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《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價(匯總11篇)
  • 時間:2023-11-25 08:17:57
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《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價(匯總11篇)
2023-11-25 08:17:57    小編:zdfb

錯誤總結(jié)是提升工作能力的重要途徑,我們應(yīng)該及時總結(jié)工作中出現(xiàn)的錯誤,避免再次發(fā)生??偨Y(jié)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)解決了哪些問題和取得了哪些成果,突出主題。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者寫的總結(jié)樣本,供大家參考借鑒。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇一

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算,除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程,學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法,而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗(yàn)算意識和習(xí)慣的培養(yǎng),我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式,學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要,體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義,因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能,讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗(yàn)算,體會驗(yàn)算的實(shí)際意義,真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本?買7元的筆記本可以買多少本?”的問題,然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后,我接著以:“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢?有什么辦法驗(yàn)證?”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法,我沒有直接告訴學(xué)生,但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算,因?yàn)閷W(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解,具備一定的知識遷移能力,能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?對學(xué)生來說有點(diǎn)困難,我給了學(xué)生充分的探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法,個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn),但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解,對驗(yàn)算的意義和方法還不明確,總忘了加上余數(shù),雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致,但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算,僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確:驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘等于被除數(shù);驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

教學(xué)過程:1口心算(10)分鐘。

2,筆算兩題:492÷4=????????482÷4=。

3,提問:加、減法是如何驗(yàn)算的,說一說。

(1)學(xué)生先計算,師提問:如何來驗(yàn)證自己算的對不對。

(2)學(xué)生討論驗(yàn)算除法的方法,初步討論出是用乘法來驗(yàn)算除法。

(3)師小結(jié):用乘法來驗(yàn)算除法,用除數(shù)乘以商,如果有余數(shù),要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學(xué)習(xí)的用乘法來驗(yàn)算除法。

過渡語:下面請同學(xué)們用這樣的方法來驗(yàn)算一下剛才算過的這兩道題,看你掌握了沒有。

小結(jié):

再練習(xí)。

(反思,對于這一節(jié)課,在課題引入上面,沒有很好的連接起來,引入的不是很自然,使得上下有點(diǎn)脫節(jié),可以在算兩道除法的時候,直接引入除法的驗(yàn)算。

所以,在以后的口心算中,盡量的把時間控制在5分鐘以內(nèi),要把握好一節(jié)課的重難點(diǎn),感覺自己上課這么久以來,仍舊把握不住重難點(diǎn),一定要加油,要多向老師們?nèi)〗?jīng),好好的去領(lǐng)悟,去鉆研教材)。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)《除法驗(yàn)算》教學(xué)反思是作者在對《除法驗(yàn)算》的教學(xué)后,及時進(jìn)行歸納與總結(jié),從亮點(diǎn)與存在的問題兩個方面進(jìn)行教學(xué)反思,對各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在《除法驗(yàn)算》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘,結(jié)果等于被除數(shù),會用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的,一定要寫出驗(yàn)算的豎式,沒有要求驗(yàn)算的,也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣,使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確,發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正,以減少計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時,驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課,我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入,降低了學(xué)生認(rèn)知的難度,讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣:

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義,來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時,我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出算式,他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來,按照除法的法則一步一步地計算,在教學(xué)的過程中,對題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本大的筆記本?像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?給足學(xué)生探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法。學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計,注意與生活實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗(yàn)算方法的理解,并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用,在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算,通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課,教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),處理教材層次清楚,解決問題策略多樣性,通過各宗方法解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng),教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性,學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。

《除法驗(yàn)算》這節(jié)課也存在一定的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何,所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣,能力得到了怎樣的鍛煉,思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多,但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少,學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握,再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范,格式不正確的現(xiàn)象,如果聯(lián)系中加入一些判斷題型,就會引起學(xué)生注意,避免出現(xiàn)這種問題。另外,教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識,尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流,在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇三

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實(shí)際問題引出驗(yàn)算的需要,并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗(yàn)算的方法,在具體的情境中,體會驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義,從而真正理解并掌握驗(yàn)算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活,以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課,將一節(jié)課的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例,由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學(xué)生探究除法驗(yàn)算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究,體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗(yàn),通過同學(xué)間的交流,歸納出來。這樣結(jié)合具體的實(shí)際問題學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算,有利于學(xué)生體會驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義,整整理解并掌握除法的驗(yàn)算,同時讓學(xué)生在計算的基礎(chǔ)上感受到驗(yàn)算的必要性,能夠在今后做計算題時主動進(jìn)行驗(yàn)算。

