教案是教學設(shè)計的重要組成部分，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等要素。編寫教案應當遵循教學大綱和教材要求，確保教學的全面和系統(tǒng)性。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。

人教版高二物理教案篇一

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）．。

3、記住光在真空中的傳播速度．不要求知道光速的測量方法．。

能力目標。

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題．。

2、會使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成．。

情感目標。

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通．。

教學建議。

本節(jié)內(nèi)容是在初中學習的基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬．。

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播．。

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播．。

2、光源：能夠發(fā)光的物體．是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置．。

4、光束：有一定關(guān)系的一些光線的集合稱為光束。

5、介質(zhì)（媒質(zhì)）、光在其中傳播的物質(zhì)、但要注意：光傳播時并不需要介質(zhì)．。

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域．。

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s．。

注意：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。

人教版高二物理教案篇二

1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。

2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。

4、培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)，認真思考的習慣。

1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。

2、電流的磁效應及安培定則的應用。

磁感應強度概念的建立。

利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。

1、導入和實驗演示20分鐘。

2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。

3、磁場的基本物理量30。

4、總結(jié)和習題練習10分鐘。

結(jié)合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應的`具體實例并進行分享。

任務(wù)引入：

1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？

2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。

實驗演示：

通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

分析：

在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。

基本概念：

1、磁體與磁極。

某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。

2、磁場與磁力線。

磁體兩端磁性的區(qū)域叫做磁極。

磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內(nèi)部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。

3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事引入）。

通電直導體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。

通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。

磁場相關(guān)物理量。

1、磁通。

通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉(t)。

3、磁導率。

磁導率是表示介質(zhì)對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7h/m。

把任一物質(zhì)的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米(a/m)。

磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關(guān)，而與媒介質(zhì)的磁導率無關(guān)。

1、回顧本次所學知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。

2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應的故事你有什么感觸？

1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？

2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？

3、磁力線的特點有哪些？

人教版高二物理教案篇三

（2）知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關(guān)；

（3）知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用；

（4）知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關(guān)。

2、過程與方法。

（1）培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣；

（2）培養(yǎng)學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生有志于把所學的物理知識應用到實際中去的學習習慣。

電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。

感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。

實驗法、閱讀法、講解法。

雙刀雙擲開關(guān)、學生用低壓交直流電源、燈泡(6v、0.3a)、線圈（用變壓器的副線圈）、電容器(103f、15v與200f、15v)2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。

在直流電路中，影響電流跟電壓關(guān)系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關(guān)系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學習電感、電容對交變電流的影響。

1、電感對交變電流的阻礙作用。

演示：電阻、電感對交、直流的影響。實驗電路如下圖甲、乙所示：

[來源:]。

演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。）。

演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度（電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。）。

線圈對直流電的阻礙作用只是電阻；而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。

問題1：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關(guān)？請同學們閱讀教材后回答。

答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。

線圈在電子技術(shù)中有廣泛應用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構(gòu)造和作用。

（1）低頻扼流圈。

構(gòu)造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。

作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。

（2）高頻扼流圈。

構(gòu)造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。

作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。

2、交變電流能夠通過電容器。

演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：

開關(guān)s分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象（接通直流電源，燈泡不亮；接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。）。

電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過呢？用cai課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態(tài)過程。強調(diào)自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流；當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過了電容器。

3、電容器對交變電流的阻礙作用。

答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。（的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。）。

問題2：容抗跟哪些因素有關(guān)呢？請同學們閱讀教材后回答。

答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越??；交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。

電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。

4、課堂總結(jié)、點評。

本節(jié)課主要學習了以下幾個問題：

1、由于電感線圈中通過交變電流時產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。

2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。

5、實例探究。

電感對交變電流的影響。

【例1】如圖所示電路中，l為電感線圈，r為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無限大，交流電源的電壓u=220sin10tv。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25hz，下列說法中正確的是()。

1、電流表示數(shù)增大b.電壓表示數(shù)減小c.燈泡變暗d.燈泡變亮。

電感和電容對交變電流的影響。

例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。

6、鞏固練習。

1、關(guān)于低頻扼流圈，下列說法正確的是。

c.這種線圈的自感系數(shù)很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大。

d.這種線圈的自感系數(shù)很小，對高頻交流的阻礙作用很大而對低頻交流的阻礙作用很小。

2、在圖所示電路中，u是有效值為200v的交流電源，c是電容器，r是電阻。關(guān)于交流電壓表的示數(shù)，下列說法正確的是()。

a.等于220vb.大于220vc.小于220vd.等于零。

3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流；l是一個25mh的高頻扼流圈，c是一個100pf的電容器，r是負載電阻，下列說法中正確的是()。

a.l的作用是通低頻，阻高頻b.c的作用是通交流，隔直流。

人教版高二物理教案篇四

1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的.

