通過總結，我們可以挖掘出問題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。如何適應日新月異的變化和挑戰(zhàn)？以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來新的思考和啟發(fā)。

心理健康教育課論文篇一

如果我們說心理輔導和咨詢是心理健康教育工作的一個“點”，通過課堂教學面向全體學生進行心理健康教育是一條主“線”的話，那么通過開展豐富的大學生心理健康教育實踐活動，營造濃厚的校園心理文化就是高校心理健康教育的“面”。心理健康教育活動是大學生心理工作非常重要的一個載體，其特點是工作繁瑣，全程貫穿，豐富多彩，貼近實際。筆者結合實踐，總結了依托各層次高校學生心理骨干開展的一系列活動。具體舉措為：

（一）創(chuàng)新常規(guī)活動指導人。

常規(guī)活動包括個體咨詢、團體輔導、現(xiàn)場咨詢、心理講座、心理普查回訪、新生適應活動、心理健康報紙等。常規(guī)活動多，并且多半是帶有指導功能的心理健康教育功能。但是這些指導要真正走入高校學生的心里，達到潛移默化的作用，就必須在內(nèi)容的選取和活動形式的設計上下功夫。學生有學生的心理特點，活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的實際才能達到事半功倍的效果。

（二）舉辦特色活動塑造人。

體驗激發(fā)情感，行為改變認知，習慣積淀品質。特色活動包括心理行為訓練、心理素質大比拼、職業(yè)心理應激干預訓練等。比如通過設置一些工作要求的訓練情境和內(nèi)容，讓參加訓練的學生在特定情境訓練中體驗心理上的變化。在訓練的過程中和結束時對他們進行相應的認知上的調適。通過反復訓練使受訓者養(yǎng)成良好的認知模式和行為應對模式。最終積淀成工作必需的基礎心理素質。

（三）依托節(jié)日活動感染人。

依托世界艾滋病日，世界精神衛(wèi)生日，母親節(jié)，感恩節(jié)等節(jié)日開展一些心理活動。這些活動既有節(jié)日的氣氛，又有心靈的觸動，開展的好可以達到一定的心理輔導作用，比單純的認知療法有效果，活動效果很好。

（四）鼓勵交流活動熏陶人。

交流活動包括心理沙龍、心理主題班會等，交流活動應該因地制宜，緊跟時代特點，話當下心情，引領學生健康成長。如新生適應為主題的“以老帶新，愉快生活”活動，還有“女生當自強”，“女生身心健康”交流活動等等。交流活動主要是圍繞同學之間的碰撞，老師只是一個引領者，這些話題的引領往往能夠使他們在同輩文化中找到自己的位置和思想的共鳴，從而能夠整合和審視自己的視角，然后踏著成長的階梯曲折前進。這些成長都是潛移默化的，潤物細無聲的，但是是堅實有力量的。

擁有一支高水平、專業(yè)化、數(shù)量足夠的心理健康教育師資隊伍是開展心理健康教育工作的一個非常重要的保障。隨著心理健康教育工作的發(fā)展，越來越多的相白話文關部門都認識到了心理健康教育教師在心理健康教育工作中的重要性，但是無論從數(shù)量上還是質量上，心理健康教育的師資隊伍的現(xiàn)狀都不能滿足心理健康教育發(fā)展的需要。[2（]p.8-9）在負責心理咨詢中心工作的老師看來，專門開展心理工作，全處開展心理工作，吸取師生智慧開展心理工作，是目前形勢下做好心理工作的關鍵。長期以來，心理咨詢中心的老師與一批有思想高度、有理論功底、有專業(yè)素養(yǎng)，真正服務學生的召之即來，來之能戰(zhàn)的師生保持密切聯(lián)系，共同守衛(wèi)安全穩(wěn)定這層底線。心理中心人手少，成員除了心理日常工作，同時還承擔授課任務，有的同時還是輔導員。要完成日常工作和很多活動幾乎是不可能，專職教師更多是發(fā)揮統(tǒng)籌作用，宏觀指導和規(guī)劃設想。

（一）依靠兼職教師發(fā)揮專業(yè)作用。

心理咨詢室需要每天安排心理老師值班；心理回訪的高校學生多達幾百人；心理骨干素質拓展活動需要多組教師帶隊等等，這些任務的完成都離不開一個學校其它部門心理學教師或心理咨詢師的大力支持。

（二）依靠輔導員隊伍發(fā)揮基層戰(zhàn)斗堡壘作用。

學生管理人員實行從經(jīng)驗型向科學型轉變，輔導員這支隊伍是心理健康教育的生力軍。這是因為：一是這支隊伍從事學生管理多年，洞悉學生心理，經(jīng)驗型基礎良好，可塑性強，對他們加以系統(tǒng)的心理知識培訓，就可以向科學型邁進一大步。二是這支隊伍與學生朝夕相處，沒有哪支隊伍比他們更能第一時間接觸學生，了解學生，支持學生，所以他們讓我們依靠。

心理健康教育課論文篇二

摘要：改革我院高職護理專業(yè)與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程教學模式，以提高護士執(zhí)業(yè)考試通過率和護士就業(yè)能力，通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比，論證與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程改革的優(yōu)勢。

關鍵詞：執(zhí)業(yè)考試;護理專業(yè);基礎醫(yī)學課程。

護士資格考試制度和護士注冊制度是世界各國護士管理的成功經(jīng)驗。隨著社會及科學技術的快速發(fā)展，世界護理進入了一個加速專業(yè)化發(fā)展的階段。我國護理教育的開展由于多種原因，發(fā)展的速度緩慢，管理質量落后世界發(fā)展的步伐。2010年7月1日執(zhí)行新的護考大綱以來，我國加強了對護士綜合能力的考核，增加了護考的難度。護士執(zhí)業(yè)考試資格制度的不斷完善對高職院校的教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的目標?？v觀國內(nèi)外護理教育及執(zhí)業(yè)考試現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學模式各不相同，但無論哪種教學模式都不能很好的適應我國衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，依據(jù)高職高專護理人才培養(yǎng)目標，結合國家護考綜合能力測試要求，通過不斷變化的護考大綱和歷年護考情況，深入開展基礎醫(yī)學課程教學改革，探索和建立科學、合理、客觀檢驗人才培養(yǎng)質量的規(guī)范的教學模式，以提高畢業(yè)生護考通過率、提高畢業(yè)生就業(yè)能力是護理教育改革急需解決的一個課題。通過此項研究，我們希望能探索出一條高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教育與執(zhí)業(yè)考試接軌并為臨床提供優(yōu)質合格的護理人才的教學模式，在全分院乃至全校范圍內(nèi)推廣使用，從而大面積地提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，更好地為社會主義衛(wèi)生事業(yè)服務。

