最新藝友制對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎實(shí)用(5篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

藝友制對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇一

黨的十八大報(bào)告明確提出，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。目前，農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何，全面推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨什么困難，圍繞這些問(wèn)題，我通過(guò)走訪、調(diào)查、收集相關(guān)信息等方法，對(duì)這些情況作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了新的發(fā)展，但農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、投入不足、農(nóng)民素質(zhì)偏低等因素嚴(yán)重制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。正視農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，全方位推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、綜合能力顯著提高

改革開放以來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件有了明顯的改善，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合能力有了很大的提高。

二、存在問(wèn)題依然突出

雖然農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件有了明顯的改善，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力有了顯著的提高，但總體看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后仍是新農(nóng)村建設(shè)亟需解決的最突出的矛盾。

（一）農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難以強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受水資源短缺、物質(zhì)技術(shù)裝備水平低、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程慢等因素的制約，其生產(chǎn)仍然沒(méi)有跳出小規(guī)模、低水平、傳統(tǒng)粗放經(jīng)營(yíng)的怪圈。農(nóng)業(yè)機(jī)械化作業(yè)水平低，實(shí)際機(jī)播、機(jī)收、機(jī)電灌溉率不高。農(nóng)民出售農(nóng)產(chǎn)品多以原糧、活畜為主，農(nóng)產(chǎn)品深加工少，附價(jià)值很低。從調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“地力差，水資源缺乏”、“農(nóng) 1

業(yè)灌溉條件差、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本靠天吃飯”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低”的農(nóng)民分別占到了55.3%、36.9%和44.5%。

（二）農(nóng)民素質(zhì)低、適應(yīng)性差，難以承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重任。在農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)的農(nóng)民人力資本的“逆向選擇”現(xiàn)象：流出就業(yè)非農(nóng)行業(yè)的基本是年富力強(qiáng)、受過(guò)較多教育的農(nóng)村“精英”，留下從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要是人力資本含量和勞動(dòng)技能較低的兒童、婦女和老人，進(jìn)一步從總體上降低了從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的留守農(nóng)民素質(zhì)。無(wú)疑，農(nóng)民作為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主力軍其素質(zhì)偏低，難以承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重任。

（三）落后的思想觀念仍是農(nóng)戶走入市場(chǎng)的最大障礙。農(nóng)民仍然沿續(xù)過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的習(xí)慣，思想觀念保守，在尋求項(xiàng)目和資金投入上多希望政府給以扶助，“等、靠、要”思想往往相當(dāng)?shù)膰?yán)重。相當(dāng)?shù)囊徊糠执迕窆淌匾赞r(nóng)為本的生存觀念和溫飽型目標(biāo)，小富即安，脫貧致富的心理預(yù)期不高。

（四）受固有觀念的制約，資源開發(fā)利用和經(jīng)營(yíng)模式停留在初級(jí)水平。偏遠(yuǎn)山區(qū)人地矛盾相對(duì)突出，資源的利用成為加快發(fā)展的重要前提。目前，一些干部的視角仍停留在種植業(yè)的發(fā)展和有限的土地開發(fā)上，對(duì)廣大的山林資源和旅游資源有所忽視，尚未得到很好的開發(fā)和利用。而對(duì)土地資源的深度開發(fā)，充分利用尚有所忽視，從而陷入“山區(qū)資源缺乏”的怪圈。資源開發(fā)視角及經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路的不同，導(dǎo)致山區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，戶營(yíng)經(jīng)濟(jì)模式單一。

（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“短視心理”造成集體實(shí)力日漸削弱，對(duì)戶

營(yíng)經(jīng)濟(jì)的扶持存在誤區(qū)。這里的“短視心理”是指部分村干部群眾中存在的重短期利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重個(gè)人利益，輕群眾利益，享樂(lè)主義，擺官架子的不利傾向。由于村集體經(jīng)濟(jì)底子薄，加之片面地看待戶營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)村干部對(duì)集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展抱的期望不大，導(dǎo)致近年山區(qū)集體經(jīng)濟(jì)實(shí)力處于緩慢的發(fā)展趨勢(shì)

由此看來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和自然條件因素的存在，要加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐，縮小鄉(xiāng)村致富的差距，就應(yīng)該通過(guò)合理的規(guī)劃，采取有效措施解決遏制山區(qū)農(nóng)民致富緩慢的勢(shì)頭。

三、多管齊下全面推進(jìn)

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民增收，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化不可或缺的重要部分。為此，必須以創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展理念為前提，以提升農(nóng)業(yè)裝備水平為基礎(chǔ)，以提高農(nóng)民素質(zhì)為根本，以推廣科學(xué)技術(shù)為支撐，以增加投入為保障，全面推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐。

——用先進(jìn)理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要樹立新理念。要樹立用現(xiàn)代工業(yè)推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的理念。要用辦工業(yè)的方法辦農(nóng)業(yè)，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)行集約化經(jīng)營(yíng)、企業(yè)化管理、區(qū)域化布局、市場(chǎng)化運(yùn)作，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)民工人化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。要樹立按比較原則參與新一輪市場(chǎng)分工和合作的理念。要通過(guò)不斷比較、調(diào)整、改進(jìn)、提高，著力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的名牌產(chǎn)品，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的支柱產(chǎn)業(yè)，做強(qiáng)做大農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，逐步形成農(nóng)民跟著產(chǎn)業(yè)走、產(chǎn)業(yè)跟著“龍頭”走、“龍頭”

跟著市場(chǎng)走的良性發(fā)展軌道。要樹立抓農(nóng)業(yè)就是引導(dǎo)農(nóng)民走向市場(chǎng)的理念。要通過(guò)解決農(nóng)民待遇不公、信息不靈、市場(chǎng)把握不準(zhǔn)等問(wèn)題，引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)，改變農(nóng)民身份，促使農(nóng)民從產(chǎn)品生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐飞a(chǎn)者。

