因。

1、溺水原因主要有哪幾種?

2、學(xué)生分小組探討。

3、小組代表回答后歸納:。

(1)不會(huì)游泳。

(2)游泳時(shí)間過長，疲勞過度。

(3)在水中突發(fā)病尤其是心臟病。

(4)盲目游入深水漩渦。

(四)救護(hù)措施。

1、如何保證游泳的健康和安全，避免溺水事件的發(fā)生?

2、指名學(xué)生回答后歸納:。

對(duì)于手腳抽筋者，若是手指抽筋，則可將手握拳，然后用力張開，迅速反復(fù)多做幾次，直到抽筋消除為止。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇二

小引。

關(guān)注表達(dá)是當(dāng)前小學(xué)語文界的熱點(diǎn)話題。關(guān)注表達(dá)不是什么新鮮事物，可是有段時(shí)間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，是非教不可的，學(xué)生學(xué)了之后能真正獲益?！度褙炞ⅰ芬徽n的教學(xué)比較完整地體現(xiàn)了我在關(guān)注表達(dá)問題上的思考。要真正關(guān)注表達(dá)，不能在某個(gè)環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調(diào)整。

要教的。

每當(dāng)在課堂中見到孩子巧舌如簧對(duì)答如流，我們總會(huì)情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場(chǎng)景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我是這樣看這個(gè)問題的――學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因?yàn)楹⒆颖旧淼奶熨x，二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)技能，然后又提供適切的機(jī)會(huì)使其將知識(shí)方法融會(huì)貫通，學(xué)生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程能否讓更多的孩子共享。

小學(xué)生是要教的。有的知識(shí)直接教授，有的知識(shí)組織探究。用什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的特性。教的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因?yàn)樾W(xué)生有著特殊的身心特點(diǎn)，所以教的過程是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。

教什么。

《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯(cuò)，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生整體理解課文內(nèi)容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在“了解作者通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點(diǎn)”。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多做解釋。除了三年級(jí)每節(jié)課都要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，課后習(xí)題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結(jié)合到教學(xué)中去。

每一課的教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)該從整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)來確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。

文中的重點(diǎn)段落雖好，卻不適合三年級(jí)學(xué)生模仿，所以不安排相關(guān)仿寫練習(xí)。

怎么教。

有些老師總擔(dān)心，教表達(dá)形式會(huì)不會(huì)枯燥。

表達(dá)形式的教學(xué)不是一條一條地講解習(xí)作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內(nèi)容、思想情感。

要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開來教，有的難點(diǎn)要由教師充分示范。教《全神貫注》時(shí)，我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起。而且將重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段，效果不錯(cuò)。

要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，獲得新的知識(shí)技能。在教學(xué)中，我一共指導(dǎo)了三段內(nèi)容的朗讀，每個(gè)階段都盡力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)生成，而且每個(gè)階段的指導(dǎo)方式也盡量不同，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號(hào)的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對(duì)對(duì)反義詞的作用。

這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣做要比教師直接告訴學(xué)生孰優(yōu)孰劣，比一味批評(píng)教材更有意義。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會(huì)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受中國臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受中國臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學(xué)難點(diǎn)理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時(shí)，“我”的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備課前搜集資料，了解相關(guān)知識(shí)。

做課前預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙。通讀課文。

教學(xué)過程。

一、談話導(dǎo)入。

狼牙山頂峰響起的壯烈的口號(hào)聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅(jiān)強(qiáng)不屈；1945年中國臺(tái)灣“光復(fù)”后，從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。（板書課題）。

二、引導(dǎo)自學(xué)，整體把握。

1、質(zhì)疑：

通過你的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這一課要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？【——通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動(dòng)；要從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受?！浚ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道課文前引言就是自學(xué)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)按照提示進(jìn)行自學(xué)。）。

讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點(diǎn)句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學(xué)習(xí)；說出自己的感受。（設(shè)計(jì)意圖：明確語文學(xué)習(xí)的方法，）。

2、導(dǎo)學(xué)：

（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？

——設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？

（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。

（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？

（這種學(xué)習(xí)方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）。

（3）讀課文、交流。

帶著問題讀自己認(rèn)為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

——閱讀課文，組內(nèi)交流。

（4）班內(nèi)交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。

a、文中哪個(gè)句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？

b、每次出現(xiàn)表達(dá)了怎樣的思想感情？

“我是中國人，我愛中國！”

