驚喜往往就隱藏在平凡的生活細(xì)節(jié)中。用簡練、準(zhǔn)確的語言來概括總結(jié)的內(nèi)容，使讀者一目了然?？纯匆韵驴偨Y(jié)范文，或許能給你一些寫作的啟示。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇一

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學(xué)生的小組合作，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！另外，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究文本！

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇二

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要，為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。

課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實(shí)際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設(shè)者的高尚情懷。

根據(jù)教材的上述特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)：

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。

[教學(xué)關(guān)鍵]。

抓住白楊特點(diǎn)，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。

[教學(xué)方法]??導(dǎo)讀法。

[學(xué)習(xí)方法]??小組合作探究。

[教具準(zhǔn)備]??教學(xué)課件。

[教學(xué)過程]。

一、引題激趣，初步感知。

對(duì)生活在農(nóng)村的孩子來說，白楊是他們?cè)偈煜げ贿^的事物。讓學(xué)生說他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認(rèn)識(shí)白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實(shí)際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)白楊的生長環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下面對(duì)比認(rèn)識(shí)生長在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)系。

激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對(duì)自己所熟悉的生長在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，自然會(huì)對(duì)生長在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對(duì)比心理，從對(duì)比中體會(huì)到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長環(huán)境、特點(diǎn)及作用中引發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的喜愛和敬佩之情。

三、抓住特點(diǎn)，溝通聯(lián)系。

課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進(jìn)行具體分析，就能溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。

課件出示：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點(diǎn)？爸爸介紹白楊時(shí)用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會(huì)是些什么人？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)的工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設(shè)者。

四、理解內(nèi)容，體會(huì)心愿。

課文第十五自然段寫到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這里的“心”指爸爸為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向和希望自己的子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。怎樣才能深入理解爸爸表白的“心”呢？認(rèn)真分析課文第十六自然段的內(nèi)容，就能達(dá)到這一目的。

課件出示：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

這一段的內(nèi)容比較含蓄，三個(gè)“只知道”隱含著爸爸的心愿。從原文著手分析，難以理解它的意思。我設(shè)想從反面引導(dǎo)，由“只知道”的內(nèi)容說出“不知道”的內(nèi)容。通過學(xué)生討論探究，教師引導(dǎo)，歸納得出：“他們不知道爸爸媽媽為什么在新疆工作；他們不知道爸爸這回到奶奶家來，為什么接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)；他們也不知道新疆是個(gè)非常偏遠(yuǎn)、條件十分艱苦的地方?！睘榱烁M(jìn)一步理解這段話的意思，我又設(shè)計(jì)了一組填空題：

課件出示：

例：（新疆）需要（爸爸），（爸爸）就在（新疆）扎根了。

1、（??）需要（建設(shè)者），（建設(shè)者）就在（???）扎根了。

2、（??）需要（?????），（?????）就在（???）扎根了。

通過上述引導(dǎo)，學(xué)生就明白了這段話的含義：爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，年輕時(shí)候就服從祖國需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，建設(shè)新疆；這回爸爸到奶奶家來接他們到新疆念小學(xué)，將來再念中學(xué)，是希望他們從小就扎根邊疆，建設(shè)邊疆，希望邊疆建設(shè)后繼有人。

五、自讀領(lǐng)悟，深化思想。

課文第四段（第十八自然段）主要通過自學(xué)考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的深刻領(lǐng)會(huì)。

課件出示：

認(rèn)真閱讀課文十八自然段，討論以下問題：

2、爸爸的嘴角為什么“浮起一絲微笑”？

通過讀、思、議，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟這一段內(nèi)容，從而深入理解爸爸及新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

六、實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容和思想感情，懂得了借物喻人的寫作方法。這時(shí)因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。教師命題，如《蠟燭》、《掃帚》、《粉筆》等，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，主要讓學(xué)生建立和溝通物與人之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)它們之間的相似點(diǎn)、共同點(diǎn)或是聯(lián)系點(diǎn)。