1研究對象與方法。

1.1研究對象。

教學對象為本院12級高職護理專業(yè)學生，在12級高職護理專業(yè)新生中隨機挑選2個班作為普通對照班，另外2個班作為實驗班。我院同級所有學生均經(jīng)招生統(tǒng)一考試入學，隨機分班。其年齡、性別分布和入學成績經(jīng)統(tǒng)計學分析并無顯著差異。

1.2教學方法。

普通對照班將采用傳統(tǒng)的`教學模式，實驗班將采用新的理論教學模式，尤其在理論教學中密切結合護考大綱所規(guī)定的內(nèi)容，結合歷年考點進行串講，教學中每一章節(jié)每個內(nèi)容都密切結合護考大綱所規(guī)定的內(nèi)容和歷年考點串講，實驗教學和考核中密切結合臨床實際。1.3評價指標實驗結束后通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比等作為課題研究的主要評價指標。

2結果。

2.1兩種教學模式執(zhí)業(yè)考試通過率成績比較。

3討論。

通過查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，我國目前研究針對高職院校與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程改革的方向極少。本課題重點解決高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學與護士執(zhí)業(yè)考試及臨床實際脫軌的問題。鑒于目前我國絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的與護士執(zhí)業(yè)考試對接的、提高學生就業(yè)能力的護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學及考核模式，通過對現(xiàn)有的與護士執(zhí)業(yè)考試對接的基礎醫(yī)學課程教學模式現(xiàn)狀的調查分析，我們認為在護士執(zhí)業(yè)考試和新世紀對護理人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學課程教學模式已不能適應時代發(fā)展的需要，而實行與護士執(zhí)業(yè)考試對接的新型教學模式是可行的。此課題的創(chuàng)新之處在于將護考大綱及歷年護考情況、相關病案融入常規(guī)教學及考核中，同時緊密結合臨床實際改革教學模式及考核內(nèi)容，最大限度地提高學生護考通過率和就業(yè)能力，滿足學生個人發(fā)展需要和就業(yè)崗位對高職護理人才標準的需求。本課題研究主要是改革教學內(nèi)容和教學方法，使之與學生“取證”的內(nèi)容和要求相對接，推廣采用教學做一體化、項目教學等，調動學生學習的積極性，全面提高護士的綜合素質和就業(yè)能力。通過實驗班和普通對照班班級學生護士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查，在護士執(zhí)考通過率上兩班雖沒有明顯差異，但用人用人單位對學生就業(yè)能力的反饋調查對比顯示，用人單位對實驗班學生的滿意度明顯高于普通對照班。

本課題是針對當前全國各類衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學與執(zhí)業(yè)考試、臨床實際結合過程中存在的問題而提出的，具有一定的實用性和可實施性，若能廣泛推廣，對于提高本校應屆畢業(yè)生護考通過率和人才培養(yǎng)質量有著重要價值。

參考文獻：

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[3]潘曉鋒.從護士執(zhí)業(yè)考試談改進護理專業(yè)教學方法[j].廣西教育,2008,(9).

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[6]楊雯,姜安麗.國外護士執(zhí)業(yè)準入管理的現(xiàn)狀及其啟示[j].解放軍護理雜志,2009,(17).

心理健康教育課論文篇三

3-6歲的學前兒童還處在心理成長發(fā)展的關鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕捎谒麄冊谛睦砩蠘O不成熟，自我調節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。

面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個未知領域的心理健康教育活動的組織與實施來進行研究。選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實施，如何將無形的心理和情緒轉化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。

2.1、研究對象的選擇。

目前兒童中相當普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感，對此筆者選取了南豐幼兒園大班30名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會在競爭性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。

2.2、研究資料的收集。

對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這30名幼兒進行觀察。

鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！”

鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！”

2.3、研究資料的分析。

通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽感增強。而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規(guī)則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問題也相對較多。

引發(fā)上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會調節(jié)自己的情緒。

由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。尤其是性格較內(nèi)向、膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強的同伴對弈等等“自卑”的現(xiàn)象。由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

2.4、研究步驟。

與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準確地理解和把握，作為教師是要“施點魔法”，使無形的知識轉化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學”。因此針對幼兒的實際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動幫助幼兒獲得自主調節(jié)情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。

以下是此次教育活動的過程設計：

活動目標：

（1）了解自己的心情，知道調節(jié)不良情緒的方法。

（2）能夠運用繪畫形式表現(xiàn)自己的心情，并樂于傾訴。

（3）體會“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。

活動準備：

（1）積木玩具兩筐（每對一筐）；

（2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；

（3）錄像。

活動過程：

（1）蓋高樓比賽—體驗失敗的心情（情感體驗）；

（2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。（情緒宣泄）。

（3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。（反思體驗）上述設計中可以看出，在過程設計中將教育目的內(nèi)化于每一個環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉變。

這一活動設計旨在使幼兒在一個個快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動的第一個環(huán)節(jié)，通過玩競爭性較強的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗。創(chuàng)造了真實的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時這種體驗也激發(fā)了幼兒對后續(xù)經(jīng)驗學習的真實需要。

經(jīng)過這次研究和筆者摸索、總結，提煉出了一些規(guī)律性的認識：

（1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。

（2）筆者覺得開展心理健康教育活動，似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認知—以知導行。

（3）在教育手段上應該以情境體驗、自然體悟為主，強調以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復式心理調適。

本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育，這一教育關系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會共同的任務，共同的職責，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足，盡管在摸索中總結出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實施手段，勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。

例如：針對不同年齡層次的幼兒應該設計開展哪些心理健康教育活動？在日常生活以及其他教育和游戲活動中如何保持和促進幼兒的心理健康？幼兒園如何與家長以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。

心理健康教育課論文篇四

摘要：高校教育管理改革的推進，受到創(chuàng)新教育理念的影響，高校在發(fā)展中應摒棄傳統(tǒng)的管理理念，彰顯個性化。因而在改革創(chuàng)新發(fā)展中，不僅要創(chuàng)新管理模式，更要努力適應其發(fā)展理念，推動其發(fā)展模式。