引導(dǎo)學(xué)習(xí)：第一次出現(xiàn)。

1.導(dǎo)：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）。

從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會(huì)的？說明什么？“我”這時(shí)是怎樣的感受？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國的愛。）。

引導(dǎo)理解：第二次出現(xiàn)。

1、說第二次出現(xiàn)的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。

3.談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解。

重點(diǎn)理解：“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）。

4.“我”這時(shí)的感受？（感動(dòng)）。

5.感情朗讀。

學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。

1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動(dòng)”？

2.“我”這時(shí)是怎樣的感受？（激動(dòng)，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動(dòng)。）。

3.理解最后兩句話的含義。

“我”這時(shí)的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）。

5.朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）。

三、總結(jié)升華。

1、朗讀全文。

2.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）。

（表達(dá)了中國臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。

2.圍繞這個(gè)中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。

3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺(tái)灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因?yàn)椋骸拔遥▊儯┦侵袊?，我（們）愛中國！?/p>

四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會(huì)生字詞。

五、板書設(shè)計(jì)：

“我是中國人，我愛中國！”

強(qiáng)烈民族情，濃濃愛國意。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇四

自從老虎知道狐貍把它給騙了，每天都悶悶不樂，而且還在想方設(shè)法的找到那只狡猾的狐貍。

一天，老虎準(zhǔn)備去外面散步，在外面轉(zhuǎn)悠的時(shí)候聽見草叢里面有聲音，就悄悄地走進(jìn)聽那些小動(dòng)物在說什么，它聽見有一個(gè)小動(dòng)物說：“那只狐貍也真是膽大，居然敢騙老虎，它現(xiàn)在正在前面沒多遠(yuǎn)，還在說那只老虎真笨呢！”老虎聽見了暴跳如雷，用風(fēng)一樣的速度去抓狐貍。很快，老虎看見了狐貍，狠狠地?fù)淞诉^去。狐貍說：“你都忘了嗎？我可是來管你們百獸的。”老虎聽了哈哈大笑，說：“你還想騙我嗎？”狐貍心想：這一次騙不過了，該怎么辦呢？它靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。狐貍又說：“我其實(shí)是那只狐貍的兒子，后面才是那只騙過你的狐貍?！崩匣⒁晦D(zhuǎn)頭一看：怎么沒有呢？當(dāng)它再回過頭時(shí)才知道又上當(dāng)了。

因?yàn)楹偝美匣⒉粋涮又藏擦恕?/p>

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單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇五

師：課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動(dòng)的句子。讀后交流。

生：有一次，他要出遠(yuǎn)門了，母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳。這一句話感動(dòng)了我。

師：為什么？

生：“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對(duì)兒子的關(guān)愛。

師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？

生：我忙著做作業(yè)。

生：媽媽忙著上班。

生：小雞忙著找蟲子吃。

生：中午，值日生忙著掃地。

師：還有哪句話感動(dòng)了你？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動(dòng)了我，母親縫得多認(rèn)真呀！

師：你體會(huì)得很好，你覺得應(yīng)該怎樣讀好這句話?

生：應(yīng)該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。

（反復(fù)讀這個(gè)句子，在讀中讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)孟郊的愛。）。

師：通過讀這句話，你有什么感受？

生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。

生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。

生：我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。

師：媽媽的愛真真實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在行動(dòng)中。

（齊讀課文第一小節(jié)，再次體會(huì)孟郊母親的恩情。）。

師：還有哪些地方感動(dòng)了你？

生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。

師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個(gè)詞的意思？

生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)，但沒有流出來。

生：“媽媽，你辛苦了！”

生：“媽媽，我又讓你操心了?！?/p>

生：“媽媽，我會(huì)早點(diǎn)回來報(bào)答你的?！?/p>

[教學(xué)反思]：

父母對(duì)子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個(gè)片段中，師給學(xué)生自由的表達(dá)空間，讓學(xué)生自主朗讀感悟，找出令你感動(dòng)的句子。然后抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀體會(huì)，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會(huì)母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對(duì)兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對(duì)兒子的愛縫進(jìn)了衣服里的無私關(guān)愛之情。當(dāng)然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學(xué)生站在孟郊的立場(chǎng)上體會(huì)母親的恩情，在練說中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受偉大的母愛。同時(shí)也為孩子們創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。相信學(xué)生也會(huì)把對(duì)自己父母的愛回報(bào)體現(xiàn)在行動(dòng)上的。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇六

