良好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性；歡迎大家瀏覽下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇一

班主任的職責(zé)不但要管理好班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且肩負(fù)著幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)與道德，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀等重任。高中生雖然心理素質(zhì)己然漸漸趨于成熟，行為舉止也慢慢向成年人靠攏，但位于青春期，情感易于波動(dòng)，時(shí)常懷有叛逆心，對(duì)人對(duì)事容易偏激，有的個(gè)性強(qiáng)，狂妄不羈，有的性格孤僻，不喜言笑，這些都需要班主任及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，幫助高中生樹(shù)立良好的性格和端正的品行，成為社會(huì)的有用之才一。

人與人之問(wèn)的溝通與交流是社會(huì)交往的最基本形式，沒(méi)有人可以絕對(duì)孤立地存在，孤獨(dú)與自閉定會(huì)造成不良的后果。喜悅的心情需要與人分享，遭遇痛苦時(shí)需要找人傾訴，常言道“說(shuō)出來(lái)就好了，憋在心里會(huì)難受”，可見(jiàn)交流和溝通能在一定程度上促進(jìn)問(wèn)題的解決。師生間的交流也一樣，正值青春期的高中生，更需要班主任及時(shí)的溝通與交流，解決心理上的疑問(wèn)和煩惱，健康地邁向成年。不僅如此，高中班主任要想將班級(jí)管理實(shí)行得健全而有效，幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要跟學(xué)生進(jìn)行溝通，把學(xué)生的心拉攏在一起，全班上下擰成一股繩，而并非威嚴(yán)專(zhuān)斷地管理。沒(méi)有溝通的班級(jí)，班主任與學(xué)生之間的隔閡得不到消減和轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)期下去會(huì)使得班級(jí)的執(zhí)行力下降，看上去一片散沙，或者班級(jí)秩序有名無(wú)實(shí)，學(xué)生敷衍地執(zhí)行，沒(méi)有為班級(jí)爭(zhēng)光的榮譽(yù)思想跟覺(jué)悟。鑒于每一個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、以及家庭教育狀況都不盡相同，這就為高中班主任的溝通工作提出了更高的要求。

在跟不同的人交流時(shí)，人們的態(tài)度和內(nèi)心開(kāi)放程度往往是不一樣的，高中班主任在與學(xué)生溝通交流時(shí)充當(dāng)什么樣的角色對(duì)溝通的深度、溝通的效果都有著直接的影響。高中班主任若要想與學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想的對(duì)勾與感情的通暢，必須選擇合理正確的角色定位。傳統(tǒng)印象中，班主任作為師長(zhǎng)，一般都是以學(xué)生的直接教管人身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，其與學(xué)生的溝通交流也帶有明顯的家長(zhǎng)式口吻，具有較強(qiáng)的威懾性，使學(xué)生通常不敢暢所欲言。而一些睿智、有覺(jué)悟的班主任會(huì)選擇以朋友或親人的角色來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生放下戒心，認(rèn)同班主任的建議和忠告，學(xué)生能真正感受到班主任的關(guān)懷，便會(huì)虛心地接受教育和指引，走上健康發(fā)展的道路。

3.掌握有效的溝通技巧與高中生進(jìn)行心靈溝通。

溝通通常是以聊天的形式進(jìn)行的，而溝通與聊天的.區(qū)別就在于前者是有目的性的，所以通過(guò)溝通是否能達(dá)到預(yù)期的效果關(guān)鍵還在于溝通的技巧與方法。高中班主任只有掌握有效的溝通技巧，運(yùn)用合理的溝通方式，才能與學(xué)生建立相互信任，在良好的溝通環(huán)境中促進(jìn)彼此的了解，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各類(lèi)問(wèn)題。溝通時(shí)掌握以下技巧，能起到事半功倍的效果。

3.1留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

班主任要時(shí)刻留意班上學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，學(xué)生正處于青春躁動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)其關(guān)注絲毫不能放松，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)異常，就要及時(shí)展開(kāi)溝通談話，了解原因，充當(dāng)心靈的開(kāi)導(dǎo)師，幫助學(xué)生走出困境，給出正確、光明的指引。舉個(gè)例子，在一次考試之前，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生狀態(tài)不佳，此時(shí)班主任就應(yīng)找個(gè)機(jī)會(huì)單獨(dú)與其談話，詢問(wèn)狀態(tài)不佳的原因，通過(guò)溝通，得知該學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，擔(dān)心考試成績(jī)不佳，所以表現(xiàn)出憂郁的狀態(tài)。此時(shí)班主任就要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其明白考試的目的只在于幫大家查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而使該學(xué)生能夠放下包袱，以輕松的心態(tài)迎接考試。千萬(wàn)不能置之不理，任其發(fā)展，最終釀成無(wú)法收拾的后果。

3.2尊重學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

在傳統(tǒng)的師生溝通中，學(xué)生對(duì)于班主任“命令式”的談話只表現(xiàn)出唯唯諾諾，并沒(méi)有從內(nèi)心感激并接受老師給出的意見(jiàn)，所以，高中班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的一個(gè)重要原則就是首先要尊重學(xué)生。在溝通交流時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，把溝通建立在平等的地位上來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽提出觀點(diǎn)和想法，用商量的方式來(lái)給出建議，讓學(xué)生感覺(jué)自己是一位朋友，是一位可以信賴(lài)的人，從而真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

3.3說(shuō)話要有親和力，多利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行溝通。

以往高中生畏懼甚至逃避與班主任的交流，并不是他們不愿意與班主任接近，而是因?yàn)榘嘀魅蔚恼f(shuō)教過(guò)于刻板和威懾，使交流氣氛難以融洽。例如：在溝通中班主任不要總皺著眉頭、板著臉，而是應(yīng)該面帶微笑，以關(guān)注、認(rèn)可的神情跟學(xué)生進(jìn)行交流。在溝通中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行贊許，用點(diǎn)頭、豎姆指以及鼓掌等肢體動(dòng)作，使學(xué)生能感受到班主任真摯的情感，溝通自然變得暢通無(wú)阻。

結(jié)語(yǔ)：

育學(xué)生是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通更是工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中班主任應(yīng)該對(duì)高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有效的溝通幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)師生感情的靠近，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及人格的健全發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)。

[1]譚慶寧淺析中學(xué)班主任和學(xué)生的溝通交流技巧[j]．青年與社會(huì)，,10：213.

[2]王保軍高中班主任與學(xué)生談話的語(yǔ)言技巧探討[j]．才智，2013，32：27。

[3]方雪，淺談高中班主任如何做到與學(xué)生的有效溝通[j]．才智，，07：59。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇二

班級(jí)學(xué)生是班主任的服務(wù)對(duì)象，班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理相容，思想相通。我覺(jué)得：作為一個(gè)成功的班主任，首要的應(yīng)是在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生的接觸中，深入地了解學(xué)生心里的所想，才能針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，才能及時(shí)解決學(xué)生心中的困擾，幫助他們克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難，真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。那么，班主任如何做好與學(xué)生的溝通工作，具體有哪些途徑呢？本文結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用心溝通――架構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的橋梁。

班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面，既非常瑣碎而又十分艱辛。因此，教師只有懷有一顆對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，才能使自己成為學(xué)生的良師益友，才能讓學(xué)生和你貼心、與你溝通、以心換心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的明智就在于，他能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到充分的發(fā)展?！惫识鳛榘嘀魅?，首先必須客觀、全面地了解學(xué)生，才能因人而異因材施教，才能在教育過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)發(fā)展共同成長(zhǎng)。在班主任工作中，每接任一個(gè)新班，我的頭等大事就是利用課余時(shí)間，通過(guò)家訪和多方調(diào)查，掌握學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力、性格愛(ài)好以及家庭情況等，做到心中有數(shù)，從而能夠有的放矢地付出自己對(duì)學(xué)生的一片“愛(ài)心”。