關鍵詞：高校；教育管理；創(chuàng)新和發(fā)展。

學生作為學校賴以生存的基礎，也是一個學校的管理服務對象，因而學校的發(fā)展要以學生為前提，高校管理中將創(chuàng)新管理作為管理的支撐要點，通過創(chuàng)新、高效的管理不但能代表學校的素養(yǎng)，更能代表學校的品牌文化。充分了解學生特點的前提下，開展適合于學校和學生發(fā)展的長效管理模式，讓高校管理更具科學化。

一分析高校的管理形式。

目前高校的管理模式主要分為三大類。第一，是傳統(tǒng)管理模式，是在現(xiàn)有規(guī)章制度的情況下，運用命令式的管理方式規(guī)范學生行為，這種管理是剛性管理，也是外部控制管理模式，管理中個體、組織和社團都處于外控范圍外，所以民主化管理成分較少；第二，是組群中的自我管理模式，這種管理模式是借鑒外國的管理形式發(fā)展起來的，要求社團以及學生會開展自我管理，并要求運用柔性管理模式，讓管理形式更靈活。第三，是群體和個體化管理，這種管理有組織性，把個體以及社團都控制規(guī)劃在內(nèi)部控制中，民主化的自我管理，讓管理方式更具柔性。

二高校的管理現(xiàn)狀以及思考。

（一）管理人員思想僵化。

部分高校沒有開展管理改革的舉動，究其原因是管理人員的思想比較僵化，管理運用的方法也因循守舊，寧可守著錯誤的保守管理模式，也不愿進行大膽的教育管理創(chuàng)新嘗試。由于管理者習慣于這種管理模式，新的管理模式一旦推行就要重新適應，因而寧愿使用原有熟悉的管理模式。導致教育一直處于原地踏步的狀況，不能更好的適應和滿足教育改革的需要，也不能為國家培養(yǎng)高級人才。

（二）管理停留在面上。

教育管理全部停留在“管”上面，沒有重視教學服務，更沒有重視學生自我管理，發(fā)揮學生會的智慧和作用，導致教育管理不能民主化、制度化和科學化的發(fā)展起來。

三高校管理創(chuàng)新探索要素。

（一）創(chuàng)新管理理念。

創(chuàng)新高校教學管理模式的開展要本著以人為本的管理模式。由于人本管理時主要是將人的因素看成高校管理的主要出發(fā)點，管理進程中要重視人的想法，要根據(jù)人的特點進行管理，這樣開展的管理更容易被廣大師生接受，也能更好的服務廣大師生，多種管理手段的應用，能調動師生的主觀能動性。創(chuàng)新化的教育管理運行機制，可在校園范圍內(nèi)形成較好的文化環(huán)境，專家、教授都要通過學術研究工作積極的參與到校園管理中。且確立教師在辦學和治學過程中的核心地位，激勵教師積極參與管理，激發(fā)教師的責任意識，形成全校教師共同管理的教育管理新模式。管理中需要創(chuàng)新人本管理理念，學生作為社會中的人，也是高校管理的主體，要求管理者在進行管理時能夠理解、尊重，挖掘主體內(nèi)涵，在保障學生平等接受教育的情況下，不但把學生看成管理對象，要培養(yǎng)學生的自我管理能力。且在管理中要求從學生的角度出發(fā)，進行管理，結合教學活動，內(nèi)化管理內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的自我管理能力。樹立民主法治的育人理念，讓學生了解自己需要履行的責任和應該享受的權利，學生與學校之間的關系可以理解為契約管理，因而法律意識的樹立比較重要。學校范圍內(nèi)開展的民主建設是社會民主建設的關鍵，為了實現(xiàn)其建設的自由、平等和公正，高校建立民主非常必要。民主建設包括班級建設的民主化觀、學生會成員的民主選擇，這些民主建設要在大膽的嘗試中不斷深化，最終形成完整的管理體系。

（二）創(chuàng)新管理制度。

1.深化學生自主管理。

需要深化自主管理，強化自我教育，發(fā)揮學生主體能動性，管理需要由外部控制走向內(nèi)部管理的模式，不斷強化學生管理制度，以直接管理為動力，制度管理充當基礎，自我管理成為管理的常規(guī)形式。高校的管理價值觀主要是決定學生自我管理模式的要素，學生在自我管理中能夠成長，有自律意識，這將推助學生的成長，目前大學生普遍素質較高，所以有著獨立意識和自我管理潛能，這將成為學生自我管理的主觀條件，有效的促進教育模式，適應高校的科研教學改革模式，為學生的管理高效化提出重要意見，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也得到深化以及發(fā)展，學生在管理上更傾向與自主化管理模式。

2.優(yōu)化信息管理機制。

優(yōu)化信息管理工作機制，現(xiàn)代社會信息化飛速前行，網(wǎng)絡給人們帶來便利的同時，也給學生帶來負面影響，網(wǎng)絡信息速度加快，沖擊教育常態(tài)，網(wǎng)絡中要凸現(xiàn)出多元的文化和多元的`價值，讓網(wǎng)絡交往出現(xiàn)平等化現(xiàn)狀影響和沖擊學生，學生的管理者需要有掌控網(wǎng)絡的能力，加大正能量，減少負能量，學生管理者需要在網(wǎng)絡技術發(fā)展的同時，構筑好網(wǎng)絡學習的平臺。例如，可以借助網(wǎng)絡做好學籍管理，給每一位學生建立自己的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容包括：學生入學狀況、在校表現(xiàn)情況、政治修養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面，并且體現(xiàn)出獎、助和貸的基本狀況，把學生的性格和考評等因素加入進去。成為信息化管理的要素，學生結束學業(yè)以后，將這些信息當成禮物饋贈給學生，讓學生見證自己的成長道路，從而讓學生具有心靈感悟。

3.創(chuàng)新管理模式。

創(chuàng)新性高校的管理模式需要結合教育內(nèi)涵，總結管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，并找準出發(fā)點，建立教育的目標，分層辦學。要以就業(yè)為管理的前提，轉變就業(yè)理念，開展適宜就業(yè)的管理模式，將終身教育看成是教育管理的背景。由于科技時代的飛速前行，信息和知識不斷的更新?lián)Q代，原有的校園知識已經(jīng)不能適應時代變化發(fā)展，所以要不斷的通過學習補充新知識，借助高效的教育管理模式，讓學生主動獲取知識，擴大高校的開放化程度，用以吸引更多的優(yōu)勢資源，滿足高校發(fā)展中的多元化發(fā)展理念。