生：時(shí)間已經(jīng)很晚很晚了。

生：說明時(shí)間很長。

生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。

……。

師：是??！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

生：母親對(duì)我愛。

生：母親對(duì)兒子的疼愛。

生：母親對(duì)兒子的關(guān)愛。

生：母親的無怨無悔。

生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對(duì)孩子的那種強(qiáng)烈的愛。

師：誰能讀這一句？（生讀）。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

生：我覺得他讀出了母親的擔(dān)憂。

師：說得好。因?yàn)樘蹛鬯鶕?dān)憂。母親擔(dān)憂什么呢？

生：不知道兒子什么時(shí)候才回來。

師：僅此而已嗎？

生：不是。還有很多，課文中用省略號(hào)來表示。

生：兒子出門在外安全嗎？

生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

生：兒子吃什么呢？會(huì)挨餓嗎？

生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

生：此次一別，還能再相見嗎？

……。

生：疼愛兒子。

生：關(guān)愛兒子。

生：牽掛兒子。

生：郊兒，你可要早點(diǎn)回來??！

師：此時(shí)，母親應(yīng)該怎樣說？

生：滿還深情地說。

生：戀戀不舍地說。

生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

生：千叮嚀，萬囑咐地說。

……。

師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

生：他想起了就要遠(yuǎn)離母親，不知道什么時(shí)候才能回來。

生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

生：他想起母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠(yuǎn)也報(bào)答不了。

……。

生：我生病時(shí)，是母親守護(hù)在窗前。

生：早晨，全家人還在熟睡時(shí)，是母親悄悄起床為我準(zhǔn)備好早餐。

生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風(fēng)暴雨，母親總是一如既往送我上學(xué)。

生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

生：母親睡覺前總是講個(gè)故事給我聽。

……。

生：我愛親愛的媽媽。

生：母親的對(duì)我恩情，我永遠(yuǎn)也報(bào)答不了。

生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

生：媽媽，我愛您！

……。

師：千言萬語匯成一句話……。

生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

[教后反思]：

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說中得到恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>

教學(xué)過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對(duì)你的母親說什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。

教學(xué)過程中，我借助“補(bǔ)”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補(bǔ)衣裳時(shí)還會(huì)想些什么？母親在送別孟郊時(shí)還會(huì)說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補(bǔ)白，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了母親對(duì)兒子的愛。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇七

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了把握整體教學(xué)工作的而做的一種文件，很多人對(duì)它不是很了解。因此百分網(wǎng)小編整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)說明，希望能幫到你理解教學(xué)設(shè)計(jì)，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)瀏覽本站應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的;

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

本節(jié)課以《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，本著以“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)提高學(xué)生身心的全面發(fā)展。充分讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)興趣等方法，促進(jìn)學(xué)生的身心同動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，提高自我健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

我校建校以來，構(gòu)建了以有氧健身操為特色的校本課程，課程內(nèi)容提倡個(gè)性發(fā)展，本次課授課對(duì)象為初中二年級(jí)的學(xué)生，處在二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年校本課程的學(xué)習(xí)，無論是身體上還是身心上都有不同程度的提高與變化，他們具備了一定的能力，能夠按照音樂的節(jié)奏和速度，協(xié)調(diào)、規(guī)范、輕松地完成組合動(dòng)作。

初中學(xué)生的身心發(fā)展處在重要階段，通過學(xué)習(xí)健美操可以培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)他們良好的身體姿態(tài)，提高身體綜合素質(zhì)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶情操，增強(qiáng)自信心。本節(jié)課自編健美操的動(dòng)作簡單、易掌握，可操作性大。目的都是在音樂伴奏下，通過身體的活動(dòng)和基本動(dòng)作、展現(xiàn)自我。編排的動(dòng)作舒展大方，運(yùn)動(dòng)路線多變，通過自主練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生獨(dú)立思維的升華，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)健美操的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生對(duì)體育的熱愛。