附：板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。通過反復(fù)鉆研，進(jìn)而達(dá)到熟練地掌握教材，特別要準(zhǔn)確地把握住教材的重、難點(diǎn)，緊緊圍繞一節(jié)課的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。我認(rèn)為，教學(xué)一堂課，要想讓學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，首先教師心中要有一條“線”（這就是所謂的教路），用這條線把知識(shí)點(diǎn)像串珠子一樣串起來。教師備課時(shí)如果能把這條線貫通，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，做到有的放矢。我在備《白楊》一課時(shí)就遇到了卡“線”的問題?！栋讞睢肥且黄笳餍院軓?qiáng)的文章，課文采用借物喻人的手法，表面寫白楊，實(shí)際借白楊喻人，贊頌邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆、扎根邊疆的高尚品質(zhì)。理解白楊的特點(diǎn)并不難，難就難在怎樣由“白楊”這個(gè)“物”引到“建設(shè)者”這個(gè)“人”。“線”就在此處卡住了。于是我反復(fù)讀課文中爸爸向孩子們介紹白楊的幾句話，領(lǐng)悟到爸爸向孩子們介紹的白楊是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系，“線”就貫通了。于是設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“爸爸介紹白楊時(shí)用了什么修辭手法？為什么要用這種手法？”這樣的提問是為了讓學(xué)生明白白楊跟人有著相同的特點(diǎn)，然后再適時(shí)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸說的是人，那會(huì)是些什么人？”學(xué)生一下子就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者就像生長在大戈壁上的白楊樹，他們服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)地工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣就溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設(shè)者。這樣備課，教師上課時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生也理解得透徹，達(dá)到了備課的目的。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇三

我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì)借物喻人的寫作方法。

我在分析一篇的時(shí)候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn)，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對(duì)什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說到對(duì)文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇四

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【情感與思想】抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

【重、難點(diǎn)突破】抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

一、直接導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？

提示：由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，可能或者認(rèn)為是狀物的課文，或者認(rèn)為是寫人的文章，向?qū)W生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導(dǎo)學(xué)生從“物與人”和“物與志”兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)課文。

二、課文的.哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語句來加以理解。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇五

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結(jié)構(gòu)之完美，思想之深邃，把散文的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結(jié)構(gòu)，讓我們教者為之贊嘆。

基于散文的特點(diǎn)，所以我在整個(gè)教學(xué)過程中，緊扣一個(gè)詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索，把教學(xué)目標(biāo)主要放在對(duì)白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上。在教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)安排上主要分為三部分：

第二部分，重點(diǎn)在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里，從哪幾個(gè)方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。

第三部分，在朗讀當(dāng)中體會(huì)白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來，從而讓學(xué)生深入明白作者為何對(duì)白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。這樣學(xué)生就會(huì)明白作者寫這篇文章的目的。

在教學(xué)步驟上，首先我引用詩句導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生大概了解白楊樹的生長環(huán)境和生長姿態(tài)，從而揭示課題，作者為何對(duì)白楊樹具有如此的崇敬和贊美，體現(xiàn)在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作者的抒情線索“不平凡”，讓學(xué)生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面，從白楊樹的生長環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手，這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義，因勢利導(dǎo)，白楊樹的象征精神就出來了，這樣讓學(xué)生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章白楊樹的精神特點(diǎn)，選擇生活中的事物進(jìn)行拓展延伸。

這樣課前設(shè)計(jì)雖很完美，但在教學(xué)實(shí)踐中收到的效果不是很好，正如哲學(xué)上所說的任何事物都有相對(duì)的方面，我在這節(jié)課的教學(xué)過程中存在著一些問題，主要包括：

1.我認(rèn)為這堂課的問題事先設(shè)計(jì)不夠自然，問題過高，學(xué)生不知從哪作答，需要切合實(shí)際設(shè)置問題，并且要提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不夠到位，因此課堂問題的提出真正要做到關(guān)注學(xué)生，感受學(xué)生的接受能力，還學(xué)生以主體地位是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。