從作業(yè)反饋來看,學(xué)生對驗(yàn)算掌握較好,但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正,有的學(xué)生在寫橫式答案時會寫成驗(yàn)算的結(jié)果,或忘記寫余數(shù),做解決問題時會忘記寫單位名稱和答,在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇四

整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流;練習(xí)體現(xiàn)了層次性,知識技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

本節(jié)課也存在一定的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的`如何,所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣,能力得到了怎樣的鍛煉,思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多,但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少,學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握,再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范,格式不正確的現(xiàn)象,如果練習(xí)中加入一些判斷題型,就會引起學(xué)生注意,避免出現(xiàn)這種問題。另外,教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識,尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流,在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇五

這一節(jié)課,我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入,降低了學(xué)生認(rèn)知的難度,讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣:使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義,來導(dǎo)入新課。

教學(xué)例題4時,我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來,按照除法的法則一步一步地計算,在教學(xué)的過程中,對題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14??2,像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?給足學(xué)生探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法,如1、14×7+2=1002、100-2=14×7,3、100-2=9814×7=9898=98??學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有余數(shù)除法的驗(yàn)算加以概括,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

練習(xí)的設(shè)計,注意與生活實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗(yàn)算方法的理解,并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用,在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算,通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課,教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),處理教材層次清楚,解決問題策略多樣性,通過各宗方法解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng),教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性,學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。

本節(jié)課也存在一定的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何,所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注學(xué)生的知識掌握的怎樣,能力得到了怎樣的鍛煉,思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多,但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少,學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握,再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范,格式不正確的現(xiàn)象,如果聯(lián)系中加入一些判斷題型,就會引起學(xué)生注意,避免出現(xiàn)這種問題。另外,教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識,尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有交流,在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

這一節(jié)課,我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣:使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義,來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時,我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法,教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來,按照除法的法則一步一步地計算,在教學(xué)的過程中,對題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7=14??2,像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?給足學(xué)生探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法,學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法,如1、14×7+2=1002、100-2=14×7,學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計,注意與生活實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗(yàn)算方法的理解,并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用,在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣,我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的,這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念,而且在教學(xué)設(shè)計中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要,一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子,成就其成功的一生。

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算,除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程,學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法,而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗(yàn)算意識和習(xí)慣的培養(yǎng),我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式,學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要,體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義,因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能,讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗(yàn)算,體會驗(yàn)算的實(shí)際意義,真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù),也可能沒有余數(shù),所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看情境圖,沒有用書上給出的問題,而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本?”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后,我接著以:“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢?有什么辦法驗(yàn)證?”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法,我沒有直接告訴學(xué)生,但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算,因?yàn)閷W(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解,具備一定的知識遷移能力,能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?對學(xué)生來書有點(diǎn)困難,我給了學(xué)生充分的探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的`過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法,個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn),但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解,對驗(yàn)算的意義和方法還不明確,總忘了加上余數(shù),雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致,但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算,僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確:驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘等于被除數(shù);驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇六

除法驗(yàn)算教學(xué)我認(rèn)為比較簡單,因?yàn)樵谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時除法各部分的關(guān)系,被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù),商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以,在教學(xué)本節(jié)課的知識時,我并沒有把它當(dāng)成新授課,而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上,讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上:149÷6=284÷4=351÷3=462÷7=905÷5=746-248=239+671=指名板演自己的計算過程,針對兩道學(xué)過的加、減法試題,我問學(xué)生:“746-248=239+671=結(jié)果對不對呢?我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗(yàn)方法?!睂W(xué)生們馬上搶答道驗(yàn)算,然后,我問孩子們,誰敢來幫助這兩個小朋友驗(yàn)算一下結(jié)果對不對?孩子們馬上舉起了自己的小手,接下來,我很自然的引到了除法的驗(yàn)算。

