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運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇一

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動機。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動機的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動機的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機的描述。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動機的支配。學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。

教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學(xué)習(xí)動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。

二、學(xué)習(xí)動機相關(guān)的因素。

第一，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機水平就比較好;學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也相對好一些。這一點對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運動得當，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進而提高學(xué)習(xí)動機水平。

第三，對于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的水平也有很大影響。

第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會強化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

(一)提升學(xué)生幸福感體驗的能力，給學(xué)生提供心理支持。

幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養(yǎng)和提升的。體驗幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家?；蚺c好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機水平。

(二)給予不同年級學(xué)生適時的方法指導(dǎo)。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)有一定的認識，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計算機歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認識信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機。高三學(xué)生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機水平。

(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一。積極、和諧、團結(jié)、寬松的班集體會讓班上的每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負面因素，有利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。

對于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)個性化指導(dǎo)，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)。

個性化指導(dǎo)是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)動機的有無和學(xué)習(xí)動機水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇二

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣四個因素。學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個值得探討的課題。

一、能力歸因。

當學(xué)生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對難題的分析講解時，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認識到，只要掌握了分析問題的`方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學(xué)無止境的道理，不斷認真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當學(xué)生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學(xué)習(xí)中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當學(xué)生傾向于難度歸因時，成功認為是任務(wù)難度小，失敗認為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設(shè)計材料分析題，當教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時，就預(yù)先給學(xué)生準備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運氣歸因。

當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設(shè)法克服運氣歸因的不良影響。

由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運氣，幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上，機遇從來只偏愛有準備頭腦的人。只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時出示平時努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進行對比分析，這樣對學(xué)生有很強的說服力。從而達到糾正學(xué)生進行運氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技能。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒歸因理論，注意研究學(xué)生的歸因傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而讓學(xué)生走向成功。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇三

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，可表現(xiàn)為：為學(xué)生確定努力方向、提供動力、控制學(xué)習(xí)進程、促進學(xué)習(xí)效果等幾個方面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機主要起啟動作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對于學(xué)生來說，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要，獲得學(xué)習(xí)動機后，就會在學(xué)習(xí)前做好準備，從而較易啟動其學(xué)習(xí)行為。當學(xué)生啟動學(xué)習(xí)行為后，學(xué)習(xí)動機指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使已經(jīng)啟動的學(xué)習(xí)行為始終能夠朝著已定的學(xué)習(xí)目標進行。當在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學(xué)習(xí)行為的目標，因此正確，適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機可以對受到影響的學(xué)習(xí)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，有時會對學(xué)習(xí)效果起促進作用，有時也會對學(xué)習(xí)效果起到相反的作用。當學(xué)生認真、正確地對待學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越好。然而當學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過強時，因為壓力問題，學(xué)習(xí)效果反而下降。因此，在具體的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)目標，選擇最適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機去激勵學(xué)生，幫助他們達到最好的學(xué)習(xí)效果。

那么在教學(xué)中怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。

(1)對學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時、清晰、具體的反饋信息。

研究表明，通過反饋讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生能起到激勵作用。在教學(xué)中，教師平時要經(jīng)常提供明確、及時的反饋，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很難保持較大的學(xué)習(xí)熱情。有經(jīng)驗的教師都很重視學(xué)生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時做出評價。

(2)正確運用好表揚與批評。

表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責會更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學(xué)生進行教育，使他們正確對待分數(shù)，正確對待評價。在現(xiàn)代教育中，面對的很多都是獨生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環(huán)境有關(guān)。對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學(xué)習(xí)積極性。教師肯定的評價具有積極的強化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。當然也應(yīng)該適當運用批評，批評也要有藝術(shù)，而并不是人身攻擊。

(3)適當開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當?shù)母偁?，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進作用。競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。當然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生會被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有獲獎的機會，這樣才對多數(shù)學(xué)生起到激勵作用。另外，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起相當重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機充分地調(diào)動起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮起來，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)，擁有豐富的知識，努力創(chuàng)造有利于新世紀人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇四

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機是非常復(fù)雜而多樣的。

由于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認為，對學(xué)習(xí)動機的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學(xué)派的觀點和行為派的觀點。當然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學(xué)生。

行為主義學(xué)習(xí)理論用強化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。例如，強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實際應(yīng)用于教育工作時，強調(diào)分數(shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進程。

認知主義學(xué)習(xí)理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強調(diào)的是內(nèi)部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。

以上對學(xué)習(xí)動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.1激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。

有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機，看誰設(shè)計得最好?！闭谛鷩W的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。

3.2設(shè)置適合的目標定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化。

成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。

我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。

3.3訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度。

歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.4正確運用獎與罰。

行為主義方法強調(diào)積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進行相應(yīng)的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

實施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴格要求；對女學(xué)生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007.4.

[3]隋光遠.中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機歸因訓(xùn)練研究.心理科學(xué),1991(4).

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇五

表揚與內(nèi)在動機的關(guān)系是一個充滿爭議的問題，在心理學(xué)界長期并存著表揚有益于內(nèi)在動機和表揚削弱內(nèi)在動機的兩種對立的觀點。最新研究表明，表揚對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響受多種因素的制約，如表揚者是否有真誠的態(tài)度；表揚能否增強受表揚者的勝任感和自主感，能否促進受表揚者正確的歸因方式的形成；表揚者傳達的行為標準或期望是否恰當?shù)?。在教育實踐中，教師必須對表揚與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系有清醒的認識，實施表揚需遵循科學(xué)的原理和方法。

1．重視過程取向的表揚，慎用個人取向表揚。

根據(jù)心理學(xué)的研究和日常生活中的觀察，老師對兒童所實施的表揚基本上可以分為三種類型：第一種是個人取向的表揚。個人取向的表揚是對孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個好孩子!”等。第二種是過程取向的表揚。它是對孩子在完成任務(wù)的過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行表揚，指向行為的過程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認真思考”，“經(jīng)過努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結(jié)果取向的表揚，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性。如“你畫的畫很好看”，“你的數(shù)學(xué)題全做對了”等。

美國的kamins和dweck考察了成人的不同表揚類型對兒童的影響。他們選取幼兒園的兒童為測試對象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教師)在4種情境中分別讓兒童完成一種任務(wù)，保證兒童在每項任務(wù)中都完成得非常好，教師在兒童完成每項任務(wù)后接著給予兒童表揚。在連續(xù)完成4項成功任務(wù)之后，讓所有的兒童完成一個診斷性(失敗)任務(wù)考察先前的成功經(jīng)驗和表揚對兒童反應(yīng)的影響。