2.我認(rèn)為自己作為一名老師在教授本篇文章時(shí)在朗讀的環(huán)節(jié)上重視不夠，指導(dǎo)不夠到位，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。還有就是對(duì)課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位，時(shí)間安排不合理，課堂應(yīng)變能力缺乏，語言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)不到位，知識(shí)延伸方面的定位不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。

教與研相輔相成，教是研的基礎(chǔ)，研是教的總結(jié)。光有教沒有研，教學(xué)的得失不能總結(jié)，教學(xué)也無法得到提升;光有研，沒有教，那研也只能是紙上談兵，空中樓閣，沒有依據(jù)。所以，集體議課是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一下課，黃岡師范學(xué)院教授導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會(huì)議室，開始議課研課，大家開誠布公，各抒己見，就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么，為什么教，怎么教進(jìn)行了深入探討。

黃岡師范學(xué)院中文系研究生們：問題設(shè)計(jì)很好，思路清晰，課堂提問緊張，學(xué)生回答不了，細(xì)節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀。

教研室楊主任:教而不研則淺，研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是門藝術(shù)，也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，要深入文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價(jià)值，讓學(xué)生受到震撼，文章要抓住有價(jià)值的東西，語文的價(jià)值是潤物細(xì)無聲，潛移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫多種實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，關(guān)注文本，感悟，認(rèn)知，理解，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，思考，生成。語文實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，要“文以載道”，人文內(nèi)涵，人文教育，在教學(xué)中不能進(jìn)行空洞的說教，不能有急功近利的想法，“去中國化是非常悲哀的”——習(xí)近平。語文是傳統(tǒng)文化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策略，語文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有方法，策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇，而不是告訴。語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的語文經(jīng)驗(yàn)。語文問題設(shè)置不能較瑣碎，一個(gè)會(huì)講課的老師不是好老師，老師唾沫橫飛，學(xué)生無動(dòng)于衷，隔岸觀火，是不對(duì)的。語文應(yīng)該注重感悟，體驗(yàn)，對(duì)話，對(duì)話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不單是為了現(xiàn)在學(xué)習(xí)，更是為將來學(xué)習(xí)。

教研室胡主任：用三個(gè)詞形容：

1.芳華。語文課堂應(yīng)該是快樂的`，課堂要關(guān)注深度和廣度。

2.驚喜。關(guān)注更多的深度，廣度，對(duì)文本，環(huán)境，突發(fā)情況的處理，很有智慧，關(guān)注學(xué)生成長，但存在設(shè)置問題過高，學(xué)生答不上來，隨機(jī)處理問題能力欠缺。

3.思考。

（1）語文課堂到底要教給學(xué)生什么？（語文老師是設(shè)計(jì)者也是參與者。）。

（2）如何把語文美發(fā)揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點(diǎn)，沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個(gè)點(diǎn)，不要希望一堂課解決所有問題，美的.東西很多，不一定要面面俱到，要有目標(biāo)解決一個(gè)點(diǎn)就可以。）。

黃岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:1.學(xué)生形象，學(xué)校形象清清爽爽。學(xué)校文化與課堂文化契合，教師形象帶給學(xué)生一種什么審美。2.教師的美與文本美的統(tǒng)一，教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，教與研要結(jié)合，要做一個(gè)明明白白的老師。

黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副院長方正副教授:。

1.謝雨露學(xué)校搭建交流研討的平臺(tái)。

2.教師有待成長，專業(yè)發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的信息量大，教師要把握教材，課堂發(fā)展，能說會(huì)寫，要大量讀書。

3.希望教研活動(dòng)加強(qiáng)。

本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn)，又有教學(xué)方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo)；既有對(duì)課堂實(shí)效的研究，又有對(duì)文本細(xì)微的解構(gòu);既有對(duì)語文課堂深入挖掘的思考，又有對(duì)語文核心方向發(fā)展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。

通過一節(jié)課的實(shí)踐和兩節(jié)課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深刻，學(xué)無止境，自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展，今后需要從以下方面入手：