我先請孩子們猜一猜:你認(rèn)為除法可以怎樣去驗(yàn)算?有反應(yīng)快的孩子馬上說到:“加法可以用減法驗(yàn)算,減法用加法驗(yàn)算,那么除法可以用乘法驗(yàn)算,乘法可以用除法驗(yàn)算。”孩子們?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現(xiàn)很自豪。我接著提問:“可以怎樣用乘法來檢驗(yàn)?zāi)??”大家都立刻安靜了下來,都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

在學(xué)生勝利的喜悅中,我及時總結(jié)除法的驗(yàn)算方法:商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的掌握了方法。針對乘法驗(yàn)算,我做為拓展知識,讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課不足之處是,沒有補(bǔ)充除法算式中的另一個關(guān)系式:被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇七

這節(jié)課的教學(xué)以計算100可購多少本練習(xí)本為背景教學(xué)除法的驗(yàn)算,使學(xué)生體會驗(yàn)算的作用。并讓學(xué)生利用乘除法關(guān)系,教學(xué)用乘法驗(yàn)算除法,幫助學(xué)生了解有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受驗(yàn)算的作用。我通過運(yùn)用模擬主題圖,創(chuàng)設(shè)師生合作購買紅、藍(lán)筆記本的活動情景,讓學(xué)生體會在實(shí)際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗(yàn)算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元,讓學(xué)生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和驗(yàn)算。

如何驗(yàn)算100÷7=14……2、100÷5=20?首先,給足學(xué)生思考的時間,使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,得出不同的驗(yàn)算方法??赡苡械膶W(xué)生會用再算一遍的方法驗(yàn)算,有的會根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗(yàn)算。這些驗(yàn)算方法都應(yīng)該肯定。其次,組織好交流活動,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。教研員高學(xué)紅高老師想我提出:如果在學(xué)生討論的過程中,充分讓學(xué)生進(jìn)行敘述,就更為好一些!驗(yàn)算有余數(shù)除法,主要讓學(xué)生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系,這樣當(dāng)驗(yàn)算100÷7=14……2時,才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解,因而不會忘記加上余數(shù)2。

其實(shí)我們都知道,乘法和除法具有密切的聯(lián)系,因此教學(xué)時,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從乘除法之間的關(guān)系入手,將乘法運(yùn)算的思維方法遷移到除法當(dāng)中。可引導(dǎo)學(xué)生思考。又如,教學(xué)除法的驗(yàn)算時,充分依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗(yàn)算除法的檢驗(yàn)方法。

這樣,通過從矛盾著的雙方入手,引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的相互關(guān)系,使學(xué)生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算,又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇八

要想學(xué)生學(xué)會除法的驗(yàn)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣,達(dá)到使學(xué)生逐步學(xué)會自己判斷計算的結(jié)果是否正確,發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正,以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)源動力,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣,教師的課堂教學(xué)就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案,課始安排了一組基礎(chǔ)練習(xí),以提高學(xué)生的計算速度與技能,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯較多時,就及時調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類:

一是馬虎,抄錯題目;

二是沒有掌握計算方法;

三是余數(shù)大于除數(shù)。

展示學(xué)生的作業(yè),暴露以上的種種錯誤,學(xué)生自然而然的感受到了,計算時必須要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的閱題習(xí)慣,更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活”,教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境,采用這樣的主題圖,可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時,直接觀察主題圖,“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息?”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7=14(本)……2(元)他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14(本)……2(元),像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?給足學(xué)生探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法,如1、14×7+2=1002、100-2=14×7,3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來,按照除法的法則一步一步地計算,同時明確:對題中要求驗(yàn)算的除法算式,在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式;對于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗(yàn)算。

設(shè)計練習(xí)時,注意與生活實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對除法驗(yàn)算方法的理解,并促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用,在練習(xí)中感受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算,通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課,教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng),教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個性,學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何,所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度,能力得到了怎樣的鍛煉,思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多,但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少,學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握,再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范,格式不正確的現(xiàn)象,如果練習(xí)中加入一些判斷題型,就會引起學(xué)生注意,避免出現(xiàn)這種問題。另外,教師在教學(xué)中還要注意增加評價意識,尤其是學(xué)生之間的評價,沒有評價就沒有交流,在以后的教學(xué)中我會注意這些問題。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇九

三年級下冊《除法的驗(yàn)算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程,學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法,而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