他們發(fā)現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后不管是個人表揚組、過程表揚組還是結(jié)果表揚組的兒童，都表現(xiàn)出了比較積極的自我評價、較高的任務(wù)滿意度和積極的情緒。然而，在遭遇挫折以后各組兒童則表現(xiàn)出了截然不同的結(jié)果：個人表揚組的兒童在遇到挫折或失敗后表現(xiàn)出了高度自責的不高興，并且放棄了任務(wù)的執(zhí)行；過程表揚組的兒童在挫折或失敗后則沒有改變對自己的.積極評價仍然繼續(xù)堅持執(zhí)行任務(wù)；結(jié)果表揚組的兒童居于中間。

由此可以看出在成功的情境中，不管何種類型的表揚都能夠激發(fā)兒童的自信、堅持性和快樂的情感，然而在兒童遇到挫折之后不同類型的表揚則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對孩子的所進行的不同類型的表揚，實際上教會了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表揚為例，在孩子成功時接受了這一表揚孩子自然而然地就認為，自己的成功是因為自己聰明。然而在失敗之后這一表揚的效應(yīng)依然延續(xù)，不過已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績不好是因為自己“笨”。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會放棄努力聽天由命了。但是，如果老師對兒童進行的過程取向的表揚如“你能夠認真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會認為自己的成功是因為自己認真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表揚的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。

在認識到了表揚給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后我們在日常生活和學(xué)習(xí)中就能夠很容易地運用科學(xué)的表揚，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。即多運用過程取向的表揚，表揚孩子的努力和使用的策略。

2．重視及時表揚，慎用“遲到”表揚。

美國當代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強化理論學(xué)說里提到，對所想要的行為進行及時強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強化當然也包括表揚)。所以，表揚要及時。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學(xué)生的信念，增強其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進大家產(chǎn)生積極向上的心理動機。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點，及時、當眾表揚，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當然，表揚的時間最好不超過“1分鐘”，點到為止。時間太長會讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表揚的效力。

表揚如果時過境遷，即“遲到”的表揚錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期，其心里應(yīng)有的那分激動已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺得時過境遷，甚至覺得莫名其妙，表揚所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會大大降低，這樣的表揚不會有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動機的作用了。

3．重視積極鼓勵，慎用隨意袁揚。

表揚與鼓勵是兩個褒義詞，它們總是和良好的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起。在以育人為己任的學(xué)校，它們更是老師教育學(xué)生的法寶。鼓勵之“鼓”乃發(fā)動、振奮的意思，“勵”乃勸勉、振作的意思。因此，“鼓勵”就是教育者通過一定的方法和手段讓被教育者感覺到自己對他的肯定和期待，使之保持最佳的精神狀態(tài)，以迎接新的挑戰(zhàn)。表揚之“表”乃講述、顯現(xiàn)的意思，“揚”乃傳播出去的意思?！氨頁P”就是教育者在公開場合，以語言或文字的形式對被教育者的某種行為表現(xiàn)予以贊揚，以樹立典范，目的是激勵更多的學(xué)生共同進步。所以，表揚具有更鮮明的工具性價值。

老師對孩子的鼓勵和表揚產(chǎn)生的影響不同。鼓勵體現(xiàn)老師和個別學(xué)生彼此間的一種默契、一種信任、一種交流，所以它的影響范圍雖小，卻很深刻，并因蘊涵著深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特別是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的濃厚興趣。而表揚因其明顯的工具性價值，缺少情感色彩，但影響的范圍廣泛。不過這一影響卻不一定都是正面的、積極的，其性質(zhì)取決于表揚行為實施得恰當與否。恰當?shù)谋頁P具有普遍的教育意義，不恰當?shù)谋頁P則適得其反，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的負面效果。

老師對孩子的鼓勵和表揚適用對象不同。鼓勵適用于所有學(xué)生，哪怕是成績很差、品行不良的學(xué)生，只要他身上存在一絲閃光點，都要給予鼓勵，促使其和諧發(fā)展。而表揚則要考慮到諸多因素，如學(xué)生行為表現(xiàn)的典型性和恒常性、學(xué)生的個性特點。因而，表揚更適用于低年級學(xué)生，他們更容易受到榜樣力量的激勵，而高年級學(xué)生則更適宜一對一的鼓勵。

可以看出，教師應(yīng)運用適當方式多給學(xué)生以鼓勵，對表揚則一定要慎重。對于自我意識太強的學(xué)生，過多的表揚會使其要么驕傲自滿起來，要么感到壓力太大，從而心理失衡；而那些自制力較強的學(xué)生，過度的表揚也會讓他們慢慢地變得自以為是?，F(xiàn)在有些老師，特別是一些小學(xué)低年級的老師，為了體現(xiàn)對學(xué)生的賞識，在課堂上也不管學(xué)生問題答得好不好，一味地用“你真棒”，“棒極了”之類的字眼予以表揚，其危害不僅是讓被表揚者盲目樂觀，還讓更多的同學(xué)難分是非，實不可取。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇六

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣四個因素。學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個值得探討的課題。

一、能力歸因。

當學(xué)生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對難題的分析講解時，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認識到，只要掌握了分析問題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學(xué)無止境的道理，不斷認真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當學(xué)生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學(xué)習(xí)中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當學(xué)生傾向于難度歸因時，成功認為是任務(wù)難度小，失敗認為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設(shè)計材料分析題，當教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時，就預(yù)先給學(xué)生準備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會因為題目難度大而放棄思考，而且能通過體驗到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運氣歸因。

當個體傾向于運氣歸因時，成功為認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設(shè)法克服運氣歸因的不良影響。

[1][2]。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇七

初中學(xué)生有強烈的求知欲，模仿性極強，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此教師必須苦練基本功，能寫一手漂亮的粉筆字，能畫出線條流暢的簡筆畫，能講一口流利的普通話，語言幽默風(fēng)趣，教態(tài)自然大方，用自己的個人魅力打動學(xué)生，讓學(xué)生敬佩你，而教師基本功是教師魅力的重要體現(xiàn)。

2用成功的體驗，堅定學(xué)生的信心和意志。

在初中物理教學(xué)中，成功意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進生的潛在能力，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

3在教學(xué)過程中設(shè)計有趣的實驗。

在教學(xué)過程中，教師可以演示一些有趣新奇的物理實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在《磁場》教學(xué)中的立體磁場磁感線，那一根根美妙的曲線就像是用手畫上去的，學(xué)生驚嘆不已。再如在《流速和壓強》教學(xué)過程中，用一根長長的軟管甩動可吸起很多碎紙屑，碎紙屑飄向空中的實驗過程中學(xué)生鴉雀無聲，學(xué)生說就像天女散花一樣，然后我便取名“天女散花”。這種采取生動有趣的實驗教學(xué)代替簡單枯燥的概念教學(xué)收到了事半功倍的效果，使學(xué)生感到學(xué)物理有趣。

1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點。

激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學(xué)生個體的差異性，包括個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展，這樣有利于學(xué)生反思并且及時地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷進步，獲得發(fā)展。

2、多角度評價。

每個中學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點、以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想、離教育目標有多遠，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步、不斷發(fā)展。

