教案不僅是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和指導(dǎo)，還是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的深入思考和研究。教案的編寫要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。https://example.com/教案8

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇一

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都德(1840-1897)，法國(guó)作家。1870-1871年，法國(guó)與普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

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《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場(chǎng)景;平凡人物，崇高主題。

(屏幕顯示 積累字詞)

宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

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課文細(xì)讀

我的教室

我的課

我的老師

1、細(xì)讀“我的教室”

師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說(shuō)里有什么作用?安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺(jué)、你的分析旁批在這一段的空白處。

(學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評(píng)點(diǎn))

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設(shè)置場(chǎng)景 人物出場(chǎng) 渲染氣氛

師：設(shè)置場(chǎng)景，這是什么意思呢?小說(shuō)要塑造人物，就得安排人物活動(dòng)的地方，這就是設(shè)置場(chǎng)景。《刷子李》的場(chǎng)景是在刷墻的屋子里;《賣火柴的小女孩》的場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

2、細(xì)讀“我的課”

師：細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫得好?5分鐘，旁批，待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。

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抒寫細(xì)節(jié) 渲染氛圍

3、細(xì)讀“我的老師”

4、師：下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫。第24段到課文最后一段。大家一起來(lái)朗讀。

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話題：每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

(學(xué)生思考回答 老師評(píng)點(diǎn))

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暗寫時(shí)間 點(diǎn)示背景 照應(yīng)伏筆

臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理

全身力量 幾個(gè)大字 抒發(fā)真情

定格描寫 渲染悲情 余味悠長(zhǎng)

愛(ài)國(guó)之情

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當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造，使他真正成為了一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

四、結(jié)課

師：今天我們閱讀的的小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們，大家讀起來(lái)吧。

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小說(shuō)中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……)，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

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學(xué)習(xí)小結(jié)

課文細(xì)讀 增加知識(shí)

課文細(xì)讀 訓(xùn)練能力

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

教學(xué)設(shè)想：

首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)課時(shí)：

3

教學(xué)要點(diǎn)：

字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》。

（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）。

二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書43頁(yè)）。

這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

三正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四小說(shuō)常識(shí)。

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）。

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景。

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）。

五分析。

1解題：

最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：我的見(jiàn)聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）。

一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫。

分析其作用。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛：（往日）。

喧鬧。

（今日）偏安安靜靜的。

老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時(shí)。

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

一、復(fù)述基本情節(jié)。

要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段。

1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國(guó)破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）。

1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

第三課時(shí)。

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化。

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對(duì)侵略者的`強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

8、小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9、小結(jié)寫人的幾種方法。

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

（4）注意場(chǎng)景描寫。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇三

1.積累詞語(yǔ)，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。

3.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。

4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：

這種情形下的最后一堂課，會(huì)出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

3.設(shè)問(wèn)激趣法。設(shè)問(wèn)想象：

如果有一天，不再允許你說(shuō)祖國(guó)的語(yǔ)言，不再允許你使用母語(yǔ)，你將如何面對(duì)？由這一話題導(dǎo)入。

4.詩(shī)歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩(shī)導(dǎo)入。

二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介

1.都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：

這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。

3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō)，記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：

情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.下面老師為大家讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。

2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。

懊悔：

做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

祈禱：

一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：

哭時(shí)不能痛快地出聲。

詫異：

覺(jué)得十分奇怪。

3.請(qǐng)大家自讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

5.師生互動(dòng)，理清文章思路。

小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

（1）全文可分四部分。

上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）

（2）全文可分三部分。

上課之前（1～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布下課（24～29）

上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）

教師明確：

這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。

四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

教師提示：

情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。

教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問(wèn)題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。

在上學(xué)的路上：

小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，普魯士士兵在操練，他覺(jué)得有趣；對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

上課之前：

小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非?；?，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對(duì)此，小弗郎士感到吃驚。

上課時(shí)：

韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)，他對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，他懂得了怎樣愛(ài)國(guó)；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛(ài)自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。

小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：

從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展

根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。

學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評(píng)議，選出較好的合理的想象。

六、布置作業(yè)