(一)導(dǎo)入新課：

課堂常規(guī)，出示本課目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的興趣激發(fā)，目的是為了提高課堂教學(xué)效果.領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生提幾點(diǎn)要求：做動(dòng)作要大方、舒展，要全身動(dòng)起來，做動(dòng)作時(shí)要面帶微笑，目的是讓學(xué)生在輕松的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，那本次課的目標(biāo)也基本達(dá)成一半。

準(zhǔn)備活動(dòng)不采用單一的跑、跳活動(dòng)，而是跟隨教師練習(xí)4×8拍動(dòng)作(教師自編)，動(dòng)作簡單易學(xué)，不要求學(xué)生必須掌握，動(dòng)作做到位，做動(dòng)作做錯(cuò)、亂一點(diǎn)也不要緊，只要求不要停，隨音樂而動(dòng)。目的在于讓學(xué)生有參與的興趣，避免課堂上有空滯的現(xiàn)象出現(xiàn)!

(二)學(xué)習(xí)本領(lǐng)：

開始基本步伐的學(xué)習(xí)，首先，教師示范基本步伐的組合動(dòng)作，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)課學(xué)生的興趣至關(guān)重要，基本步伐選擇4種：并步、開合跳、一字步、v字步，配合上肢動(dòng)作的1×8拍(教師自遍)，重復(fù)4種步伐，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。在傳授過程中，強(qiáng)調(diào)健美操最重要的“彈性”。教師采用背面+鏡面示范相結(jié)合，不斷變化口令的節(jié)奏，引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生。對(duì)課堂中學(xué)習(xí)情況好或掌握動(dòng)作較好的學(xué)生，及時(shí)手勢(shì)、語言鼓勵(lì)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都受益!其次，在學(xué)生自主練習(xí)中，教師要不斷的巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)做到：細(xì)說、精說、少說、鼓勵(lì)為主。還要提出自主練習(xí)的要求，如分組練習(xí)，小組要協(xié)作等。然后利用3~4分鐘進(jìn)行練習(xí)展示，盡量讓不同層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，一方展示，一方評(píng)價(jià)。教師適當(dāng)參與其中，活躍課堂活動(dòng)氣氛。學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)在于通過簡單套路的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力等，難點(diǎn)在于學(xué)生能根據(jù)音樂節(jié)奏、不斷變化的步伐節(jié)奏，仍然能較熟練掌握組合動(dòng)作。

(三)身心放松：

本次課的活動(dòng)強(qiáng)度并不是很大，所以放松活動(dòng)以呼吸放松配合伸展放松為主，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用呼吸放松法放松身心!然后教師根據(jù)剛才的活動(dòng)情況對(duì)本次課進(jìn)行簡單的小結(jié)，對(duì)于剛才練習(xí)表現(xiàn)好的地方給予肯定與鼓勵(lì)，并提出新的希望。最后宣布本次課結(jié)束。

1.準(zhǔn)備活動(dòng)部分的自編動(dòng)作：教師結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，采取學(xué)生較感興趣的現(xiàn)代舞節(jié)奏，自編簡單、易掌握、活動(dòng)強(qiáng)度適中的”funky dance”----重節(jié)拍舞蹈，在熱身環(huán)節(jié)不要求學(xué)生規(guī)范的做動(dòng)作，只要求學(xué)生動(dòng)起來，利用幽默語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)部分中：基本步伐的學(xué)習(xí)中，手配合腳的上肢動(dòng)作由無到有，又由簡單到復(fù)雜，如，開合跳動(dòng)作學(xué)習(xí)步伐開始雙手叉腰，熟練后加上肢動(dòng)作，上、下肢的動(dòng)作從簡到難、從慢到快的過程就培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)性、快速反應(yīng)等能力，心理上通過激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與、讓每個(gè)學(xué)生都受益。

3.放松部分中：傳授給學(xué)生怎么呼吸?調(diào)整呼吸的時(shí)候身體怎么做動(dòng)作更有利于身心的放松?從動(dòng)作到思想上，每個(gè)環(huán)節(jié)都提醒、引導(dǎo)學(xué)生如何去做，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我養(yǎng)成性習(xí)慣。教的重點(diǎn)是“授之以漁”非“授之以魚”!

