教案是教學(xué)活動的組織工具，它可以幫助教師系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在編寫教案時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，制定相應(yīng)的解決策略。以下是小編為大家整理的教案范例，希望對大家的備課工作有所幫助。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇一

【晉侯、秦伯】指晉文公（公子重耳）和秦穆公。春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

【無禮于晉】指晉文公出亡時，鄭國沒有禮遇他。

【以】因為。

【其】稱代鄭國。

【貳】有二心，此為從屬二主的意思。

【函陵】鄭國地名。

【軍】駐軍。

【汜南】汜水的南面，也屬鄭地。

【佚之狐】鄭國大夫。之是語助詞，和下文的燭之武中的之同，以之介于姓名之間。

【鄭伯】即鄭文公。若：假如，倘若。

【辭】推辭、謝絕。

【之】助詞，無義，可不譯。

【猶】尚且。

【為】做、干。

【已】同矣。

【子】古代對人的敬稱。相當于現(xiàn)在的您。

【是】代詞，這。

【過】過錯，錯誤。

【然】然而。

【焉】語氣詞，表感嘆語氣。

【許】答應(yīng)。

【夜】名詞狀語，譯作當晚或在夜晚。

【縋】用繩子縛住人（或物）從墻上往下送。

【既】副詞，已經(jīng)。

【而】連詞，表順接，連接亡鄭和有益于君兩個短語。

【以】前一個介詞，把；后兩個連詞，來，分別連接越國和鄙遠、亡鄭和陪鄰兩個短語，表示后一行為是前一行為的'目的。

【敢以煩執(zhí)事】可以拿亡鄭這件事來麻煩您，這是客氣的說法。

【執(zhí)事】對對方的敬稱。

【越國以鄙遠】越過別國而把遠地當作邊邑。

【鄙】邊邑，這里用如動詞。

【遠】此指鄭國。

【焉用】為什么。

【陪】增加、擴大。

【鄰】指晉國。

【舍】放棄。

【東道主】鄭在秦以東，所以說東道主；后世東道主指請客的主人。

【行李】使者，即后世所說的外交使節(jié)。

【共】通供，供應(yīng)。

【其】指代使者。

【所】用在動詞前，構(gòu)成名詞性短語。

【且】連詞，表遞進，意為況且、而且。

【嘗】曾經(jīng)。

【許】答應(yīng)。

【濟】渡河。

【設(shè)版】修筑防御工事。

【夫】發(fā)語詞，表議論發(fā)端，起強調(diào)或揭示作用。

【厭】通饜，飽、滿足。

【東】名詞作狀語，可譯為在東邊、向東。

【闕】通缺，損害。

【焉】哪里。

【唯】句首語氣詞，表希望。

【說】同悅，高興。

【杞子、逢孫、楊孫】都是秦國大夫。

【戍】防守。

【乃】副詞，于是、就。

【還】返回，此指撤軍回國。

【子犯】晉國大夫狐偃的字。

【公】指晉文公。

【因】依靠，借助。

【敝】損害。

【與】結(jié)交，親附。

【知】同智，智慧、明智。

【整】意為步調(diào)一致。

【不武】武，以力服人。

【吾其還也中的其】表商量語氣，還是。

【去之】離開鄭國，之，指代鄭國。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇二

本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標版必修1第2單元）初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。

（1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

（2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。

（3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。

（4）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。

褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。

1、掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。

2、整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。

3、通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。

4、感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當?shù)木瘛?/p>

一課時。

多媒體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。

春秋是禮崩樂壞的。動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的原因嗎？那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。

（結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂；對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略）。

2、字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點撥學(xué)生相互補充。

（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別。

越國以鄙遠，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來，微夫人之力不及此。

（2）解釋下列加點詞，了解其活用類型。

越國以鄙遠，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之。

（3）比較辨析下列虛詞意思。

其：以其無禮于晉，君知其難也，吾其還也。

以：以其無禮于晉，越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰。

焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設(shè)版焉。

（4）指出下列句式的特點。

以其無禮于晉晉軍函陵，是寡人之過也，夫晉，何厭之有。

請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。

且貳于也（忠貞不貳）。

因人之力而弊之（因人成事）。

以亂易整，不武（勝之不武）。

朝濟而夕設(shè)版焉（朝令夕改；同舟共濟）。

夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）。

是寡人之過也（聞過則喜）。

（積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。）。

三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。

（一）反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。

1、先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點，教師相機點撥。

2、教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。

（二）綜合全文，在空格處填寫一個最恰當?shù)淖钟枰栽u價。

秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；

燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

四、合作探究。

讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點啟示。（提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點?？梢韵嗷ビ懻?，選擇一人在班上交流。（這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成）。

