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最新從現(xiàn)在開始課后反思(精選12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 15:55:46 頁碼:9
最新從現(xiàn)在開始課后反思(精選12篇)
2023-11-26 15:55:46    小編:zxfb

總結(jié)不僅是反思過去,更是為未來的進步制定有效的計劃。積極用專業(yè)術(shù)語語言,以提高總結(jié)的準確性和專業(yè)度。真正的幸福源于內(nèi)心的滿足和對自己的肯定,我們應(yīng)該找到屬于自己的幸福之路。

從現(xiàn)在開始課后反思篇一

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的`教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進行生成以及拓展!

第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊:快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。

快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿,進一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點,在將課文讀好聽之后,進行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達展示的機會,也是讓學(xué)生進一步了解文本,還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認識。

快樂表達:學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進行思考。課堂上,給孩子一個展示交流的機會,孩子們所關(guān)注的點不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握,那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用,對文章結(jié)構(gòu)進行一個簡單的梳理。

快樂動筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。

整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間,在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達,這種表達包括生生之間的相互評價,同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會,相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達,語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

從現(xiàn)在開始課后反思篇二

教學(xué)這篇課文,我在把握語文基本訓(xùn)練的同時,主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,通過“教”的'方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。

新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導(dǎo)者,時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評價在先,在學(xué)生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課標提出的理念。課文中所描寫的各種小動物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開始課后反思篇三

病癥:重視以讀代講,忽視學(xué)生的想象、補白。病因:在教學(xué)中,我注意運用故事、課件,采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法,想使學(xué)生入情、入境,但整堂課,學(xué)生讀得多,說的少,看似熱鬧,但不扎實。

明晰:學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動物王國中。此時,他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者,其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣,學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

第一步:想象+補白,體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評價,學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上,學(xué)生們成為森林居民。現(xiàn)場采訪“居民們”,如:“小白兔,聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱?梅花鹿……”由于走進了文本,把自己當(dāng)作了森林中的小每一個小動物,因此,在理解“議論紛紛、叫苦連天”時,學(xué)生的體驗就非常真實,感受就非常豐富,學(xué)生們就有話想說,有話敢說,有話愛說。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的內(nèi)容,生就讀得投入,讀得真切。

第二步:想象+內(nèi)化+反芻+朗讀,體驗“苦練”

在教學(xué)“袋鼠”這一段時,再次現(xiàn)場采訪“居民們”:同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎?為什么?使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的感悟,學(xué)生的感受特別豐富,思維異?;钴S,朗讀的效果自然也不在話下。

——課堂上,師生一起,真實感受了“民怨沸騰”。

從現(xiàn)在開始課后反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動趣味,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。

結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得自我有以下三個亮點:

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時,我以文導(dǎo)文。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個動物當(dāng)一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。

語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。所以,在教學(xué)中,我們必須進取為學(xué)生供給語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最終有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生經(jīng)過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?之后讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎樣生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺?!毙∷墒笳f:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子?!钡鹊?,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式?!苯?jīng)過這樣循序漸進地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

從現(xiàn)在開始課后反思篇五

筆者設(shè)計本課時,注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟?!白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學(xué)生主動性地進行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價,互相評價,作業(yè)設(shè)計具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進行平等的對話,白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

課標明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認少寫,識、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

從現(xiàn)在開始課后反思篇六

本課教學(xué),注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時,學(xué)生邊度邊做搖頭狀;學(xué)習(xí)“神奇極了,立刻下令”一句時,學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言,讓學(xué)生體會課文蘊含的道理。

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生積極參與、認真討論,教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點撥者的作用,讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。

《語文課程標準》強調(diào):閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀,尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時,學(xué)生都有各自不同的觀點,如“晚上做事,好嚇人?。 薄耙雇碜鍪?,我怎么看得清呢?”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,把肯定、贊揚及時的傳遞給學(xué)生。

課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極、認真參與表演,并注意欣賞別人的表演。在實施過程中,有一部分學(xué)生因為自己不參與表演,或沒有輪到自己表演,便“事不關(guān)己,高高掛起”,各行其是,以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來,使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控,這一點應(yīng)該引起我們的重視。

從現(xiàn)在開始課后反思篇七

于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做小動物,讓孩子們當(dāng)大王,體驗大王的風(fēng)度,有的同學(xué)讀出了一只威風(fēng)凜凜的大王,有的則讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進入角色,自然課堂就有情趣了。

教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色,學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色,拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式,能點起學(xué)生主動參與欲望,激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性,有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關(guān)注全體學(xué)生,讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,使學(xué)生在情感驅(qū)動下,積極投入自己的體驗,獲得獨有創(chuàng)意的感受。

“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。

努力和改進方向:

1、優(yōu)化課前準備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

從現(xiàn)在開始課后反思篇八

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭??蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,本課教學(xué)設(shè)計的主要特點是“注重識字,朗讀感悟,想象體驗”。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散,生活經(jīng)驗不足,我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱?讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

其實課文中還有許多詞語,如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導(dǎo),這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象,但孩子們似乎過于拘泥,個性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開始課后反思篇九

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時,我以重點詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時,抓住“神氣”一詞,來體會人物的心境,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞,但并不是死板的進行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗就十分真實,感受就十分豐富,在說的基礎(chǔ)上,我進行歸納并相機出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了,也調(diào)動了學(xué)生探究的進取性。

本文人物思想性比較強,因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上,讓學(xué)生采用不一樣的方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時,貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時,我運用了引讀的方式,經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個性,讀出了主角的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

總的來說,這堂課學(xué)生樂于學(xué),每個孩子都融入到了故事情節(jié)中,并且興致十分濃厚,他們自我就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡語文。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十

二年級上冊21課《從現(xiàn)在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開課。

在上公開課時,首先,我根據(jù)本課第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)十分相似的特點,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現(xiàn)進行比較教學(xué),讓學(xué)生體會主角的心理和人物的個性特點,使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗和親身體會,引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次,在課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不一樣方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,以朗讀為主線,以互動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會主角的心理,讀出人物個性。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

課講完了,我對自我的教學(xué)進行了反思。

第一,雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不一樣方式進行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時,很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時,我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。經(jīng)過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體,沒有因人施教,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動的心境嗎,誰來試試?”以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來。

第二,上完課后,我仔細回顧了自我在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練。再則,我應(yīng)對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。

由于這是我的第一節(jié)公開課,難免心境有點緊張,所上的公開課感覺不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來,也是我人生的轉(zhuǎn)折,我所應(yīng)對的完全是一個嶄新的環(huán)境,在今后的工作中,我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對每一天,不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點,學(xué)習(xí)他人的講課套路,努力鉆研教學(xué)方法,使自我不斷提高。

一切還要從頭開始。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十一

經(jīng)過課堂實踐,本課還存在著很多不足:

1、我的教學(xué)語言還不夠簡練,如有些過渡語顯得比較繁瑣,課堂語言還需再錘煉。

2、指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性,也采用了不一樣的朗讀方式,充分顧及到學(xué)生朗讀的主動性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位,沒有到達預(yù)期的`效果。

3、寫字指導(dǎo)雖然細化,但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充分,說明整堂課時間分配不夠合理。

從現(xiàn)在開始課后反思篇十二

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如:主角扮演,經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,構(gòu)成了生生互動進取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性。

注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向。

在閱讀目標方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中進取健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,經(jīng)過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的.情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最終講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自我挑選、推薦。

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