竹石的教學(xué)反思(模板14篇)

作文是語言文字的組織和表達(dá)方式，通過作文可以培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。制定清晰的總結(jié)目標(biāo)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對(duì)您的寫作有所幫助。

竹石的教學(xué)反思篇一

在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會(huì)更好?我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

一、用真心用智慧滲透課堂。

一直以來，我都認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來;所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

“原境之讀”時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎?”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀?”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的!”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。

“意境之讀”、“心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個(gè)問題。也許我的問題問的太突然;也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問題太難;也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動(dòng)說;這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。我想：其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。

二、易碎的課堂。

仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸]有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。

詩(shī)歌教學(xué)，我課件間、教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受?！耙饩持x”時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學(xué)生的思維還是沒調(diào)動(dòng)起，想象能力還是沒有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，用足夠時(shí)間引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅(jiān)強(qiáng)的竹子的語言……讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問解疑。可引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有張有馳，才會(huì)表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。沒有給學(xué)生“質(zhì)疑”的時(shí)間，評(píng)價(jià)的時(shí)間這是一大遺憾。

其實(shí)，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì)失落學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。

竹石的教學(xué)反思篇二

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；并能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者托物言志的表達(dá)方法。

2．通過多種形式、不同要求的感情朗讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩(shī)人高潔的品格。

3．通過對(duì)詩(shī)文的理解，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；并能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者托物言志的表達(dá)方法。

通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩(shī)人高潔的品格。

學(xué)生自主合作探究。

幻燈片。

一課時(shí)。

課前活動(dòng)：詩(shī)謎導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，上課前我們先來開動(dòng)開動(dòng)腦筋，猜兩則謎語。

請(qǐng)看第一則：

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

——《風(fēng)》【唐代】李嶠。

【簡(jiǎn)析】能吹落秋天的落葉，能催開春天的鮮花。刮過江面能掀起千尺巨浪，吹進(jìn)竹林能使萬竿傾斜。

（二）自憐結(jié)束小身材，一點(diǎn)芳心未肯灰。時(shí)節(jié)到來寒焰發(fā)，萬人頭上一聲雷。

——《爆竹》【明代】黎淳。

【簡(jiǎn)析】雖然我的身材瘦小，全身被扎得緊緊的，但是，我并不因而心灰意冷。等到適當(dāng)?shù)臅r(shí)節(jié)，我的心中就會(huì)引燃火焰，在萬人頭上發(fā)出如雷的聲響。

2.男女生分讀兩首詩(shī)。

一、了解詠物詩(shī)。

1．我們學(xué)過寫景詩(shī)、送別詩(shī)，那么大家說以上兩首詩(shī)是什么詩(shī)呢？（板書；詠物詩(shī)）。

2．什么是詠物詩(shī)呢？抽生說。

師：簡(jiǎn)而言之，詠物詩(shī)就是托物言志或借物抒情的詩(shī)歌。（板書：托物言志、借物抒情）今天我們就來學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī)——竹石。

二、學(xué)詩(shī)悟情。

（二）學(xué)習(xí)《竹石》（板書；竹石）。

1．解詩(shī)題。

知作者。

（1）讀詩(shī)題，知道了什么？

竹石是扎根在石縫中的竹子。

（2）抽生展示收集到的作者鄭燮的資料，其他學(xué)生捕捉信息。

（4）學(xué)生猜測(cè)。

究竟作者鄭燮寫的和大家猜的是否相同呢？我們來登上第二級(jí)臺(tái)階——讀詩(shī)文明詩(shī)意。

2．讀詩(shī)文明詩(shī)意。

（1）請(qǐng)大家自讀這首詩(shī)，借助注釋和已有的經(jīng)驗(yàn)讀讀詩(shī)文，想一想每句詩(shī)講的是什么意思？我相信大家有能力完成這個(gè)任務(wù)。

（2）看大家學(xué)得認(rèn)真，大家都是自信、勇敢的學(xué)生，誰來試一試說說詩(shī)意？

《竹石》詩(shī)意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那么堅(jiān)強(qiáng)，不管你是吹來酷暑的'東南風(fēng)，還是吹來嚴(yán)冬的西北風(fēng)，它都能經(jīng)受得住，還會(huì)依然堅(jiān)韌挺拔，頑強(qiáng)地生存著。