1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請(qǐng)寫一段文字描述韓麥爾先生。

2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長(zhǎng)的足跡》中。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。

二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

1.分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：

作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：

外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：

“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！薄@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫：

“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：

（指導(dǎo)朗讀：

用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。）

示例：

“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：

解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）討論：

在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

明確：

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。

教師要求：

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

教師提示：

學(xué)生思考、討論、交流。

三、環(huán)境描寫在本文中的作用

1.找出小說(shuō)開篇的兩處環(huán)境描寫。

明確：

（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

（2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。

2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：

布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：

烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

明確：

鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：

表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

四、解題

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

明確：

韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：

“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”

這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

五、拓展閱讀

1.導(dǎo)入。

這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

《最后一課》 《四世同堂》片段

作家：

都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)）

背景：

普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件：

阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

一堂法語(yǔ)課

中心：

悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

人物：

師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱：

第一人稱 第三人稱

描寫方法：

心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫

寫作手法：

烘托 烘托

（烘托：

通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

六、布置作業(yè)

以“母語(yǔ)”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

板書設(shè)計(jì)

最后一課

都 德

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

教學(xué)反思

愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士部隊(duì)侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語(yǔ)文特質(zhì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章，而不能單純地把本課當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇四

備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）

教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）

20xx年 上 期 總第（ ）課時(shí)

計(jì)劃 課時(shí)

課題：

最后一課

教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

課型：練讀課。

教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。

宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？

試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇五

1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

4、環(huán)境描寫的作用

理解含義深刻的語(yǔ)言

課時(shí)目標(biāo)：

1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。

2、解題

早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰(shuí)的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

二、感知主要人物

1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書）

快速瀏覽課文，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

（學(xué)生自由談，愛(ài)國(guó)，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。）

2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

（學(xué)生讀、畫、評(píng)、說(shuō)）師歸納板書

最后一課

小弗郎士變韓麥爾先生

幼稚的孩子普通的教師

可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。

19世紀(jì)70年代，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。

小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。（板書）

最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國(guó)兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇六

[整體設(shè)想]：

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。

1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。

三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國(guó)19世紀(jì)后半期小說(shuō)家。

小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。

四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)

五、 預(yù)習(xí)思考題：

1.小說(shuō)中有哪些人物?

2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開的?

3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

六、 理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

七、 研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

八、 談?wù)撆c思考：

質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）

提示：環(huán)境的變化—心理變化

九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情

十、 布置作業(yè)：

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇七

充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

議讀課。

2課時(shí)。

（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

（一）默讀第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇八

教學(xué)重點(diǎn)：

1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學(xué)過(guò)程。

1.導(dǎo)入新課。

2.簡(jiǎn)介課文背景。

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\'小院子里\'1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

4.學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)。

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異。

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\'督學(xué)來(lái)校視察\'或\'發(fā)獎(jiǎng)的日子\'才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。

出有關(guān)語(yǔ)句。

*\'我的最后一堂法語(yǔ)課！\'這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1.說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2.表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3.表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4.這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?。

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5.板書設(shè)計(jì)：

情節(jié)人物。

小弗郎士。

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)。

課前（開端）疑惑、詫異線。

課上（發(fā)展）難受、懊悔索。

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事。

心理。

第二課時(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.分析韓麥爾先生形象。

2.分析環(huán)境描寫的作用。

3.利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、教學(xué)過(guò)程。

1.導(dǎo)入新課。

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3.分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：……。

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷。

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*\'我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\'，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用\'柔和又嚴(yán)肅\'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。\'柔和\'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\'嚴(yán)肅\'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\'最后一課\'結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\'深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物。

小弗郎士韓麥爾先生。

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)。

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛。

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚。

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤。

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言。

3.環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗！\'。

\'畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\'。

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）\'看見(jiàn)許多人站在布告牌前\'這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\'最后一課\'。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4.解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\'我的最后一堂法語(yǔ)課！\'這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5.拓展閱讀：