5及時關(guān)注我國科技界的重大事件。

教師應(yīng)該廣泛收集物理學(xué)科的最新成果，如福島地震中核輻射的危害、超導(dǎo)技術(shù)納米材料的應(yīng)用、超大規(guī)模集成電路的設(shè)計測試封裝、北京奧運會“鳥巢”體育館的建設(shè)等，充分說明科學(xué)技術(shù)的進步推動了社會的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)的進步離不開物理知識，使學(xué)生感受到學(xué)好物理的重要性，從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇八

新一輪的課程改革，伴隨著新世紀的腳步，踏入我們的生活。新課程標準和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識的構(gòu)建過程，尤其是在教學(xué)方法上強調(diào)科學(xué)的研究。就物理學(xué)科特點而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會”，只有來源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺主動地去探究、去學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展來看，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的個性和經(jīng)歷，為每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，改革和研究新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開設(shè)就是為了向大家表明學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學(xué)會如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論到物理教學(xué)中去，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理和學(xué)說。

從古至今的學(xué)習(xí)理論有很多，在這里我們主要介紹三大學(xué)習(xí)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。認為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，強調(diào)強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當作一個“黑箱”，認為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對令人滿意的反應(yīng)予以加強，對令人不滿意的反應(yīng)予以補救或否定來糾正其反應(yīng)；學(xué)生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。

認知學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程不是漸進的嘗試錯誤的過程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過程，而不是依靠嘗試錯誤實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工的過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過程有很大不同。認知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，把思維歸結(jié)為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學(xué)習(xí)活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質(zhì)特征。但它片面脫離社會實踐來研究人的認知活動，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過程和意識系統(tǒng)，把人的認知活動歸結(jié)為純粹的認知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認知學(xué)習(xí)理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，并力求在更接近實際情況的情境學(xué)習(xí)活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和理解新知識。建構(gòu)是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境”來設(shè)計，以促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師在教學(xué)過程中采取全新的教育思想和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義的主要優(yōu)點是，學(xué)生是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學(xué)習(xí)過程的重要作用，容易偏離教學(xué)目標要求。

但是在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時應(yīng)注意一些問題：

（1）不能“照搬”學(xué)習(xí)理論，要與實際聯(lián)系。

所謂“照搬”學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論拿來，不分場合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學(xué)習(xí)理論。因為，學(xué)習(xí)理論所揭示的都是學(xué)習(xí)過程的一般特點和規(guī)律，而應(yīng)用學(xué)習(xí)理論有時要解決學(xué)習(xí)過程中的具體問題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實際問題上，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實際問題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學(xué)習(xí)理論要掌握它的一般原理和思想實質(zhì)，并根據(jù)實際問題提出解決問題的策略和方法。

（2）結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，提出具體應(yīng)用模式學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)該有兩個層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說；第二層次的研究是學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學(xué)科和具體學(xué)習(xí)條件的特點，及教學(xué)中的具體問題，提出應(yīng)用該種學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用模式。

總之，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點、教學(xué)條件做必要的選擇和完善，才能把學(xué)習(xí)理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學(xué)中，教育者還可根據(jù)實際情況，提出自己的模式，從而使我國的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注初級知識的獲得（表層性知識理解和記憶、習(xí)題訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級知識的獲得（深層性理解合高級思維，實際問題解決），推動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的進一步發(fā)展。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇九

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。

例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現(xiàn)自己的感受與體驗而主動學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現(xiàn)著激勵幼兒表達與表現(xiàn)自己的感受和體驗、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。

（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。

二期課改的理念中，很重要的一點就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學(xué)習(xí)活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。

孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時，更推進了主題的進展，有了一個良性的循環(huán)。

為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

今天我是“木乃伊”

游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來哦！別動噢！”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了！博物館開門了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊？博物館里怎么會有人睡覺?。俊泵话牙^娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會兒會告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀！我是導(dǎo)游！”

接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。

最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊！”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！

娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”

虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的！是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”

“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會說話？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳耍庾R到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門了，明天再來?！泵贿厡^的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>

不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?！懂了沒？”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。

我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂嗎？事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊?，你怎么會想到木乃伊的？”“因為博物館里有木乃伊，我看見過！”“為什么是人來扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼鴨?？”我追問?！拔姨稍谀抢锟蓻]有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。

我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十

（江蘇省丹陽市云陽學(xué)校）。

摘要：學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向、態(tài)度以及為了完成數(shù)學(xué)任務(wù)所需要的毅力和決心。在智力相當?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動機越明確、越強烈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據(jù)耶克斯-多德森定律即學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒u形曲線可以得出，保持中等強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)動機；目的性；期望教育；評價功能。

一、加強理想與目的性教育，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

引起學(xué)習(xí)的動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，初中生對于數(shù)學(xué)沒有全面的認識，認為學(xué)數(shù)學(xué)沒有什么用處，僅是因為中考而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，甚至有的學(xué)生僅僅是因為爸媽讓自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才學(xué)習(xí)，可見絕大多數(shù)初中生沒有正確的數(shù)學(xué)觀，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)活動中，教師要注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義的，是現(xiàn)實生活的需要。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的思想方法已滲透到各個學(xué)科中，從根本上說，數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類的生產(chǎn)實踐和社會需求密切相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代社會每個人必備的知識與工具，數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產(chǎn)經(jīng)常進行數(shù)學(xué)規(guī)劃，搞建筑圖形設(shè)計及怎樣用料最少、最省錢，制造導(dǎo)彈計算復(fù)雜的導(dǎo)彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數(shù)學(xué)，正如科學(xué)家所說“數(shù)學(xué)――撬起未來的杠桿”。

目的是激發(fā)動機的誘因，明確學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性教育，使學(xué)生把社會和教育的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成遠景性學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部動機，這兩種動機具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學(xué)生形成間接的、遠景性的內(nèi)部動機，將可以促進初中生的學(xué)習(xí)更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數(shù)學(xué)成績。

二、重視學(xué)生的成功感，激發(fā)成就動機。

成就動機是一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目的的動機，是個人獲得成功的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學(xué)、老師的贊揚，使自己產(chǎn)生滿足感、榮譽感、自尊感和愉快的情緒體驗。當學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學(xué)的稱贊后，自身又會更加努力學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)動機，帶動學(xué)習(xí)成績的進一步提高，形成良性循環(huán)。實踐證明：成就動機越強，成就需要的層次越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動就越大。而成就動機關(guān)鍵是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生多數(shù)是因為在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到了成功的喜悅。因此教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學(xué)生獲得成功感的機會，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)目標分解成若干遞進層次，對學(xué)生提出適當?shù)?、具體的要求，然后逐層落實，采用“低起點、分層次、多引導(dǎo)、多訓(xùn)練、多鼓勵”的教學(xué)方法。教學(xué)時進度不宜太快，要盡量讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，做到既不過于簡單讓學(xué)生覺得無趣，也不過難讓學(xué)生覺得高不可攀、喪失信心，應(yīng)讓學(xué)生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗。教師在設(shè)計例題與練習(xí)題時應(yīng)注意層次性、針對性，可以為中差生設(shè)計基礎(chǔ)題，提高學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，可以為優(yōu)等生設(shè)計中檔題、知者加速題等拓展學(xué)生的知識面與思維。