在下校聽課中,大部分教師對學(xué)生的驗(yàn)算意識和習(xí)慣的培養(yǎng),采用的是“要求”或“命令”式的被動方式,學(xué)生產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要,體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義,為了驗(yàn)算而驗(yàn)算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖,讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會驗(yàn)算,體會驗(yàn)算的實(shí)際意義,真正理解并掌握除法的驗(yàn)算,讓驗(yàn)算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的一個話題。

一位教師在例4的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購買小的筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流,概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的.方法。教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=?,讓學(xué)生列出除法豎式,算出結(jié)果100÷7=14……2,提問:像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?給足學(xué)生探索思考的時間,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法,如:14×7+2=100;100—2=14×7;100—2=98,14×7=98……教師請學(xué)生說出驗(yàn)算式子的含義,引導(dǎo)比較哪種方法簡單,算理清晰?學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗(yàn)算方法:商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),通過多樣化的解決問題方法,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng),教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個性,學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過程中。知識目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了,但養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇十

課講完了,反思整堂課,既有滿意的地方,也有不盡意的方面:

一、用教材而不死守教材。

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識點(diǎn)上展開教學(xué)的,因此在教學(xué)過程中,將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合,成了我這節(jié)課要思考的一個問題。上課時,我從簡單的口算入手,讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律,很快,孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide;除數(shù)=商,被除數(shù)=商×除數(shù)”。因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自己找出來的,所以興致特別高。接下來,我便創(chuàng)設(shè)一個情景:請學(xué)生幫老師買筆記本,根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對還是錯?有的學(xué)生馬上回答除法的驗(yàn)算。接下來,以小組為單位合作討論驗(yàn)算的方法??吹綄W(xué)生積極的探討,在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn),看得出,學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的,抓住了要點(diǎn),列豎式計算得心應(yīng)手。上到這,我抵制不住心中的那份激動,互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了!教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系,可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài),學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。

二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢,適時突破難點(diǎn)。

在解決了第一個難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算,盡管這課上得較順利,可課后想想第二個難點(diǎn)教學(xué)時處理得不妥,在引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后,應(yīng)在小組交流、討論中,會出現(xiàn)兩種驗(yàn)算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較,學(xué)生們會紛紛說出自己的見解。最后,我加以規(guī)范驗(yàn)算有余數(shù)的除法,要把商和除數(shù)相乘,再加上余數(shù)。我想若這樣,教學(xué)效果會更好些。

三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,調(diào)節(jié)教學(xué)策略。

在上這節(jié)課時,我認(rèn)為學(xué)生在二年級已掌握了演算的格式,因此教學(xué)中,我只注重了驗(yàn)算方法的引導(dǎo),格式?jīng)]強(qiáng)調(diào),做題時有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中,既要走進(jìn)文本,又要弄清學(xué)生的知識基礎(chǔ),使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。

《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思與評價篇十一

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受驗(yàn)算的作用,創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境,讓學(xué)生體會到在實(shí)際生活中經(jīng)常要對一些計算進(jìn)行驗(yàn)算。

教材安排了兩個例題,一個是沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算,一個是有余數(shù)的除法驗(yàn)算。教材簡化了教學(xué)的步驟,以提示語的新式引出驗(yàn)算,給學(xué)生提供了探索的空間。

驗(yàn)算是一種習(xí)慣,是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗(yàn)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程,學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法,而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

除法的計算是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生利用豎式計算除法的能力是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前,我都要要求學(xué)生進(jìn)行豎式計算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué),我也是直接中學(xué)生的計算入手開始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計算后,我適時組織學(xué)生開展點(diǎn)評。對于錯誤的計算,我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來檢驗(yàn),直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。

怎樣進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗(yàn)算方法和書寫的一般的格式??梢哉f對于除法的驗(yàn)算知識性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時候,我結(jié)合了教材上的例題,從數(shù)量關(guān)系入手,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識。

隨后,我引導(dǎo)學(xué)生說除法計算過程中為什么進(jìn)行驗(yàn)算?有的說驗(yàn)算是為了保證計算的正確;有的說是驗(yàn)算是題目的要求,有要求的一定要進(jìn)行驗(yàn)算等,借著學(xué)生的話,我提問學(xué)生如果題目中沒有要求驗(yàn)算,我們是不是就不要進(jìn)行驗(yàn)算了呢?學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗(yàn)算,也可以進(jìn)行口頭驗(yàn)算等。希望驗(yàn)算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

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