（1）導(dǎo)入：

這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）。

背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。

中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）。

人稱第一人稱第三人稱。

描寫。

方法心理描寫、語(yǔ)言描寫。

心理描寫、動(dòng)作描寫。

寫作。

手法烘托烘托。

（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。

6.布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇九

4、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；

5、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專題探究，展示探究成果；

6、能因地制宜，開展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

（共14課時(shí)）。

單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）。

《棗核》（1課時(shí)）。

《始終眷戀著自己的祖國(guó)》（1課時(shí)）。

《古詩(shī)四首》（1課時(shí)）。

《晏子使楚》（2課時(shí)）。

誦讀欣賞（1課時(shí)）。

寫作（3課時(shí)）。

綜合實(shí)踐活動(dòng)（1課時(shí)）。

單元專題.總結(jié)（1課時(shí)）。

本單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對(duì)于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛(ài)國(guó)精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛(ài)國(guó)的情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

1、了解單元大概內(nèi)容；

2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、制定單元專題探究活動(dòng)方案。

翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談。

2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)完本單元，你將會(huì)……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語(yǔ)，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語(yǔ)。

第二塊：制定單元專題探究活動(dòng)方案。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1自由組合，選擇感興趣的問(wèn)題確立單元探究專題，制定探究活動(dòng)方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

1、了解海外華人對(duì)故土的依戀之情；

2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；

3、體味包含深情的語(yǔ)言。

欣賞歌曲《我的中國(guó)心》。

第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》，由“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河，在我心中重千斤?！币觥皸椇恕?。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

2情境1：棗核與“長(zhǎng)江長(zhǎng)城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評(píng)價(jià)。思考，交流。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：棗核長(zhǎng)成棗樹需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來(lái)潮嗎？組織交流評(píng)價(jià)。閱讀，勾畫。交流。

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：尋找寄托思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的其他方法。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境3：除了文中提及的通過(guò)布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動(dòng)。討論交流。

能復(fù)述課文故事，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過(guò)的“最后一課”，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。

第一塊：整體感知課文。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級(jí)換老師，你有沒(méi)有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。思考后交流。

2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評(píng)價(jià)。閱讀勾畫，討論交流。

把《最后一課》的故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓親人們也說(shuō)說(shuō)他們所經(jīng)歷的“最后一課”。

通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

把聽(tīng)來(lái)的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

第一塊：回憶上課內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：你對(duì)我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說(shuō)出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競(jìng)賽?；貞?。一問(wèn)一答。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境1：我當(dāng)導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評(píng)議。

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：《最后一課》表演秀。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：《最后一課》現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

合理想像，給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

能大致說(shuō)出錢學(xué)森的事跡，了解錢學(xué)森愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。

第一塊：整體感知課文。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。

2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。（簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。

第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我也出國(guó)留學(xué)……。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：討論交流：錢學(xué)森在美國(guó)成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國(guó)，克服重重困難，毅然回國(guó)了。如果將來(lái)你也出國(guó)留學(xué)了，你會(huì)怎樣呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的資料，講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。

1、能有感情的朗讀四首詩(shī)；

2、感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情。

借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩(shī)的.寫作背景；選出最喜歡的詩(shī)熟讀成誦。

第一塊：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境1：以四人小組為單位開展詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

2班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。組織評(píng)價(jià)。參與，聽(tīng)讀，評(píng)價(jià)。

第二塊：感知詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

備注。

1情境2：辯論：結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容......

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十

教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。

教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

附：最后一課

口頭上慷慨激昂的人，未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。無(wú)數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無(wú)言。

好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

然而默默無(wú)言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬(wàn)水的，千辛萬(wàn)苦的開始長(zhǎng)征，絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯?wèn)題。

默默無(wú)言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問(wèn)題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧。

十二月八號(hào)是一塊試金石。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。

“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”c在電話里說(shuō)。

“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”

“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了。”

接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。

英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。

日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”

太陽(yáng)光很紅亮的曬著，街上依然的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。

我們依舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。

“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！?/p>

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

然而鎮(zhèn)定，安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。

誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺(jué)得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來(lái)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽(tīng)到。

兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過(guò)校門口，向東向西，徐徐的走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

