一個好的方案應(yīng)該是科學(xué)合理的，并且能夠達(dá)到預(yù)期的效果。方案的制定需要充分利用各種現(xiàn)有的技術(shù)和資源。接下來，我們將為大家介紹一些行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的方案案例，希望對大家有所啟發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇一

學(xué)科數(shù)學(xué)年級辦公室。

主發(fā)言人鄭運華發(fā)言主題圓柱教學(xué)建議。

出席人員數(shù)學(xué)教師。

缺席人員無。

討論內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：表述要具體、確切，不貪大求全，便于評價。

教師的教學(xué)行為：按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的行為。

技能要素：在教學(xué)過程中教師訓(xùn)練的教學(xué)技能是由若干技能要素構(gòu)成的。對訓(xùn)練的技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，這是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為：教師能估計到的、學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時的預(yù)想行為。對學(xué)生行為的預(yù)先估計是教師在教學(xué)中能及時采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。

教學(xué)媒體：將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。

時間分配：教學(xué)中預(yù)計教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時間。

鄭老師：在一堂數(shù)學(xué)課中，教師的各種教學(xué)技能的應(yīng)用，對完成教學(xué)任務(wù)有事半功倍的效果．如我在教學(xué)圓錐體積時，不是僅單純地演示用與圓柱等底等高的圓錐容器裝三次水倒在圓柱體中，而是在演示前出示了三個圓錐體，分別與圓柱等底不等高、等高不等底、等底等高，用這三個圓錐體容器都去裝水，分別倒在圓柱體中，結(jié)果學(xué)生不僅清楚地看出當(dāng)一個圓錐與圓柱等底等高時，體積是圓柱的三分之一，而且能理解為什么要強調(diào)“等底等高”，突出了教學(xué)的重難點。

2、周老師老師。

新舊教材的對比。

----《圓柱的側(cè)面積、表面積》教學(xué)反思。

今天上了第12冊國標(biāo)版的《圓柱的側(cè)面積和表面積》，這節(jié)課不僅要求學(xué)生理解求圓柱側(cè)面積、表面積的計算方法，而且還要會計算。

在老教材中這是分為兩課時教學(xué)的。

我現(xiàn)在把兩種教材的不同安排進(jìn)行了對比。

1、老教材第一課時，通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。教材中介紹了把圓柱沿著高將側(cè)面展開，得到一個長方形。通過長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積。

而新教材中卻提出了這樣一個新穎的問題：沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，展開后是什么形狀？

學(xué)生對這個問題很感興趣，紛紛發(fā)表了自己的見解，總結(jié)下來其實也就是沿著高剪，但這樣安排就更好的把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合在一起。

2、老教材第二課時，著重教學(xué)圓柱的表面積計算方法，并進(jìn)行計算。

而新教材緊接著在側(cè)面積教學(xué)的基礎(chǔ)上，先出示了例3，改變了以往先出現(xiàn)表面積的概念基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己把圓柱展開、畫圖、分析、總結(jié)出表面積的計算方法。前者學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，后者變被動為主動，效果較好。

兩課時合并成一課時，有一氣呵成的感覺，學(xué)生掌握情況也較好。但我總覺得有些地方挖覺得不夠，因為時間來不及。

記得去年教學(xué)這兩課時，時間比較充裕，我進(jìn)行了如下的一些拓展。

1、圓柱的側(cè)面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形？發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是每個孩子的天性，在基本知識理解掌握之后，他們對于書本上沒有的方式方法有更高的興奮點與關(guān)注點。學(xué)生自己準(zhǔn)備的圓柱，沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象。學(xué)生自己得出了與書上不一樣的結(jié)果，覺得很興奮。趁著學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的積極性，讓學(xué)生思考還可以將圓柱的側(cè)面怎樣展開。有的說橫著從中間剪一刀，立刻有人反對說那還是兩個圓柱。橫剪不行，豎剪過了，還能怎么剪？同學(xué)們犯起了愁。在一陣思考之后有人冒出一句：“斜剪！”“展開之后是什么圖形？”有人猜是三角形，有人說是梯形，有人說平行四邊形，帶著種種可能同學(xué)們又開始給圓柱穿上一層衣服，然后沿著斜線剪開，結(jié)論不用說，平行四邊形展現(xiàn)在同學(xué)們面前。繼續(xù)用平行四邊形推導(dǎo)側(cè)面積公式，平行四邊形的底是圓柱的底面周長，高呢？是不是平行四邊形的斜邊？經(jīng)過一番爭論之后，得出高需要重新做垂線。