3．第二級(jí)臺(tái)階的任務(wù)已經(jīng)完成。我們來挑戰(zhàn)最難任務(wù)——悟詩(shī)情。

同學(xué)們，《竹石》這首詩(shī)中哪一個(gè)詞最打動(dòng)你？為什么？

預(yù)設(shè)：

誰來讀出竹子的這種性格。（你就是那棵竹子，讀出你的性格，抽2生讀）評(píng)價(jià)：一個(gè)“咬”字使我們感到竹子多么頑強(qiáng)的力量呀！齊讀。

（2）作者在這里寫的“破巖”“東西南北風(fēng)”寫的是什么？面對(duì)這些竹子有什么表現(xiàn)？一個(gè)“任”字，又寫出了竹子凜風(fēng)而立無畏無懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神面貌。

（3）補(bǔ)充作者鄭燮辭官回鄉(xiāng)賣畫為生的故事。

這不正是作者那種不屈不撓的高尚人格的映射嗎？

（4）引讀。

破巖惡風(fēng)是兇殘的，但在惡勢(shì)力的催殘中，竹枝不僅沒有屈服，反而更加堅(jiān)勁挺拔。讀：千磨萬擊還堅(jiān)勁。任爾東西南北風(fēng)。

“千磨萬擊”寫惡勢(shì)力之甚，“東西南北”寫惡勢(shì)力無處不有，但是傲竹凜風(fēng)而立、斗惡不止。讀：千磨萬擊還堅(jiān)勁。任爾東西南北風(fēng)。

這那里還只是竹子，分明是堅(jiān)韌頑強(qiáng)的斗士！他什么都不怕！讀：千磨萬擊還堅(jiān)勁。任爾東西南北風(fēng)。

4.下面讓我們把體會(huì)到的情感帶回全詩(shī)，有感情地讀詩(shī)，通過你的讀讓我們感受到竹子的精神，詩(shī)人的品質(zhì)。

學(xué)生練習(xí)感情讀。

抽三生讀。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你的讀讓我們感到竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著，堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你的讀讓我們感到鄭燮剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你的讀讓我們感到鄭燮那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。

三、書法展示（配樂）。

學(xué)懂了詩(shī)，背會(huì)了詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地將這首詩(shī)背寫到展示紙上。

四、拓展延伸。

自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為我們描摹歌詠的對(duì)象。古人很喜歡詠物，僅《全唐詩(shī)》已存6021首。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間收集詠物詩(shī)，進(jìn)一步積累。

同學(xué)們，《竹石》這首詩(shī)給了我們以生命的感動(dòng)，讓我們伴著優(yōu)揚(yáng)的樂曲一齊來背誦這首詩(shī)，希望同學(xué)們今后無論面臨怎樣惡劣的環(huán)境，怎樣大的困難，都要像竹石一樣剛強(qiáng)勇敢，做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。

竹石的教學(xué)反思篇三

1 學(xué)習(xí)本課2個(gè)生字。

2 學(xué)習(xí)看注解，讀懂詩(shī)句意思。

3 能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

4 體會(huì)竹子扎根巖縫之中堅(jiān)忍不拔的特點(diǎn)。

教師：教學(xué)掛圖。

學(xué)生：觀察竹子生長(zhǎng)的情況，搜集描寫、贊美竹子的詩(shī)文。

1課時(shí)。

1 出示教學(xué)掛圖或課件，指導(dǎo)觀察。

（1）圖上有哪些景物？

（2）竹子長(zhǎng)在什么地方？

（3）你對(duì)生長(zhǎng)在石縫中的竹子有什么看法？

2 齊讀課文題目，釋題。

3 了解鄭板橋。

1 自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2 抽讀，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。（二二三停頓）

3 分組合作學(xué)習(xí)，讀懂意思。老師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）小組朗讀古詩(shī)。