1.扎實(shí)基本功，專業(yè)能力要不斷發(fā)展，大量讀書，文藝化人，關(guān)注教學(xué)前言，深挖教學(xué)內(nèi)涵，教與研要深入。

2.把握課堂核心價(jià)值方向，以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)思路，領(lǐng)略文章的文本思路，做到生成性教學(xué)。

4.關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，注意語言的生動(dòng)凝練，注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時(shí)間規(guī)劃。

5.嚴(yán)格要求自己，始終做到為人師表，做一個(gè)明明白白的老師。

6.平時(shí)要注重每一節(jié)課的打磨反思。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。走進(jìn)文本，深入感觸。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇六

教材分析：這是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論，引出父親關(guān)于白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：認(rèn)讀詞語，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，借物喻人的寫作特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：歌頌邊疆工作者扎根邊疆、建設(shè)邊疆和無私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)和人的某些品質(zhì)的相通、相似之處。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

1、今天，我們來學(xué)習(xí)第三課，齊讀課題。

2、說說關(guān)于白楊，你都了解哪些知識(shí)？

3、現(xiàn)在，我們就追隨作者袁鷹走進(jìn)白楊，感悟白楊。

二、初讀，整體感知。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，

2、認(rèn)讀詞語。

說說在預(yù)習(xí)字詞時(shí)，除了讀音，你還預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？

3、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事情。

4、匯報(bào)課文的主要內(nèi)容，并練說，寫好。

三、再讀，理解感悟。

1、文中的白楊樹給你留下了怎樣的印象呢？你是從文中的哪些語句感受到的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，把你的體會(huì)寫在空白處。

2、小組交流。

3、全班匯報(bào)。

（1）第三段：理解高大挺秀，贊美的語氣練讀，聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來進(jìn)一步理解，再讀。

（2）第五到11段：理解直，高大。分角色朗讀課文。

（3）第十二段：這是誰說的話？共幾句？分別分析。

三句。第一句是說白楊的外形直。第二句是說白楊的生命力強(qiáng)。文中的白楊長在大戈壁，戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。拓展練習(xí)：需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。第三句是說白楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈。帶著贊美之情，創(chuàng)設(shè)情境地感情朗讀。背誦下來。

（5）但是，此時(shí)此刻，孩子們知道嗎？他們只知道……引讀14、15段，想象一下，他們不知道什么？爸爸不僅想讓他們自己的心愿，還希望什么呢？讀16段，進(jìn)而理解大楊樹、小楊樹迎著風(fēng)沙茁壯成長。

四、總結(jié)寫法。

五、拓展練習(xí)。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料完成自己喜歡的習(xí)題。

（1）贊美具有無私奉獻(xiàn)精神的祖國建設(shè)者的文章。

（2）可用來借物喻人的事物及。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇七

1、會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

通過朗讀體會(huì)爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

1、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

2、配樂朗讀錄音帶。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、聽配樂朗讀錄音帶。

1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

3、課文主要寫了什么內(nèi)容?

1、學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

2、學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

第二課時(shí)。

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語。

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)。

3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。

(告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)。

齊讀第3自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

(高大挺秀)。

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

分角色朗讀4～12自然段。

1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

(高、直)。

2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”

3、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。

學(xué)生畫后交流。

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?

(崇敬)。

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)。

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

(設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的`外形特征。)。

4、過渡：

1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>

2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！?/p>

3、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書?到底是為什么呢?

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

(設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。

4、過渡：

質(zhì)疑，小組討論提出的問題：

1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)。

請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

1、抄寫課后詞語。

2、練習(xí)背誦課文。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇八

1、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿；體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者情感，教育學(xué)生熱愛西部，為建設(shè)西部貢獻(xiàn)力量。

理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點(diǎn)呢？

（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）。

有一位作家是這樣評(píng)價(jià)白楊樹的：（課件）白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時(shí)光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。

提出問題：請(qǐng)注意屏幕，文中的白楊樹生長的環(huán)境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）。

（環(huán)境惡劣，可是在這惡劣的環(huán)境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）。