例如，有一位女學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，后來(lái)我通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)她上課不專(zhuān)心，回家后作業(yè)又沒(méi)有認(rèn)真做；之后我又幾次留心，發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常在放學(xué)后還逗留在學(xué)校附近玩耍。針對(duì)以上情況，我找到她的媽媽進(jìn)一步了解該生的情況。通過(guò)交談我才知道，由于該女生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此對(duì)她的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直一點(diǎn)都顧不上過(guò)問(wèn)。

針對(duì)這一情況，我采取了針對(duì)性較強(qiáng)的“個(gè)性化”方式，循序漸進(jìn)地幫助她樹(shù)立起自強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。一是特別關(guān)注她的學(xué)習(xí)、生活，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短；二是在她學(xué)習(xí)上一有進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)給予鼓勵(lì)；三是為了激發(fā)她閱讀的興趣，我利用她的生日送給她我自己挑選的書(shū)，同時(shí)告誡她一定要刻苦、努力。后來(lái)，她的學(xué)習(xí)勁頭高了，生活當(dāng)中日漸活潑；在課堂上也總能積極舉手提問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，成為一名勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生。

二、用眼溝通――培植學(xué)生的自律意識(shí)。

俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶?！坝醚蹃?lái)說(shuō)話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過(guò)“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個(gè)成功的班主任，應(yīng)善于運(yùn)用“眼光”與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，培植他們的自律意識(shí)。

每當(dāng)跨進(jìn)教室，通常我都習(xí)慣地對(duì)全班同學(xué)親切的一瞥。在這一瞥中，我的目光與幾十雙目光一一相對(duì)：有的目光與我的目光碰撞時(shí)，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，我則報(bào)以贊許的目光；有的目光飄忽不定、左右顧盼，我的目光則多停留片刻，提醒他集中注意力――否定中更多的是鼓勵(lì)；有的目光則是躲避、低頭，他必有心虛的一面，我的雙眉就會(huì)稍皺，目光嚴(yán)肅中又有寬容；而有的眼睛雙目無(wú)神、似夢(mèng)似醒，我的目光中則會(huì)有“警示”的信息了。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，而在這掃視當(dāng)中，我卻可以大體了解全班學(xué)生的精神面貌。

然而更重要的是在講課當(dāng)中，教師要善于用敏銳的目光，關(guān)注一些后進(jìn)生，一些特殊學(xué)生；用眼發(fā)現(xiàn)他們的毛病、缺點(diǎn)，及時(shí)指出、批評(píng)；或發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。例如，我的班上有一位比較好動(dòng)的男生，在我講課時(shí)，不是自己鉆進(jìn)課桌下面自己玩耍，就是轉(zhuǎn)過(guò)身去與后面一位調(diào)皮的學(xué)生講話。

這樣一來(lái)我在上課是就感到十分吃力，對(duì)全班來(lái)說(shuō)更是一種干擾。怎么辦呢？在做好家校溝通、家校配合的“前期工作”后，我把他請(qǐng)到了辦公室，用目光直逼他的眼。面對(duì)我嚴(yán)肅中有容忍、批評(píng)中有關(guān)心的目光，他心虛地避開(kāi)了，低著頭。于是我輕聲地對(duì)他說(shuō)“看著我”，然后對(duì)他說(shuō)：你知道嗎？你是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，可你為什么喜歡這么做呢？之后，他也低聲地告訴我，他控制不住自己，似乎己成了習(xí)慣了。緊接著，我告訴他：老師現(xiàn)在幫助你，很希望你能自己改正，愿意接受老師的幫助嗎？他連連點(diǎn)頭，我就與他拉鉤約定：凡是課堂上遇見(jiàn)老師的眼光，你必須看著我。后來(lái)的每堂課上，我或是用目光提醒他，或是給他投去贊許的目光。漸漸地，他變了?，F(xiàn)在的課堂上，他基本能主動(dòng)參與活動(dòng)了，讀書(shū)啦，回答問(wèn)題啦，他都是很積極的。

三、用筆溝通――激活學(xué)生自信的內(nèi)驅(qū)力。

在日常的班主任工作中，我還常常用筆與學(xué)生進(jìn)行溝通。每一個(gè)星期，我班學(xué)生都會(huì)交上一篇周記，敘寫(xiě)他們?cè)谝恍瞧谟醚劭吹?、用耳?tīng)到、用心想到的許多見(jiàn)聞和思考。其中，有關(guān)于學(xué)校或班級(jí)的，有關(guān)于家庭和個(gè)人的，有寫(xiě)好人好事的，有批壞人壞事的，有問(wèn)學(xué)習(xí)、工作和生活上的問(wèn)題的.，有提建議、獻(xiàn)計(jì)策的，有對(duì)自己過(guò)失進(jìn)行反省的，有對(duì)老師講悄悄話的……。

每當(dāng)批閱這一本本周記時(shí)，我就像在側(cè)耳傾聽(tīng)他們的娓娓談話，就象遨游在一個(gè)個(gè)向你敝開(kāi)的心靈的世界。每當(dāng)讀到他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步時(shí)，我就會(huì)和他們一樣高興，分享他們的快樂(lè)，并會(huì)寫(xiě)上：“繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步”等一些鼓勵(lì)的話；每當(dāng)讀到他們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作上碰到了困難，受到挫折時(shí)，我又為他們擔(dān)憂，設(shè)法鼓勵(lì)，會(huì)寫(xiě)上一句：“哪里摔倒，就在哪里爬起。”每當(dāng)他們?cè)谀撤矫嫒〉贸晒Χ⑿r(shí)，我更感到欣慰，又會(huì)寫(xiě)上：“誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)就笑得最美！”這樣簡(jiǎn)短的“批注”，既用筆傳達(dá)了我對(duì)學(xué)生的一片希望和鼓勵(lì)，溝通了師生之間的感情和心靈，又使“批語(yǔ)”成為學(xué)生行為的銘言、警句，有效地激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)完全不同的世界?！钡拇_，每個(gè)孩子在教師的眼里，都是一本截然不同的書(shū)，一本豐富多彩的書(shū)；每個(gè)孩子就是一個(gè)博大的天地，一個(gè)神秘的天地。教育就是要托起明天的太陽(yáng)，讓我們用眼光、用心靈、用雙手與孩子溝通，用愛(ài)心去解析孩子的心，讓孩子用童心讀懂老師的真情；讓我們獻(xiàn)出一顆真心，睜開(kāi)一雙慧眼，普就一曲溝通交流的協(xié)奏曲，托起每一個(gè)孩子美好燦爛的輝煌的明天！

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇三

英國(guó)哲人查爾斯里德有一句至理名言，他說(shuō):“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲?！?/p>

班級(jí)學(xué)生是班主任的教育對(duì)象，班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，班主任與學(xué)生交流就顯得尤為重要。班主任只有與學(xué)生多交流，才能切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏；才能做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生交流，處處做個(gè)“有心人”和“知心人”，從而達(dá)到師生心理相融，思想相通。

行為認(rèn)知理論告訴我們，個(gè)體行為是受其原有的認(rèn)知意識(shí)支配的，個(gè)體良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從已有的認(rèn)知意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)會(huì)自律，具備自律意識(shí)，對(duì)于自身良好的行為習(xí)慣形成具有重要的指導(dǎo)作用。因而加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，找到師生雙方的共同結(jié)合點(diǎn)，這樣才能達(dá)成共識(shí)，才能有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生灌輸正確的理念，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識(shí)，從而達(dá)到教育教學(xué)的成功。