2、展開之后的圖形可以怎樣還原成圓柱？數(shù)學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如果會展開那只是順向思維，展開后會還原才能培養(yǎng)他們的逆向思維?！伴L方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題拋出又產(chǎn)生了分歧，很多同學(xué)只會按剪開之后的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學(xué)生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉?！罢腋[門，怎樣不貼到桌子上也能正確還原？”細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)只要捏住相鄰的兩個角就能輕松還原了，一句話--角對角。得到結(jié)論：只要是平行四邊形一定可以圍成圓柱。

3、我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體表面積計算公式后，為了加深對公式的理解，我追問：兩個完全相同的圓和一個長方形一定能思圍成一個圓柱嗎？有的學(xué)生說：“不能，只有圓的周長與長方形的長相等才能圍成一個圓柱?！币灿械膶W(xué)生補充說：“當(dāng)長方形形的寬等于底面圓周長也能圍成一個圓柱?！庇谑俏铱偨Y(jié)說：“是呀我們以后要注意，只要長方形的一條邊和底面圓周長相等時，才能圍成一個圓柱。”

通過圓柱側(cè)面展開圖的深入研究，通過圓柱表面積計算公式的探討，同學(xué)們打開了探索、創(chuàng)新的思維，知道了學(xué)習(xí)不能只停留在書面的內(nèi)容，應(yīng)深入探討，多方面多角度思考，要知其然，更要知其所以然。

下節(jié)課我要補上上面沒有來得及滲透的內(nèi)容.

新舊教材的適當(dāng)對比、研究,取長補短，對教學(xué)的成功往往達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇二

線上教學(xué)平臺琳瑯滿目，如國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，央視聯(lián)合學(xué)而思，12學(xué)，希沃等品牌教學(xué)平臺，也有通過視頻廣播、web教材、視頻會議、多媒體課件等。而且調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)教師在平臺選擇上有很大差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，面對名目繁多的線上教學(xué)平臺和渠道，教師要做到謹(jǐn)慎取舍。

作為任課老師要具備制作線上教學(xué)課件的能力，及時根據(jù)當(dāng)下發(fā)生的事情更新課件教學(xué)案例，將時下熱門的，或者能夠吸引學(xué)生的素材引入課件，不能妄圖用陳舊的教學(xué)案例去吸引現(xiàn)在異常成熟的學(xué)生，教師只有將課件與當(dāng)下緊密結(jié)合，抓住學(xué)生關(guān)注的焦點，或者創(chuàng)造引起學(xué)生關(guān)注的點，才能將學(xué)生的注意力拉回課堂。

以北師大版教材中“數(shù)據(jù)的表示和分析”一章，教師能夠結(jié)合當(dāng)下疫情數(shù)量變化的.實時數(shù)據(jù)，將其增添到課件學(xué)習(xí)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，完成復(fù)試條形統(tǒng)計圖、復(fù)式折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，如世界各國當(dāng)日累計數(shù)量的條形統(tǒng)計圖，同一國家不同時間的折線統(tǒng)計圖，以及教師能夠拓展餅狀圖，地理分布圖等統(tǒng)計圖形，豐富學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表示知識，另外教師也可根據(jù)官方給予的統(tǒng)計資料，教學(xué)生分析統(tǒng)計圖。隨后，教學(xué)生繪制自己所在城市疫情數(shù)量變化統(tǒng)計圖，比較不同地區(qū)疫情數(shù)量變化統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的同時了解疫情事態(tài)的動態(tài)發(fā)展。

總體而言，在疫情期間，小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)是一把雙刃劍，既幫助老師解決課堂教學(xué)難題，豐富教學(xué)形式，又給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，教師不僅要講好課本知識，還要學(xué)習(xí)各項網(wǎng)絡(luò)技能，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供良好的體驗過程，有效集中學(xué)生注意力，同時重視交流和反饋成為掌握學(xué)生學(xué)情的、關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇三