——用現(xiàn)代裝備帶動(dòng)農(nóng)業(yè)。改善農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容。要以“發(fā)展農(nóng)田水利和加強(qiáng)旱作農(nóng)業(yè)相結(jié)合”為突破口，著力推進(jìn)農(nóng)田水利建設(shè)，逐步改變農(nóng)業(yè)“靠天吃飯”的局面。要實(shí)施沃土工程，以鼓勵(lì)農(nóng)民發(fā)展綠肥、秸稈還田和施用農(nóng)家肥為突破口，加快農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)步伐，切實(shí)提高耕地質(zhì)量?！眯滦娃r(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體是農(nóng)民，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵，不是政府單純資金的投入，也不是社會(huì)精英的道德呼吁，而是農(nóng)民主體地位的確立尤其是具有專業(yè)化、知識(shí)化、市場(chǎng)化和組織化特征的新型農(nóng)民的培育和成長(zhǎng)，這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力。要培養(yǎng)和塑造“專業(yè)化”的農(nóng)民。要通過(guò)加快農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，加快農(nóng)民非農(nóng)化步伐；按照依法自愿、有償原則，健全土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)市場(chǎng)，逐步發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，推進(jìn)“留守”農(nóng)民“專業(yè)化”進(jìn)程。要培養(yǎng)“知識(shí)化”的農(nóng)民。

——根據(jù)村的實(shí)際，因地制宜，發(fā)展特色的農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，科技興農(nóng)，這樣才能強(qiáng)鄉(xiāng)富民。政府要不斷的引進(jìn)高素質(zhì)的人才，搞好基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。吸引外資，發(fā)展第二三產(chǎn)業(yè)，加大對(duì)教育的投入力度，培養(yǎng)社會(huì)化的服務(wù)組織。利用好便利的交通條件以及旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變政府的職能，提高干部的工作效率，不

斷的提高干部的素質(zhì)。

全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，必須加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，更多地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)心農(nóng)民，支持農(nóng)業(yè)，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，放在更加突出的位置，努力開創(chuàng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的新局面。

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淺談農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

土溪鎮(zhèn)中心學(xué)校：朱俠

教師專業(yè)成長(zhǎng)，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)永恒話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章第五十一條和五十三條指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！碑?dāng)然，我們深知，一所學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師不發(fā)展，學(xué)生也不能發(fā)展。正如朱永新老師所說(shuō)，一個(gè)教師不快樂(lè)，他的學(xué)生就不會(huì)快樂(lè)，一個(gè)教師不成長(zhǎng)，他的學(xué)生就不能成長(zhǎng)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)下唯一需要我們做的是提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該將教師專業(yè)成長(zhǎng)提到學(xué)校發(fā)展的議事日程?，F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)勛约旱拇譁\想法。

一、成立成長(zhǎng)共同體，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

為了能更好的提高教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校要立足實(shí)際情況，依托于學(xué)科教師情況，組建了“教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體”。每個(gè)共同體要從本學(xué)科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團(tuán)隊(duì)，選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，取好共同體名稱，寫好共同發(fā)展計(jì)劃，找好共同發(fā)展載體，制定共同發(fā)展章程、擬定共同發(fā)展推進(jìn)表，從而整體推進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)共同體工作的有序開展。（如我鎮(zhèn)官壩完小三、五年級(jí)語(yǔ)文教師組建“涅槃”共同體，其義為鳳凰經(jīng)歷烈火的煎熬和痛苦的考驗(yàn)獲得重生，并在重生中達(dá)到升華，其寓意不畏痛苦，義無(wú)反顧，不斷追求，提升自我的執(zhí)著精神。二、四、六年級(jí)數(shù)學(xué)教師組建的“行知”共同體，來(lái)源于我國(guó)著名教育家陶行知先生的“行”與“知”的教學(xué)理論及他創(chuàng)辦的“行知學(xué)院”，旨在培養(yǎng)學(xué)生知行能力。）江蘇湖塘橋小學(xué)校長(zhǎng)奚亞英說(shuō)：校長(zhǎng)不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領(lǐng)。在學(xué)校成立的教師成長(zhǎng)共同體中，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任要積極參與，要有目的地推薦學(xué)校學(xué)科骨干教師或帶頭人到每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體中，讓每一個(gè)成長(zhǎng)共同體中都有人引領(lǐng)，教師就能在這個(gè)共同體中很好的成長(zhǎng)和發(fā)展了。

二、抓好成長(zhǎng)載體，努力提升教師內(nèi)涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內(nèi)涵。

1.共讀

朱永新老師說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！庇诘そ淌谡f(shuō):“一個(gè)人生命的長(zhǎng)度是無(wú)法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的?！边@個(gè)高度就等同于厚度，厚度來(lái)源于什么呢？來(lái)源于一個(gè)人的底蘊(yùn)，而底蘊(yùn)就是一個(gè)人讀了多少書。宋代著名學(xué)者朱熹在《讀書有感》一詩(shī)中寫道：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥凶x書，才能不斷的豐富自己。溫總理說(shuō)：“書籍本身不可能改變世界，但是讀書可以改變?nèi)松?，人可以改變世界。讀書關(guān)系到一個(gè)人的思想境界和修養(yǎng)，關(guān)系到一個(gè)民族的素質(zhì)，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)?！?作為教師的我們，我們深深的知道我們知識(shí)的淺薄，真切的感受過(guò)“書到用時(shí)方恨少”的尷尬，于是利用教師成長(zhǎng)共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動(dòng)。要求教師先讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后將自己的課標(biāo)的解讀與自己的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并利用“共同探討”的時(shí)間談自己的讀書體會(huì)，在讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，又與本組教師一起走進(jìn)名師，讀名師著作，與名師對(duì)話，了解名師的教學(xué)風(fēng)格，體會(huì)名師的教學(xué)風(fēng)采。一學(xué)期來(lái)，組織全體教師閱讀了竇桂梅的《主題教學(xué)》，錢夢(mèng)龍的《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》以及《給教師的建議》《班主任工作漫談》《派往明天的教師》，還推薦閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《你還可以更幸?！?、法國(guó)總統(tǒng)薩科奇的《致全國(guó)教育工作者的一封信》和學(xué)校訂閱的相關(guān)學(xué)科教學(xué)書籍等，并組織各學(xué)科老師觀看了名師教學(xué)視頻，如魏書生的《如何轉(zhuǎn)化差生》，于永正的“作文教學(xué)實(shí)錄”，竇桂梅的教學(xué)視頻《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》王松舟的《一夜的工作》??這樣，就能不斷的提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)，豐富教師的學(xué)科素養(yǎng)提高教師的教學(xué)能力，整體提高教師教學(xué)素質(zhì)。