因此，我認(rèn)為:要想成為一個(gè)有所作為的班主任，首要必須經(jīng)常與學(xué)生接觸，及時(shí)地了解學(xué)生心里所想，才能對(duì)癥下藥，解決學(xué)生心中的困擾，幫助他們克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難，真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。從而成為道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造師。那么，班主任如何做好與學(xué)生的溝通工作，具體有哪些途徑呢？以下是我個(gè)人在教學(xué)工作中總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用心溝通――建構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的信念。

班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面事情，既非?，嵥?、繁雜，而又十分艱苦、辛勞。因而，教師只有懷有一顆對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，才能讓自己成為學(xué)生的良師益友，才能讓學(xué)生與你貼心、與你溝通、以心交心、換心。德國(guó)教育家雅斯貝爾在《什么是教育》一文中就明確地指出:教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意味著:一棵樹(shù)流動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育，或許也可以說(shuō)是一種失敗的教育。

故而，作為班主任，首先必須客觀地、全面地了解學(xué)生，才能因人而異、因材施教，才能在教育過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展共同成長(zhǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。其次，一個(gè)成功的班主任必須具備“雙心”――處處留心與充滿愛(ài)心。只有處處留心才能在極短的時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)的整體情況，做到心中有譜；只有充滿愛(ài)心，才能真正走進(jìn)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，從而幫助他們建構(gòu)自強(qiáng)的信念。

）在暑期補(bǔ)課的20天里，頭等大事就是利用一切時(shí)間，通過(guò)電話家訪和多方調(diào)查，全面、及時(shí)地掌握學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、性格愛(ài)好、交往的能力以及家庭情況等。平時(shí)處處做一個(gè)留心人，比如通過(guò)留心某位學(xué)生打掃衛(wèi)生，我可以知道他是不是一個(gè)做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子，能否承擔(dān)班級(jí)的管理工作；通過(guò)留心某些學(xué)生自習(xí)課的表現(xiàn)情況，我可以知道哪些學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，從而能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在班級(jí)起表率作用；通過(guò)留心班級(jí)學(xué)生課間的活動(dòng)情況，我可以知道班內(nèi)的一些“新聞大事”，及時(shí)掌握班級(jí)的第一手資料。這樣，我就可以做到心中有數(shù)，就能在實(shí)際教育教學(xué)中，有的放矢地付出自己對(duì)學(xué)生的一片“愛(ài)心”。

例如，上學(xué)年我班有一位男生叫龐斌斌，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，各個(gè)任課老師都向我反應(yīng)他缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上是得過(guò)且過(guò)。后來(lái)我通過(guò)課堂上以及課后的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他上課思想不能集中，沒(méi)有精神，下課不是趴在課桌上睡覺(jué)，就是望著窗外發(fā)呆。課后作業(yè)也是不認(rèn)真做，應(yīng)付了事；并且我還發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常放學(xué)后仍逗留在學(xué)校附近玩耍，不按時(shí)回家。針對(duì)以上情況，我找到他的媽媽進(jìn)一步了解該生的情況。通過(guò)交談我才知道，由于該生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活簡(jiǎn)直一點(diǎn)都顧不上過(guò)問(wèn)，甚至晚上連面都見(jiàn)不到。很顯然，這是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺少家庭關(guān)愛(ài)，缺乏自強(qiáng)信念的學(xué)生。

了解這一情況后，我立即采取了針對(duì)性較強(qiáng)的“個(gè)性化”教育方式，循序漸進(jìn)地幫助他重新建構(gòu)自強(qiáng)的信念。首先是平時(shí)特別關(guān)注他的日常生活和學(xué)習(xí)，當(dāng)他課間悶悶不樂(lè)，坐在位子上發(fā)呆時(shí)，我會(huì)上前好像和他聊天一般:“龐斌斌，有什么難題讓你的濃眉深鎖呢？”這時(shí)，他會(huì)不好意思地回報(bào)我一個(gè)羞澀的哭笑，但不會(huì)回答我的問(wèn)題?？墒菐状芜@樣以后，他漸漸愿意和我以這種調(diào)侃的方式聊天了，會(huì)告訴我一些他的內(nèi)心想法。或是玩游戲時(shí)遇到了瓶頸，不能通關(guān)，或是家里的飯菜總是不合他的口胃等等這些細(xì)小的事情。但是他說(shuō)了，愿意跟我說(shuō)了，我覺(jué)得我的第一步成功了，我打開(kāi)了他的心門(mén)，笑容在他臉上漸漸多了起來(lái)；其次是在他學(xué)習(xí)上一有小小的進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而喚醒他的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)階段的孩子總是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)贊美的話語(yǔ)，漸漸的`，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了很多，獲得的表?yè)P(yáng)也越來(lái)越多，對(duì)自己的要求從而就越來(lái)越嚴(yán)格；再次通過(guò)遷移、帶動(dòng)的教育方法，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。我利用他的生日，送給他我自己挑選的書(shū)，同時(shí)告誡他一定要刻苦、努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。慢慢地，他的學(xué)習(xí)勁頭逐漸高了，生活當(dāng)中日漸活潑開(kāi)朗；在課堂上總能積極舉手提問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也能穩(wěn)步提高，成為一名勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生。在中考中，發(fā)揮出色，如今在金陵中學(xué)河西分校高中部讀書(shū)。

二、用眼溝通――培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

俗話說(shuō):眼睛是心靈的窗戶?！坝醚蹃?lái)說(shuō)話”便是一種很好的溝通，“眼的交流”是一種較高層次的“心靈的交流”，這樣能更準(zhǔn)確的獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益。一個(gè)成功的班主任，應(yīng)善于運(yùn)用“目光”與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)。

每當(dāng)跨進(jìn)教室，通常我都習(xí)慣地對(duì)全班同學(xué)送去親切的一瞥。在這一瞥中，我的目光與幾十雙目光一一相對(duì):有的目光與我的目光碰撞時(shí)，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，我則報(bào)以贊許的目光；有的目光飄忽不定、左右顧盼，我的目光則多停留片刻，提醒他集中注意力――否定中更多的是鼓勵(lì)；有的目光則是躲避、退讓?zhuān)赜行奶摰囊幻?，我的雙眉就會(huì)稍皺，目光嚴(yán)肅中又有寬容；而有的眼睛雙目無(wú)神、似夢(mèng)似醒，我的目光中則會(huì)有“警示”的信息了。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，而在這掃視當(dāng)中，我卻可以大體了解整個(gè)班級(jí)的精神面貌。

然而更重要的是在平時(shí)，教師要善于用敏銳的目光，尤其是關(guān)注班級(jí)的一些后進(jìn)生，關(guān)愛(ài)一些特殊學(xué)生；用眼發(fā)現(xiàn)他們的毛病、缺點(diǎn)，并及時(shí)指出、批評(píng)；若發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要及時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟o以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)班級(jí)整體的自律意識(shí)。

通常后進(jìn)生都已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，也許這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)家常便飯了，如果班主任仍然經(jīng)常地批評(píng)他，希望通過(guò)批評(píng)來(lái)改正他的不良習(xí)慣，我想效果可能適得其反。我經(jīng)常以目光交流的方式提醒學(xué)生，或是在課堂上，或是在午休時(shí)，一個(gè)眼神傳遞一條信息，不僅可以提醒學(xué)生，而且還不會(huì)影響班級(jí)其他同學(xué)。班上學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō):“殷老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，眼光會(huì)‘殺人’。”

個(gè)人感受：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心他們的生活，做他們的知心朋友。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力，有了這種愛(ài)，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識(shí)上。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇四

摘 要：學(xué)會(huì)溝通是班主任的一項(xiàng)基本素質(zhì)，在學(xué)生的教育過(guò)程中，采用恰當(dāng)?shù)姆绞僵p途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通卻會(huì)收到意想不到的效果，它客觀的需教師在教育教學(xué)中設(shè)法去接近學(xué)生，充分地了解學(xué)生并選取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：溝通 親和力 耐心了解 方式恰當(dāng)