（2）看注釋，查字典，理解詩(shī)句。

（3）先說說每句詩(shī)的意思，再連起來說一說。

（4）理解朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，讀后相互評(píng)價(jià)。

4 全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）說說全詩(shī)的'意思。

（2）從詩(shī)中體會(huì)到竹子的什么特點(diǎn)，什么品質(zhì)？

（3）齊讀。

1 教師范讀，自由朗讀。

2 背誦。

（1）正確背誦。

（2）有感情地背誦。

（3）表演背誦。

（4）相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)。

通過本課的學(xué)習(xí)，你能說說學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？

1 讀準(zhǔn)、讀通古詩(shī)。

2 利用工具書理解字、詞意思。

3 理解全詩(shī)意思。

4 反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)中感情。

5 熟讀成誦。

1 人們是怎樣贊美竹子的？匯報(bào)課前搜集的詩(shī)文。

2 結(jié)合本詩(shī)和你對(duì)竹子的理解，你能用自己的話來贊美竹子嗎？

竹石的教學(xué)反思篇四

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法?！霸持x”時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意?！耙饩持x”、“心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說什么?”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎?”這三個(gè)問題。也許我的問題問的太突然;也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問題太難;也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我想：其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸]有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。“原境之讀”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我冷落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。

其實(shí)，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì)失落學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。

竹石的教學(xué)反思篇五

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關(guān)竹的詩(shī)句。

2、小黑板或課件。

一、導(dǎo)入：

1看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩(shī)人，他還有一個(gè)比他的名“燮”更有名的號(hào)——板橋)。

2你知道鄭板橋的故事嗎?學(xué)生交流，老師適時(shí)補(bǔ)充。

(1)江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一……。

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”)。

(3)早年家貧，中進(jìn)士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請(qǐng)挽留，板橋當(dāng)即題詩(shī)：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回?fù)P州吟詩(shī)作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)。

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文，讓人耳目一新。

今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī)，生讀讀古詩(shī)。

二、學(xué)詩(shī)。

2學(xué)生說說學(xué)古詩(shī)的有效方法。

3學(xué)生自瀆，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式弄懂詩(shī)意。合作學(xué)習(xí)、自我體會(huì)均可。

4反饋：抓住哪些字眼來理解?你認(rèn)為哪些字詞寫得最傳神?

(“咬”字極為有力，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情板書：咬定千磨萬擊。

堅(jiān)勁。

立根東西南北風(fēng)。

三、體情。

1合作表演竹與石的.對(duì)話。

2詩(shī)人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達(dá)的?再讀古詩(shī)，體味詩(shī)人寫竹，是寫什么?

(板書：詠物明志)。

借物喻人，表明詩(shī)人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟。

3懷著對(duì)勁竹、對(duì)詩(shī)人的敬佩之情朗讀全詩(shī)(對(duì)讀、指名讀、齊讀)。

4你喜歡竹子嗎?你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)?

(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)……)。

四、拓展。

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩(shī)句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩(shī)句：王維《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?/p>

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗?！?/p>

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

鄭燮《竹》“一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?/p>

五、鞏固。

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩(shī)句。

竹石的教學(xué)反思篇六

我覺得學(xué)古詩(shī)重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。

《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩(shī)。學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩(shī)人，解詩(shī)題;抓字眼，曉詩(shī)意;入意境，悟詩(shī)情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

但整堂課下來，我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩(shī)的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩(shī)教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。

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竹石的教學(xué)反思篇七

2、小黑板或課件。

1、看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩(shī)人，他還有一個(gè)比他的名“燮”更有名的號(hào)——板橋)。

2、你知道鄭板橋的故事嗎?學(xué)生交流，老師適時(shí)補(bǔ)充。

(1)江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一……。

(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”)。

(3)早年家貧，中進(jìn)士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請(qǐng)挽留，板橋當(dāng)即題詩(shī)：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回?fù)P州吟詩(shī)作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)。

(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文，讓人耳目一新。

今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī)，生讀讀古詩(shī)。

2、學(xué)生說說學(xué)古詩(shī)的有效方法。

3、學(xué)生自瀆，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式弄懂詩(shī)意。合作學(xué)習(xí)、自我體會(huì)均可。

4、反饋：抓住哪些字眼來理解?你認(rèn)為哪些字詞寫得最傳神?