2.共寫

朱永新老師在他《新教育》一書中這樣寫道：“寫”只是形式，以寫帶動(dòng)的是閱讀，是思考，是實(shí)踐。閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來(lái)靈氣，實(shí)踐造就名氣。寫能造就教師的不斷成長(zhǎng)?！币獜膬蓚€(gè)方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學(xué)反思、寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，寫讀書心得體會(huì)，寫學(xué)習(xí)交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學(xué)生一起寫自己的喜怒哀樂(lè)、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長(zhǎng)足跡。這種寫，不僅讓教師走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)師生的心靈對(duì)話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。

3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學(xué)改革之路；二是探尋自己的教學(xué)特點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的課堂教學(xué)風(fēng)格。

在課堂教學(xué)改革上，要立足于學(xué)校的校本課題實(shí)驗(yàn)，讓教研工作緊緊圍繞課題實(shí)驗(yàn)這個(gè)“根”來(lái)進(jìn)行。我鎮(zhèn)各校的專業(yè)成長(zhǎng)共同體就緊緊圍繞我鎮(zhèn)的“講學(xué)案”校本課題實(shí)驗(yàn)去研究、去探討，從“講學(xué)案”的怎樣使用更加合理？探尋“講學(xué)案”如何才能更加完善？探尋“講學(xué)案”在課堂教學(xué)中該怎樣運(yùn)用？探尋“講學(xué)案”每一個(gè)板塊的功能還應(yīng)該怎樣去發(fā)揮它應(yīng)有的作用？

在教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進(jìn)每一個(gè)成員的課堂，學(xué)習(xí)每個(gè)教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找出并幫助教師改掉不足，同時(shí)去挖掘教師的課堂特點(diǎn)，幫助教師打造自己的課堂教學(xué)特色，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。幾年下來(lái)，我鎮(zhèn)官壩完小的曾祥勝老師將竇桂梅和于永正兩位教學(xué)大師的風(fēng)格整合，形成了自己“一課一得”的教學(xué)風(fēng)格；土溪完小的曹小燕老師立足竇桂梅老師的主題教學(xué)和錢夢(mèng)龍老師的三主教學(xué)，形成了“強(qiáng)基固本”的基礎(chǔ)教學(xué)風(fēng)格；此外，安余友老師的“愉快教學(xué)”、張林老師的“激情教學(xué)”、劉大志老師的“品讀教學(xué)”等正在逐漸形成。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個(gè)老師針對(duì)不同的班級(jí)上同一個(gè)內(nèi)容，二是同一個(gè)內(nèi)容由不同的老師在不同的班級(jí)上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評(píng)課，改變教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進(jìn)的一個(gè)途徑。

為了構(gòu)筑我們的理想課堂，讓課堂教學(xué)有效或高效，就得在課堂教學(xué)上下功夫。一是將課堂教學(xué)進(jìn)行分解（分解成教學(xué)主線、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)生成、教師基本功、教師問(wèn)題、教師課堂教學(xué)線路、教師關(guān)注的學(xué)生點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等），讓每一個(gè)聽課教師各自帶著任務(wù)和目的聽課，分析授課教師的存在的問(wèn)題和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教師的教學(xué)水平；二是實(shí)施同課異構(gòu)，也就是“共磨”，通過(guò)一次又一次的課堂教學(xué)調(diào)整和教學(xué)思想碰撞，構(gòu)筑自己的理想課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，追求個(gè)性課堂，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺(tái)

助推教師專業(yè)成長(zhǎng) 1.選取學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)區(qū)域教研工作

作為一項(xiàng)教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區(qū)域內(nèi)推開，整體推進(jìn)和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教研工作。一是要選好學(xué)科帶頭人，開展“送課下?！被顒?dòng)，形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的區(qū)域教研網(wǎng)，進(jìn)而整體提升區(qū)域教師的教學(xué)能力。具體做法是：讓學(xué)科帶頭人結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和送課學(xué)校教師的需要，送課下校。同時(shí)，還要求每一個(gè)行政人員陪同學(xué)科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準(zhǔn)備一節(jié)課（這一做法有兩個(gè)目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用；二是逼行政人員成長(zhǎng)，確實(shí)也需要成長(zhǎng)）。在送課下校的同時(shí)，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學(xué)校，與教師一起分享。就在這樣你來(lái)我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動(dòng)內(nèi)涵，推動(dòng)了區(qū)域教研工作更好的向前發(fā)展。

2.開展校校聯(lián)動(dòng)教研，助推教師成長(zhǎng)

一所學(xué)校，教師要成長(zhǎng)，如果僅僅只局限于校內(nèi)教研平臺(tái)，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長(zhǎng)，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長(zhǎng)。一是要為教師搭建教研交流平臺(tái)，主動(dòng)聯(lián)系周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展校際交流，通過(guò)這種同伴互助式的交流來(lái)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過(guò)上“推介課”讓教師更好的認(rèn)清自己的教學(xué)水平，找到自己發(fā)展的短板，找出自己發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)，從而達(dá)到逼教師成長(zhǎng)的目的。