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇八

本節(jié)教材選自青島版《科學(xué)》小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對(duì)于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會(huì)用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

二、說學(xué)生情況。

科學(xué)探究方面：通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋，進(jìn)而認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。

情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：通過小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題。

科學(xué)知識(shí)方面：使學(xué)生會(huì)用簡單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)。

習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。

四、說重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．教學(xué)重點(diǎn)：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。

2．教學(xué)難點(diǎn)：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。

3．突破措施：

一是以活動(dòng)為主線，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的開放性、活動(dòng)性特征，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，構(gòu)建探究、合作的課堂，讓學(xué)生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動(dòng)。

二是創(chuàng)造性地利用教材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教科書是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具。因此，本課有形和無形的學(xué)習(xí)資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導(dǎo)書、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，展現(xiàn)變化多樣的鉆木取火資源。

五、說教法和學(xué)法。

教法：

對(duì)于“鉆木取火的道理”的教學(xué)建議用講述法、觀察法、和討論法。

對(duì)于“認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)建議：利用小組討論法、實(shí)驗(yàn)操作法和問題解決式的方法。

六、說課時(shí)要求和教具使用。

課時(shí)：一課時(shí)完成。

教具使用：多媒體課件等動(dòng)畫媒體、鉆木取火工具。

七、說教學(xué)過程。

根據(jù)我指定的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的：

環(huán)節(jié)1激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)鉆木取火的介紹，既能消除學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的距離感，又認(rèn)識(shí)到人類智慧的偉大，進(jìn)行情感教育。

環(huán)節(jié)2聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”。

通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生舉出生活中的例子，使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識(shí)，也為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。

環(huán)節(jié)3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明“摩擦生熱”。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在交流過程中，老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的材料實(shí)驗(yàn)，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

環(huán)節(jié)4實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證“摩擦生熱”。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學(xué)生小組合作，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組交流中教師及時(shí)的鼓勵(lì)，針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既是對(duì)當(dāng)前匯報(bào)者地肯定，也是對(duì)后面匯報(bào)者方法規(guī)范的引領(lǐng)。

環(huán)節(jié)5分析總結(jié)，理解“能量轉(zhuǎn)化”。

此環(huán)節(jié)教師和學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法入手，回顧整個(gè)過程，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行追問，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)能方式的深入思考和認(rèn)識(shí)。

動(dòng)能和熱能學(xué)生很容易找到，更重要的事要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種能量的轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)6生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活。

在學(xué)生解釋的過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的理論和具體的生活實(shí)例，得以緊密地結(jié)合。也正是在這個(gè)過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。這些生活中的例子有些對(duì)我們是有利的，有些是有害的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待。

環(huán)節(jié)7現(xiàn)場(chǎng)操作，點(diǎn)燃興趣。

通過現(xiàn)場(chǎng)操作讓學(xué)生親身體驗(yàn)鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個(gè)條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節(jié)課首尾兼顧，內(nèi)容得得以升華提升。

最后教師通過讓學(xué)生閱讀取火方式的資料讓學(xué)生再一次了解鉆木取火，設(shè)計(jì)課后問題更是激發(fā)孩子對(duì)鉆木取火的更深層次探究，這也是科學(xué)課的終極目標(biāo)！

我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)到此結(jié)束，不當(dāng)之處請(qǐng)指正，謝謝。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇九

摘要：伴隨著教育教學(xué)理念的進(jìn)步，教育教學(xué)也在一直進(jìn)行創(chuàng)新。比較受重視的教學(xué)學(xué)科就是語文，它不僅要求老師在教學(xué)中要給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，還要令學(xué)生提升自己欣賞美的能力與個(gè)人道德素養(yǎng)，通過這樣才可以取得優(yōu)秀的教學(xué)成效。為了深入提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要在高中語文教學(xué)中滲透美育。

關(guān)鍵詞：高中語文；美育；教育。

語文是一門擁有很強(qiáng)人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來。但是很長時(shí)間以來，語文教學(xué)不但沒有注意提升人文價(jià)值，還忽視了豐富深層的人文內(nèi)涵，最終令學(xué)生在三觀和文化內(nèi)涵方面雙雙匱乏。小學(xué)語文教學(xué)在語文教學(xué)中充當(dāng)著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學(xué)生審美能力的奠基關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)重要手段就是文學(xué)教學(xué)，它同時(shí)也是培養(yǎng)審美教育的最關(guān)鍵的一個(gè)部分，因?yàn)橹挥卸嘟嵌取⑸顚哟蔚卣瓶匚淖峙c內(nèi)涵之間的聯(lián)系，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，最終才會(huì)迎來語文教學(xué)的新時(shí)期。