三、充分利用期望效應(yīng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。

初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有個別學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏懼心理，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用期望效應(yīng)，讓學(xué)生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負教師，促動自己更加勤奮地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3~4倍。不論是優(yōu)等生還是成績一般的學(xué)生，教師都應(yīng)表現(xiàn)出較高的`期望，教師對學(xué)生的期望可以通過言語或行為傳遞給學(xué)生，如課后找學(xué)生談心時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點和整體學(xué)習(xí)情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現(xiàn)象的學(xué)生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達，在數(shù)學(xué)上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學(xué)好數(shù)學(xué)的?！睂τ谀X子聰明但是存在惰性的學(xué)生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數(shù)學(xué)天賦，若能克服惰性，再多點吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師根據(jù)問題的難易程度提問不同水平的學(xué)生，增加提問次數(shù)來增加學(xué)生成功體驗的機會，同時教師要面向全體學(xué)生，對每個學(xué)生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎(chǔ)上不斷進步，要求學(xué)生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和動機，最終學(xué)生會以教師期望的行為來回報教師。

四、注重評價功能，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴加批評和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實驗結(jié)果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓(xùn)組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績有一定被動性，整體水平?jīng)]有激勵組好。這個實驗充分表明了及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價反饋，能有效地強化學(xué)習(xí)動機。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的需要，注重學(xué)生的成功體驗，利用期望效應(yīng)，發(fā)揮評價功能，能促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。良好的學(xué)習(xí)動機一旦形成，就能使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

呂林海。數(shù)學(xué)抽象的思辨［j］。數(shù)學(xué)教育學(xué)報，.

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十一

思想政治課，對許多高中學(xué)生而言是一門枯燥無味的學(xué)科，在他們看來，學(xué)思想政治就是在死記社會主義理論的觀點、原理，因而缺乏求知欲望。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，許多教師講授政治課時側(cè)重知識點，使學(xué)生沒有很濃的興趣。不少家長與學(xué)生也受初中思想品德課開卷考試的影響，對高中政治課也不夠重視。因此，很容易出現(xiàn)政治課堂睡倒一片，考試成績紅色一片的現(xiàn)象，這讓高中政治教學(xué)陷入尷尬的境地。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明興趣在學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用。如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣？筆者通過翻閱一些理論著作，并結(jié)合教學(xué)實踐，可從以下方面著手：

1.明確課程要求，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，南寧市中考對政治采取政史合卷、開卷考試的模式已經(jīng)實施近3年，因而中考政治也成為學(xué)生要重點關(guān)注的科目之一；其次，在初中課改后的思品課本中，有不少知識也與高中有接軌甚至重合之處，這使得政治課在初高中銜接與內(nèi)容的相互滲透方面有了很好的基礎(chǔ)。因此，在高中對學(xué)生明確課程要求，讓學(xué)生了解思想政治課的地位與作用，通過初中與高中思想政治課的知識銜接，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣是非常有必要的，也是有效果的。

2.樹立正確觀念，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)當中，不少學(xué)生認為。學(xué)習(xí)政治實用性不大，僅僅只是應(yīng)付考試罷了，政治科目總是被冷落的對象。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)政治的觀念，讓學(xué)生知道學(xué)好政治不僅為了應(yīng)付考試，而且作用還很大，能滲透到生活中的每個角落。要讓學(xué)生知道思想政治課是一門知識性和教育性相結(jié)合的學(xué)科，它不是孤立存在，與其他課程有著非常密切的聯(lián)系。而學(xué)好思想政治，不僅能讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而且能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個遵紀守法、具有高度思想覺悟的合格公民。學(xué)好思想政治，既可以提高學(xué)生分析問題、明辨是非的能力，又可以運用所學(xué)的觀點和原理分析社會現(xiàn)實問題，從而預(yù)見社會發(fā)展的態(tài)勢等?？梢娝枷胝握n課的作用性是其他學(xué)科無法替代的。只有讓學(xué)生懂得了政治的廣泛用途和實效性，學(xué)生自然而然就會覺得需要學(xué)好它，就會對思想政治課產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的基本原則，在眾多教學(xué)原則中，它應(yīng)該居于主導(dǎo)地位。通過理論聯(lián)系實際，才能讓活生生的感性材料使學(xué)生感知，理解教材，也只有通過實際材料與現(xiàn)實的事例滲透，才能夠把枯燥乏味的概念和原理具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生理解課文中的觀點、原理，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講環(huán)境問題的具體表現(xiàn)時，可以聯(lián)系學(xué)生的實際問：“在生活中有沒有導(dǎo)致環(huán)境污染的行為呢？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答，興趣也油然而生。學(xué)生接著就能說出一串這樣的行為：有的同學(xué)亂丟垃圾，有的`亂丟廢紙，有的亂倒剩飯……此時，教師還可因勢利導(dǎo)，如果有這樣的行為應(yīng)該怎樣做？這樣，通過從“具體—抽象—具體”的授課形式來講解，這樣不但能很好地幫助學(xué)生從抽象思維過渡到具體思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。還能使學(xué)生從“知”到“信”，再到“行”，從而很自然地達到教學(xué)和教育目的。因此，在授課過程中當，作為教師要善于聯(lián)系學(xué)生較熟悉或易于理解的實際，從而使學(xué)生感覺到上課就是在說自己身邊的事情。

4.引導(dǎo)求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有需要才會萌發(fā)內(nèi)在的動力，有成就感才能積極主動地去不斷探索。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感覺到有需要和成就感是培養(yǎng)和激發(fā)興趣的有效途徑，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久。

（l）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有需要感。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以在授課過程中適當設(shè)疑或提問，使學(xué)生覺得需要掌握那些知識，從而產(chǎn)生驅(qū)動力去驅(qū)使他們學(xué)習(xí)，有了內(nèi)在的動力，學(xué)生就能較好地克服學(xué)習(xí)上的各種困難。從沒有興趣的階段逐漸過渡到有興趣的階段。例如，講授高一新課《解開貨幣的神秘面紗》時，設(shè)計好學(xué)生感興趣而且能夠探究的問題，課前引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：a.我們現(xiàn)在流行的貨幣有哪些？b.貨幣為什么會有如此神奇的力量？完成教學(xué)后，應(yīng)適當留下懸念：我們現(xiàn)在使用的是傳統(tǒng)意義上貨幣嗎？有哪些變化？這樣讓學(xué)生明確這些問題后，會主動、積極地思考，去探究。經(jīng)過自己的努力，學(xué)生能根據(jù)實際與所學(xué)知識來回答問題，興趣也培養(yǎng)起來了。讓學(xué)生有需要感，還可以設(shè)置符合學(xué)生水平的單元試題考試或小考，搜集時政類的題目滲透，使學(xué)生覺得必須去學(xué)習(xí)和掌握某部分知識，否則考試成績將相對靠后。由于中學(xué)生都很看重自己的成績，都希望自己考試得高分，在分數(shù)和面子的驅(qū)使下，學(xué)生就不敢怠慢，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)要善于利用各種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可適當運用心理戰(zhàn)，教師說出考試時間后，學(xué)生都會緊張起來，忙于備考，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”。