我一眼看見(jiàn)了這些李子走過(guò)去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有傍徨，沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。

這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問(wèn)題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過(guò)“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

（三）通過(guò)同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能讀會(huì)寫課文中的生字詞，體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的涵義；

2、能通過(guò)分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義激情；

3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當(dāng)；

4、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；

5、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專題探究，展示探究成果；

6、能因地制宜，開展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

二、教學(xué)課時(shí)安排：（共14課時(shí)）。

單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）。

《棗核》（1課時(shí)）。

《始終眷戀著自己的祖國(guó)》（1課時(shí)）。

《古詩(shī)四首》（1課時(shí)）。

《晏子使楚》（2課時(shí)）。

誦讀欣賞（1課時(shí)）。

寫作（3課時(shí)）。

綜合實(shí)踐活動(dòng)（1課時(shí)）。

單元專題.總結(jié)（1課時(shí)）。

三、教學(xué)設(shè)想：

本單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對(duì)于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛(ài)國(guó)精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛(ài)國(guó)的情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

四、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)：?jiǎn)卧w學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解單元大概內(nèi)容；

2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、制定單元專題探究活動(dòng)方案。

課前學(xué)習(xí)：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談。

2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)完本單元，你將會(huì)……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語(yǔ)，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語(yǔ)。

教學(xué)反思。

第二塊：制定單元專題探究活動(dòng)方案。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1自由組合，選擇感興趣的問(wèn)題確立單元探究專題，制定探究活動(dòng)方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

教學(xué)反思。

第2課時(shí)：《棗核》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解海外華人對(duì)故土的依戀之情；

2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；

3、體味包含深情的語(yǔ)言。

課前學(xué)習(xí)：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》。

第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國(guó)心》，由“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河，在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

2情境1：棗核與“長(zhǎng)江長(zhǎng)城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評(píng)價(jià)。思考，交流。

教學(xué)反思。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：棗核長(zhǎng)成棗樹需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來(lái)潮嗎？組織交流評(píng)價(jià)。閱讀，勾畫。交流。

教學(xué)反思。

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：尋找寄托思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的其他方法。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境3：除了文中提及的通過(guò)布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動(dòng)。討論交流。

教學(xué)反思。

課后學(xué)習(xí)：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能復(fù)述課文故事，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

課前學(xué)習(xí)：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過(guò)的“最后一課”，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。

第一塊：整體感知課文。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級(jí)換老師，你有沒(méi)有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。思考后交流。

2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

教學(xué)反思。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰(shuí)找得多?。ㄒ员砀裥问剑┭惨暎瑓⑴c討論，組織交流評(píng)價(jià)。閱讀勾畫，討論交流。

教學(xué)反思。

課后學(xué)習(xí)：把《最后一課》的故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓親人們也說(shuō)說(shuō)他們所經(jīng)歷的“最后一課”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

課前學(xué)習(xí)：把聽(tīng)來(lái)的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

第一塊：回憶上課內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：你對(duì)我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說(shuō)出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競(jìng)賽?；貞?。一問(wèn)一答。

教學(xué)反思。

第二塊：精讀課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境1：我當(dāng)導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評(píng)議。

教學(xué)反思。

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：《最后一課》表演秀。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：《最后一課》現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

教學(xué)反思。

課后學(xué)習(xí)：合理想像，給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

第5課時(shí)：《始終眷戀著自己的祖國(guó)》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能大致說(shuō)出錢學(xué)森的事跡，了解錢學(xué)森愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。

第一塊：整體感知課文。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。

2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。（簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。

教學(xué)反思。

第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我也出國(guó)留學(xué)……。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境2：討論交流：錢學(xué)森在美國(guó)成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國(guó)，克服重重困難，毅然回國(guó)了。如果將來(lái)你也出國(guó)留學(xué)了，你會(huì)怎樣呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

教學(xué)反思。

課后學(xué)習(xí)：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的資料，講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。

第6課時(shí)：《古詩(shī)四首》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀四首詩(shī)；

2、感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情。

課前學(xué)習(xí)：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩(shī)的.寫作背景；選出最喜歡的詩(shī)熟讀成誦。

第一塊：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。

教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

1情境1：以四人小組為單位開展詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩(shī)歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

2班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。組織評(píng)價(jià)。參與，聽(tīng)讀，評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思。

第二塊：感知詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

教學(xué)步驟。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

備注。

1情境2：辯論：結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容......