第43頁例2及練習(xí)十一。

1、使學(xué)生根據(jù)簡單的統(tǒng)計表求平均數(shù)。

2、讓學(xué)生體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

理解平均數(shù)的含義和求法。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課。

1、出示兩個籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。

2、如果兩個籃球隊進(jìn)行身高比較，你認(rèn)為哪個隊隊員身高高些？

3、討論：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究新知（引導(dǎo)學(xué)生探索用平均數(shù)的方法比較）。

1、合作學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生自己進(jìn)行平均數(shù)計算。

2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊某個隊員的身高嗎？

3、144厘米表示什么？它是指開心隊某個隊員的身高嗎？

4、你能告訴我們兩個隊的總體身高比較情況嗎？

雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，體會平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。

說一說我們在生活中哪些地方也需要運用“平均數(shù)”知識來解決問題？

出示上兩周課堂評分。

[板書：100分98]。

[板書：99分99]。

[板書：98分99]。

[板書：100分100]。

[板書：96分98]。

[板書：98分100]。

你們認(rèn)為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？

師生共同演算：

平均分是多少？

三、鞏固練習(xí)：

課本練習(xí)十一。

四、全課小結(jié)。

第五課時、練習(xí)十一練習(xí)題。

一、練習(xí)內(nèi)容：第44頁至第45頁的練習(xí)。

二、練習(xí)要求：運用本單元所學(xué)過的知識靈活運用到練習(xí)中，不明白的可以互相討論。

三、練習(xí)題：

第一題，是一道實踐活動題，要讓學(xué)生在進(jìn)行實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進(jìn)行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。

第二題，先讓學(xué)生根據(jù)圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。

學(xué)生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學(xué)生實際記錄本地一周的'氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學(xué)生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得信息。

第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計算平均等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計能力。

第4題，讓學(xué)生根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學(xué)生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)信息，如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預(yù)測一下兩種下個季度的銷售情況。

第5題，讓學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇四

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建一套有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、有助于教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數(shù)學(xué)教師起到導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)的作用，同時還能為教學(xué)管理提供更準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！薄毒V要》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@就是說，科學(xué)的評價需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學(xué)活動的過程、績效、情感、方法等進(jìn)行評價，另一方面從學(xué)生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進(jìn)行評價。

研究并實施課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)工作的重要組成部分，也是深化教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。為了使教學(xué)評價起到指導(dǎo)、推動教學(xué)的作用，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

1、方向性原則。

從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)目標(biāo)體系，以突出學(xué)生的主體地位，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價的總體思想，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、全面性原則。

要從課堂教學(xué)的整體效益進(jìn)行評價，應(yīng)觀測課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學(xué)情況，包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍?？傊?，應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則。

構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與的程度，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人都有參與的機會，學(xué)會自己提出問題，分析問題，解決問題;有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價要以評“學(xué)”為重點，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4、開放性原則。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，會使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。要以發(fā)展性評價促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平,不以一節(jié)課就把教師的教學(xué)能力作出定論。

5、可行性原則。

可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷;評價辦法要力求簡單、易于操作。

本方案中課堂教學(xué)評價指標(biāo)共設(shè)置2個評價項目，8個評價要點。現(xiàn)對各評價要點描述如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)參與狀態(tài)。

學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

(2)交往狀態(tài)。

生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進(jìn)行交流是否充分。

(3)思維狀態(tài)。

學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學(xué)生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)意。

(4)生成狀態(tài)。

學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

(2)教學(xué)設(shè)計。

聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計教學(xué)的起點，把握重點，突破難點。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時間和練習(xí)量。

重視反饋，把握教學(xué)契機，及時調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動。恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

(4)個人素質(zhì)。

有良好的基本功，如：板書、口頭表達(dá)能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語言生動準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。

略

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇五

理解并掌握連乘、乘除混合式題的運算順序，并能正確計算。

能靈活運用不同的方法解決生活中的'簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

理解并掌握連乘、乘除混合式題的運算順序，并能正確計算。

能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。

小黑板、幻燈。

（二）探索新知：

1、你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

2、學(xué)生獨立解決“平均每層放了多少本”這個問題。

3、試著列式解決。

4、估計商是多少。

5、在小組中說說自己解決問題的過程。

6、全班交流，注意展示學(xué)生的不同方法。

（三）拓展應(yīng)用：

1、756÷7÷6624÷6×5。

801÷(3×3)960÷6×4。

2、按要求連一連。

48×232×5前一題的得數(shù)是后一題。

160÷2240÷5的第一個數(shù)!