對(duì)于農(nóng)村教師而言，成長(zhǎng)一直是每一個(gè)教師夢(mèng)寐以求的，可現(xiàn)實(shí)卻是成長(zhǎng)對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)那樣的遙不可及，不是沒(méi)有好的成長(zhǎng)載體就是沒(méi)有好的專業(yè)引領(lǐng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成了制約農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的短板，成為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低下的一大原因。農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為擺在農(nóng)村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠?qū)~上農(nóng)村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更多的思考和行動(dòng)。

藝友制對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇三

關(guān)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一點(diǎn)思考

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校工作20多年，從事學(xué)校管理工作10多年，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀，引起了我深深的思考，怎樣才能實(shí)現(xiàn)縣域教育的均衡發(fā)展？怎樣才能辦出讓人民滿意的教育？當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師隊(duì)伍建設(shè)是決定學(xué)校發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，要提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，首先需要培育一支穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。

鑒于此，筆者試圖通過(guò)多年的親身經(jīng)歷，揭示我縣農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出一些具有實(shí)踐意義的對(duì)策和建議。

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因

1、師資配備不科學(xué)

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校師資的問(wèn)題，首先是數(shù)量的問(wèn)題。山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，班額小。但在核定教師編制時(shí)，是按照學(xué)生人數(shù)核定。為了讓每個(gè)班都有教師上課，于是小學(xué)特別是村小全是包班教學(xué)，中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學(xué)科的教師，安排老師把一個(gè)班的學(xué)生“守住”。初中老師也可能承擔(dān)多達(dá)5-6個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，專業(yè)對(duì)不對(duì)口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣，他們還要當(dāng)班主任，還要值周，還要承擔(dān)其他學(xué)校職員所做的寢室管理、衛(wèi)生管理，護(hù)送學(xué)生回家，村小還要為學(xué)生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后，會(huì)收到什么樣的教學(xué)效果呢，結(jié)果就可想而知了。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師在性質(zhì)、學(xué)歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出，主要表現(xiàn)為“四多”。

代課教師多。在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，代課教師還占有相當(dāng)大的比重，少則1/3，多的達(dá)到一半以上，他們的待遇非常低廉、他們沒(méi)有明確的身份，加上他們沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，有的是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的是“心有余而力不足”，制約著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

老齡教師多?！懊褶D(zhuǎn)公”教師曾經(jīng)是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育的主力軍，曾經(jīng)為普及義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在大多已接近退休年齡，職業(yè)病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰，在山區(qū)學(xué)校特別是村小仍然擔(dān)負(fù)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)。

年輕教師多。為了補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教師的不足，近年來(lái)加大了向農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校傾斜的力度，每年都有一定數(shù)量的年輕老師進(jìn)入山區(qū)學(xué)校工作。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，他們必須在山區(qū)學(xué)校工作三年才可以調(diào)動(dòng)。其實(shí)三年時(shí)間，有事業(yè)心和責(zé)任感的老師基本能成長(zhǎng)為一名合格的教師，但離骨干還有相當(dāng)距離，當(dāng)他

們還沒(méi)有成為骨干的時(shí)候又調(diào)離了山區(qū)學(xué)校，山區(qū)學(xué)校不得不年年接受新人，年年培養(yǎng)新人，年年重復(fù)著昨天的故事。何況還有相當(dāng)一部分人就是在那里得過(guò)且過(guò)，等待三年這個(gè)時(shí)間杠子，然后“一走了之”呢。

行政人員多?！奥槿鸽m小、五臟俱全”。為了便于工作的開展，學(xué)校的“官”越來(lái)越多，經(jīng)常出現(xiàn)“客少主人多”的現(xiàn)象。因?yàn)榇蠹叶际恰肮佟绷?，所以工作就成為層層傳達(dá)，校長(zhǎng)--分管副校長(zhǎng)—分管主任—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任--科任教師。工作傳達(dá)到最后，真正干活的人少了，“上面千條線，下面一顆針”，各種工作的累積，底層的老師怨聲載道。反觀學(xué)校的“各級(jí)”領(lǐng)導(dǎo)，老師們心態(tài)不平衡了，工作時(shí)常出現(xiàn)拖拉或者推諉現(xiàn)象。

這樣一來(lái)，在山區(qū)學(xué)校中稍有點(diǎn)名氣或者多教了幾年的教師，都想法調(diào)走了或者提干了，如果多年還沒(méi)有調(diào)離或者沒(méi)有“一官半職”，你的敬業(yè)精神和個(gè)人能力就會(huì)受到別人的質(zhì)疑，于是都拼命為自己爭(zhēng)口氣，真正作為骨干的專任教師，數(shù)量就屈指可數(shù)了。

3、師資素質(zhì)不平衡

山區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足的同時(shí)，更深層次的是素質(zhì)參差不齊。要提高教師素質(zhì)比數(shù)量的滿足要難得多，因?yàn)樗刭|(zhì)涉及知識(shí)、態(tài)度、能力和行為等諸因素。山區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在，他們主要憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代教育理念，對(duì)素質(zhì)教育的涵義缺乏起碼的了解，甚至缺乏應(yīng)有的認(rèn)同，實(shí)施新課程水平差，教師中心、課堂中心、書本中心的觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)方面存在重教，輕學(xué)；重知識(shí)，輕能力；重傳統(tǒng)教法，輕現(xiàn)代化教育技術(shù)的傾向。

專業(yè)知識(shí)陳舊。部分教師對(duì)新課程理念沒(méi)有把握，缺乏對(duì)生命課堂、生態(tài)課堂、生成課堂的理解，知識(shí)面窄，文字及普通話不過(guò)關(guān)，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；教學(xué)目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，面面俱到，照本宣科，不會(huì)聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際，訓(xùn)練不得法、不到位；一些教師應(yīng)變能力差，缺乏起碼的教學(xué)組織能力，知識(shí)傳授不到位，談不上能力的培養(yǎng)。