（2）適時激勵學(xué)生進步，讓學(xué)生有成就感。要使學(xué)生具有成就感，教師可以通過提問題的方法來實現(xiàn)，但必須因材施問，不能問倒學(xué)生。目的是讓學(xué)生能夠回答出來，且答好問題，使學(xué)生覺得通過自己的努力是可以把知識學(xué)到手，學(xué)好的，學(xué)生回答出來了及時給予鼓勵，這樣學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)自信心就能樹立起來，學(xué)生就愿意學(xué)、樂意學(xué)。不少學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，成績相對靠后，都羞于回答，但教師的及時鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生有成就感，往往是激發(fā)這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要途徑。要使學(xué)生具有成就感，還可以通過考試來實現(xiàn)?？荚囈⒎謹?shù)檔案，且每次考試的成績都要進行比較。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步，哪怕是微小的進步都要給予肯定，希望他下次考試比這次更好，讓他們感覺取得了一點成就，學(xué)生自然也會提起興趣努力學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還有很多，如樹立良好的教師形象、把課講活講精彩、利用多媒體教學(xué)等，只要運用恰當就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使政治課成為學(xué)生感興趣的課程?？偠灾?，學(xué)生只有對所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動、積極地學(xué)習(xí)，才會真正將學(xué)習(xí)當成自己的事情。

參考文獻：

[1]李立橋，何英禮。優(yōu)秀教育論文集[m].廣州：廣東旅游出版社，.

[2]李炳亭。高效課堂[m].濟南：山東文藝出版社，2010.

（編輯：易繼斌）。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十二

興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學(xué)生都認為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十三

導(dǎo)向，同時要求教師激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的課堂教學(xué)。語文課要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《灰椋鳥》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《水》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的'自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《海倫.凱勒》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、勤奮、認真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是海倫.凱勒如果心態(tài)不好，就沒有的后來成就。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的名人故事。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、以朗讀為平臺，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《灰椋鳥》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和壯觀場面。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。讓他們的個性在課堂上飛揚。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十四

隨著中國加入 wto 和 2008 年奧運會在中國北京舉行，全國人民已經(jīng)掀起了一股英語學(xué)習(xí)的浪潮。但是學(xué)生的認知能力有限，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機成為當代英語教師不可回避的問題之一?！皠?chuàng)新”是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。教師應(yīng)當運用創(chuàng)新觀點激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，應(yīng)在英語創(chuàng)新教育過程中，尊重學(xué)生的自主地位，真正承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，多給予鼓勵。這樣，他們才會對創(chuàng)新有舉動、有激情。

1．傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)突出了以教師、教材、課堂和知識為中心的特點。教師照本宣科教知識，教學(xué)忽視學(xué)生的實際需要，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的書本知識缺乏時代性、選擇性和建構(gòu)性，限制了學(xué)生的成長與發(fā)展。

2．教師以講授為主要教學(xué)形式，語言學(xué)習(xí)被作為單純知識記憶，機械模仿成為主要的學(xué)習(xí)途徑，死記硬背詞匯、句子、語法的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為被動接受知識的容器。

3．忽視情感教育和動機激發(fā)，忽視小學(xué)生的心理年齡特征，用成年人學(xué)英語的方法要求小學(xué)生，違背兒童語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。

“創(chuàng)新教育”的探索與實踐將會有利地推動課堂教學(xué)改革的深化，更好地促進素質(zhì)教育的實施?！皠?chuàng)新”是新世紀的最強音。在人類跨入知識經(jīng)濟和信息社會之際，以未來眼光審視小學(xué)英語教育發(fā)展，以創(chuàng)新精神推進小學(xué)英語教育改革，是我們英語教育工作者應(yīng)有的境界。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中不應(yīng)用單純以灌輸語言材料為目的的教法，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)動機 (1earning motivation) 是指推動，引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部過程或動力。學(xué)習(xí)動機旨在說明人是為了一個什么原因而學(xué)習(xí)，為了什么原因而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力。

1.1 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機必有與之相伴隨的目的。例如，一個學(xué)生為了精通一門外語，就必須記住大量的外語單詞，這樣要“精通一門外語”，就成為“要記住大量外語單詞”這一目的任務(wù)的學(xué)習(xí)動機。

1.2 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機在一般情況下是一致的。因此，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素。

2.1 內(nèi)部動機和外部動機

內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因，懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認真聽講、積極參與教學(xué)活動，課下刻苦鉆研。

心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生的內(nèi)部動機主要來自三個內(nèi)部動力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動力，即與他人和睦相處，相互協(xié)作的需求。外部學(xué)習(xí)動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，此時他們對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師和家長等。內(nèi)部動機的學(xué)生具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。

2.2 近景動機和遠景動機

根據(jù)動機作用時間的長短，可以把動機分為近景動機和遠景動機。近景動機是指和具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小的持續(xù)時間短的動機；遠景動機是指和互動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時間長的動機。兩者之間相輔相成，近景動機受到某些偶爾因素的干擾，遠景動機的目標比較抽象和長遠，但也需近景動機配合才能有效地起作用。

隨著小學(xué)生年齡和知識經(jīng)驗的不斷增長，他們學(xué)習(xí)的動機也在不斷發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

3．1 學(xué)習(xí)的近景動機向遠景目標的初步發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般以近景動機為主，他們主要吧父母或教師的話作為自己學(xué)習(xí)的動力，例如按時完成作業(yè)，考試取得好成績等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動簡單地和提高分數(shù)等目標相聯(lián)系了。這時，他們開始把學(xué)習(xí)活動和社會意義聯(lián)系起來，也就是遠景動機的萌芽開始出現(xiàn)了。研究表明，小學(xué)生的遠景學(xué)習(xí)動機才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動力。例如，小學(xué)生希望能在班級中成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣的動機。

3．2 小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常以外部動機為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚等作為自己學(xué)習(xí)的動力。隨著年級的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也逐漸由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，開始對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動作為自身追求的目標，內(nèi)部動機開始代替了外部動機。

1.1 利用有趣的表演鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

為突出英語教學(xué)的實踐性和交際性，教學(xué)中主要采取以下措施：一、每次授課結(jié)束時，根據(jù)本課的內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演，或在新課開始前，對前次課內(nèi)容通過表演形式進行復(fù)習(xí)。這樣激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，又鍛煉了學(xué)生膽識，能學(xué)以致用，有利于語言的鞏固和利用?；蛘呖梢园严乱粏卧膯卧~提前來教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey……”，鼓勵他們利用學(xué)過的表示動物的單詞，自己編故事。要求學(xué)過的動物單詞必須用英語來說，有可能的話還可以開個“小小故事會”。二是讓學(xué)生在英語課中自編對話，充分展示自己的語言和表演才華，深得學(xué)生喜愛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性。

1.2 利用有趣的游戲，增強學(xué)生參與教學(xué)的興趣

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學(xué)中適當?shù)匾胗螒?，使學(xué)生在玩中開啟心智。例如：“碰地雷”在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷， 這個詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three，bomb，向他砸過去!有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實!