（三）創(chuàng)新型教師隊伍。

健全相關制度，采取措施，做好嚴格的管理。管理中要為高校的教師創(chuàng)設良好的學術研究環(huán)境，不但要借助優(yōu)厚的待遇留住人才，也要在創(chuàng)新師資隊伍建設過程中，通過建立科學合理的獎懲制度，獎罰分明中做好考核，綜合評價。采用分析和交流的方式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師隊伍，保障教師隊伍的高素質。高素質的師資隊伍建設可以為學生開展創(chuàng)新管理提供必要的人才支持，很多制度的推行要求施行者主觀認同，教師是推行制度的核心人物，因而要求教師有創(chuàng)新理念，能理解制度并推行制度。建設創(chuàng)新型師資隊伍可以通過引進人才，聘請各個行業(yè)的精英，比如德高望重的政府官員和高級管理人員等，做高校的兼職教師用以提升高校的整體師資隊伍素養(yǎng)。各界的精英講學，不但能給學生傳授理論知識，也能傳授實踐知識。因為傳授過程中加入自己多年的經(jīng)驗總結，讓學生受益匪淺，對學生今后成長有較大幫助。

四結束語。

學校發(fā)展中，教學是核心，管理需要為教學服務。教學發(fā)展過程中也要帶動管理體制，完善管理流程，如果教學目標中沒有管理理念的融入，那么教學管理將沒有保障。因而教育中要讓教學和管理相互配合，提高辦學素質，完善辦學標準。

參考文獻:。

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心理健康教育課論文篇五

積極心理學提倡對積極價值進行深入研究，注重激發(fā)人心理意識中潛藏的正能量，讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，進而推動人身心的健康發(fā)展。積極心理學作為全新的心理理念，主要對三方面進行研究，分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究，其最終的目的都是激發(fā)人的正能量，讓人能夠以樂觀的態(tài)度對待生活以及工作等。

（一）以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標。

高校教師在開展心理健康教育的過程中，應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標，然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析，并通過有效的措施來提升個體積極心理素質，心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒，教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中，以此來激發(fā)學生心理的正能量，讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時，教師在進行教學中，還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng)，教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題，幫助學生樹立生活的信心，提高學生對自我價值的認同感，以此來促使學生能夠樂觀生活。另外，教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標，短期目標實現(xiàn)的難度比較低，所以當學生經(jīng)過自己的努力達到了目標之后，其自信心、學習積極性都會得到提升，這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此，教師在教學中應該對學生多鼓勵，給予學生更多積極的心理暗示，以此來促使學生心理承受能力提高，能夠以滿滿的正能量來面對生活。

（二）以積極心理體驗為核心開展教學。

積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量，所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的，對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下，高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度，并以積極心理體驗為核心來開展教學，以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的，而教學目標的達成和學生又有著密切的`聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師應該將教學目標告知學生，并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時，教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力，通常會以具體的心理案例來開展教學，在這一過程中，教師就可以為學生營造一個真實的情境，讓學生在情境中進行探索，從而尋找出其中隱藏的積極結果。教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用，為學生找到正確的思路，幫助學生通過心理體驗來解決問題，從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘，以此來促使自己心理健康發(fā)展。

（三）構建完善的積極心理教學體系。

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師和學生之間的關系十分緊張，兩者處于對立狀態(tài)中，在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況，教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中，構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中，應該將高校教育工作都融入其中，將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起，然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞，課堂教學氛圍更加融洽，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時，教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐，為學生提供更多親身體驗的機會，對學生進行日常心理輔導，以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決，其心理能夠健康發(fā)展。

三、結語。

綜上所述，在高校教育教學中，心理健康教育是非常重要的組成部分之一，高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革，以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來，學生能夠健康成長。

心理健康教育課論文篇六

“隨著社會的發(fā)展,都市化、城鎮(zhèn)化進程的加快,獨生子女越來越多,在這樣的成長環(huán)境下,大量學生出現(xiàn)了社會適應不良、自我中心、敏感、易怒、退縮甚至自殘等嚴重情緒和行為問題?！弊鳛楸本┦卸皇兰o幼教集團總園長,朱敏一直關注兒童的心理健康問題。據(jù)她觀察,自教育部發(fā)布《中小學心理健康教育指導綱要》以來,北京市一些中小學已按照綱要精神開展了相關工作,配備了心理教師、開設了心理課程、設立了“陽光室”等心理咨詢室,在中小學心理健康教育方面取得了一定進展。但目前,仍有很大的發(fā)展空間。

結合長期在一線的實踐及調研,朱敏在今年的北京市政協(xié)全會上提出了《“關于改革中小學生心理健康教育”》的提案,呼吁全社會重視學生的心理健康教育。

朱敏給記者提供一組數(shù)據(jù):北京市中小學發(fā)展評價服務平臺的數(shù)據(jù)顯示,第三方機構針對-北京市中小學社會滿意度調查結果中,在對北京市、區(qū)各所小學的“德育工作”、“教學工作”、“體育衛(wèi)生工作”、“心理健康工作”等九項內(nèi)容的評分里,心理健康工作的分值均為最低點85.5,與最高分97.1相差11.6個分值。朱敏發(fā)現(xiàn),一個明顯的問題是,很多學校的教育目標還普遍停留在關注教學質量、教學改革、升學率上,相比其他學科,對心理學教育重視度不高。而且,學校配備的專業(yè)心理教師數(shù)量缺乏,隊伍不穩(wěn)定。

朱敏坦言,“有的小學沒有專職的心理教師,有的中學一所學校里僅有一名心理教師,師生比例遠遠低于其他學科?！彼€發(fā)現(xiàn)很多中小學的心理教育至今沒有規(guī)范的教材?！昂芏嘈W,壓根沒有安排心理課的課時,中學即便有,課時也很少,每班每周還不到1課時,不能連貫地學習。再加上由于師資、場地、課時等條件所限,目前的心理課多以授課傳播知識為主,做不到《綱要》中要求的‘游戲’、‘角色扮演’、‘心理情景劇’等教學方式,學生興趣不高,教學的實效性大打折扣。”更讓朱敏心憂的'是,很多小學甚至沒有專職心理教師,而由音樂、體育、美術等老師兼任。

基于此,她呼吁改革現(xiàn)行中小學心理健康教育,建議從小學起開展科學、高效的心理教育。她認為首先要在思想認識上高度重視中小學生心理教育,并加強宣傳,營造一種科學的觀點。另外,建議增加編制、增配足量的專職心理教師,并保證課時和待遇。第三,加強教師的培訓,提高教師隊伍的整體質量和穩(wěn)定性;再者,組織專家編寫科學規(guī)范的教材,保障心理教學活動的空間、時間,提高教育的實效性。