在班級(jí)管理的過(guò)程中希望通過(guò)批評(píng)來(lái)提醒﹑糾正學(xué)生的不良行為的作法，往往達(dá)不到預(yù)期的目的，相反會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)抗的心理，不愿服從管教，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不良言行時(shí)，尤其在中職學(xué)校，班主任老師在教育轉(zhuǎn)變學(xué)生時(shí)，若能采用以下的溝通方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，必將收到良好的教育效果。

一、保持良好的親和力去接近學(xué)生

親和力最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，是特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，但現(xiàn)在越來(lái)越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域，某人對(duì)另外一人具有的友好表示，通常就形容這個(gè)人具有親和力。要想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,就要態(tài)度和藹，有親和力，切忌“師道尊嚴(yán)”擺一副訓(xùn)斥人的面孔。多蹲下來(lái),用學(xué)生的眼光去看問(wèn)題，這樣才能知道學(xué)生在想什么﹑需要什么，讓他們有滿足感與親切感。

1.在生活中，設(shè)法提高自己的親和力。多留心全班學(xué)生的日常生活，包括他們的愛(ài)好﹑衣著﹑生活水平及消費(fèi)用品檔次的高低，從自己的語(yǔ)言﹑衣著發(fā)型等入手作調(diào)整，盡量縮小與學(xué)生之間的`差異。個(gè)別教師正因?yàn)椴蛔⒁膺@些細(xì)節(jié)性的東些，往往會(huì)在學(xué)生心目中留下不好的印象，現(xiàn)在有的學(xué)校讓學(xué)生給教師打分測(cè)評(píng)，個(gè)別教師其它各方面都還比較好,就是因?yàn)闊o(wú)意的打扮，學(xué)生們給其打的分較低，而自己卻還知原因何在。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)，從學(xué)生的心理角度出發(fā)﹑與學(xué)生共同討論﹑研究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥﹑引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)乩e一些自己當(dāng)時(shí)在某些知識(shí)掌握的過(guò)程中所遇到的艱難與不易，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種患難知己的認(rèn)同感。

3.有親和力的教師還應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)生活，讓歡樂(lè)和快意蕩漾在生活的每一個(gè)角落，讓善意的微笑永遠(yuǎn)綻放在我們的面龐。這樣我們的學(xué)生就會(huì)樂(lè)意走近我們同我們交心﹑交友。

現(xiàn)在，我每天在班活動(dòng)中都時(shí)刻在提醒自己:我所有的一切學(xué)生都樂(lè)意接受嗎?

二、培養(yǎng)足夠的耐心去充分了解學(xué)生

學(xué)生愿意向老師敞開(kāi)心扉后，班主任就要有足夠的耐心，善于聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴,去深入地了解學(xué)生的心理。 1.當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，總想找信賴(lài)的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點(diǎn)迷津，哪怕是靜靜地聽(tīng)完訴說(shuō)，他(她)也會(huì)覺(jué)得心情舒暢得多了，尤其在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，耐心聽(tīng)學(xué)生對(duì)事情經(jīng)過(guò)的訴說(shuō)還能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥所在，分辨學(xué)生所述是否真實(shí)，為接下來(lái)的談話做好鋪墊。聽(tīng)學(xué)生說(shuō)明情況時(shí)，學(xué)生往往一遍說(shuō)不清楚，或有所隱瞞，此時(shí)就要耐心，慢慢來(lái)，通過(guò)分析和詢問(wèn)，讓學(xué)生敘述完整，這樣才能了解事情的真相。如果教師對(duì)情況不明，又不聽(tīng)學(xué)生述說(shuō)，就先入為主，自以為是，甚至于捕風(fēng)捉影，橫加指責(zé)，那么，定會(huì)對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。同時(shí)，對(duì)事件的了解，老師不光要聽(tīng)當(dāng)事人所說(shuō)的，還需要聽(tīng)取其他同學(xué)們所說(shuō)的，多找?guī)讉€(gè)知情者加以了解，這樣才可防止因一面之詞而作出錯(cuò)誤的判斷。而且不能就事論事，還應(yīng)該通過(guò)其的方式對(duì)他的其它方面加以了解:該生的脾氣﹑個(gè)性﹑愛(ài)好﹑家庭及過(guò)去的表現(xiàn)等進(jìn)行摸底，這樣橫向縱向的聯(lián)系起來(lái)才可能作較準(zhǔn)確的判斷。

2.有耐心,還表現(xiàn)在事件處理上。為了解決某個(gè)問(wèn)題與學(xué)生談話時(shí)不能三言兩語(yǔ)完事，即使談話不順利，產(chǎn)生了一些誤會(huì)，甚至碰到釘子，也不要灰心，不能聽(tīng)之任之，撒手不管，更不能和學(xué)生計(jì)較和抱怨學(xué)生。任何事物都有個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也同樣如此。特別是當(dāng)自己心情不好時(shí)更要克制其不良情緒的干擾，靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，或找學(xué)校的相關(guān)人員協(xié)助處理，堅(jiān)決反對(duì)不作為﹑冷處理或是簡(jiǎn)單粗暴的作法去對(duì)待學(xué)生。

三、針對(duì)不同的情況選取恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

教師對(duì)學(xué)生有了足夠的了解，可以針對(duì)不同的學(xué)生，不同的事件采取不同的溝通方法﹑方式走進(jìn)學(xué)生的心里，以徹底打動(dòng)學(xué)生的心來(lái)達(dá)到最有效的溝通。

1.在語(yǔ)言上，無(wú)論是表?yè)P(yáng)批評(píng)或是談話，教師都應(yīng)根據(jù)具情況選擇語(yǔ)言。可以是直述的，可以是委婉式的，還可以是幽默的語(yǔ)言，甚至可以用書(shū)信的形式，以求達(dá)到更好的效果。2003年時(shí)，某班有一名學(xué)生，其母親去世較早，個(gè)性顯得極其內(nèi)向，老師找他談話，可能有時(shí)他半天也不吭一聲。但他學(xué)習(xí)十分刻苦，曾多次受到學(xué)校的表彰。后來(lái)他談起了戀愛(ài)，老師找過(guò)他好幾次，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。無(wú)奈之下，該教師便嘗試著以書(shū)信的形式與其進(jìn)行溝通。不幾天，真的收到了他的回信，這位教師逐漸了解到了問(wèn)題的真正原因，在反復(fù)的努力下，最終幫助他走出影陰。

2.在地點(diǎn)上與學(xué)生溝通時(shí)，地點(diǎn)選擇的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到最后的效果。有的事情可以在辦公室里與其單獨(dú)交談；有的可選取以家訪的形式，到其家中在其父母的參于下進(jìn)行溝通；還可以是針對(duì)某些共性的問(wèn)題，以班會(huì)的形式在班級(jí)中進(jìn)行。

當(dāng)然，所有的溝通都必須融入對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)?！皭?ài)，是教育的潤(rùn)滑劑，是溝通師生感情的橋梁”，人是有情感的，深厚融洽的師生之情帶來(lái)的是輕松愉快的氣氛及高質(zhì)量的教育效果。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇五

著名教育家陶行之先生也說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！笨梢?jiàn)壓服不是真正的教育，真正的教育應(yīng)是心靈的對(duì)話。