96÷380×3。

（四）小結(jié)：你學(xué)會了什么?

作業(yè)：

直接寫得數(shù)。

1、40÷2=650÷3=980÷4=680÷4=。

2、720÷4=800÷6=720÷4=230÷6=。

3、600÷3=160÷40=23×30=50×12=。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇六

為推進(jìn)常州市教科院新版“中小學(xué)教學(xué)建議”（小學(xué)數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)與實施細(xì)化，積極探索“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)教育”的學(xué)科追求，不斷提高鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力及課程實施水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)綜合質(zhì)量提升。近日，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師教學(xué)研修暨“解決問題的策略”專題在線教研活動如期舉行。

線上教學(xué)研修現(xiàn)場。

據(jù)介紹，本次云教研受到了廣大一線數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，百余所學(xué)校教研組集中線上觀摩，近20_人圍繞小學(xué)生“問題解決能力”，從“解決問題的策略教學(xué)本質(zhì)”“策略如何內(nèi)化”等，展開在線研討，以實踐智慧碰撞，探尋提升學(xué)生問題解決意識與能力，促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展?；顒佑墒薪炭圃盒?shù)教研員蔣敏杰老師主持，市級學(xué)科中心組及學(xué)科教研員全程參與本次線上教研?；顒庸卜终n堂展示、互動評課、總結(jié)提升三個環(huán)節(jié)。

活動首先進(jìn)行在線課堂觀摩，三位來自鄉(xiāng)村的一線教師同題異構(gòu)，以不同的思路展開不同時段的策略教學(xué)。新北區(qū)孟河實驗小學(xué)的陳雨老師執(zhí)教三年級上冊《解決問題的策略（從條件想起）》，陳老師注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生主動建構(gòu)解決問題策略的一般步驟；常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)蔣文老師執(zhí)教三年級下冊《解決問題的策略（從問題想起）》，蔣老師充分預(yù)設(shè)，精編習(xí)題，重視對學(xué)生困難的指導(dǎo)，引發(fā)由問題架構(gòu)條件的思路；溧陽市燕湖小學(xué)的彭琪老師執(zhí)教四年級上冊《解決問題的策略（靈活選擇）》，彭老師注重學(xué)生不同思維路徑的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握和接受策略。

線上教學(xué)研修現(xiàn)場。

研討環(huán)節(jié)，三位鄉(xiāng)村教師結(jié)合課堂觀察，進(jìn)行主題評課。新北區(qū)孟河中心小學(xué)的張思月老師以“厘清解題思路，促進(jìn)思維提升”為主題，天寧區(qū)鄭陸實驗學(xué)校惲潔老師以“理解解題思路，促進(jìn)思維提升”為主題，溧陽市河心小學(xué)的王佳玲老師以“經(jīng)歷體驗，感悟提升”為題進(jìn)行了互動評課，三位老師圍繞“策略”學(xué)習(xí)中兒童的學(xué)習(xí)心理及思維過程，以課堂教學(xué)組織的視角，闡述了對學(xué)與教，思維遷移內(nèi)化的理解。

其后，在線研討開啟互動環(huán)節(jié)，老師們針對每一節(jié)課的具體環(huán)節(jié)，展開了具體而準(zhǔn)確的評析思考，不時還提出自己的疑問以供專家解答。從視頻中可見了，有的學(xué)校年級備課組圍攏，有的則以學(xué)科組為單位，邊聽邊想、邊聽邊研、邊聽邊議，研討氛圍異常熱烈，研究效果非常好。