成長(zhǎng)動(dòng)力不強(qiáng)。由于骨干教師少，在山區(qū)學(xué)校多教幾年就會(huì)成為學(xué)校所謂的“骨干”，所以他們疏于學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了做一只“井底之蛙”，滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標(biāo)，沒(méi)有業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和熱情。不習(xí)慣研究課程、教材、學(xué)生和教法，抄教案、教參的現(xiàn)象比較普遍；不習(xí)慣進(jìn)行教育教學(xué)的自我反思，行有不得，則歸咎學(xué)生，很少檢查自己，懷疑自己，改正自己。教師繼續(xù)教育制度建立后，部分教師根據(jù)要求和安排參加了進(jìn)修學(xué)習(xí)，但真正源于自我提升需要的動(dòng)力不強(qiáng)，虛于應(yīng)付，徒糜時(shí)日的個(gè)案不少。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和對(duì)策

1、進(jìn)一步拓寬優(yōu)秀人才引進(jìn)渠道。

除了已有的行之有效的吸引優(yōu)秀人才的政策外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校在引進(jìn)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍方面還可以采取以下措施：

一是招錄一批熱愛教育事業(yè)、并在教育教學(xué)工作中取得突出成績(jī)的代課教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。他們多年從事教育教學(xué)工作，盡管身份不明，盡管待遇很低，但他們已經(jīng)把教書育人作為了自己的終身選擇。他們是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教育的理解超過(guò)了一般層面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一定的形式把他們引進(jìn)教師隊(duì)伍，他們一進(jìn)來(lái)就是“熟手”，就是骨干。他們一定是山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍中最穩(wěn)定的因素，二是對(duì)于有意從事教育事業(yè)的教師子女應(yīng)當(dāng)予以照顧。教師子女從小受父母的影響，耳濡目染，言傳身教，他們對(duì)于教育事業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，只要他們?cè)敢鈴氖逻@個(gè)職業(yè)，可以考慮考試加分的辦法。因?yàn)樗麄兂錾處熓兰遥改傅亩δ咳?，能?jiān)定他們搞好教育教學(xué)工作的信心，特別是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母在茶余飯后，或者吹牛聊天的過(guò)程中都在對(duì)他們都在進(jìn)行“繼續(xù)教育”，這樣的教育比起我們請(qǐng)的專家、教授的講座來(lái)得更直接，更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區(qū)教育的老師。對(duì)于定向從事山區(qū)教育的老師，錄取時(shí)可以適當(dāng)降低要求。我們現(xiàn)行的“在農(nóng)村學(xué)校必須工作三年才能調(diào)動(dòng)”的規(guī)定，時(shí)間太短。三年意味著一個(gè)老師還沒(méi)有成長(zhǎng)為骨干老師，又調(diào)離了，我們可以規(guī)定為10年，這樣，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)校由年輕教師成長(zhǎng)為骨干，對(duì)一個(gè)學(xué)校的師資的穩(wěn)定，對(duì)教育教學(xué)水平的提高都有不可低估的作用。

2、進(jìn)一步提高山區(qū)教師工作待遇。

榜樣的力量是無(wú)窮的。要通過(guò)電視、報(bào)紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區(qū)、默默奉獻(xiàn)的身邊典型，用他們的事跡鼓舞、感召身邊人，帶動(dòng)更多的人從事山區(qū)教育教學(xué)工作。

建立邊遠(yuǎn)教師崗位補(bǔ)貼。對(duì)山區(qū)教師要給予適當(dāng)?shù)脑卵a(bǔ)貼，現(xiàn)行補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不足以吸引優(yōu)秀教師扎根山區(qū)學(xué)校。根據(jù)目前城鄉(xiāng)差別的實(shí)際進(jìn)行分類定標(biāo)，可以考慮每月補(bǔ)貼500—1000元的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)吸引一部分優(yōu)秀教師從事山區(qū)教育工作。

對(duì)在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校工作安心、工作業(yè)績(jī)突出的教師，要提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位或評(píng)優(yōu)評(píng)先予以優(yōu)先考慮。在遵照上級(jí)規(guī)定的同時(shí)，適當(dāng)提高教職工考核優(yōu)秀比例。

在職稱晉升中，對(duì)有支教經(jīng)歷的教師予以優(yōu)先，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)的，應(yīng)當(dāng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教三年以上的經(jīng)歷。這樣的交流有利于山區(qū)學(xué)校吸收先進(jìn)的教育理念和管理辦法。

3、進(jìn)一步提高山區(qū)教師業(yè)務(wù)水平。

設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師定期培訓(xùn)專項(xiàng)資金，以安排緊缺專業(yè)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)。每年應(yīng)留足部分編制，用于輸送專業(yè)教師到師范院校深造，提高教師的專業(yè)知識(shí)。

堅(jiān)決執(zhí)行城鄉(xiāng)學(xué)校“定期交流培訓(xùn)”政策，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到薄弱學(xué)校支教，指導(dǎo)教育教學(xué)工作；由薄弱學(xué)校教師派出骨干教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，大

力開展校本培訓(xùn)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師提升業(yè)務(wù)水平。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。

4、進(jìn)一步改善山區(qū)教師工作條件。

山區(qū)學(xué)校留不住教師的一個(gè)重要原因就是工作生活環(huán)境比較差。應(yīng)盡量縮小城鄉(xiāng)差別，讓老師們安心工作，一是往來(lái)交通不便。為了讓山區(qū)教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活，可以考慮發(fā)放交通補(bǔ)貼或者為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校提供校車的辦法，或者協(xié)調(diào)交通、運(yùn)管部門，開通方便教師上、下班次的班車。讓鄉(xiāng)村教師教在鄉(xiāng)村，生活在城市，讓他們從心里消除被邊緣化的感覺。