朱敏還特別提到了引入第三方的評價機制。“要完善督導、監(jiān)督機制,不僅由教委督導、評估心理健康教育質量,同時引進家長委員會及第三方機構對學校心理教育效果進行監(jiān)督。

心理健康教育課論文篇七

高考結束后，關于考生心理問題的報道頻頻見諸報端，這表明全社會對青少年心理健康更加關注和重視。不過，筆者認為，關注青少年心理健康，不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，出現(xiàn)了問題才進行彌補，而應該推動心理健康教育常態(tài)化、制度化。心理健康教育應成為一種教育制度。具體說來，要從以下幾方面推動：

第一，進一步提升社會各界尤其是廣大教育工作者對心理健康教育重要性的認識。必須在全社會繼續(xù)加大對學校心理健康教育的宣傳力度，要務實地讓廣大教育管理者、教師，甚至社會大眾徹底認識到心理健康教育是一項真正為學生的一生成長著想的事業(yè)，把對心理健康教育的認識真正提升到與德育、智育、體育、美育同等重要的程度。

第二，逐步實現(xiàn)從“柔性政策”到“剛性政策”的過渡。國家層面根本上應著眼于政策支持的到位，多一些“剛性政策”，應在深入調研中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況的基礎上，將心理健康教育的“準政府行為”逐步過渡到“完全的政府行為”，甚至應考慮從立法層面來推動學校心理健康教育工作，實現(xiàn)從行動到制度的轉變。教育部應當與相關部門溝通協(xié)調，考慮制定具體的相關配套文件，如落實專職心理健康教育教師的編制、心理健康教育教師的職稱評定等，同時將心理健康教育納入教育督導和學?？己朔秶?。

第三，盡快明確心理健康教育的“學科身份”。迄今為止，我們并沒有把心理健康教育當成一門“學科”。

長期以來，我們始終強調心理健康教育是一種教育活動，反對心理健康教育的“學科化”。然而，20多年的實踐證明，心理健康教育需要有學科歸屬，有了學科歸屬，當前困擾心理健康教育教師的編制、職稱評聘等問題也許會變得容易解決，心理健康教育教師的生存狀態(tài)也有望得到改善。當然，我們要的是心理健康教育待遇上的學科身份與地位，而不是心理健康教育實際工作中的學科化傾向。

第四，加強心理健康教育與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通、互動與配合。毫無疑問，新課程改革及未成年人思想道德教育等本身就需要心理健康教育的支持。教育行政部門應積極將心理健康教育納入新課程改革和未成年人思想道德建設等教育體系中。心理健康教育也應特別加強與新課程改革及未成年人思想道德教育等的溝通與配合，以真正落實貫徹心理健康教育與學校教育的統(tǒng)一。

第五，重點抓好心理健康教育的師資隊伍建設。教育行政部門應盡快以科學、規(guī)范、系統(tǒng)的標準建立并完善相關的制度與措施，特別應統(tǒng)一制定學校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準。師范院校則要加緊培養(yǎng)有質量的心理健康教育專業(yè)師資。

第六，進一步健全、規(guī)范并嚴格學校心理健康教育的管理與評估。省一級教育行政機構應及時成立學校心理健康教育指導委員會，統(tǒng)一協(xié)調、規(guī)范有關心理健康教育活動的開展。同時，相關教育督導與評估更要邀請專業(yè)人士參與，避免走過場或流于形式。對于其他一些活動，有關部門也要加強監(jiān)管，規(guī)范行為，在管理上盡最大努力促進學校心理健康教育工作及其相關活動朝著有序、健康的方向發(fā)展。

心理健康教育課論文篇八

這是黨的十八大報告對職業(yè)教育的新要求。與普通中學的學生相比，中職學校的學生更容易出現(xiàn)心理健康問題，這阻礙了中職學生潛能的發(fā)揮和綜合素質的提高。因此，中職學校心理健康教育須把握學生心理的特殊性，通過建立健全心理健康教育體系、科學設置理論及實踐教程、建立新型師生關系等有效措施，培養(yǎng)心理健康、社會適應力強、對社會有用的中等職業(yè)技能人才。

1.學習動力不足，自卑感強。

中職學生大多來自農(nóng)村貧困家庭，有些學生的父母常年在外打工，由奶奶爺爺撫養(yǎng)長大，缺乏必要的。家庭關愛。部分家長甚至抱著能長個、能養(yǎng)大的標準養(yǎng)育孩子，造成很多中職學生是“被上學”的。因此，不少學生學習目標不明確，缺乏學習的動力和興趣。再加上來自社會和自己對職業(yè)教育的偏見，他們認為自己低人一等，未來渺茫。部分學生因此自信心喪失，自卑感嚴重。

2.自我意識凸顯，集體觀念較差。

對于十六七歲的中職學生而言，他們意識到自己已經(jīng)長大，逐漸將注意力集中到自我上。他們不僅能夠逐步地客觀認識自我，而且在自我表現(xiàn)、自我防衛(wèi)和自我珍重等方面也形成了比較理智的獨立意識。在一定程度上，他們已經(jīng)把自己當作“成人”對待，希望逐步擺脫對父母的依賴，渴望在社會上受到尊重，享有一定的社會權利和地位。但是，由于受到一些社會不良風氣的影響和家庭生活觀念的局限，他們又容易在心理上表現(xiàn)出自私和極端的一面，漠視學校的關心和同學的幫助，面對利益選擇時往往以個人為中心，奉獻意識和集體意識不夠，紀律松懈，社會和集體責任感欠缺。

3.渴望被認可，但人際關系欠佳。

“展示自我、體現(xiàn)價值、渴望被認可”是中職學生心理的一個顯著特征。但是，部分中職生由于性格內(nèi)向、心思敏感，表達能力不足，缺乏為人處世的能力，再加上害怕被嘲笑、不愿甚至不敢與他人交往，因而造成人際關系障礙。

4.就業(yè)期待與悲觀心理并存。

對中職學生來說，面臨的最根本的問題是如何就業(yè)，他們一方面對未來的工作充滿期待和向往，希望早日畢業(yè)、盡快就業(yè)，為家庭分憂；另一方面又對自己的未來深感焦慮，認為研究生、本科生找份工作都不易，更何況自己只是個中職生呢？正是這種焦慮和悲觀心理，導致不少中職學生學習期間得過且過、患得患失。