江蘇省特級教師溧陽市教師發(fā)展中心蘇瑜老師上線交流。她指導(dǎo)大家思考以下問題，并給出了實施建議：如何理解這三節(jié)課在策略教學(xué)中的價值，如何幫助學(xué)生形成策略，如何依據(jù)教材特點建構(gòu)解決問題的教學(xué)框架。她強調(diào)教師應(yīng)重視“策略的形成”而不是“具體的問題解決”。常州市教育科學(xué)研究院潘小福副院長圍繞解決問題的策略“教什么，怎樣教”展開論述，他強調(diào)教師應(yīng)重視策略教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)：“產(chǎn)生策略需求——明晰策略步驟——靈活運用策略——內(nèi)化掌握策略”。同時，潘院長還對我們這次線上專題研討的模式提出表揚，他鼓勵常州市各小學(xué)創(chuàng)新教研模式，多加展開專題研討，形成自己的教研成果，為創(chuàng)造“適合每一位學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教育”貢獻(xiàn)自己的一份力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇七

學(xué)科數(shù)學(xué)年級六年級。

主發(fā)言人周丹丹發(fā)言主題。

出席人員數(shù)學(xué)教師。

缺席人員無。

討論內(nèi)容。

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用單元的反思：剛剛學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的四個應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生在五年級的學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)知識，由于這是在小學(xué)階段最后一次學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，也即是說學(xué)生已經(jīng)把所有的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行一次整理，把百分?jǐn)?shù)的知識點與以前學(xué)習(xí)的倍數(shù)、分?jǐn)?shù)也包括在一起。因為倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)在這里都是表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系。所以在復(fù)習(xí)的時候就抓住了他們之間的相同點進(jìn)行了歸納。把整個四類問題歸納為求分率、已知分率、利息。在整個復(fù)習(xí)的過程中抓住分率是否知道，來區(qū)分求分率還是已知分率，再利找單位“1”的時候，單位“1”的已知還是未知來區(qū)分對應(yīng)分率的尋找的列式的差異。

比較前后兩個班級的教學(xué)，有這樣的一些體會。在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)的時候，單純的采用整理是顯然不行的，如何有效地把知識的整理與配套的練習(xí)整合起來，這是一個值得思考的問題。到底是先練習(xí)再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整理，還是整理之后在進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固，還是把兩種方法組合起來，這樣的話又如何解決大量的練習(xí)于僅有40分鐘之間的矛盾呢？還有是在進(jìn)進(jìn)行練習(xí)的時候一定要把有針對性，明確一道練習(xí)的關(guān)鍵的訓(xùn)練點在哪里，練習(xí)的深度由該如何把握。像課堂上采用的兩道練習(xí)題，第一道練習(xí)的關(guān)鍵就是體會單位“1”與運算乘除之間的關(guān)系，而第二題就是體會關(guān)鍵句與對應(yīng)分率之間的關(guān)系。

比較新教材與舊的教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體掌握不是很好，記得在舊教材的時候，在教材的安排上時常會有一些比較整理歸類的題目出現(xiàn)，這樣學(xué)生通過練習(xí)就可以知道如何區(qū)分和掌握關(guān)鍵點。而現(xiàn)在的新課程缺少的就是這樣的比較歸納，為了防止學(xué)生套用公式。數(shù)學(xué)的完善往往是在比較中發(fā)現(xiàn)個體的差異，從而加深影響的，看來早后面的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募偃邕@樣的數(shù)學(xué)問題，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)辨析能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇八

設(shè)計意圖：

基于小班幼兒的認(rèn)知特點和需要，設(shè)計、組織一些簡單的數(shù)領(lǐng)域集體教學(xué)活動是適宜并且需要的，如幫助幼兒掌握對圖形特征的區(qū)分及配對，也是小班幼兒所要達(dá)到的認(rèn)知水平。因此，基于幼兒對主題“動物花花衣”中“熊”主題的興趣設(shè)計此數(shù)學(xué)活動。首先，考慮到小班幼兒年齡和生理心理的特點“好游戲、好動”，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點，相對而言比較抽象和枯燥，因此，結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在游戲中快樂而又有效地掌握。其次，小班幼兒缺乏對周圍同伴的關(guān)心和幫助意識，通過創(chuàng)設(shè)幫助小熊修路的情境，使幼兒在掌握圖形特征以及進(jìn)行圖形大小的配對的同時，也讓幼兒感受幫助他人的快樂。