二是居住條件簡(jiǎn)陋。山區(qū)學(xué)校一般都沒(méi)有成套的住房和基本的生活設(shè)備。為了讓教師安居樂(lè)業(yè)，應(yīng)該考慮建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房?？山Y(jié)合中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇距離學(xué)校較近、環(huán)境適宜、交通方便的地點(diǎn)，采取改建、新建、租借等多種形式建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房，并優(yōu)先保證校際交流教師使用，切實(shí)解決校際交流教師的住房問(wèn)題。

三是辦公條件較差。冬天沒(méi)有取暖器，夏天沒(méi)有空調(diào)，辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒(méi)有專門的辦公室和辦公桌椅，這些都極大的影響了教師扎根山區(qū)工作的積極性。

5、進(jìn)一步提高專任教師實(shí)際比例。

建立山區(qū)學(xué)校教師配備特殊政策。針對(duì)山區(qū)學(xué)校班額小，生源少的實(shí)際，在核定教師編制時(shí)，在考慮學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，更要考慮班次的數(shù)量，至少保證村小一個(gè)班一個(gè)老師，再加上藝術(shù)、體育學(xué)科教師，中心校小學(xué)和初中要保證所有學(xué)科都能正常開課。

建立教師內(nèi)退制度。教師這個(gè)職業(yè)對(duì)人的要求很高，特別是身體素質(zhì)的要求?，F(xiàn)行的教師退休年齡，不太適合教師這個(gè)特殊職業(yè)，因?yàn)槎鄶?shù)老師在退休前后就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、視力下降、耳朵失聰?shù)默F(xiàn)象，基本不能勝任教育教學(xué)工作，可以考慮建立內(nèi)退制度，男滿55周歲、女滿50周歲，在核定教師編制時(shí)視作退休，但“退教不退崗”，轉(zhuǎn)崗安排其他工作。這樣既符合國(guó)家的退休年齡規(guī)定，也符合學(xué)校和老師的實(shí)際。

教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本保證。加快教師隊(duì)伍建設(shè)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于縣域教育教學(xué)的跨越式發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

（王家鎮(zhèn)高石中心學(xué)校 熊興平）

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農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資隊(duì)伍狀況及思考

雙臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校

我是一名農(nóng)村教育工作者，多年來(lái)一直在經(jīng)濟(jì)條件比較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教，目睹了改革發(fā)展給教育帶來(lái)的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務(wù)教育國(guó)策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件大為改善，教育質(zhì)量明顯提高，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度加大，師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，使我們廣大教育工作者對(duì)教育發(fā)展前景充滿信心和期待。但發(fā)展不協(xié)調(diào)，不平衡，出現(xiàn)的許多新問(wèn)題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農(nóng)村現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、年齡和知識(shí)老化。農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀是爺爺奶奶教小學(xué)，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進(jìn)了城。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育改革的需要，陳舊的教學(xué)方法使新課改在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)還是“濤聲依舊”。教學(xué)上依然是“白加黑”教學(xué)（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時(shí)間戰(zhàn)），重復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力受到抑制。素質(zhì)教育在農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校艱難推進(jìn)，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯(lián)系。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象突出（偏遠(yuǎn)村校更集中反映了這個(gè)問(wèn)題）。筆者在離縣城較遠(yuǎn)的雙臺(tái)鄉(xiāng)吉陽(yáng)小學(xué)調(diào)查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺(tái)鄉(xiāng)現(xiàn)有教師123人，50歲以上的占教職工總數(shù)的37%，36歲——50歲的占教職工總數(shù)的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數(shù)的22%。小學(xué)教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點(diǎn)學(xué)校，最年輕的教師是47歲。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，基本上是“爺爺奶奶教小學(xué)”。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師年齡老化帶來(lái)了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化。該校一線教師13人，正規(guī)師范院校畢業(yè)生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業(yè)生，參加工作后經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，取得中師及以上學(xué)歷的。而這一批學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師存在的一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)非所教。真正能勝任小學(xué)教學(xué)工作的教師不到1/3。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師年齡老化帶來(lái)的教師心理老化現(xiàn)象比較普遍。雖然絕大部分老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，敬業(yè)精神強(qiáng)，是教育的寶貴財(cái)富，但由于社會(huì)風(fēng)氣的影響和家庭負(fù)擔(dān)的重壓，不愿意參加繼續(xù)教育，缺乏進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，50歲以上的時(shí)刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學(xué)上有多大成就，只想保個(gè)學(xué)生平安，有個(gè)崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學(xué)手段也跟不上形勢(shì)，如此前景無(wú)不令人擔(dān)憂。

2、健康狀況差。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師健康狀況差，是一個(gè)不容輕視的問(wèn)題。農(nóng)村教師長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，嚴(yán)重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來(lái)教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數(shù)早都知道有病，就是沒(méi)辦法就醫(yī)，因這都是些慢性病，一時(shí)三刻死不了，得不到重視也不敢到醫(yī)院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經(jīng)濟(jì)承受不起；二是請(qǐng)不準(zhǔn)假，不是領(lǐng)導(dǎo)不批，而是教學(xué)工作和班主任工作無(wú)法安排；三是教師本人在沒(méi)有“倒床”時(shí)也不愿耽誤學(xué)生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺(tái)上，急救過(guò)來(lái)后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺(tái)上，就再也沒(méi)有起來(lái)??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個(gè)后勤人員，都是50多歲了，一個(gè)是結(jié)核性胸膜炎，一個(gè)是肝炎，前勤兩個(gè)高血壓，一個(gè)糖尿病中期還有一個(gè)患過(guò)結(jié)核性肺炎。我鄉(xiāng)其他小學(xué)，教師健康狀況也是如此。還有相當(dāng)一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發(fā)的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學(xué)生現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學(xué)生的健康，甚至毀了學(xué)生的一生。

3、對(duì)應(yīng)崗位缺偏。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽(yáng)師專畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)校才算正式開設(shè)了英語(yǔ)課。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體、音、美等課程根本無(wú)法按課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，根本原因是缺對(duì)口的教師?！皩I(yè)”的來(lái)不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語(yǔ)不會(huì)，計(jì)算機(jī)不懂。還有的連高年級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課都帶不了。有時(shí)學(xué)校連課都安排不下去，素質(zhì)教育基本上是紙上談兵，教育質(zhì)量得不到保證。