一．與學(xué)生溝通時(shí)要有耐心，還要講究溝通的藝術(shù)。

我們老師要想與學(xué)生溝通，就要有足夠的耐心，要從熱愛(ài)、關(guān)心、理解學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交朋友。要做到必須擺正自己的位置，不能動(dòng)輒就擺出老師、長(zhǎng)輩的架子，盛氣凌人，更不能以權(quán)壓人，以勢(shì)逼人，而應(yīng)態(tài)度謙和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以情動(dòng)人，以理服人。我們應(yīng)融入學(xué)生之中，通過(guò)平等的思想交流、情感交流，消除學(xué)生內(nèi)心害怕、恐懼的心理防線，達(dá)到雙方心理相容，與學(xué)生以心換心，心心相印。對(duì)待學(xué)生要豁達(dá)大度，滿腔熱忱，認(rèn)真負(fù)責(zé)，冷靜思考。同時(shí)，對(duì)待不同的學(xué)生，我們要采用巧妙的溝通藝術(shù)。比如，對(duì)待各方面都比較優(yōu)秀的同學(xué)，我們就要堅(jiān)持以啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，以理服人，以情動(dòng)人，因?yàn)閷W(xué)生優(yōu)秀時(shí)，他的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，我們只要曉之以理，動(dòng)之以情，一般他們比較容易接受，也比較容易改正。而對(duì)待相對(duì)比較難溝通的同學(xué)，我們就更要講究策略。我清楚地記得我?guī)КF(xiàn)在這個(gè)班三年級(jí)的時(shí)候，我們班有一個(gè)同學(xué)，不知道是什么原因，有一段時(shí)間竟然不肯來(lái)學(xué)校，就算勉強(qiáng)來(lái)了，也是家長(zhǎng)拖著來(lái)，可也奇怪，他被家長(zhǎng)拖來(lái)學(xué)校后，又不要緊了。他媽媽也覺(jué)得奇怪。我找了他幾次，問(wèn)他是什么原因，他連說(shuō)都不說(shuō)一句話。對(duì)于這樣的學(xué)生，我沒(méi)辦法著急，因?yàn)槲抑?，著急也沒(méi)有用。我先跟家長(zhǎng)了解好情況，知道他在家一向很任性，家長(zhǎng)對(duì)他都是有求必應(yīng)，現(xiàn)在，他想在家玩電腦，家長(zhǎng)怕影響學(xué)習(xí)沒(méi)有答應(yīng)他。了解了這些情況，我注意觀察他的在校反應(yīng)，開(kāi)始，只見(jiàn)他滿不在乎，就算來(lái)了學(xué)校也不聽(tīng)課，我暫時(shí)沒(méi)有批評(píng)他。一兩天下來(lái)，輪到他奇怪了：一向以嚴(yán)格著稱(chēng)的龍老師怎么不說(shuō)我了呢？然后，他上課不敢不聽(tīng)了，我覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，便在我的一節(jié)課后把他叫到教室走廊外，首先表?yè)P(yáng)他上課很認(rèn)真聽(tīng)，愿意繼續(xù)保持嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，我便叫他走了。第二天，我又表?yè)P(yáng)了他，看他那高興的樣子，我說(shuō)：“你看，你這兩天表現(xiàn)的非常好，要是你天天堅(jiān)持來(lái)學(xué)校，你肯定也是一個(gè)特棒的學(xué)生。你前兩天為什么不想來(lái)學(xué)校呢？”也許他覺(jué)得我可親吧，反正那天他什么都跟我說(shuō)了。我趁機(jī)跟他講了玩電腦的危害，玩電腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響與幫助，他聽(tīng)了直點(diǎn)頭。之后，我又找家長(zhǎng)互通了情況，告訴他們教育孩子時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)這一次后也反省了自己的教育問(wèn)題。后來(lái)這個(gè)學(xué)生再也沒(méi)曠課過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)也很感興趣。

二．要抓住溝通的時(shí)機(jī)與學(xué)生溝通。

我們班主任在與學(xué)生個(gè)別談心時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，考慮語(yǔ)言藝術(shù)，做到“對(duì)癥”下藥，抓住突破口，重點(diǎn)攻“關(guān)”，切中要害，真正幫助學(xué)生全面地分析自己存在的問(wèn)題，痛下決心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取在各方面都有發(fā)展。我在時(shí)接的一個(gè)班中有這樣一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課不想聽(tīng)，而且愛(ài)犯事，以前教他的老師對(duì)他失去了信心，在我接班時(shí)特意跟我講，這個(gè)學(xué)生不用理了，沒(méi)救了。我想：怎么能這樣呢？于是，我特別注意觀察這個(gè)學(xué)生，他真的對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，而且很多同學(xué)對(duì)他有投訴。一天，他不慎打破了鄰居的玻璃，既而逃走。我了解此事后決定抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行一次教育，找他談心。一開(kāi)始，他緘口不言，冷冷地靜待老師的批評(píng)。我問(wèn)：“你知道找你來(lái)干什么嗎？”他說(shuō)：“批評(píng)罷。”我說(shuō)既要批評(píng)，也要表?yè)P(yáng)。他愕然了。我慢慢分析他以前做這類(lèi)錯(cuò)事后，從不跑開(kāi)，而是與人家蠻橫地吵鬧，說(shuō)自己不是有意的。這次卻不同，做了錯(cuò)事逃跑，說(shuō)明自己理虧，認(rèn)識(shí)到是錯(cuò)事，這就是有進(jìn)步了。但該批評(píng)的是：缺乏勇氣，主動(dòng)想鄰居認(rèn)錯(cuò)。我接著說(shuō)，做了錯(cuò)事不要緊，只要勇于承認(rèn)，并主動(dòng)賠禮道歉，就能得到諒解和寬容。我進(jìn)而向他講明了一個(gè)人犯錯(cuò)誤或者有缺點(diǎn)是難免的`，關(guān)鍵的是要勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并且改正錯(cuò)誤克服缺點(diǎn)要抓根源要徹底的道理，問(wèn)他有沒(méi)有勇氣向鄰居道歉，他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，還主動(dòng)承認(rèn)了自己逃走也是錯(cuò)誤的問(wèn)題，果然那天下午他就去向那位鄰居道了歉并且賠償了損壞的玻璃。從此,他也像變了一個(gè)人似的,對(duì)什么都有興趣了.我認(rèn)為我這次談心確實(shí)很成功，主要就在于我抓住了溝通的時(shí)機(jī),捕捉到了學(xué)生“靜候批評(píng)”的態(tài)度,而用出人意外的詢問(wèn)打破了僵局；同時(shí)，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給以肯定，使氣氛得以緩和，變得寬松；另外我的批評(píng)又抓住了點(diǎn)子，以理服人，達(dá)到了預(yù)期教育的目的。

我們老師與學(xué)生的溝通可以多種多樣，有時(shí)一個(gè)眼神，一種手勢(shì)，一次輕撫，一個(gè)微笑，一些日記上的評(píng)語(yǔ)等等，都可以達(dá)到與學(xué)生溝通的目的。記得一次我們學(xué)校舉行的班級(jí)汽排球比賽，我班的a同學(xué)扣了一個(gè)好球，我向他伸了一個(gè)大拇指，他看見(jiàn)了，勁頭更足了。我覺(jué)得：這時(shí)我已經(jīng)與學(xué)生達(dá)到了溝通。這就是溝通的魅力。

總之，我們與學(xué)生溝通時(shí)，只要我們選擇好恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ覀兙湍茏哌M(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的想法，理解他們的苦惱，了解他們的意愿，緩和他們的心理壓力，這也是我們做教師的教育學(xué)生的一種基本方法而又是必備的手段。只要我們師生之間有了心靈的溝通，學(xué)生就能敞開(kāi)心扉，消除顧慮，對(duì)待老師既視如嚴(yán)父慈母，又看成是可敬可親的朋友。我想：只有這樣，我們的教育才能有效地促進(jìn)兒童全面、和諧、健康的發(fā)展，教師也才能真正受到學(xué)生的歡迎。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇六