簡單機械地重復(fù)單詞會讓小學(xué)生感到枯燥乏味，而游戲則令孩子們興趣大增，精力集中，愉快地投入到活動中來?！督處熡脮分刑峁┝舜罅康挠螒?，教師們首先要熟悉這些游戲，然后根據(jù)實際要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，來確定做哪一種游戲。例如，復(fù)習(xí)顏色用“color point”，復(fù)習(xí)數(shù)字用“clap”，復(fù)習(xí)表示動作的詞用“charades”，復(fù)習(xí)名詞用“draw and guess”，復(fù)習(xí)身體各部位名稱用“joining game”，復(fù)習(xí)反義詞用“opposites”，要復(fù)習(xí)身高、年齡、住址用“number me”等等。許多游戲，象“go fishing”、“bingo”等簡單實用，這些游戲會給英語學(xué)習(xí)增添許多樂趣，而學(xué)生在笑聲中記住了單詞。

我在上第一節(jié)英語課時，我先用英語向?qū)W生進行自我介紹：“hello，i#39;m your english teacher. let me help you study english...”對于從未接觸過英語的學(xué)生來說，一種新鮮感與好奇感油然而生。于是我抓住時機，用漢語激勵學(xué)生：“剛才我說的就是英語，多學(xué)一門外語就等于多長一只眼睛，多長一只耳朵，多長一張嘴。你們愿意學(xué)好英語，和它成為朋友嗎?……，”就這樣，雖然只是三言兩語卻敲開了學(xué)生們求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。我又結(jié)合實事告訴學(xué)生，“在當今社會，英語是使用國家最多的語言。在申奧時我國副總理李嵐清用熟練而流利的英語發(fā)表演講，展示了中國領(lǐng)導(dǎo)人的風(fēng)采，也為我國申奧成功起到了一定的`作用。而且掌握好英語還可以使自己開拓視野，了解世界先進文化和先進經(jīng)驗，也可以把我國五千年的優(yōu)秀文化傳播給世界，為世界的和平與發(fā)展作出貢獻，成為適應(yīng)當今世界的有用之人?！边@樣的教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中趣味橫生、懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.1 音樂是人生最大的快樂。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學(xué)中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學(xué)中運用歌曲這一教學(xué)手段的重要性了。例如：我在教授《what day is today》一課時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“days of a week”來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強了記憶。

3.2 兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。學(xué)習(xí)了顏色的單詞后，我用中英文夾雜編成兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy?！泵骺斓墓?jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上動作就調(diào)動了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。

3.3 當“小老師”、“模仿秀”，給他們充分展示自我的空間。比如說“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“i am hungry． (可以作饑餓狀)”；“i am thirsty． (可以作口渴的樣子)”；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“stand up．”；“very good．”；“sit down，please．”等。

3.4 把身勢語帶入教室。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。比如說在教單詞“big，small，short, long”時，就可以教學(xué)生做動作?！癰ig”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈。學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學(xué)生就能很容易地說出這個詞。

3.5 運用可愛的順口溜。英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)。這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學(xué)生感到趣味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。例如在講授人教版小學(xué)英語第一冊中的關(guān)于身體部位的單詞時，我就把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等器官，然后帶著全體同學(xué)跟我一起邊說邊做動作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進行比賽，看誰“說得最好，動作最準”。通過這樣的安排，對于一年級小學(xué)生來說原本枯燥又難記的 6 個單詞一下子就變得簡單易學(xué)多了。短短 20 分鐘，全班幾乎每一個學(xué)生都能熟練地說出這6個單詞并準確地指出來。有的同學(xué)課后甚至跑到我的身邊一邊大聲說著順口溜，一邊在我的臉上和手上摸來摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動卻說明了編順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會知識而產(chǎn)生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3.6 巧記單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學(xué)的東西進行及時鞏固，就能降低遺忘率。小學(xué)階段需記憶的單詞有百來個，數(shù)量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學(xué)生一樣的方法進行教學(xué)的話，小學(xué)生會感到非?？菰铮瑥亩种扑麄兊挠洃?。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。

look 兩眼瞪圓是在看，o 不能寫成 a；

cup 茶杯中倒茶后要冒熱氣，u 不能寫成 a；

father 爸爸長胡子的，a 不能寫成 o；

classroom 上課的房間就是教室；

eye y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子兩邊。

英語學(xué)習(xí)和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學(xué)中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個小群體，他們自覺性差，學(xué)習(xí)欠主動，又愛面子，怕說錯，往往不敢開口，每天仿佛生活在陰影里。我抓住了落后生的這些心理特點后，決定幫助他們糾正這種不良習(xí)慣。課堂上，我盡量向他們提那些估計他們能回答出的問題，答對了及時給予表揚，回答不完整時加以引導(dǎo)，從不指責。首先給他們養(yǎng)成開口的習(xí)慣，以后再由易漸難逐步增加課堂提問的難度。當差生回答問題有困難時，就給他們搭橋，模仿他人練習(xí)。如果這位學(xué)生坐在前面，就讓后面的學(xué)生先答，依次向前，輪到他時也就會模仿別人開口了。反之，如果這名學(xué)生坐在最后，就由前到后依次練習(xí)。這種變換形式的教學(xué)有力地促進了落后生也跟著開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，不知不覺地也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們自覺地走出陰影，也能夠邁出走向成功的第一步。

正如一句古語所說：“親其師，才能信其道。”課堂上是嚴師，課后是朋友，才能縮短師生間的距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。對他們所取得的點滴進步，及時給予鼓勵和支持，讓他們體驗成功的喜悅，讓他們在成功的道路上邁開第一步。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十五

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴展和深化的?？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。

（一）了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>

吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>

馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>

民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”

馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>

在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動的開展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠。

不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實踐中獲得的。

（二）明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實現(xiàn)的教育價值。

在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會了查閱資料，對資料進行整理、紀錄，孩子們在主動活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十六

加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、志存高遠，目標明確

目標如航燈，有了明確的目標，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生以杰出人物的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。