二、存在問(wèn)題的原因。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因。主要有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與補(bǔ)充過(guò)少，教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師的待遇較低且任務(wù)繁重，現(xiàn)行教育用人機(jī)制不順暢等問(wèn)題。我膚淺的認(rèn)識(shí)是教育體制的限制尤為突出。上世紀(jì)90年代，按照國(guó)家在2000年前一次性解決民辦教師的規(guī)定，有相當(dāng)一部分免試轉(zhuǎn)正的民辦教師到現(xiàn)在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠(yuǎn)學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液補(bǔ)充不足。大學(xué)生引不進(jìn)來(lái)，大部分在城區(qū)，個(gè)別在中學(xué)任教，到小學(xué)是稀罕事。另外，為了解決城市學(xué)校教師短缺問(wèn)題，又不斷從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)青年骨干教師。由于農(nóng)村教育投入不足，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師工作任務(wù)重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計(jì)往城市學(xué)校調(diào)動(dòng)，更加削弱了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資力量。

三、幾點(diǎn)建議。

1、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，重視偏遠(yuǎn)學(xué)校師資隊(duì)伍配置，在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮偏遠(yuǎn)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)點(diǎn)班多人少等特點(diǎn)。要保證偏遠(yuǎn)學(xué)校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機(jī)制。城鎮(zhèn)中小學(xué)要選派農(nóng)村學(xué)校急需的教師到農(nóng)村支教，另一方面，也要選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，進(jìn)行合理直通車交流，教育主管部門要搭建平臺(tái)，不能只說(shuō)不做。

3、對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校教育投入要實(shí)行傾斜政策，進(jìn)一步加大教育投入，多渠道改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，增加福利待遇，使農(nóng)村骨干教師能安心工作，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展。

4、拓寬教師進(jìn)出口渠道?？梢怨_向社會(huì)招聘具有教師資格的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格教師，對(duì)年齡在50歲以上，體力、精力不能適應(yīng)教育教學(xué)工作的老教師，可以實(shí)行內(nèi)退或改做安全保育工作，促進(jìn)教育內(nèi)部的“新陳代謝”。

5、努力提高現(xiàn)有師資水平。強(qiáng)力推行農(nóng)村素質(zhì)教育提高工程，開展以新課程、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

6、改革現(xiàn)有用人制度。應(yīng)大力推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教師聘任制，結(jié)構(gòu)工資制，競(jìng)爭(zhēng)上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會(huì)人，建立健全“人員能進(jìn)能出，待遇能高能低，職務(wù)能上能下”的激勵(lì)機(jī)制。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，已嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學(xué)化的、操作性強(qiáng)的解決辦法，優(yōu)化偏遠(yuǎn)學(xué)校教師資源配置，大力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教育管理機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)健康、和諧發(fā)展。

藝友制對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇五

“藝友制”促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師自我發(fā)展

一、藝友制的內(nèi)涵

關(guān)于“藝友制”，陶行知曾做過(guò)這樣的解釋：“藝是藝術(shù)，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。它體現(xiàn)著現(xiàn)代教育民主平等的理念，是一種全程化的實(shí)踐教學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，惟獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。陶行知對(duì)于藝友制的解釋包含了兩層含義：一是他認(rèn)為與從師相比，向朋友學(xué)習(xí)要相對(duì)自然，也更為有效，所以要和好教師為友，向好教師學(xué)習(xí)。這里的藝友既是徒弟又是師傅，既是學(xué)生又是教師，它從傳統(tǒng)學(xué)徒制中來(lái)，又區(qū)別于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，體現(xiàn)了師生間民主平等的關(guān)系。二是師生之間通過(guò)共教共學(xué)共做可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，因而他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的”，大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，惟獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。

二、“藝友制“思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.“藝友制“是最有效力的教師培植法，并且能較好地解除農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師在教學(xué)過(guò)程中和專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助。它在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)上有著廣泛的實(shí)用性和可行性，是教師校本提高的可用之法，2.朋友是“彼此親切真誠(chéng)相處、不圖回報(bào)的人?！?重要的不圖回報(bào)是一種價(jià)值觀，當(dāng)是互相尊重、互相信任，在民主平等與合作交流中求學(xué)求藝，因此以朋友之道共同學(xué)習(xí)，顯得格外自然，特別有效力。教師（師傅）和學(xué)生同處于一個(gè)問(wèn)題和情境下，可以在第一時(shí)間和空間里對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。這種及時(shí)的溝通和反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的主動(dòng)完成者 可以說(shuō)，“教學(xué)做合一”以及教育平等思想是兩者共同的理論基礎(chǔ)?；诶碚摶A(chǔ)的相似性，兩者必然存在一定的聯(lián)系，通過(guò)借鑒藝友制教育思想及其實(shí)踐，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建提供參考。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)兼顧職業(yè)能力與發(fā)展能力

藝友制既注重學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，又注重學(xué)生合作能力及民主平等思想的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立具有借鑒價(jià)值。藝友制在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的四階段均圍繞教學(xué)技能、方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而展開，教給學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)必備的知識(shí)技能，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，藝友制還十分重視學(xué)生合作交往能力以及民主平等意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)建立平等的師生、生生關(guān)系，通過(guò)師生之間、生生之間的平等交往開展教學(xué)。正如陶行知所指出的： “與學(xué)生共生活，日久便成為學(xué)生的朋友；與校工共同生活，日久便成為校工的朋友。大家由相親而達(dá)到相知相愛，自然可以造成和樂(lè)的境界”⑨，營(yíng)造出民主平等的校園人際關(guān)系。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置注重多樣性、充分性