普通高中教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生以外的一切只有通過(guò)主體才能起作用。高中學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立能力、生理心理特征等方面已有比較完整的發(fā)展。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成人化、社會(huì)化，已有較強(qiáng)的是非能力，一般外界較難改變他們對(duì)客觀世界的看法。

筆者以為，高中生的內(nèi)心世界并不是面對(duì)面的交流就能了解清楚，需要對(duì)他多方面的表現(xiàn)、習(xí)慣、朋友圈、智慧、家庭等作些了解與比較。班主任只要用研究的方法，就一定能從中找到原因，進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的可行方法與途徑。

一、有效的溝通源于對(duì)學(xué)生觀察所得的素材積累與分析。

俗話說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。成績(jī)優(yōu)異、品行端莊的學(xué)生常常集萬(wàn)般寵愛(ài)于一身。其實(shí)，他們內(nèi)心的思想、情緒是復(fù)雜多變的，極易因表面的優(yōu)秀掩蓋本性中的缺點(diǎn)，甚至造成性格上的孤芳自賞，形成難以逆轉(zhuǎn)的發(fā)展障礙。此時(shí)教師的觀察、研究、分析并且適時(shí)介入很有必要，否則極易形成惡性循環(huán)。優(yōu)等生認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題一般不會(huì)輕易與父母、老師訴說(shuō)。主要因?yàn)椴惶湃谓處熁蚋改傅哪芰?，更不要說(shuō)同學(xué)了。教師本身的水平與能力，工作成就等也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任度。

優(yōu)秀生一般都具有言行一致的健康人格，有積極向上的生活態(tài)度，有強(qiáng)烈的求知欲。也有較多的優(yōu)秀生理想定位不具體，實(shí)現(xiàn)理想的難度體會(huì)不到位，因此需要對(duì)各位優(yōu)秀生的思想狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。不斷向他們提出新的要求，引導(dǎo)他們向更高更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)奮斗。對(duì)優(yōu)秀生要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。他們也會(huì)有缺點(diǎn)和不良行為，這時(shí)作為班主任千萬(wàn)不能袒護(hù)和遷就，應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

二、批閱周記是研究學(xué)生的一種途徑。

筆者自從重新?lián)伟嘀魅喂ぷ饕詠?lái)，一直喜歡批閱學(xué)生的周記，很少應(yīng)付性地批閱。在我看來(lái)，高中學(xué)生的內(nèi)心較復(fù)雜，不論生源地，家庭背景、目標(biāo)定位等復(fù)雜多樣。從他們的周記可以了解到、分析出他們的內(nèi)心世界和心智發(fā)展水平。

批閱周記，可以把脈班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，洞察學(xué)生的心理、思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；在周記批閱時(shí)，批評(píng)學(xué)生可以隱去老師的“怒容”；在批閱周記，特別可以建立性格內(nèi)向、膽小、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與班主任之間的交流，使這樣的學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，從而傳遞微妙的師愛(ài)情誼等。所以每次帶班，開(kāi)學(xué)初的周記以自由題材為多，以了解他們的校外生活與興趣愛(ài)好，為了了解他們對(duì)某些特定問(wèn)題的態(tài)度與觀點(diǎn)及分析的水平，則以命題的形式作出要求。如運(yùn)動(dòng)會(huì)后《運(yùn)動(dòng)會(huì)之我見(jiàn)》，入學(xué)之初《我的夢(mèng)》等。對(duì)優(yōu)秀之作由學(xué)生上講臺(tái)讀給全班聽(tīng)。這里的周記與語(yǔ)文課的作文不同，形式，內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等不限，而且極大部分出自內(nèi)心。班主任因此可以全方位地了解他們的智慧、觀點(diǎn)、及內(nèi)心動(dòng)態(tài)。

三、觀察表明，研究學(xué)生，給不同的學(xué)生指明努力方向。

多研究學(xué)生，給不同層次的學(xué)生指明努力的方向，讓所有的學(xué)生看清努力的目標(biāo)。優(yōu)秀生的培養(yǎng)和教育對(duì)班集體的關(guān)系極大。

對(duì)他們的教育既要體現(xiàn)培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)，又要體現(xiàn)嚴(yán)格的管理和嚴(yán)格要求。當(dāng)然，“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)是這樣的人?！睅缀跛械慕處煻枷Ｍ约旱膶W(xué)生充滿激情和活力，要做到這一點(diǎn)，教師首先就要熱愛(ài)自己的職業(yè)和學(xué)生。

每天的點(diǎn)滴積累，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是任何一本專(zhuān)著無(wú)法代替的。每位學(xué)生的發(fā)展都有自己的特質(zhì)。人們對(duì)共性的東西容易掌握，具體內(nèi)容更豐富多彩、千變?nèi)f化，蘊(yùn)藏著豐富的教育素材。

值日班長(zhǎng)寫(xiě)的班情日記側(cè)重于對(duì)班級(jí)現(xiàn)象的記錄與反饋，班主任的班情日記則側(cè)重于概括分析與研究學(xué)生的個(gè)案，作用是不同的。更加詳細(xì)而真實(shí)地了解學(xué)生各方面的情況，如學(xué)生家庭情況、父母的職業(yè)、家庭成員情況，特別是學(xué)生的性格特征，是內(nèi)向、外向，調(diào)皮、踏實(shí)，還是活潑、呆板，甚至學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，等等。對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，可通過(guò)家訪的方式獲得，對(duì)學(xué)生自身性格、愛(ài)好的了解，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)獲得。當(dāng)然，充分了解學(xué)生不是三天兩天的事，有的甚至需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，仔細(xì)揣摸，才能總結(jié)出一個(gè)學(xué)生的性格特征。了解學(xué)生的目的是為班主任工作做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。對(duì)關(guān)系到學(xué)生隱私的東西，教師切不可任意地告訴別人。如學(xué)生身體的殘疾，父母的離異，以及一些作為學(xué)生難于啟齒的東西，要為學(xué)生保密。教師做到這一點(diǎn)，不僅僅是尊重學(xué)生人格的`體現(xiàn)，還能取得學(xué)生的信任，為日后的班主任工作帶來(lái)許多方便。

五、個(gè)別溝通與班隊(duì)活動(dòng)適時(shí)而用。

高中生具有較強(qiáng)的是非能力和接受能力，通過(guò)這種全班性的溝通，學(xué)生能充分感悟教師的智慧與能力，使他們沐浴人類(lèi)燦爛的文化陽(yáng)光。也有利于建立師生之間良好的真誠(chéng)信籟、互敬互愛(ài)情感。這就要求班主任平時(shí)多學(xué)習(xí)、多思考，不斷拓寬知識(shí)，提高學(xué)術(shù)與業(yè)務(wù)能力。

教師參與下的班隊(duì)活動(dòng)，也是全班性溝通的有效途徑。特別有利于學(xué)風(fēng)的形成與轉(zhuǎn)變。學(xué)風(fēng)，由較多共性學(xué)生的合力形成。如果有較多的優(yōu)等生，則易形成奮起讀書(shū)的良好氛圍，如果后進(jìn)生較多則易產(chǎn)生低級(jí)趣味的文化氛圍。整體能力越是薄弱的班級(jí)，越應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)與訓(xùn)練，否則將無(wú)從形成優(yōu)秀的班集體，努力學(xué)習(xí)將成為個(gè)別現(xiàn)象。后進(jìn)生還有一些特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為、情緒波動(dòng)較大。意志和毅力薄弱，是非觀念模糊。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們有時(shí)也知道，但難于找到擺脫這種處境的方法。緣此，在后進(jìn)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)。我及時(shí)為他們?cè)O(shè)一些自己稍動(dòng)腦就可以完成的問(wèn)題。并帶動(dòng)全班同學(xué)鼓勵(lì)。讓他們感受到成功的喜悅之后，在他們情緒穩(wěn)定，心情愉快的情況下。我再給他們講一些道理。使他們明白，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽(tīng)講才能回答好問(wèn)題。才能享受到成功的喜悅。