學(xué)生討論后提出諸多話題，最后大多數(shù)學(xué)生認為以下幾個話題較好。

（1）意料之外與情理之中。

（2）沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

（3）有理還得有禮（或“有話好好說”）。

【學(xué)生范例1】。

話題：意料之外與情理之中。

【學(xué)生范例2】。

話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎？呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言！沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。

五、作業(yè)。

1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

2、以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇三

(一)知識與能力：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

(二)過程與方法：

在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

(三)情感與態(tài)度：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。

課時安排：2課時。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人?！稜T之武退秦師》共有4個段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。

二、課文賞讀。

(一)朗讀3、4段。

(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵。

1、先看結(jié)果：

原文。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇四

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。

教時安排：兩課時。

教具：投影儀。

教學(xué)過程：

1、給生字注音。

2、能流暢地誦讀課文。

（第一教時）。

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

1、注音。

貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空。

《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。

1、老師范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、自由誦讀。

1、且貳于楚也。

2、晉軍函陵。

3、師必退。

4、今急而求子。

5、夜縋而出。

6、朝濟而夕設(shè)版焉。

7、既東封鄭。

8、因人之力而敝之。

9、失其所與。

10、亦去之。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）。

（第二課時）。

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭。

伯：直截了當。

燭之武：迂回曲折。

提：（1）略。

（2）都以本國利益為中心。

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。

提示小結(jié)：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

例

a：臣之壯也，猶不如人。

助詞，取消句子獨立性。

之

b：是寡人之過也。

助詞，的。

c：子犯請擊之。

代詞，指秦軍。

d：唯君圖之。

指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例

先帝不以臣卑鄙。

淺陋。

鄙：

蜀之鄙有二僧。

邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀。

鄙陋。

越國以鄙遠。

邊境、邊邑。

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦牎?/p>

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇五

1、了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

2、學(xué)習(xí)概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

1、積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點的方法。

2、梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實質(zhì)。

1、整體感知：

本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能。

2、把握結(jié)構(gòu)：

3、寫作特點：

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾起伏。

（3）詳略得當。

4、分析主要人物：

（1）燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。

（2）佚之狐：有知人之明和愛國精神。

（3）鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。

第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

值得探討改進的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇六

本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。

褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。

【教學(xué)目標】。

1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：

譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。

2.整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。

3.通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。

4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當?shù)木瘛?/p>

【課時安排】一課時。

【教輔用具】多媒體。

【教學(xué)流程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。

春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的.原因嗎?那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。

(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略)。

2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點撥學(xué)生相互補充。

(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別。

越國以鄙遠且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此。

(2)解釋下列加點詞，了解其活用類型。

越國以鄙遠，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之。

(3)比較辨析下列虛詞意思。

其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也。

以：以其無禮于晉越國以鄙遠焉用亡鄭以陪鄰。

焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟而夕設(shè)版焉。

(4)指出下列句式的特點。

以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有。

【活學(xué)活用】。

請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。

且貳于也(忠貞不貳)。

因人之力而弊之(因人成事)。

以亂易整，不武(勝之不武)。

朝濟而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟)。

夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)。

是寡人之過也(聞過則喜)。

(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。)。

三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。

(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。

1.先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點，教師相機點撥。

2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。

(二)綜合全文，在空格處填寫一個最恰當?shù)淖钟枰栽u價。

秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強敵大軍壓境，其勢可謂()矣;。

燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)。

四、合作探究。

讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點?？梢韵嗷ビ懻摚x擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成)。

【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中。

【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言!沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。

五、作業(yè)。

1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇七

理解文章的思想內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；

教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。

布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

一、《左傳》及其背景介紹：

作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

體例：是一部編年體歷史著作，通史。

“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

重、難點句子解釋：

我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。

如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

晉國有什么滿足的呢？

秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。

小結(jié)：

布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。

回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：

本文的結(jié)構(gòu)：

請學(xué)生思考課后練習(xí)一：

明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第四段：晉師撤離。

人物形象：

問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。

問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

概括這個形象的特點：

長期得不到重用；

發(fā)牢騷，真實的存在；

義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

胸有成竹，對矛盾了如指掌；

言辭委婉曲折有感染力。

寫作特色：

伏筆與照應(yīng)：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

波瀾起伏：

詳略得當：

略：其他經(jīng)過。

五：字詞總結(jié)：

通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

古今異義：

東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

一詞多義：

軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結(jié)：

布置作業(yè)：完成本課。

《課課練》。

燭之武退秦師教案一等獎3篇篇八

1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

1、積累文言詞語。

2、讀背課文。

一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

參見p56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引。

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

三、學(xué)生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

概括內(nèi)容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段。

重點講清以下詞句：

1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2、無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3、寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業(yè)。

課堂練習(xí)。

1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

課后作業(yè)。

1、背誦課文。

3、完成練習(xí)三。