2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等).

3、記住光在真空中的傳播速度.不要求知道光速的測量方法.

能力目標。

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題.

2、會使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成.

情感目標。

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的人生觀.

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索.

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通.

教學建議。

本節(jié)內(nèi)容是在初中學習的基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬.

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播.

2、光源：能夠發(fā)光的物體.是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置.

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象.是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線.

4、光束：有一定關(guān)系的一些光線的集合稱為光束。

5、介質(zhì)(媒質(zhì))、光在其中傳播的物質(zhì)、但要注意：光傳播時并不需要介質(zhì).

6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū).影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內(nèi)完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內(nèi)只能看到部分光源發(fā)出的光.如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影.光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域.

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域.

7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū).在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū).

8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū);當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū);但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食.

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。

人教版高二物理教案篇五

2、使學生能用所學知識解釋多普勒效應。

教學建議。

因多普勒效應和此聲波、超聲波兩節(jié)的內(nèi)容少，建議用一個課時.用實驗讓學生了解多普勒效應，會解釋多普勒效應.在媒體資料中提供了，旋轉(zhuǎn)的錄音機發(fā)出的聲波所表現(xiàn)的多普勒效應，教師可以適當應用。

教學設(shè)計示例。

教學重點：聲波的概念和形成聲波的條件。

教學難點：解釋生活中的現(xiàn)象。

教學儀器：音叉、錄音機。

教學方法：自學。

教學過程：

一、閱讀課文。

請學生閱讀課本的第21頁——24頁的內(nèi)容.

二、應用。

問題1：什么是多普勒效應?(由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做多普勒效應.)。

問題2：能現(xiàn)場做實驗嗎?請學生討論發(fā)表觀點.

演示實驗。

1、用音叉在學生耳朵邊運動.

2、用錄音機在教室邊放音樂，邊運動.

問題3：人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎?(不能)。

問題4：怎樣劃分呢?(頻率低于20hz的屬于次聲波，頻率高于__0hz的屬于超聲波，人耳大約能聽到20hz——__0hz的聲波.)。

問題5：次聲波有什么用途呢?(次聲波的衍射能力強，可以探知幾千米以外的核試驗.)。

問題6：超聲波有什么用途呢?(聲納、b超等)。

探究活動。

在生活中尋找多普勒效應。

人教版高二物理教案篇六

2、使學生能用所學知識解釋多普勒效應。

教學建議。

因多普勒效應和此聲波、超聲波兩節(jié)的內(nèi)容少，建議用一個課時．用實驗讓學生了解多普勒效應，會解釋多普勒效應．在媒體資料中提供了，旋轉(zhuǎn)的錄音機發(fā)出的聲波所表現(xiàn)的多普勒效應，教師可以適當應用。

教學設(shè)計示例。

教學重點：聲波的概念和形成聲波的條件。

教學難點：解釋生活中的現(xiàn)象。

教學儀器：音叉、錄音機。

教學方法：自學。

教學過程：

一、閱讀課文。

請學生閱讀課本的第21頁——24頁的內(nèi)容．。

二、應用。

問題1：什么是多普勒效應？（由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做多普勒效應．）。

問題2：能現(xiàn)場做實驗嗎？請學生討論發(fā)表觀點．。

演示實驗。

1、用音叉在學生耳朵邊運動．。

2、用錄音機在教室邊放音樂，邊運動．。

問題3：人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎？（不能）。

問題4：怎樣劃分呢？(頻率低于20hz的屬于次聲波，頻率高于xx0hz的屬于超聲波，人耳大約能聽到20hz——xx0hz的聲波．)。

問題5：次聲波有什么用途呢？（次聲波的衍射能力強，可以探知幾千米以外的核試驗．）。

問題6：超聲波有什么用途呢？（聲納、b超等）。

探究活動。

在生活中尋找多普勒效應。

人教版高二物理教案篇七

【三維目標】。

知識與技能：

1.知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式;。

2.會用庫侖定律進行有關(guān)的計算;。

3.知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

2.通過探究活動培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學知識解決物理問題的研究方法。

情感、態(tài)度和價值觀：

1.通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義;。

2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

【教學重點】。

1.建立庫侖定律的過程;。

2.庫侖定律的應用。

【教學難點】。

庫侖定律的實驗驗證過程。

【教學方法】。

實驗探究法、交流討論法。

【教學過程和內(nèi)容】。

引入新課同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學習。

庫侖定律的發(fā)現(xiàn)。

活動一：思考與猜想。

同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，

因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。

(問題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎?

在靜電學的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?

請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。

定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系。

實驗表明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。

(提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了?為什么?

這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關(guān)系。

(問題3)靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?