在人生大海里遠(yuǎn)航，后進(jìn)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步，有一點(diǎn)創(chuàng)造力或想象力的顯示，就要讓這一“閃光點(diǎn)”及時(shí)升華，使之自尊、自信、自豪。目的在尊重他們的基礎(chǔ)上運(yùn)用教育機(jī)智，進(jìn)一步強(qiáng)化成功意識(shí)，培養(yǎng)適時(shí)適度的成功心理。為此，我常常有意識(shí)地分配給他們有能力完成的任務(wù)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前樹(shù)立威信，讓他們真正體驗(yàn)到“我能行”的快樂(lè)與自豪，這樣他們就有信心去展示自己的才能，有信心去克服遇到的困難。形成良好的習(xí)慣，逐步由后進(jìn)向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育工作的金鑰匙。

總之，溝通是藝術(shù)，沒(méi)有固定的程序與方法；溝通是一門(mén)科學(xué)，需要有科學(xué)的態(tài)度；教育是一種責(zé)任，需要默默奉獻(xiàn)的精神。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇七

表達(dá)對(duì)學(xué)生愛(ài)的方式很多，一個(gè)重要的方式就是贊美學(xué)生。真誠(chéng)的贊美是溫暖的陽(yáng)光，是促使人不斷完善的助推器。贊美學(xué)生，讓他們樹(shù)立自信，親近老師。親其師，才能信其道，學(xué)生才愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。如果想讓學(xué)生改正某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，贊美學(xué)生不失為一種巧妙迂回的方法。

剛接這個(gè)班的時(shí)候，我滿懷信心和希望。但接下來(lái)的情況讓我改變了看法，這個(gè)班的學(xué)生多而且很散亂，沒(méi)有良好的課堂秩序：老師在前面講課，下面的學(xué)生交頭接耳，有的前后位聊天，有的低頭擺弄東西，有的是“身在曹營(yíng)心在漢”，面無(wú)表情，不知他在想什么。你批評(píng)一些學(xué)生，其他學(xué)生不知警醒，仍然在進(jìn)行各自的活動(dòng)。你大聲訓(xùn)斥發(fā)脾氣，滿班的學(xué)生一臉無(wú)辜地看著你。我感覺(jué)這個(gè)班級(jí)就像一盤(pán)散沙，怎么都攏不到一塊去。

因?yàn)闆](méi)有學(xué)生配合，教學(xué)任務(wù)很難完成，明明一堂課應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果就是完不成。課堂成了我一個(gè)人的獨(dú)角戲，底下坐著一群無(wú)精打采的觀眾。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，教師是我們學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是我們的朋友。我提了幾個(gè)問(wèn)題：“你和老師的關(guān)系如何？”“在你心目中老師是什么？”“你認(rèn)為老師對(duì)我們有何影響？”等。沒(méi)想到這些問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)：有的說(shuō)老師是暴君，有的說(shuō)老師是皇帝、學(xué)生是臣民。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)他被老師誤解，向老師解釋?zhuān)蠋煾静宦?tīng)，認(rèn)為他在狡辯。有的學(xué)生說(shuō)有問(wèn)題請(qǐng)教老師，個(gè)別老師先敲一下腦袋再講解。聽(tīng)了學(xué)生的話，我非常震驚，在學(xué)生的眼里，老師竟然是這個(gè)樣子！師生關(guān)系如此緊張，如此隔膜，怎么能有良好的教學(xué)環(huán)境呢？教育本來(lái)應(yīng)是心靈和情感的溝通，沒(méi)有融洽的師生關(guān)系，就沒(méi)有心靈的交融，更不會(huì)激起智慧的火花。其實(shí)所有的教學(xué)手段都是外在的，必須在內(nèi)在因素起作用的基礎(chǔ)上才有效果。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，并以此為樂(lè)，才能達(dá)到教學(xué)目的。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。良好的師生關(guān)系是建立在平等和愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。

世界上最偉大的愛(ài)，莫過(guò)于母愛(ài)和師愛(ài)。教師只有給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感和期望，學(xué)生才對(duì)老師產(chǎn)生依戀，才能使學(xué)生從順從到認(rèn)從到內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)起自我教育的能力。師愛(ài)最能喚起學(xué)生的自尊心和自信心。因?yàn)閹煇?ài)的核心是尊重信任學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)，人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人類(lèi)的最高峰，這就是個(gè)人的自尊心。師愛(ài)最能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在的自我教育潛能。教師對(duì)學(xué)生有著殷切的希望，又能根據(jù)他們成長(zhǎng)的特點(diǎn)，提供他們經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，那就可以轉(zhuǎn)化為他們的自信心，激發(fā)他們表達(dá)的愿望。

“表達(dá)對(duì)學(xué)生愛(ài)的方式很多，一個(gè)重要的方式就是贊美學(xué)生。真誠(chéng)的贊美是溫暖的陽(yáng)光，是促使人不斷完善的催化劑。贊美學(xué)生，讓他們樹(shù)立自信，親近老師。親其師，才能信其道，才愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。如果想讓學(xué)生改正某種些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，贊美學(xué)生不失為一種巧妙迂回的方法?！蓖ǔe人對(duì)我們的長(zhǎng)處加以表?yè)P(yáng)之后，再做一些溫和的批評(píng)指正，我們就容易接受批評(píng)意見(jiàn)。對(duì)于心靈單純的初中生來(lái)說(shuō)，這種寓批評(píng)于贊美之中的方法尤其有效。

同學(xué)a坐在第一排，課堂上常不遵守紀(jì)律，經(jīng)常跟他的同桌咬耳朵，我經(jīng)常批評(píng)他，也曾罰他站，就是不起作用。在校園里見(jiàn)面，他從來(lái)不跟我打招呼，形同陌路。但這個(gè)學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言，我就表?yè)P(yáng)他說(shuō)，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，很聰明。他聽(tīng)了很驚奇地看著我。我接著說(shuō)，如果你能遵守課堂紀(jì)律，尊重老師，就更好了。他不好意思地笑了。那堂課，他聽(tīng)的特別認(rèn)真，沒(méi)有再與其他同學(xué)講話。正好，那天我出校門(mén)，遇到他，他主動(dòng)讓我先過(guò)，并響亮地喊了聲“老師好”，頓時(shí)，一股暖流涌上我的心頭。

其實(shí)，老師的贊美，就是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定和認(rèn)同。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，這需要教師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)贊美表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的重視和欣賞，從而激發(fā)他們的自尊和自信，培養(yǎng)他們健康人格。

我主動(dòng)走近學(xué)生，親切自然地和他們交流溝通，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)贊美。對(duì)發(fā)言積極的贊美，作業(yè)認(rèn)真的贊美，取得進(jìn)步的.贊美，尊敬老師的贊美，遵守紀(jì)律的贊美……有時(shí)當(dāng)眾贊美，有時(shí)是單獨(dú)贊美。老師的贊美可以是一句表?yè)P(yáng)的話，可以是作業(yè)本上的“優(yōu)”字，可以是一個(gè)豎起的大拇指，可以是一個(gè)親切的微笑，可以是一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，還可以是一個(gè)贊許的眼神。

半學(xué)期下來(lái)，我班發(fā)生了很大的變化：課堂紀(jì)律好了，積極舉手發(fā)言的多了，學(xué)生的神情專(zhuān)注了，和老師的關(guān)系親近了。這種變化各科老師都感覺(jué)到了，現(xiàn)在班級(jí)的各項(xiàng)工作開(kāi)展的非常順利，學(xué)生的向心力和凝聚力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高了，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系有了很大的改善。我說(shuō)，這是贊美的結(jié)果，這是愛(ài)的回報(bào)。