（生自由讀）。

爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

（出示課件：爸爸的話）。

默讀，你喜歡哪一句，從中體會(huì)到了白楊樹的什么特點(diǎn)？（生自由談）。

“白楊樹從來就這么直?！?/p>

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）。

“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?/p>

1、究竟“哪兒”會(huì)需要白楊呢？

2、你能按照這個(gè)句式說一說嗎？

需要它，它就在很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

3、這句話可以看出白楊的什么特點(diǎn)？（生命力強(qiáng)。）。

“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

1、“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”說明環(huán)境惡劣。

2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？

（白楊樹在惡劣的環(huán)境考驗(yàn)下，總是保持他的正直、堅(jiān)強(qiáng)的品格，不軟弱，也不動(dòng)搖。）。

3、這句話看出白楊有怎樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)不屈。）。

（白楊本性正直，生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈。在舒適的環(huán)境中它能生長，在惡劣的環(huán)境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里，不怕風(fēng)霜雨雪，不怕嚴(yán)寒酷暑。不管環(huán)境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）。

4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達(dá)你的敬佩嗎？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）。

5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！

爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識(shí)，為了響應(yīng)國家的號(hào)召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創(chuàng)業(yè)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀下面的三個(gè)自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？

1、他們?nèi)叶嫉叫陆畞?，他們?zhǔn)備干什么？

2、新疆很偏遠(yuǎn)，環(huán)境很惡劣，他們就不怕嗎？

因?yàn)樗麄冇懈呱械那閼?，有奉獻(xiàn)精神；因?yàn)樗麄兩?qiáng)，有奉獻(xiàn)的本領(lǐng)；因?yàn)樗麄儓?jiān)強(qiáng)不屈，不怕這里環(huán)境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）。

你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設(shè)者。）。

你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆、獻(xiàn)身邊疆）。

請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。

（生讀）。

爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的。

（課件出示，火車鳴笛）。

對(duì)呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設(shè)者們。）。

在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設(shè)者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個(gè)荒涼的地方，默默奉獻(xiàn)著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。

同學(xué)們，再讀一讀爸爸話吧！你一定會(huì)有不同的感受。

3、爸爸又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么呢？（生自由談）。

爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？

（也許他在想，我的孩子一定會(huì)像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹?？吹胶⒆拥某砷L，也就看到了新疆美好的未來。）。

“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設(shè)者。

“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設(shè)的新一代。

從“一棵”和“幾棵”的對(duì)比中，你可以想到什么呢？

（老一輩建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻(xiàn)的種子。為了邊疆的建設(shè)事業(yè)，他們不但奉獻(xiàn)了自己的聰明才智，也奉獻(xiàn)了自己的兒女。）。

五十多年過去了，昔日的小白楊已經(jīng)長成了大白楊。正是一代又一代的建設(shè)者的努力，現(xiàn)在的新疆的才發(fā)生了翻天覆地的變化，讓我們?nèi)タ匆豢此麄兊某删桶桑?/p>

1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設(shè)者風(fēng)采。）。

是他們，撐起了祖國建設(shè)的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時(shí)候，挺身而出。這就是建設(shè)者的風(fēng)采，這就是白楊精神。）。

作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設(shè)者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）。

讀了這篇課文，你想對(duì)文中的爸爸和孩子說點(diǎn)什么呢？

同學(xué)們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學(xué)好本領(lǐng)，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發(fā)、建設(shè)祖國的大西北貢獻(xiàn)自己的力量。

有了你的付出，祖國的大西北一定會(huì)更美麗。

1、利用課外時(shí)間查閱資料、收看電視，了解西部大開發(fā)。

2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

19白楊（借物喻人）。

樹人。

本性正直扎根邊疆。

生命力強(qiáng)建設(shè)邊疆。

堅(jiān)強(qiáng)不屈獻(xiàn)身邊疆。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇九

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生實(shí)際的聯(lián)系。如何做到這一點(diǎn)呢？回顧《白楊》一課的教學(xué)，我作了一番反思。