二、明確價值，激發(fā)欲望

一般來說，每一個學(xué)生都有求知欲。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解，因而，教師在教學(xué)活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的有效途徑之一。更為重要的是教師要向?qū)W生闡述知識在建設(shè)精神文明方面的意義與價值。因此在教學(xué)活動中，教師一方面可強調(diào)、突出知識在豐富人們精神生活方面的職能，同時也要告訴學(xué)生現(xiàn)代社會日趨復(fù)雜，現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)工藝日趨結(jié)合，這就要求勞動者具有比較廣博的知識、全面的才能。

三、體驗成功，增強自信

首先，要對學(xué)生多作肯定的評價。對學(xué)生來說，沒有比能得到老師的夸獎更能鼓舞人心的了。但是我們在評價學(xué)生時應(yīng)當注意以下幾點：第一，評價要及時。這樣，評價才能引起學(xué)生的注意，使評價對學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。第二，評價要恰如其分，這樣才能使學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評價不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。第三，評價要具體化。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，應(yīng)當首先指出其優(yōu)點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學(xué)生有進一步學(xué)好的信心，同時產(chǎn)生努力改正不足的愿望。第四，評價要多樣化。因為每個學(xué)生的優(yōu)點都不可能一樣，他們的進步大小也不可能一樣，所以，在評價時應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評語，而應(yīng)當使用各種生動而貼切的語言來評價學(xué)生，使他們感到自己具備很多長處，有不少進步，使他們確信他們還能做得更好。 其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是教育教學(xué)材料難易要適當，不能過難，也不能過易?！疤饋碚墓颖葥炱饋淼暮贸浴保瑸槭姑總€學(xué)生都能跳起來摘果子，就得準備各種各樣的“果子”。這樣可使每個學(xué)生都能獲得“摘果子”成功的滿足感和“吃果子”的喜悅感。

再次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是因材施教。要做到這點必須懂得區(qū)別對待的原則。首先要對每個學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績等做到心中有數(shù)，并對他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說來，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點，對他們要“嚴要求，高標準”，但是不能缺乏鼓勵，要鼓勵他們冒尖，好上加好。對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵和敦促兼而有之。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有特別的耐心和指導(dǎo)。一方面，他們往往自卑感較強，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒。比如，課堂上要有機會讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題，而且問題不宜太難。這樣他們就容易答對，從而獲得成功后的愉快情緒體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。如果對老師的問題答不上來，就不要強迫他回答，可以讓他先坐下思考一會再回答，或回答另一個力所能及的問題。這樣做，一方面，能幫助他理解問題，并加深他對問題的印象，另一方面，不至于傷害他的自尊心，影響他的積極性。總之，教師要做到因材施教，不僅要有方法，而且更主要的是，要有一顆愛心。

四、組織競賽，誘發(fā)動機

好勝心強、不甘落后是青少年共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因，去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并使之活躍和強烈起來。

但是，競賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，智力水平不同等，競賽的指標不易做到恰當，因而不能企圖通過頻繁的不斷競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性以謀求教學(xué)質(zhì)量的提高。對于競賽的作用和意義，既不能低估，也不能夸大，關(guān)鍵在于如何適當而又妥善地組織競賽。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅取決于智力水平、認知方式和學(xué)習(xí)能力等認知因素，還制約于對認知過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。如動機、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理 成分。其中，動機因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。本文以動機理論為基礎(chǔ)，探討。

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運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十七

學(xué)習(xí)動機是指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會和教育的影響下，學(xué)生把社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)需要并不等于學(xué)習(xí)動機，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)動機但沒有學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一轉(zhuǎn)化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)內(nèi)容、先進的教學(xué)方法等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：

一、認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

認知內(nèi)驅(qū)力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個新奇感，喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如：有些教師上課時教學(xué)方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學(xué)生感到新奇，學(xué)生上他的課時積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時在抽象的材料中，插入有關(guān)個人的奇聞軼事或插入有關(guān)人的故事，使學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸。多創(chuàng)設(shè)一些形象性、直觀性的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與操作游戲，驅(qū)使學(xué)生積極參與認知活動。

二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵法：這是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。即對學(xué)生的作業(yè)不輕易打不及格的分數(shù)。對作業(yè)做得好的應(yīng)評好分或好的評語。鼓勵學(xué)生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：這是指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。

例如：教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)，上課時告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見進行教學(xué)，學(xué)生就會感到這是自己挑選的，學(xué)習(xí)起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學(xué)生根據(jù)評價標準進行自我評價，教師只要關(guān)心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的就及時進行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。4.習(xí)題自編法：這是指教師鼓勵學(xué)生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來解。學(xué)生編題過程就是積極思考的學(xué)習(xí)過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學(xué)生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進行講解。讓學(xué)生走上講臺對學(xué)生是一個極大的鼓舞，對學(xué)習(xí)積極性是一個有力的驅(qū)動。

6.互助法：學(xué)生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅(qū)使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。因此幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會影響自己的學(xué)習(xí)，反會提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學(xué)校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。特別是小學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚對學(xué)習(xí)的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學(xué)習(xí)是一時陷入困境的，適當?shù)谋頁P會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學(xué)習(xí)起驅(qū)動作用。批評時要注意不要損傷學(xué)生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應(yīng)以表揚為主。

2.獎勵法：對學(xué)生進行多種多樣的獎勵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。教師對學(xué)生的獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十八

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進小學(xué)時做數(shù)學(xué)口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓(xùn)練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數(shù)”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。

這樣把一個比較困難的大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力也非常重要。

我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術(shù)一樣，因此就想長大了要做生物學(xué)家。

后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。

其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、探究習(xí)慣非常有用。

此外還有一些用游戲?qū)W數(shù)學(xué)的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習(xí)慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。

3.補習(xí)班，鼓勵自學(xué)+討論。

對于補習(xí)班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補課的依賴性，養(yǎng)成上課不認真聽的習(xí)慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補習(xí)班魚龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。

我主張學(xué)生自己有問題去找老師、同學(xué)或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學(xué)生補課。這就是自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結(jié)果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養(yǎng)。

4.做榜樣。

一個人的成長需要三條途徑：自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專家引領(lǐng)。自我學(xué)習(xí)和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專家引領(lǐng)”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。

最好在孩子學(xué)習(xí)時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇十九

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者為了達到特定的學(xué)習(xí)目標而具備的較強烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的一切學(xué)科得失成敗的決定性因素之一。大量事實充分證明：只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣的教學(xué)才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量、成效和水平；而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學(xué)。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？下面，擬結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，就此談些未必成熟的個人成見。

使學(xué)生充分清醒地意識到，學(xué)習(xí)首先是現(xiàn)代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出：未來社會的文盲將不是不會識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)停滯不前的人。近代以來，特別是從20世紀40年代的現(xiàn)在，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進，人類社會已被卷入了一個新知識急刷增長而舊知識加速老化的信息時代。在這樣的時代里，知識更新的周期在不斷縮短，知識老化的速度在不斷加快，特別需要人們善于學(xué)習(xí)，特別要求人們終生不斷地努力學(xué)習(xí)。