你覺得哪種可能更大?為什么?(引導學生與萬有引力類比)。

活動二:設(shè)計與驗證。

實驗方法。

(問題4)研究f與r、q的定量關(guān)系應該采用什么方法?

控制變量法——(1)保持q不變，驗證f與r2的反比關(guān)系;。

(2)保持r不變，驗證f與q的正比關(guān)系。

實驗可行性討論.

困難一：f的測量(在這里f是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對f大小的間接測量嗎?)。

困難二:q的測量(我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎?)。

(思維啟發(fā))有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

——這說明了什么?(說明球接觸后等分了電荷)。

(追問)現(xiàn)在，你有什么想法了嗎?

實驗具體操作定量驗證。

實驗結(jié)論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

得出庫侖定律同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結(jié)論，其實在物理學發(fā)展，數(shù)位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>

啟示一:類比猜想的價值。

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲!”?？茖W家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進行的猜想，才是有創(chuàng)造力的思維活動。

然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服!”

啟示二：實驗的精妙。

1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設(shè)計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。)。

講解庫侖定律。

1.內(nèi)容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2.數(shù)學表達式：

(說明)，叫做靜電力常量。

3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);。

(2)靜止的;(3)點電荷。

(強調(diào))庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：

達標訓練。

例題1：(通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)。

(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢?

(承前啟后)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。

例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。)。

(拓展說明)庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

本堂小結(jié)(略)。

課外拓展。

1.課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎?

2.萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。

人教版高二物理教案篇八

同學們，在我們小的時候，常常會談及未來的理想，那時候我們常常無畏地說：“我要做一名科學家”，可是隨著年齡的增長，我們很少有人再說了，這是為什么呢？因為我們逐漸明白成為一名科學家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學家呢？當我在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“如何成為一名科學家”這一詞條時，還發(fā)現(xiàn)了這樣一個留言“我的理想是成為一名物理學家，但上了大學之后我開始清醒地認識到原來自己就不知道該在哪些方面努力，應該怎樣做？”如此看來，我們真的要好好研究一下成為一名科學家需要怎樣的教育歷程了，今天我們就通過著名的理論物理學教授加來道雄的文章《一名物理學家的教育歷程》得到點啟發(fā)吧！

二、作者簡介：

加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

三、課文學習具體過程：

1我們的任務(wù)主題——總結(jié)出成為一名科學家所具備的基本條件。

3挑出不理解的語句，小組內(nèi)討論解決，不能討論解決的提出來在課堂上討論共同解決。

4課堂歸納整理。

解決問題過程：

第二部分（第2—11段）：主要敘述作者對鯉魚世界的遐想。

第三部分（第12—18段）：主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往。

（1）作者對鯉魚世界的遐想意義：作者對鯉魚世界是怎樣遐想的？

作者猜測鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的，由此作者想象出有“鯉魚科學家們”，它們的思想以及它們有過奇妙的經(jīng)歷等等。

這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，

并且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。

好奇心和想象力很重要嗎？——常越過各種思想桎梏。

成為一位科學家必須具備兩個重要條件：探尋謎團的好奇心和解開謎團的創(chuàng)造力。歐洲研究委員會委托進行的一項有關(guān)科學創(chuàng)造力的研究稱：“科學家表現(xiàn)出超強的好奇心。他們會對基本問題進行更加深入的研究，充分表現(xiàn)出求知的欲望?！焙闷嫘氖侵笇σ粋€有序世界微小差異的敏感性。大量研究表明，充滿好奇心的人渴望尋求新奇的事物和陌生的東西，希望給一切問題找到更好的答案。

再次高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩?！保硎芮啻耗耆A，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設(shè)實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。

這一過程的意義在哪里呢？

我們發(fā)現(xiàn)作者的基本科學素質(zhì)都得到了培養(yǎng)和鍛煉。例如探究能力、推斷能力、動手實驗能力以及在其中不可缺少的不怕挫折、質(zhì)疑求真的科學精神，尊重事實和實事求是的科學態(tài)度等都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

總結(jié)：童年的兩件趣事之所以引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程，是因為作者在這其中的一些基本科學素養(yǎng)和科學能力得到了充分地挖掘、培養(yǎng)和鍛煉。它們是：

好奇心、想象力、探究能力、實驗能力、不怕挫折、質(zhì)疑求真的科學精神，尊重事實和實事求是的科學態(tài)度等。

現(xiàn)在我們的任務(wù)已經(jīng)完成，我們總結(jié)一下他的成長歷程吧?。ò鍟?/p>

童年???????????????????????青年?????????????????（成年）。

鯉魚世界的幻想（想像）。

實驗??????????????（理論物理學家）。

愛因斯坦故事（理論）。

作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。