首先，我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達(dá)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，新課程的理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅在于甄別選拔學(xué)生，更在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

再次，注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。例如，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入了沉思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學(xué)完這一自然段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容，感悟了文章的主旨。

但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對(duì)白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，以至對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇十

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中，學(xué)生體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！弊寣W(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，總結(jié)如下：

1、思路比較清晰。備課時(shí)，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的，還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文字背后的含義。

2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會(huì)有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時(shí)候，我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書多、成績比較好的孩子；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我也讓她起來說說自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺得很值得。

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度，需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí)，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實(shí)在有些擠，所以分了兩屏，學(xué)生思考起來有些難度，而我進(jìn)行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。

今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇十一

同學(xué)們，想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，那時(shí)的西部一片荒涼。(西部戈壁圖) 為改變這一現(xiàn)狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設(shè)邊疆、保衛(wèi)邊疆。(西部建設(shè)者的圖片)這些是當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇和新疆建設(shè)者有關(guān)的文章。

齊讀課題：19 白楊

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，誰愿意來朗讀課文?

1、指生朗讀課文，其他同學(xué)邊讀邊想：課文主要寫了什么?

2、學(xué)生交流。

1、請(qǐng)大家默讀課文，讀后標(biāo)出爸爸介紹白楊樹的話，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?(可以用符號(hào)簡單標(biāo)記)

2、學(xué)生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。

(大屏幕出示這段話)

生讀這段話。交流：從這段話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?

句1：“白楊樹從來就這么直。”

句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”

a “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹的適應(yīng)性強(qiáng)。(適應(yīng)性強(qiáng))

b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說一說”(河邊、高山、草原……)

c 課文中的白楊生長在什么地方?想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺?作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個(gè)什么詞?(高大挺秀)

句3：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

a “不管……不管……總是”“那么……那么”(板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈)

b 師：風(fēng)沙四起，白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來的風(fēng)沙)

你能這樣說嗎?

生：大雪紛飛，白楊(挺直腰桿，承受生生的雪壓)

生：數(shù)月干旱，白楊(將根深深地扎進(jìn)泥土，頑強(qiáng)地生長)

生：洪水襲來，白楊(還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖)

c 指導(dǎo)朗讀：多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊 啊!多么有生命力的白楊啊!你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?(指生讀，評(píng)價(jià))

從他的朗讀中，你感受到了什么?

d 師激情：白楊樹不擇環(huán)境，不讀條件，哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今戈壁灘需要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請(qǐng)大家齊讀這段話)

e 你能用知二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎?

1、師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的，他也在表白著自己的心)而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、引讀：他們只知道 。他們只知道

。他們只知道 。

3、孩子們不知道什么?(留給學(xué)生思考的時(shí)間)

師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙，堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。

他們不知道爸爸借白楊勉勵(lì)自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，建設(shè)邊疆，為邊疆建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。(板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆)

他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的`建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學(xué)是希望孩子們將來能成為邊疆的建設(shè)者，正所謂“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”。(板書：無私奉獻(xiàn))

4、現(xiàn)在，相信你們已經(jīng)讀懂了爸爸的心，讓我們帶著對(duì)白楊樹的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話。(生齊讀)

5、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?(結(jié)合文中的句子來談一談)

師：正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機(jī)。(大屏幕出示西部今日?qǐng)D)相信西部的明天會(huì)更好!

1、帶著對(duì)建設(shè)者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》

生讀。師生合作讀。

2、總結(jié)寫法，完成板書。(借物喻人)

3、師：《白楊》這篇課文是贊揚(yáng)西部建設(shè)者的，今天老師給大家?guī)淼氖敲┒艿摹栋讞疃Y贊》的部分內(nèi)容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民。大家還是一讀為快吧!(可提示一下讀書的方式)

4、課堂總結(jié)，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。

19 白楊

高大挺秀

白楊樹 適應(yīng)性強(qiáng) 借

堅(jiān)強(qiáng)不屈 物

扎根邊疆 喻

建設(shè)者 建設(shè)邊疆 人

無私奉獻(xiàn)