活動目標(biāo)：

1、能夠區(qū)分圖形特征，嘗試根據(jù)圖形特征、大小進(jìn)行配對。

2、體驗幫助小熊的快樂。

重點：

區(qū)分圖形特征、大小。

難點：

根據(jù)圖形特征、大小進(jìn)行配對。

活動準(zhǔn)備：

1、畫有房子和小路的背景圖、紙制小路(上面鏤刻不同形狀、不同大小的圖形)。

2、形狀、大小不同的圖形多個，人手一份鏤空紙制小路。

3、ppt。

活動過程：

一、熊寶寶摔跤了(價值分析：情境導(dǎo)入，激發(fā)幫助小熊的情感)。

1、出示手偶小熊胖胖：(幼兒向小熊問好)。

2、播放ppt：小熊摔跤(音效)小熊怎么了?為什么會摔跤?

重點提問：原來路上有洞洞，讓小熊摔得好痛!我們一起來看看這些洞洞是什么形狀的?那可怎么辦呢?(引導(dǎo)幼兒說出洞洞的形狀、大小，并想到要修路)。

二、一起幫小熊修路(價值分析：復(fù)習(xí)鞏固圖形，根據(jù)圖形的不同和大小配對)。

1、說說怎么修?用什么修?(引導(dǎo)幼兒想象)。

2、修路(出示背景圖以及有洞洞的路面、與洞洞相應(yīng)數(shù)量的三角形、圓形、正方形“石頭”若干。)。

1)請個別幼兒來搬“石頭”，

重點提問：你搬的是怎么樣的石頭?(引導(dǎo)幼兒說出形狀和大小)。

2)鼓勵幼兒一起幫助同伴搬“石頭”修路(要求幼兒根據(jù)坑的形狀、大小尋找相應(yīng)的材料進(jìn)行配對。)。

重點提問：說一說你搬的石頭是怎么樣的，你的是什么形狀的，是大石頭還是小石頭?

可能出現(xiàn)。

狀況1：圖形未配上。(提醒幼兒看看形狀對不對)。

狀況2：圖形配上，大小沒配上。(提醒幼兒看看大小對不對)。

小結(jié)：原來要把洞洞填滿，把路修好，需要找和洞洞的形狀和大小都一樣的“石頭”才行。

3)師生共同檢查“修路”情況。

重點提問：我們終于把路修好了，大家一起看看路修好了嗎?(引導(dǎo)幼兒觀察根據(jù)“石頭的形狀、大小進(jìn)行檢查)。

三、結(jié)束活動。

小熊說：”謝謝你們!幫老師把路修好!現(xiàn)在老師可以和老師的朋友一起去做游戲啦!“。

活動評析：

1、精心選材，符合幼兒年齡特點。

動物是小班幼兒極為感興趣和喜歡的，出于幼兒的興趣以及小班幼兒對數(shù)活動中幾何圖形的認(rèn)知需要，選擇學(xué)習(xí)活動教材中，”動物花花衣“主題中的”熊“這一點，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由欤O(shè)計了此數(shù)學(xué)活動，從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒對這樣的選材是非常感興趣和投入的，是符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，能關(guān)注本年齡段幼兒興趣點?？紤]到小班幼兒的認(rèn)知特點，在圖形配對上，其實，老師考慮融入大小、圖形特征兩個維度，因此在提供的圖形數(shù)量上，老師進(jìn)行了限制，只提供與洞洞數(shù)量相應(yīng)的圖形數(shù)量，以降低幼兒操作難度，提高活動的可操作性和可行性，但根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展，可適當(dāng)將難度提升，提供比洞洞數(shù)量更多的圖形數(shù)量，這樣就對幼兒的操作造成了干擾，提高了挑戰(zhàn)性。

2、游戲激趣，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒辯認(rèn)平面幾何圖形是小班數(shù)學(xué)教育中的難點，考慮到已經(jīng)進(jìn)入小班第二學(xué)期，因此在此基礎(chǔ)上讓幼兒更具圖形特征、大小進(jìn)行配對，就增添了一定的挑戰(zhàn)，但這也給幼兒提出了更高的要求，又由于幾何圖形的認(rèn)識過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此在這個活動中，老師以游戲情節(jié)貫穿始終，使幼兒的情感得到了滿足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路背景，以及將主人公小熊會聲會色的表演融于ppt的音效及視頻的直觀畫面，極大地吸引了幼兒;其次，修路的游戲操作又使幼兒體驗到助人為樂的美好情感，在一定程度上也讓幼兒感受到了極大的成功感，以及自老師價值的實現(xiàn)。