一、美育的定義。

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來說可以看作是塑造人們對(duì)于不同美的鑒賞能力，通過對(duì)外界的感知令人產(chǎn)生對(duì)于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、明確美育教學(xué)目標(biāo)，編寫美育教學(xué)方案。

從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在著內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一古板的問題，這些依舊存在在高中語文的教學(xué)過程中。從根本上來說，最關(guān)鍵的地方是師生雙方都無法感受語文教學(xué)的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語文閱讀能力作為課堂的目標(biāo)。正如上文所提到的，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力只是最簡單的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學(xué)員得到對(duì)語文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒有實(shí)體的確切觀念，但是總是在無形地、潛在地引導(dǎo)學(xué)生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹立良好的目標(biāo)。高中語文教學(xué)觀念在此刻急需轉(zhuǎn)變，美育最應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)代語文教學(xué)放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語文教學(xué)就可以跟隨社會(huì)進(jìn)步的潮流，重新設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)。在明確了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，老師就應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境等一系列現(xiàn)實(shí)狀況，編寫出一份合理的教學(xué)方案。教員所編寫的教案可以結(jié)合高中語文教材的美育因素，并適當(dāng)加入一些有實(shí)際意義的要點(diǎn)，即使高中語文教材的題材較為老，也可以使教學(xué)內(nèi)容不陷入陳舊的模式。此外，語文課程面對(duì)的學(xué)生來自不同的知識(shí)背景，擁有不同的欣賞能力，老師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不斷加入一些具有共同性的內(nèi)容，確保讓每個(gè)學(xué)生都能切身參與到自己所設(shè)計(jì)的美育課程中去。

三、重視語文美育式欣賞教學(xué)。

四、提供充分的交流機(jī)會(huì)。

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學(xué)生之間的語言交互很少或者幾乎沒有，才沒有辦法創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒有產(chǎn)生默契達(dá)到一個(gè)高效的課堂效果。學(xué)生的心理需求也是課堂上關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)表達(dá)自己的點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣不斷衰落，導(dǎo)致語文教學(xué)成果也并不顯著。所以中學(xué)階段語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，才能促進(jìn)師生之間的交流，讓老師的知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，松弛的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，自由、大膽地表達(dá)自己的見解與想法。不僅如此，教員更應(yīng)該在課堂組織不同的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以組織一個(gè)班級(jí)內(nèi)的展示交流會(huì)，把課堂變成一節(jié)晚會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀點(diǎn)。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個(gè)觀眾，能夠更清楚地看到學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。無論舞臺(tái)效果如何，都要給予自己的學(xué)生一個(gè)積極的回應(yīng)與鼓勵(lì)。很多情況下師生之間的關(guān)系也會(huì)在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結(jié)論。

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生因?yàn)闆]有處理好課堂的學(xué)習(xí)狀況，掌握的知識(shí)量不夠，如果出現(xiàn)了這種問題，學(xué)生就很難通過自身對(duì)于課文的理解提升自己更別提提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要老師及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。因此，老師也要不斷學(xué)習(xí)以提升自己，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，做到自己要有一桶水的程度再給學(xué)生一杯水；老師還要及時(shí)抓住課堂的高潮，在學(xué)生情感達(dá)到頂峰時(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活談自身體會(huì)，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在學(xué)生身心發(fā)展過程中，高中語文教學(xué)是不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學(xué)方法發(fā)揮其作用，高中語文老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過日常的教學(xué)工作使學(xué)生健全人格、陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

［5］王向梅．在高中語文教學(xué)中滲透德育［j］．中國校外教育，2015，（18）：31.