健全的管理機制和工作機制是有效開展心理健康教育工作的保障。為了心理健康教育工作的順利開展，中職學校應該建立“校心理健康教育領導小組—學生科—班級心理委員—宿舍心理信息員”四級網(wǎng)絡體系。其中，學生科要設置專門的心理健康工作人員落實學校的心理健康工作計劃，負責學生的心理健康問題。

中職學生接受心理健康教育的主渠道是課堂。學校要按照要求把心理健康課程列入人才培養(yǎng)方案，開足課時。教師在規(guī)劃和設置心理健康課程時，要考慮到學生的年齡特點、未來職業(yè)發(fā)展的需要對授課內(nèi)容進行針對性的設置。同時心理健康課程是集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的特殊課程，要采取角色扮演、啟發(fā)式講授法、案例分析法、分組討論法、心理測驗法、行為訓練法等多種教學方法。要讓學生真正意識到，健康不僅要求軀體無病、體格健全，而且要有良好的心理素質和社會適應能力，掌握心理學知識并運用所學的心理調節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。

3.做好個體咨詢、團體咨詢和心理知識講座活動。

中職學校要建立規(guī)范、功能齊全的咨詢室，包括預約等候室、個體咨詢室、心理測量室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、音樂放松室等功能室，幫助學生實現(xiàn)自我調節(jié)。學校要做好整體布局、科學規(guī)劃，既要有心理咨詢師對個體進行開導、對學生集體進行心理專題講座，又要充分發(fā)揮學生社團的作用，對有心理障礙的學生進行有效心理疏導，幫助他們解決在學習和生活中遇到的各種心理問題，挖掘潛能、完善人格，促進其身心健康發(fā)展。

4.因材施教，建立新型的師生關系。

心理健康教育教師要和學生建立起新型的師生關系，以持續(xù)的耐心給予他們更多關心、理解和尊重，使每個學生能最大限度發(fā)揮自身潛力。同時，作為專業(yè)課教師，要不斷提高自己的教學技能，努力實現(xiàn)心理健康教育與專業(yè)課程間的有效融合，專業(yè)課的講授要融入心理健康教育理論，增強學生的感悟能力。

5.重視宣傳，組織開展豐富多彩的課外活動。

中職學校要高度重視心理健康宣傳工作，提高全體教職工的認識，集眾人之力，做好心理健康宣傳活動。學校要利用展板、電子屏、廣播、校園網(wǎng)站、微信平臺等多種媒介向學生宣傳心理健康知識，采取心理劇、心理知識競賽、心理電影評析等多種形式進行宣傳，豐富學生課外活動，增進學生心理健康，做好學生心理保健。

總之，當前中職學生的心理健康狀況仍不容忽視，心理健康教育工作任重而道遠，教師只有結合實際不斷研究學生的心理特點，才能把握中職學生心理的特殊性，有針對性地搞好心理健康教育工作，培養(yǎng)出心理健康、社會適應力強的高素質中等職業(yè)技能人才。

心理健康教育課論文篇九

公安民警的心理健康關系到社會穩(wěn)定，長期以來，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學為指導，在取得成績的同時也面臨著一些問題。不同于傳統(tǒng)心理學，積極心理學關注積極心理品質，對民警心理健康教育具有啟示意義。

在以構建和諧社會、實現(xiàn)中國夢為偉大發(fā)展目標的今天，整個社會的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，公共安全形勢日益嚴峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊伍又不得不面對人力匱乏和任務趨增的壓力。公安民警長期與社會反動勢力作斗爭，接觸更多的社會陰暗面，時刻面臨生命危險，巨大壓力下極易產(chǎn)生心理問題。由于工作性質有關公眾安全，公安民警如果沒有優(yōu)秀的心理素質，不能堅守職業(yè)道德，將會產(chǎn)生嚴重的社會危害。因此，不能忽視公安民警隊伍的心理健康問題，不僅要對已經(jīng)患有心理疾病的民警進行及時心理疏導治療，也要關心其它并未產(chǎn)生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導積極樂觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務能力。

一、我國民警心理健康教育狀況。

公安部高度重視心理健康工作，開展多方面系統(tǒng)化建設，取得了顯著成效。全國各地的公安機關開展了多種形式的心理健康工作，通過建立心理輔導機制、舉辦心理健康專家講座、建立心理健康服務檔案、心理健康服務走基層等多種形式，開展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進了我國公安心理健康狀況。

雖然我國公安民警心理健康工作取得了良好成績，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進一步提高。目前，主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，工作內(nèi)容較為局限，不利于長遠發(fā)展。我國公安民警心理健康工作對象為已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的公安民警，工作重點在于如何引導民警走出心理疾病的困擾，屬于被動式的應急處理。雖然幫助解決了民警的心理問題，但是，卻忽略了其它無心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問題，容易導致部分問題民警產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，忽視環(huán)境建設的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開公安內(nèi)外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵的管理制度與隊伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質，而在此方面公安隊伍中缺乏有效的探索與嘗試。

最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒有建立起專業(yè)的人才隊伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊伍力量有限，且心理健康中心基本也是設置在距離基層民警較遠的警?；蜣k公大樓等處，沒有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。

積極心理學的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動。他在擔任美國心理學會主席時組織多位著名心理學家研討了積極心理學的學科結構及理論基礎，并確立了積極心理學的三個主要研究領域：積極體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)。

經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學經(jīng)過了多年發(fā)展研究，終于從哲學的分支和神學的歸屬中分離出來。心理學有三個光榮使命：一是治愈精神問題，二是幫助人們獲得更多快樂，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學已有初步思想，但并未真正得到有效推動。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴重，面對眾多心理上和生理上都受到嚴重戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的患者，心理學的治療價值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭陰影，走向美好生活。在此形勢下，心理學的主要研究任務變成了從病患的`負面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來研究心理學問題，即消極心理學。

非常諷刺意味的是，人類在心理學領域的研究越發(fā)進步，但人類面臨的心理問題反而以更快的速度在增長。而另一方面，人們也在逐步審視心理學的學科定位問題。作為一門獨立學科，心理學應該為全人類的生活提供技術支持，不應僅僅局限于服務問題人，為其治療心理疾病，還應包含正常人，即使沒有患上心理疾病，也可通過心理學的技術，獲得更好的生活和精神追求。任何科學都是來自于問題，心理學同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學科研究方向局限于治療心理疾病。如果過分追求治療價值，僅為心理問題患者服務，那么心理學的其它價值將會將會逐步流失。