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十二

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入新課。

2、簡(jiǎn)介課文背景。

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)。

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

4、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)。

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：怕提問(wèn)。

*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段?！苫蟆⒃尞?。

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

(3)分析第三階段?！y受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找。

出有關(guān)語(yǔ)句。

*"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

(4)分析第四階段?！瘧?、懂事。

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié)人物。

小弗郎士。

上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)。

課前(開端)疑惑、詫異線。

課上(發(fā)展)難受、懊悔索。

下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事。

心理。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十三

都德（1840-1897），法國(guó)作家。1870-1871年，法國(guó)與普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場(chǎng)景；平凡人物，崇高主題。

（屏幕顯示 積累字詞）

宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

課文細(xì)讀

我的教室

我的課

我的老師

師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說(shuō)里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺(jué)、你的分析旁批在這一段的空白處。

（學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評(píng)點(diǎn)）

設(shè)置場(chǎng)景 人物出場(chǎng) 渲染氣氛

師：設(shè)置場(chǎng)景，這是什么意思呢？小說(shuō)要塑造人物，就得安排人物活動(dòng)的地方，這就是設(shè)置場(chǎng)景。《刷子李》的場(chǎng)景是在刷墻的屋子里；《賣火柴的小女孩》的`場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

師：細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫得好？5分鐘，旁批，待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。

抒寫細(xì)節(jié) 渲染氛圍

4、師：下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫。

話題：每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

（學(xué)生思考回答 老師評(píng)點(diǎn)）

暗寫時(shí)間 點(diǎn)示背景 照應(yīng)伏筆

臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理

全身力量 幾個(gè)大字 抒發(fā)真情

定格描寫 渲染悲情 余味悠長(zhǎng)

愛(ài)國(guó)之情

當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造，使他真正成為了一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

師：今天我們閱讀的的小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們，大家讀起來(lái)吧。

小說(shuō)中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……），甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

課文細(xì)讀 增加知識(shí)

課文細(xì)讀 訓(xùn)練能力

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十四

１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2重要語(yǔ)句的深刻含義。

：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

3

：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

祈禱

哽咽

郝叟

懊悔

喧鬧

慘白

——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

——一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）

喧鬧——

（今日）偏安安靜靜的

老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

要點(diǎn)：

1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

8小結(jié)人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9小結(jié)寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)

，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場(chǎng)景描寫

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十五

1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。

2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。

一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。

二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。

不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

三、漫談閱讀感受。

自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納。

1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。

2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。

3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華。

4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

2、質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。

3、比較閱讀延伸提高。

一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫的方法。

2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。

3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。

二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。

1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

2、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

三、延伸與提高。

1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。

2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。

《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

四、總結(jié)全文并表情朗讀。

五、作業(yè)。

1、練習(xí)二，三。

2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十六

這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。

以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：

1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。

2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?

1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十七

1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)。

二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分明確本課目標(biāo)。

三、合作探究。

(一)、整體感知,介紹本課梗概。

二)、四邊互動(dòng)或分組完成。

(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

4、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:。

(1)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

三、點(diǎn)撥講解:。

1、小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

四、質(zhì)疑釋疑。

五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)。

一、導(dǎo)入新課:。

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、自主合作學(xué)習(xí)。

1、朗讀課文,自主完成:。

(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

(3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。

(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:。

2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)。

4、“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

5、指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義。

(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?

9、解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟。

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十八

1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。

與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

兩課時(shí)

修訂與完善

1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ) 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 （即完成課后練習(xí)一）

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。

與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。

--疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課

最后一課

（3）分析第三階段。

--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

（4）分析第四階段。

--悲憤、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感 人。

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情； 嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地 檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他 對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景， 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地 交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由 的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨 的心情。 “?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá) 了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的 亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫 法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。