3、精美教具，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

首先，老師用紙板制成小路，并在上面挖出一些大小不一的幾何圖形作為坑，又以這些幾何圖形制片作為修路的材料。這樣，既鞏固了幼兒對幾何圖形的`認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，讓幼兒在幫助小熊修路完成修路任務(wù)之后獲得成功感，提高自信心，這比單純的練習(xí)具有更大的教育價值。其次，將主人公小熊摔跤的可憐形象以及急切需要幫助的表現(xiàn)，淋漓盡致地表現(xiàn)在ppt的制作中，采用形象直觀畫面，以及生動的音效，很好地激發(fā)了幼兒幫助小熊修路的情感。

活動反思：

俗話說“興趣是最好的老師”，本次活動教師抓住激發(fā)幼兒興趣這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行開放式的提問，比如：“路上有坑怎么辦?”“走在有坑的路上會發(fā)生什么事情?”等，幼兒都能主動解決出現(xiàn)的問題。

本次活動進(jìn)行了兩次探索，旨在通過這兩次探索引導(dǎo)幼兒掌握圖形匹配方法，既：根據(jù)圖形的形狀、大小、顏色進(jìn)行匹配。第一次探索教師只提供了兩個匹配因素：形狀、大小，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形的形狀、大小進(jìn)行匹配。因為難度較小，所以幼兒都能進(jìn)行匹配。第二次探索在第一次探索的基礎(chǔ)上增加了難度：形狀、大小、顏色都要匹配才行。有了第一次探索的經(jīng)驗，第二次探索大部分孩子都能對應(yīng)的進(jìn)行匹配。第二次探索是第一次探索的升華，幼兒在循序漸進(jìn)的活動中體驗了成功所帶來的快樂。

幼兒的發(fā)展是一個長期的，連續(xù)不斷的過程。在這個過程中，隨時可能發(fā)生消極變化甚至?xí)簳r的倒退行為，所以鞏固、強化目標(biāo)的延伸活動顯得更加重要。生活中還有許許多多可以利用匹配的知識去解決的問題：比如衣服上的洞，包上的洞，桌布上的洞等，利用本次課的經(jīng)驗，孩子們可以去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并解決生活中的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案篇九

我這節(jié)課的設(shè)計是遵循了“以人為本”的理念，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中讓活動貫穿整個英語課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從課堂“小天地”走向社會的“大天地”，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐。

注重合作學(xué)習(xí)，將課堂的知識與生活中的小知識相互結(jié)合。

我在上課前就把全班學(xué)生分開了4小組，先讓他們在自己小組里說說家里的成員有哪些，接著讓他們分別說說家人上個周末分別做了些什么，在小組里展開交流，然后讓一個學(xué)生上講臺講，其他學(xué)生聽，并有任務(wù)要完成：回答我的問題，我就這一個學(xué)生所說的情況，對全班學(xué)生進(jìn)行提問，這樣一來，既讓全班學(xué)生集中精神，也可以當(dāng)作是一個聽力的練習(xí)，真是一舉兩得。

學(xué)生充分自由展示自己的勞動成果與分享別人的成果。

幾個學(xué)生分別講完后，我讓全班學(xué)生寫一寫自己家人上個周末的活動，以小作文的形式完成，寫完后，四人小組互相交流，并互相修改，把最好的作文評出來后，在全班展示。

這樣的教學(xué)方式，效果很好，學(xué)生都很喜歡，因為他們在課堂上完全是主人，他們可以很自由地交流，很自由地學(xué)習(xí)。我最深刻的體會是：課本上面的任何內(nèi)容都是可以不斷地轉(zhuǎn)化的，一篇閱讀小短文，我可以把它換成是聽力的練習(xí)，只要學(xué)生能認(rèn)真聽的話，肯定有所收獲；另外，我還可以把它變成小作文的改寫，這樣，真是“一舉三得”，學(xué)習(xí)同一篇文章，但可以有三種不同的學(xué)法，也可以有更多的機會讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

文檔為doc格式。