(“咬”字極為有力，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情板書：咬定千磨萬擊。

堅(jiān)勁。

立根東西南北風(fēng)。

1、合作表演竹與石的對(duì)話。

2、詩(shī)人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達(dá)的?再讀古詩(shī)，體味詩(shī)人寫竹，是寫什么?

(板書：詠物明志)。

借物喻人，表明詩(shī)人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟。

3、懷著對(duì)勁竹、對(duì)詩(shī)人的敬佩之情朗讀全詩(shī)(對(duì)讀、指名讀、齊讀)。

4、你喜歡竹子嗎?你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)?

(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)……)。

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩(shī)句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩(shī)句：王維《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?/p>

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗?！?/p>

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》“一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩(shī)句。

竹石的教學(xué)反思篇八

《竹石》是一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。

整堂課的教學(xué)循著：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入意境，悟詩(shī)情的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。在理解古詩(shī)時(shí)抓住學(xué)生不理解的字詞，讓學(xué)生理解，掃除學(xué)習(xí)障礙，如在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處。“千磨萬擊”“堅(jiān)勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。最后再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對(duì)詩(shī)意的.解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測(cè)。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！

竹石的教學(xué)反思篇九

本首古詩(shī)教學(xué)我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.故事導(dǎo)入，初步了解詩(shī)人。這個(gè)環(huán)節(jié)用故事深深地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的欲望，給本課開了一個(gè)好頭。

2.學(xué)會(huì)按節(jié)奏讀詩(shī)并知道詩(shī)的意思。為了讓學(xué)生掌握古詩(shī)的節(jié)奏我安排了聽錄音環(huán)節(jié)，學(xué)生聽后畫出節(jié)奏，并匯報(bào)，最終確定詩(shī)的節(jié)奏，然后按照節(jié)奏練讀，匯報(bào)讀，當(dāng)學(xué)生把詩(shī)讀熟后讓學(xué)生小組合作交流古詩(shī)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的讀的時(shí)間，并借助小組的力量初步了解了詩(shī)的大概意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。

3.悟詩(shī)情：我采用逐句分析、朗讀的形式進(jìn)行，在分析中學(xué)生明確了古詩(shī)的深刻含義，再帶著理解來讀，學(xué)生走進(jìn)了古詩(shī)，讀得入情入境，達(dá)到了理想效果。最后介紹詩(shī)人鄭燮充滿磨難的一生，學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到了，這首詩(shī)表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己今后將如何面對(duì)困難。學(xué)生也受到了生命的感動(dòng)，懂得了要像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢。

當(dāng)然坌棵教學(xué)還存在以下不足：

1.每個(gè)環(huán)節(jié)之后教師的總結(jié)語很蒼白，不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這是教育機(jī)智的問題，這是我今后在教學(xué)中要鍛煉的。

2.在讓學(xué)生畫古詩(shī)的節(jié)奏之前應(yīng)告訴孩子用什么符號(hào)畫節(jié)奏。

3.悟詩(shī)情后學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)，此時(shí)朗讀古詩(shī)時(shí)如能配樂效果會(huì)更好。

竹石的教學(xué)反思篇十

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)拓展閱讀課文《竹頌》時(shí)，按照自讀、齊讀、質(zhì)疑、探究、小節(jié)、背誦的要求有條不紊地進(jìn)行著。很快進(jìn)入了質(zhì)疑階段。一位同學(xué)首當(dāng)其沖，提出問題：“請(qǐng)問作者通過這篇文章想贊美竹的什么？”話音剛落，便有好幾只手高高舉起。我說：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據(jù)?！毙∈址畔铝?，眉頭皺起來了。短暫的沉默之后，一位女同學(xué)自信地舉起了手。她回答道：“請(qǐng)同學(xué)們看第3自然段的最后?！谑⑾牡牧胰障?，你又給人們送出暑天的涼風(fēng)?！矣X得這里贊美了竹的無私奉獻(xiàn)的精神?！蓖瑢W(xué)們頻頻點(diǎn)頭。在她的'帶動(dòng)下，又有幾只小手舉起來了。大家在探究中總結(jié)出來，這篇文章從不同的角度贊美了竹的無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅剛強(qiáng)、純潔樸素以及坦直忠誠(chéng)等品格。