使學(xué)生明白具體地感受到，學(xué)習(xí)過程的主人首先是我們每一個自己。只有使自己不斷學(xué)習(xí)，善于思辨，親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)和新問題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，智能得到發(fā)揮，靈魂為之升華，個性為之張揚。個人學(xué)習(xí)可以改造自身，全民的學(xué)習(xí)可以改造社會，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造未來。

欲望是指對某個事物或某個問題傾向于認識，研究并期盼某一結(jié)果的心理意愿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，可以收到激發(fā)學(xué)生的求知欲望之效。例如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時，曾先給學(xué)生講了這么一個小故事：一天，小明去小李家看小李，當時小李正在做一道解一元二次方程的習(xí)題。小明看過就斷定小李把方程解錯了。小李對此非常驚訝，問小明“到底有什么判斷的秘法”。此時我問學(xué)生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？”大家隨即興趣濃烈地回答說“想”。于是我們便趣味盎然地教學(xué)了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。

認識沖突是指人們的已有知識或經(jīng)驗與所面臨的現(xiàn)實情景之間的差異或?qū)αⅰ?/p>

它常會引起學(xué)生的新奇和驚訝，引起學(xué)生對差異和對立狀況的注意與關(guān)心，從而誘發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。這一方法的恰當運用，也會使教學(xué)收到事半功倍之效。例如在教學(xué)“圓的定義”一課時，我根據(jù)學(xué)生對圓形物體屢見不鮮司空見慣，而又對圓本質(zhì)特征說不清楚，道不明白的情況，執(zhí)意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”，使他們對“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情，這時再進行相應(yīng)的教學(xué)，則一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見影。

古哲曾誡“感人心者莫先乎情”，又說“善教者使人繼其志”。教師應(yīng)加強與學(xué)生思想感情的交流與溝通，以便了解學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，注重學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生對老師有較強的親近感、信任感和友好感，從而使學(xué)生較快地言其師、信其道、繼其志。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行交流溝通必然包括對學(xué)生的激勵與誘導(dǎo)。在這方面，教師可通過數(shù)學(xué)史上的某些人物及其軼事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展與進步，了解古今中外數(shù)學(xué)家門的治學(xué)太度及人生追求等等方面的情況與知識。在這方面，筆者曾給學(xué)生講過“幾何學(xué)之父——歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達”、“數(shù)學(xué)之王——高斯”和“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等故事，對誘導(dǎo)學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，起了極大的作用：既“動之以情，曉之以理”，又“行之以悟，導(dǎo)之以行”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和求知探索欲望。

件開展適當?shù)臄?shù)學(xué)競賽是一條重要途徑，結(jié)合教學(xué)適時進行測試也是一條重要途徑。但競賽與測試，信息反饋必須及時，誘導(dǎo)激勵必須妥當。只有這樣，才能使學(xué)生通過每一次競賽和測試，切實具體地感受到自己的進步與成功，從而使自己的進取意志不斷強化。同時也使自己的追求目標慚趨高遠。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)習(xí)動力的根本源泉之所在。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則必須抓住學(xué)生的興趣方向。比如，對崇高的東本，對美好的東西，對有用的東西，對新穎獨特的東西，對幽默風(fēng)趣的東西，對矛盾對立的東西，對可以身體力行的東西，對可以使用自己舒心快意的東西，對有益于自己心智發(fā)展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機就應(yīng)該從這些方面打開渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。

運用學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機論文篇二十

學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是掌握知識的前提和條件，因此學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)工作中一項極其重要的任務(wù)。

一、明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動中的作用是特別大的，因此，經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義，把當前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長遠的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成份。學(xué)生對某門學(xué)科的重要意義認識得愈深，愈能引起他們的求知欲和探索知識的愿望，從而提高了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的動機。

興趣是影響人的動機模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把興趣愛好看成是動機體系的一個結(jié)構(gòu)成分，認為通過對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：

2.要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。

3.善于利用學(xué)生的間接興趣。如引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)活動或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的興趣遷移到學(xué)習(xí)對象上來，從而培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)對象的興趣，有助于學(xué)生能力的提高。

三、激發(fā)成就動機。

美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動機模式：t=m·p·i。其中t指人的行動趨勢，m指行動者的主觀愿望，p指行動者對成功的期望值，i是成功的可能性。究其實質(zhì)，就是激勵學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動力。這與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有類似之處。所以，在學(xué)校里，教師對學(xué)生的一絲贊許，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，也是對學(xué)生做出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進，還能夠滿足學(xué)生成就動機中的自我實現(xiàn)的需要。

必須注意的是，在強調(diào)“成功教育”的同時，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實際生活中，人們往往依靠它促使學(xué)生為了自己的名譽、成績等級、畢業(yè)文憑而去勤奮學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒有嚴格而明確的教學(xué)要求下自覺地進行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學(xué)家指出：“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望?！边@是有一定道理的。由此可見，在嚴格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種策略。明智的方法應(yīng)當是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時采用，這樣既不會使學(xué)生有“飄飄然”的感覺，也不會使之精神頹廢，意志消沉。當然，也不可走極端，否則會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

四、運用歸因理論。

“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當其將某一行動的結(jié)果看作是運氣、機遇、命運或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當個體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。在實際教學(xué)活動中，我們常?？梢月牭綄W(xué)生在考試后的一些談?wù)摚渲幸詧笤棺约哼\氣不好沒有復(fù)習(xí)到考點，或認為考題太難，甚至說些有人還不如自己之類的話為最多，而從自身找原因的`學(xué)生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都歸結(jié)到了不可控制的外因上，以期使自身責任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。如果聽憑學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長此以往，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學(xué)習(xí)動機，最終達到“無藥可救”的地步。所以，作為教師，應(yīng)主動地將學(xué)生引導(dǎo)至將學(xué)習(xí)上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)信心百倍，并預(yù)期今后會再次獲得成功。

五、適當開展競賽。

競賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教學(xué)中適當引進競爭機制，設(shè)計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動機和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強了同學(xué)們的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現(xiàn)出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題，也必須要了解學(xué)生的這種需要，即在學(xué)校情境中，被奧蘇伯爾稱為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動機。教師與學(xué)生的適當交流，可使學(xué)生有一種被認同感，他會認為教師之所以接納了自己，是因為自己有突出的工作（即學(xué)習(xí)）成績，并且他會利用不斷地提高學(xué)習(xí)成績的方法來強化這一點。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時也可以起到提高其學(xué)習(xí)積極性的作用。

綜上所述，我們?nèi)缒軓膶W(xué)生實際入手，深入剖析學(xué)生心理，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，而不是用套話、空話去給學(xué)生編織所謂的“藍圖”、“夢想”，我相信，這會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)動機的喚起和加強，還有其他途徑，凡能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起激勵作用的措施都可以適當選用。