將實(shí)習(xí)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是藝友制的特點(diǎn)之一。在人才培養(yǎng)第三階段，它倡導(dǎo)組織學(xué)生去校外參觀（教育見習(xí)），學(xué)習(xí)他校辦學(xué)之長(zhǎng)；在第四階段，則讓學(xué)生承擔(dān)起幼稚園的主要工作，而且各階段實(shí)踐形式各異，具有不同的任務(wù)，教師有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)。此外，藝友制的整個(gè)培養(yǎng)周期雖只有一年半到兩年，但學(xué)生修業(yè)結(jié)束后半年到一年間也被作為考核時(shí)期納入培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校派教員實(shí)地考察學(xué)生教學(xué)實(shí)踐情況，并酌情發(fā)給證書，這無(wú)形中延長(zhǎng)了校外實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)時(shí)間得到了增加，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在具體實(shí)踐中開展教學(xué)，實(shí)踐課程的實(shí)施是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)與藝友制有共同之處。高職教育課程體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三部分組合最為普遍，其中實(shí)踐課存在著課時(shí)偏少、內(nèi)容不夠深入等問(wèn)題。參考藝友制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，應(yīng)開設(shè)形式多樣的實(shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合，短期見習(xí)與長(zhǎng)期實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)靈活化的課程實(shí)施途徑，確保實(shí)踐課程時(shí)間。

三、藝友制教師發(fā)展模式的啟示

幾年的探索表明藝友制教師發(fā)展模式在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)上有著廣泛的實(shí)用性和可行性，是一種“自然”的人性化的培養(yǎng)人、培訓(xùn)人之道，一種淡化“教育痕跡”的提高人、發(fā)展人之道。藝友制教師發(fā)展模式意在立足校本，充分發(fā)揮同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，個(gè)人反思方面的優(yōu)勢(shì)，走自力更生的教師發(fā)展之路。在探索藝友制教師發(fā)展模式過(guò)程中我們堅(jiān)定信念，從教育教學(xué)中的問(wèn)題和細(xì)節(jié)入手，從看似不起眼的小事作起，教師們教育教學(xué)的理念得到了更新，教學(xué)技巧得到了提高，教師們體驗(yàn)到教書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到做教育工作者的幸福，緩解了教師的職業(yè)倦怠感。但我們深知影響教師成長(zhǎng)的因素很多，促成教師發(fā)展的途徑也是多種多樣的，“改革創(chuàng)新是教育發(fā)展之魂”而改革創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式的探索也永無(wú)止盡，藝友制教師發(fā)展模式還有待我們進(jìn)一步探索。我們將“以破釜沉舟的勇氣和決心堅(jiān)持改革”，育潛心教學(xué)的名師、創(chuàng)人民滿意的名校！

（三）培養(yǎng)方法堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

藝友制最初就是在中心幼稚園和中心小學(xué)中開始嘗試的，中心學(xué)校既是開展兒童教育的場(chǎng)所，也是教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。它是陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)法的具體體現(xiàn)，是“教學(xué)做合一”教育方法論在師范教育實(shí)踐中的運(yùn)用。陶行知認(rèn)為，教師的生活是藝術(shù)生活，教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干，那些高談闊論、妄自尊大的都不是真教師。他鼓勵(lì)凡學(xué)校有一技之長(zhǎng)的人便可招收藝友，大家“共學(xué)共教共做”，以此來(lái)解決辦學(xué)中教師緊缺的因難⑩。在做中學(xué)、在做中教是藝友制實(shí)施的重要方法，只有遵循“教學(xué)做合一”，才是真正的藝友制。此外，陶行知在教育實(shí)踐中提出了“中心校”的概念，他認(rèn)為，“中心學(xué)校有了辦法，再辦師范學(xué)?！?，師范學(xué)校要運(yùn)用中心學(xué)校的精神及方法去培養(yǎng)師資瑏瑡。這里的“中心?！本褪菍W(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，陶行知將教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所置于教師培養(yǎng)的重要地位，在“中心?！崩镩_展教、學(xué)、做。這一點(diǎn)，也是高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)所在。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，也要“教學(xué)做合一”，構(gòu)建起“教學(xué)－實(shí)踐－教學(xué)－實(shí)踐”的循環(huán)教學(xué)模式，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分整合校內(nèi)外資源，將理論與實(shí)踐對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)“共教共學(xué)共做”。此外，還應(yīng)重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

（四）以“藝友”精神整合校內(nèi)外師資團(tuán)隊(duì)

藝友制注重學(xué)生與教師之間“共教共學(xué)共做”關(guān)系的建立，“藝友”是徒弟又是師傅，是學(xué)生同時(shí)又是老師。這一師生關(guān)系擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的對(duì)象及范圍，學(xué)生可以向同伴學(xué)習(xí)，可以向本校教師學(xué)習(xí)，也可以向?qū)嵙?xí)學(xué)校教員學(xué)習(xí)，凡是共同開展教學(xué)活動(dòng)的成員都應(yīng)成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教育者不應(yīng)局限于校內(nèi)教師，學(xué)生不僅要跟學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，還要跟校外的師傅學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)。通過(guò)校內(nèi)外、教師與師傅相結(jié)合的教學(xué)形式，不僅能夠幫助學(xué)生將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能策略學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且通過(guò)與學(xué)生密切的交往，教師及師傅還能對(duì)學(xué)生的發(fā)展能力和傾向進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)更具指向性和社會(huì)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人綜合素質(zhì)。

（五）加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)

藝友制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生在各個(gè)階段的實(shí)踐表現(xiàn)，通過(guò)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐考察，形成評(píng)價(jià)，并基于這種評(píng)價(jià)開展下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校還會(huì)派專員考察學(xué)生的工作情況，并根據(jù)學(xué)生在教學(xué)崗位的表現(xiàn)，授予學(xué)生相關(guān)證書。這種以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，有利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)踐中。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要注重開展形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程化，有效監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量，并及時(shí)糾正人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。