每一個(gè)孩子都有一顆向善、向上的心，每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，希望獲得老師的喜愛(ài)。教師要放下高高在上的架子，與學(xué)生站在同一地平線上，平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，用發(fā)自內(nèi)心的欣賞點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，走近學(xué)生的心靈，了解他們的心理需要，就能讓每一個(gè)學(xué)生都得到最充分、最全面的發(fā)展。

班主任論文：班主任與學(xué)生溝通的三條途徑篇八

摘要：怎樣做才能讓學(xué)生甘愿為學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間，為自己人生目標(biāo)奮斗呢？下面就我個(gè)人多年帶班經(jīng)驗(yàn)略談幾點(diǎn)：

班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿活力、聰明可愛(ài)、個(gè)性鮮明的學(xué)生，要想成為他們真正的朋友，班主任應(yīng)具備機(jī)智、風(fēng)趣、博學(xué)、敬業(yè)、上進(jìn)、耐心與愛(ài)心，眾所周知，現(xiàn)在愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，要想讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，有正確人生觀、價(jià)值觀，班主任要付出全部的心血。

一、言傳身教，做楷模。

班主任是學(xué)生的影子，天天與學(xué)生在一起，影響最大，班主任一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

1、誠(chéng)實(shí)的班主任。

我們經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)教“誠(chéng)實(shí)守信”，但空洞的理論是無(wú)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找一個(gè)十分自然的契入點(diǎn)，就顯得非常重要。記得我校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，裁判長(zhǎng)宣布如果有冒名頂替的運(yùn)動(dòng)員，查實(shí)后要扣除本班總分30分，七年級(jí)共有十六個(gè)班級(jí)，班級(jí)同學(xué)之間幾乎不認(rèn)識(shí)，所以，我班文體委員就自作主張，讓楊浩頂替生病的同學(xué)參加1500米預(yù)決賽，而且這位同學(xué)獲得第一名，同學(xué)們歡呼聲彼此起伏，之后文體委員主動(dòng)向我邀功請(qǐng)賞，首先，我肯定了他們最初的良好動(dòng)機(jī)“為班級(jí)獲得好名次”，這是愛(ài)班級(jí)的表現(xiàn)，但我又從另一個(gè)角度“投機(jī)取巧，弄虛作假”所帶來(lái)的負(fù)面影響進(jìn)行說(shuō)理教育，并且當(dāng)天我召開(kāi)了班會(huì)，讓同學(xué)討論最后得出結(jié)論。他們動(dòng)機(jī)是美好的，但其作法是錯(cuò)誤的，然后，讓他們主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)錯(cuò)誤。雖然，30分被扣除了。同學(xué)個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)清楚，情緒十分激動(dòng)，決心挽回?fù)p失，為了在第二天運(yùn)動(dòng)會(huì)中能取得更優(yōu)秀成績(jī)，同學(xué)信誓旦旦。功夫不負(fù)有心人，運(yùn)動(dòng)會(huì)中我班獲得年級(jí)第三名，可想而知，這件事對(duì)同學(xué)教育意義有多大，在這以后的三年中我班沒(méi)有同學(xué)抄作業(yè)，沒(méi)有同學(xué)考試偷看，很少有同學(xué)撒謊，那屆學(xué)生參加中考，喜獲全縣第一名。

2、敬業(yè)、上進(jìn)的三心班主任。

什么是“三心”班主任？首先有愛(ài)心，然后要細(xì)心，最后做事有恒心。

班主任每天逼學(xué)生學(xué)習(xí)到底對(duì)與不對(duì)？我認(rèn)為是對(duì)的，班主任在逼學(xué)生時(shí)，首先要逼自己，逼自己按時(shí)到校，逼自己在工作中勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有進(jìn)取之心，有斗志，有激情。每當(dāng)班主任的工作得到學(xué)校的肯定，受到學(xué)校的表彰，本班同學(xué)就會(huì)覺(jué)得班主任很了不起，在其他班同學(xué)面前很有面子，“以班為榮”的榮首先是班主任掙來(lái)的，然后，提倡同學(xué)們?yōu)闃s譽(yù)而奮斗。對(duì)學(xué)困生更要有耐心、愛(ài)心、恒心，他們的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就起作用，需要班主任付出更多的愛(ài)，花費(fèi)更多的`時(shí)間，要有堅(jiān)持，堅(jiān)持再堅(jiān)持的工作態(tài)度，這樣才會(huì)有收獲。

二、無(wú)處不在的工作場(chǎng)所。

在我們學(xué)校，每位學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)記錄本，記錄了班主任所講的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，行為習(xí)慣養(yǎng)成、以及安全要求等，班主任應(yīng)不定期抽時(shí)間收回來(lái)查閱一下，你可以在作業(yè)本上寫(xiě)幾句表?yè)P(yáng)的話，也就可以寫(xiě)幾句對(duì)他或她的警示或忠告，甚至可以寫(xiě)幾句貼心話，讓學(xué)生覺(jué)得班主任就是知心大姐，記錄本是知心信箱。我是一名英語(yǔ)教師，我常在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)“你的記憶力真好，每次聽(tīng)寫(xiě)都是滿分”“你不是人，神”“你這次聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”“老師等著你！”“這幾次你的作業(yè)很好，如果每門(mén)功課都這樣努力，你一定會(huì)更好”“你是一名聰明的學(xué)生，可不要輕視數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)。”“好姑娘，有這么好的記憶力，如果數(shù)學(xué)上再下功夫，成績(jī)會(huì)更優(yōu)秀，加油！”“你相信勤能補(bǔ)拙嗎？反正我相信！”，班主任真是一個(gè)萬(wàn)花筒，只要豐富多彩，一定會(huì)吸引住他們。

三、陽(yáng)光、快樂(lè)的班主任。

面對(duì)形形色色的學(xué)生，單一、枯燥、乏味的說(shuō)教是不行的，班主任要傳遞學(xué)生一個(gè)信息，“我們老班很陽(yáng)光”。及時(shí)準(zhǔn)確地把快樂(lè)傳遞給同學(xué)，當(dāng)然班主任不是神，是實(shí)實(shí)在在的人，有個(gè)性，會(huì)生氣，那么不管有多大氣，你生氣的事都不應(yīng)該在教室發(fā)泄，你可以在辦公室，大聲對(duì)他/她說(shuō)：“今天我很生氣，我很想揍你?！钡约阂揽酥?，表達(dá)自己對(duì)他的想法、感受，讓犯錯(cuò)的同學(xué)真實(shí)感受到，他真的讓老班生氣了。靜下心來(lái)后及時(shí)從各方面做工作，要讓他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)交待錯(cuò)誤，心悅誠(chéng)服地改錯(cuò)。同時(shí)，一如既往的愛(ài)她，一視同仁的對(duì)待他?？傊c同學(xué)一起歡樂(lè)，一起激動(dòng)，一起流淚，也許班主任就是一個(gè)瘋子吧！應(yīng)該毫不掩飾自己情感的流露，特別是留守的同學(xué)對(duì)于班主任這種真切情感的流露，學(xué)生更愿意把班主任當(dāng)作自己的父母和朋友。

總之，班主任工作是一個(gè)培養(yǎng)人的工作，班主任的一句話也許會(huì)影響他的一生，所以班主任作事要細(xì)心，思考要縝密，不急不躁，多動(dòng)腦，多思考，會(huì)找契入點(diǎn)，班主任的工作就是一門(mén)藝術(shù)，要不斷地吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷地總結(jié)工作中的得失，才能成為令同學(xué)、家長(zhǎng)認(rèn)同的好班主任。