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇十

修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！倍W(xué)生正處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此本課教學(xué)中我在提供童話故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們的心理能力和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心。

興趣是最好的老師，興趣是習(xí)作最重要的內(nèi)驅(qū)力。我因此從引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話故事《狐假虎威》入手，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了編寫童話的基本規(guī)律。同時(shí)創(chuàng)設(shè)老虎與狐貍第二次相遇的情境，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。消除了習(xí)作的神秘感，產(chǎn)生了“我手寫我口”的放松心理狀態(tài)，使學(xué)生敢寫，增強(qiáng)他們的自信心。

二、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《新課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的'束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。大家都知道，經(jīng)典童話千古流傳，故事情節(jié)都已基本定型。我因此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的童話形象和基本故事框架進(jìn)行重新構(gòu)思續(xù)寫故事情節(jié)，通過合理的想象，將它續(xù)編成一個(gè)完整的故事，并從中受到某種啟迪。教學(xué)中我充分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生口述表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣或印象最深，感觸最大的內(nèi)容，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，并自主擬題，進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)性，創(chuàng)造性地習(xí)作，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、師生互動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

《新課標(biāo)》很少提寫作知識(shí)方面的要求，而是把注意力放在寫作的實(shí)踐上，主張多寫、多議，在實(shí)踐中提高寫作能力。教學(xué)中我注重習(xí)作的修改，以及修改中的合作，設(shè)置師生評(píng)議這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，并主動(dòng)與他人交流，互相評(píng)改工作以分享感受，溝通見解，在溝通過程中注重學(xué)生的語言能力和思維能力的同步發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要。

總之，這節(jié)課我所遵循的原則是：打破束縛，發(fā)散思維，開拓思路，實(shí)踐運(yùn)用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，習(xí)作的完成，言語的激勵(lì)評(píng)價(jià)，營造一個(gè)寬松、和諧的習(xí)作環(huán)境，讓學(xué)生享受童話習(xí)作的樂趣。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明篇十一

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點(diǎn)和池水瑰麗多彩的特點(diǎn)，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對(duì)五彩池的贊美之情，表達(dá)了“我”對(duì)祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時(shí)的教學(xué)程序主要分為三大環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生說說自己通過預(yù)習(xí)讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機(jī)將學(xué)生讀懂的內(nèi)容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設(shè)計(jì)的目的，一是使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，二是通過學(xué)生的匯報(bào)交流達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的，三是了解學(xué)生感知課文的情況，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的起點(diǎn)，四是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二步，將學(xué)生讀懂的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣做的目的主要是幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓(xùn)練學(xué)生分段。在學(xué)生匯報(bào)分段時(shí)，可能出現(xiàn)兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現(xiàn)分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現(xiàn)幾種分法。若學(xué)生出現(xiàn)分歧，便存疑，待進(jìn)一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進(jìn)行分段訓(xùn)練。學(xué)生雖然在三年級(jí)已進(jìn)行了歸納自然段主要意思的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)第七冊(cè)第二組課文時(shí)已初步進(jìn)行了分段訓(xùn)練，但學(xué)生的能力尚未完全形成，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)年段性、階段性，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己讀懂的內(nèi)容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

第三步，將學(xué)生不懂的問題進(jìn)行梳理，其目的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養(yǎng)學(xué)生自己的問題自己解決的能力和習(xí)慣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段，體會(huì)五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會(huì)運(yùn)用比喻句的好處。

這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節(jié)中，主要根據(jù)學(xué)生讀懂的內(nèi)容或提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的初步認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與提高。

在第2自然段的教學(xué)中，通過抓重點(diǎn)句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。這樣做的目的有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到五彩地的美麗神奇；二是使已學(xué)過的讀書方法（如抓重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等）得到運(yùn)用；三是突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)理解“更”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，對(duì)照教師出示的第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)投影片上的一段話中少了一個(gè)“更”字，然后組織學(xué)生討論，有這個(gè)字與沒有這個(gè)字在意思上有什么不同。這樣設(shè)計(jì)主要目的是：使學(xué)生體會(huì)出作者看到水池神奇時(shí)感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時(shí)感到更驚奇的感受；使學(xué)生意識(shí)到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生分段做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的.習(xí)慣。

學(xué)習(xí)第4自然段，可根據(jù)學(xué)生提出的問題或課后思考題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己讀書，了解池水出現(xiàn)不同色彩的原因。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生在初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，帶著問題自己學(xué)習(xí)，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，使問題得到解決，同時(shí)，幫助學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)課文。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，并將五彩池與天上瑤池進(jìn)行比較，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到五彩池是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，淡化對(duì)課文內(nèi)容空泛的分析，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生留有充分的讀書、思考、討論的時(shí)間，力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。