人類的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過科學手段來排解，同樣，積極情感也需要主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導，引領人類進步。歷史和實踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會越是需要積極健康的心態(tài)，社會文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質又反過來激發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進了時代進步。

積極心理學采用新的視角，對主流心理學進行了完善，拓寬了心理學研究領域，致力于對人類的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質進行深入廣泛的探索，積極主動的發(fā)現(xiàn)、研究、引導和培育人類發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。

積極心理學從一個新的角度審視心理學的學科基礎和人文立場，它更為全面的看待民警的心理問題，開拓了一個心理學研究新的角度。積極心理學告訴我們，民警心理學的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質，引領民警走向美好生活，實現(xiàn)人生價值。

(一)轉變心理健康工作理念。

由于工作性質與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險，接觸更多社會的陰暗面，承擔著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來，工作主要內(nèi)容在于發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進行干預、治療，保證民警執(zhí)法能力。導致心理健康教育工作內(nèi)容較為貧乏、形式較為單一，同時，使得公安民警對心理健康教育問題產(chǎn)生了誤解，認為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢，導致了心理健康工作者和民警的對立。

如果從積極心理學角度出發(fā)，那么以上問題則會迎刃而解，它認為除消極品質不可忽視外，民警的勇氣、信任、責任等正面陽光的品質也應得到足夠的重視和引導，可通過主動的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導和塑造公安民警的積極心理品質，引導民警走向幸福，共筑美好家園。

(二)構建良好的工作環(huán)境。

人的心理健康情況是一面鏡子，是對外在環(huán)境的一個直接反映。如果一個組織的個體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個組織的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問題。公安民警的心理健康狀況也受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會降低公安民警的滿意度，容易產(chǎn)生消極低迷的情緒。同時，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎懲的公平性，人事任免的科學性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。

積極的心理品質不僅能防范和治療消極心理品質，而且會促進人類創(chuàng)造力的提升，促進社會進步。同樣，積極的心理狀況對于公安隊伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對于當前的公安系統(tǒng)，需要認真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學合理的內(nèi)部考評激勵制度，如何提高公安隊伍在社會公眾的良好形象，如何促進公安民警的社會認可度提升。

(一)增強民警積極心理體驗。

積極的心理體驗是強調人類以幸福的心態(tài)回憶過去，用樂觀的心態(tài)做好當下，并對前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學的核心概念，它來自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預期達到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產(chǎn)生自我肯定的激勵。由此推之，積極心理體驗強調的是一種個體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。

具體實踐中，需要采取措施有效引導和加強公安民警的積極情感體驗，避免消極心理。一方面，可通過情緒管理等課程，有意識的引導和培養(yǎng)公安民警的自我察覺能力，強化對積極情感的體驗，回憶過去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點滴，避免產(chǎn)生消極的情感;另一方面，引導公安民警關注當前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂瞬間。

(二)培養(yǎng)民警積極人格。

積極健康的人格對于人類發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來的負面影響，也可以防范負面心理的發(fā)生，促進人類積極心理品質的發(fā)展，維護人類幸福生活。

1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產(chǎn)生化學反應，提升愉悅感。可為民警制定合理的體育鍛煉計劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動，鼓勵民警脫離不良嗜好和低級趣味的活動，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內(nèi)心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負面情緒，從而提高工作效率，改進民警的自我認知體驗，促進積極人格的培養(yǎng)。

2.堅定民警工作信念，保證工作熱情：公安機關要有計劃的開展公安民警崗位培訓，宣傳優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀民警的先進事跡，讓每一位民警同志堅定為人民服務的工作理念，視保衛(wèi)國家和人民群眾的生命財產(chǎn)安全為天職。不將這份責任看作負擔，而應看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂業(yè)和社會穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時刻準備與反面勢力作斗爭。

3.塑造民警積極心態(tài)：個體心態(tài)是個體由過去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應，對個體的世界觀和價值觀產(chǎn)生直接的影響。要有意識的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸?？鞓窌r刻，對待過去、現(xiàn)在和將來的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對于工作努力、成績突出的民警要進行正向激勵，引導塑造民警樹立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。

(三)構建積極的組織系統(tǒng)。

根據(jù)馬斯洛需求理論，每個人類個體都是社會人，需要得到其他社會成員的認可和尊重，如果缺失，則會造成社會歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會適應度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會公眾和家人的認可和鼓勵。應建立以公安民警為服務對象，政府、社會、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹立民警的積極心理品質。政府應通過媒體宣傳公安民警的正面形象，并對公安隊伍中的丑陋現(xiàn)象及時予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認識到本身職責的神圣感;社會大眾也要對公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵，讓公安民警認識到自身的重要社會價值，樹立自身存在感和榮譽感;家庭成員也要對公安民警多些鼓勵與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時，也應在公安系統(tǒng)內(nèi)部建立積極正向的激勵機制，少些懲罰機制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質的特殊性，應依據(jù)不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。

心理健康教育課論文篇十

年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于年底對陜西省關中地區(qū)的10所中學(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現(xiàn)狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數(shù)據(jù)來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導或幫助。

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內(nèi)容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。

(一)課程定位不準。

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練?；谄溥x修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統(tǒng)一在階梯教室上課，學生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學分。

(二)課程內(nèi)容欠缺。

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內(nèi)容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一。

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性。

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的.基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

1．明確課程性質。5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規(guī)教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。

2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，統(tǒng)一教學目標、教學內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內(nèi)容主要包括大學生心理健康的標準、環(huán)境適應與人際交往、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內(nèi)容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發(fā)現(xiàn)和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環(huán)境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調動高師心理學專業(yè)學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發(fā)掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網(wǎng)絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性。

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔任，培訓內(nèi)容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:。

心理健康教育課論文篇十一

強化組織領導，落實工作責任。省委省政府把大學生心理健康教育作為全省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，納入大學生思想政治教育、高校安全穩(wěn)定工作等考評體系。各高校把大學生心理健康教育納入學校總體規(guī)劃，與教學、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開高校學工部長會議、宣傳部長會議和安全穩(wěn)定工作會等，研究部署相關工作。

強化工作抓手，創(chuàng)新工作舉措。針對學生特點，建立多層面、相銜接的課程體系，開展案例教學、體驗教學、心理劇情景教學等。每年開展“3?25善愛我”、“5?25我愛我”大學生心理健康日活動，舉辦心理健康講座、知識競賽等。通過qq群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理咨詢師開展心理健康知識講解和心理疏導工作。