緊接著，一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)讓大家眉頭打結(jié)的問題：“課文中有一句話‘清新的晨霧里叮咚的泉水聲，和那鳥兒悠揚(yáng)的叫聲，我的心消融在無邊的沉靜中’。既然說是沉靜，為什么又有泉水聲和鳥鳴聲呢？這是不是有點(diǎn)自相矛盾呢？”相比之下，這個(gè)問題有了難度和深度，挑戰(zhàn)性更大了。在思索過程中，一位同學(xué)說：“我來試試解答這個(gè)問題吧。我認(rèn)為，泉水聲和鳥鳴聲給人一種聽覺上的美的享受，而無邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧?！蓖瑢W(xué)們聽了頻頻點(diǎn)頭，眼里流露出欽佩的神情。這個(gè)聰明的小家伙真像個(gè)小哲學(xué)家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著他的話，我在黑板上書寫了“幽靜”兩個(gè)字。我問：“在山谷里，是不是只有一點(diǎn)聲音都沒有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認(rèn)，有的說：“山間的幽靜應(yīng)該有鳥聲的點(diǎn)綴?！庇腥笋R上補(bǔ)充：“還有山泉的叮咚聲，風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴等都可以加強(qiáng)幽靜的感覺?！?/p>

竹石的教學(xué)反思篇十一

《竹石》這首詩(shī)是六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞背誦中的一首古詩(shī)，它是一首托物言志的詩(shī)，托巖竹的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

1、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、通過誦讀古詩(shī)，感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神，感悟詩(shī)人的人格魅力和高尚情操。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩(shī)的方法，借助工具書或注釋能理解古詩(shī)的意思，所以在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)理解詩(shī)句的意思。能從表面上理解詩(shī)意，但要從作者的內(nèi)心世界獲得自己的人生價(jià)值觀和審美取向是一個(gè)難點(diǎn)。要解決這個(gè)難點(diǎn)，需要從作者的資料、時(shí)代背景入手，感悟詩(shī)人的人格魅力和高尚情操，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力和文化蘊(yùn)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。

1、教法。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我通通過朗讀、感悟、想象等方法，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，感悟作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵，感受古詩(shī)詞的魅力。

2、學(xué)法。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩(shī)，反復(fù)吟誦，來感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。結(jié)合作者的生平，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。從中明白做人的道理。

我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生背誦《石灰吟》，再交流學(xué)古詩(shī)的方法。

(二)、學(xué)生根據(jù)方法自學(xué)古詩(shī)。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩(shī)。書上僅有兩個(gè)注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學(xué)生都知道，沒有做過多的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果在測(cè)評(píng)時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生不會(huì)做。

然后讓學(xué)生抓住一個(gè)“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。

任：任憑。讓學(xué)生練習(xí)說話，體會(huì)任憑這個(gè)詞語。

然后讓學(xué)生說說這首詩(shī)的意思。

(三)、誦讀古詩(shī)，體驗(yàn)情感。這首詩(shī)通過竹子的品格來寫人，在教學(xué)中我先讓學(xué)生想象竹子生長(zhǎng)的環(huán)境，總結(jié)竹子的品格，再由竹子到人，結(jié)合作者的生平資料，知道作者是一個(gè)什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。

(四)、鞏固練習(xí)。背誦、默寫《竹石》。

(五)、課外拓展，欣賞鄭板橋的作品，受到文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞、書畫藝術(shù)的熱愛。

竹石的教學(xué)反思篇十二

每一次教學(xué)活動(dòng)后，我都會(huì)細(xì)細(xì)思考：這次活動(dòng)中，我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。這次教研室組織的教學(xué)+反思活動(dòng)，我的收益頗多，我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

一直以來，我都認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來；所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作智慧在課堂中輕吟淺唱。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成尊重文本到超越文本的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：原境之讀、意境之讀、心境之讀。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似竹的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