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇十二

在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥?，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。

1、過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。

2、課堂上聽說讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中，我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀寫結(jié)合，不僅豐富學(xué)生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇十三

中心思想：

本文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。

全文共分成四段：

第一段（第1～第3自然段）：主要寫的大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

第二段（第4～13自然段）：講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來表達(dá)自己的心意。

第三段（第14～15自然段）：講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

第四段（第16自然段）：講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，有一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

《白楊》教學(xué)目標(biāo)篇十四

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

二、整合思路。

教學(xué)本課要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。對(duì)重點(diǎn)段落要多讀，把體會(huì)到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時(shí)要把人物心理活動(dòng)揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴(yán)肅親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語，會(huì)用“哪兒……那兒……”“不管……不管……總是……”說話。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)邊疆建設(shè)者服從祖國需要，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。

1.了解白楊。

2.查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片，了解新疆建設(shè)者，如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。

3.預(yù)習(xí)課文。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、揭示課題，簡介白楊。

1.認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰來介紹一下它？交流搜集到的關(guān)于白楊的資料。

2.課文中的白楊生長在什么地方？

板書“新疆”，指導(dǎo)“疆”的寫法：“疆”的左邊“弓”字旁里有個(gè)提土，別忘了。失去了土地，疆域就不完整了。

3.同學(xué)們，在新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。

二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情。

1.請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考。）。

2.請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：

為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？

白楊樹到底有什么特點(diǎn)？

3.經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。

4.播放同步資源里的錄像，學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。

5.根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論：白楊到底有什么特點(diǎn)。

出示爸爸的話，學(xué)生交流討論結(jié)果。

6.適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)概括說就是——。

（板書：直、堅(jiān)強(qiáng)）。

師：概括得很精練?？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。

（是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅(jiān)強(qiáng)。）。

7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。

引導(dǎo)學(xué)生明白：白楊生活的環(huán)境十分惡劣，還長得如此高大挺秀。

8.明白了這些，讓我們來贊美這些生活在大戈壁上的白楊。

指名有感情地朗讀第1至3自然段，相機(jī)指導(dǎo)讀出贊美之情。

10.看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。

大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情。

3.作者贊美白楊原來是在贊美建設(shè)者！

4.我又有心得：讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）。

5.師：自己讀，超過老師！

（生齊讀）。

6.原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物——喻人）。

7.生自由練讀，齊讀。

8.讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>

（齊背）。

9.爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道?？凑n文，（引讀）他們只知道——；他們只知道——；他們只知道——。孩子們不知道什么？請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。

指導(dǎo)學(xué)生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？

就像這樣，繼續(xù)討論后兩句。

（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）。

學(xué)生匯報(bào)。

10.下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）。

11.就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。

課件顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。

談感悟收獲。

12.這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——衛(wèi)士！

13.學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）。

14.這第16自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？

這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰先背會(huì)。

（指名背誦）。

15.真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。

四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，回顧全文。

1.師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。

爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？

爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

2.爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思　微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

3.同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

（生齊讀課文）。

五、總結(jié)。

1.這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——贊美建設(shè)者！

2.下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)，檢查背誦。

1.指名背誦爸爸的話。

2.齊背。

二、總結(jié)全文，概括中心。

1.出示：這篇文章通過（????）的介紹，表達(dá)了爸爸（?????）的決心，以及對(duì)（??）的希望。

2.小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，老師希望你們也像白楊樹一樣無論遇到什么困難都不畏懼，不退縮，勇往直前，做一個(gè)生活上、學(xué)習(xí)上的強(qiáng)。

三、指導(dǎo)閱讀《帳篷》。

步驟：采取范讀，自由讀，交流理解，有感情地朗讀。

指導(dǎo)口頭完成小練筆。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.摘抄文種含義深刻的句子并背誦。

2.完成小練筆。

3.閱讀矛盾的散文《白楊禮贊》。

白楊————?借物喻人————扎根邊疆、建設(shè)邊疆。