強化工作隊伍，提升專業(yè)水平。按師生比1:3000—5000標準配備專職心理健康教育教師，每校至少配備2名專職教師。組建大學生心理健康教育專家指導委員會和心理健康教育專業(yè)委員會，將大學生心理健康教育相關課題列入高校思想政治工作專項，定期舉辦高校心理健康教育骨干教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。

強化危機干預，完善處置體系。構建學校、院(系)、班級、宿舍四級心理危機預警系統(tǒng)，組建信息員隊伍，做到早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預防、早控制。加強與專業(yè)機構合作,建成個體咨詢室、團體輔導室、情緒宣泄室等，做好心理咨詢服務，指導解決學生疑難問題。

心理健康教育課論文篇十二

在素質教育背景下，對中職生心理健康教育非常重要。中職生正處于人生轉型的關鍵期，加強對中職生心理健康教育，培養(yǎng)具有健康心理的中職生是中等職業(yè)教育的終極目的。因此，本文在互聯(lián)網(wǎng)新時期背景下，剖析中職生心理健康教育的新形勢，就中職生心理健康教育問題展開研究。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、工作、學習中不可或缺的一部分。而正處人生轉型關鍵期的中職生面對互聯(lián)網(wǎng)，表現(xiàn)出極高的參與熱情和認同感，他們已經(jīng)成為網(wǎng)民中的一大群體。在對中職生教育過程中，互聯(lián)網(wǎng)有著獨有的優(yōu)勢，但也給中職生帶來很多負面和消極的影響，中職生價值觀、世界觀、人生觀發(fā)生沖突，甚至失衡，給學校心理健康教育帶來極大挑戰(zhàn)。筆者認為在互聯(lián)網(wǎng)新形勢下，中職生心理處于“敏感而微妙”的階段，對中職生心理健康教育應求助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，尋找中職生心理健康教育“自救”途徑。

結合中職生心理特點，利用互聯(lián)網(wǎng)媒體特點，建立互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育知識系統(tǒng)，定期為中職生舉辦互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育知識專題講座，開展互聯(lián)網(wǎng)中職生心理健康教育活動。利用互聯(lián)網(wǎng)，結合圖文聲像并茂的多媒體形式，向中職生傳授心理健康基礎知識和心理調適方法，讓中職生明白心理健康重要性，了解自己的心理狀態(tài)，尋找適合的心理保健方法，培養(yǎng)中職生健康心理。

在互聯(lián)網(wǎng)平臺對中職生普及心理健康教育主要包括學業(yè)心理指導、人際關系指導、升學心理指導、人格輔導和網(wǎng)上心理導航服務。其中，學業(yè)心理指導是向中職生傳授學習方法，激發(fā)中職生學習動機，培養(yǎng)中職生學習興趣，預防中職生學習預防等；人際關系指導是幫助中職生優(yōu)化人際關系策略；升學心理指導是有計劃的引導學生正確看待升學挫折，增強中職生調控能力，培養(yǎng)中職生積極升學應對心態(tài)；人格輔導是對中職生開展性格教育、情感教育、挫折能力的培養(yǎng)活動；網(wǎng)上心理導航服務是利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳健康上網(wǎng)，綠色上網(wǎng)，引導中職生正確的網(wǎng)絡行為，樹立正確的網(wǎng)絡價值觀。

在傳統(tǒng)心理測驗中，很多教師采取和中職生交流溝通的方式，或讓中職生填寫心理測試題的方法，了解中職生基本心理情況，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在心理教育中的應用，建立心理測驗系統(tǒng)，是中職生所樂意選擇的心理測驗方式之一。在線心理測驗系統(tǒng)旨在了解中職生心理健康情況，結合中職生實際情況，設立專門的中職生心理健康檔案，讓中職生也了解自己的心理狀態(tài)，能夠有意識的調整自己。從中職生身心特點看，在線心理測驗系統(tǒng)應包括人格、挫折、學習、交往等方面的測驗，也要注意趣味性和科學性的結合，采用在線多樣化形式，吸引中職生興趣，讓中職生主動參與心理測驗，并設計可靠、準確的心理測驗題，中職生在輕松愉快的心態(tài)下，參與在線心理測驗，得到中職生真實心理健康狀態(tài)。

通過在線心理測驗系統(tǒng)對中職生的測試，確定具有心理困惑的中職生，確定需要幫助的中職生對象，在互聯(lián)網(wǎng)為其提供心理援助，幫助中職生緩解心理沖突，為中職生提供專業(yè)幫助。在線心理咨詢指導是中等職業(yè)教育心理教師在線指導，中職生在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，與心理教師進行感情交流和心靈溝通，在心理教師的及時指導下，減輕、消除中職生心理障礙，幫助中職生克服心理困惑，更好的適應學習、生活，讓中職生心理健康。利用互聯(lián)網(wǎng)對中職生進行心理咨詢指導，對中職生幫助對象是保密的，這樣利于消除中職生心理顧慮，幫助中職生打開心扉，順利開展心理咨詢指導。此外，互聯(lián)網(wǎng)心理咨詢指導也具有及時性，在中職生出現(xiàn)心理問題后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)展開心理咨詢指導，幫助中職生盡快擺脫心理困惑，轉化良好心態(tài)，更健康的生活和學習。

利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設中職生心理論壇和心理沙龍，讓中職生有一個情感交流、心理溝通的平臺。教師利用校園網(wǎng)，開展心理問題專題交流討論活動，結合具體的心理案例，讓中職生自主參與討論，主動關注心理健康教育，形成一個良好的心理交流討論氛圍，心理教師也參與其中，適時的對中職生交流討論進行引導，通過互聯(lián)網(wǎng)交流，和中職生一起面對問題，討論問題，解決問題。此外，心理教師還可以利用校園網(wǎng)構建“心理教師、家長、中職生”心理互助平臺，讓心理教師、家長、中職生參與互助交流，有機聯(lián)系在一起，對中職生的心理問題一起討論，給予中職生思考討論的自由和時間、空間，幫助中職生一起解決問題，隨時發(fā)表問題，隨時發(fā)表意見，對中職生心理健康教育隨時隨地開展，增強中職生心理健康教育效果。

在互聯(lián)網(wǎng)新形勢背景下，給中職生心理健康教育帶來雙面影響，筆者順應互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉型趨勢，制定互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育宣傳、互聯(lián)網(wǎng)心理測驗系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)心理咨詢指導和互聯(lián)網(wǎng)心理交流討論等有效策略，形成中職生心理健康教育合力，提高中職生心理健康教育效果。