原境之讀時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語氣也不是很好；我就啟發(fā)你來挑戰(zhàn)他，好嗎？結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問：為什么這樣讀？因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？堅(jiān)勁、任爾學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。

意境之讀、心境之讀時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧于是我設(shè)計(jì)了假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說什么？你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說什么？我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？這三個(gè)問題。也許我的問題問的太突然；也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問題太難；也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說真是落花有意，流水無情，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的.情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動(dòng)說；這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。我想：其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。

仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說的，作為一個(gè)上過很多公開課的老教師應(yīng)該能根據(jù)學(xué)情調(diào)整好教學(xué)。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)槲业牟荒茼槕?yīng)學(xué)生，因?yàn)槲业暮ε聸]有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。原境之讀時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。誦讀是語文學(xué)習(xí)之本，誦到極致就是說，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生盡情吟誦的時(shí)間。

詩(shī)歌教學(xué)，教師要?jiǎng)佑媒叹?，?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受。意境之讀時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風(fēng)聲、雨聲，但學(xué)生的思維還是沒調(diào)動(dòng)起，想象能力還是沒有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅(jiān)強(qiáng)的竹子的語言讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問解疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生互評(píng)畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有張有馳，才會(huì)表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

其實(shí)，課堂是學(xué)生的，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì)失落學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。

充滿智慧的課堂必須有一個(gè)有智慧的教者。課堂要呈現(xiàn)出美麗，就要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，抓住課堂中的新生成。經(jīng)過王老師的點(diǎn)評(píng)和自己的反思，我將《竹石》教案調(diào)整：

導(dǎo)入部分，讓學(xué)生自主探究文題及出處；初讀詩(shī)歌，用不同方式多讀，整體把握詩(shī)歌內(nèi)涵。設(shè)計(jì)竹石給你留下什么印象，從哪句話看出？。精讀時(shí)讓學(xué)生尋找感興趣的詞語，想象詞語所描繪的意境，拉近學(xué)生與詩(shī)人間的距離，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。然后讓學(xué)生根據(jù)想象用自己的筆畫畫竹石，體會(huì)詩(shī)人寫《竹石》的目的，在學(xué)生互評(píng)《竹石》畫后可質(zhì)疑，抓詩(shī)中重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據(jù)詞句想象畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)竹子的堅(jiān)強(qiáng)不屈。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《青松》、《詠梅》等。通過聯(lián)系相關(guān)的詩(shī)詞，拓寬教學(xué)空間，給學(xué)生以文化的濡染。

語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測(cè)。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！

竹石的教學(xué)反思篇十三

在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：13×6＋23讀作：13乘6的積再加23，和是多少。60－28÷7讀作：60減去28除以7的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}打下基礎(chǔ)。

1．觀察：觀察題目里有沒有括號(hào)?含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

2．分析：分析題目中的運(yùn)算關(guān)系，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能同時(shí)計(jì)算的就同時(shí)算。

5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以能夠很好地計(jì)算，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，主要出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：

（1）書寫格式不對(duì)，不少的學(xué)生總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有些孩子直接在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）有些學(xué)生運(yùn)算順序掌握不牢，老是忘記了沒有括號(hào)，有乘除時(shí)先算乘除還是從左往右計(jì)算。有的學(xué)生掌握了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。

（3）有些學(xué)生比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記借位，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

（4）對(duì)于兩個(gè)算式合寫成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要添加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。

（6）有的學(xué)生不知道用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題導(dǎo)致老是掌握不好四則運(yùn)算的計(jì)算順序。

對(duì)于以上出現(xiàn)問題，我進(jìn)行認(rèn)真地反思打算采用如下的方法補(bǔ)救：

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。

2、對(duì)于容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺性。

3、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識(shí)。

竹石的教學(xué)反思篇十四

《竹石》是一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

上課伊始，說到詩(shī)人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩(shī)書畫”三絕。詩(shī)人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的'品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長(zhǎng)就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩(shī)美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩(shī)也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國(guó)者的情懷。領(lǐng)悟了古詩(shī)表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，以誦讀加深對(duì)詩(shī)歌的理解。