通過總結，我們可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，為個人成長和發(fā)展提供指導。該如何在面試中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢？隨著社會的發(fā)展和變革，總結已經(jīng)成為人們成長和進步的必備工具。

《雷雨》教學反思簡短篇一

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1、猜謎激趣，揭示課題。

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內容分層次解析。

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。

在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！眮砀惺芾子暧尚〉酱?，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思簡短篇二

《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1、會認4個生字，會寫“垂”字。

2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1、識字與寫字

2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。

為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：

1、情境導入，揭示課題。

2、自學課文，初讀感知。

3、匯報交流，細讀感悟。

4、總結提升。

5、拓展練習。

通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。

2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）

4、在總結時可以讓學生根據(jù)板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。

2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

3、比較句子幫助理解。

4、板書助背誦。

《雷雨》教學反思簡短篇三

雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。

由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變?！?/p>

力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。

《雷雨》教學反思簡短篇四

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。

要想備好課，單元目標一定要把握好。根據(jù)教材內容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學目標，本單元教學還要關注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動學生的生活積累。有了單元目標，在此基礎上，我又認真研讀本課教材，參考教學資料，積極和組內老師一起研討磨課初稿。在此基礎上，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設計，并積極參與了磨課活動。

我們班的學生思維比較活躍，在設計時我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學手段，利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學生的學習興趣。

教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學生學會提取關鍵詞語，這也是本單元的教學重點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結合課后習題，創(chuàng)設情境，突破難點！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學生結合板書說一說雷雨前后景色的變化。

教學中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學生獲得收獲，體驗學習的快樂。課上有老師的范讀，學生的示范讀，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學生在讀中感悟雷雨來得急，去得快的特點。

本節(jié)課的板書設計，我采用簡筆畫加關鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時也再次強調了提取關鍵詞的重要性，加深學生對課文內容的理解。

當然教學中也存在一些問題，如評價語不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)龋@些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。

《雷雨》教學反思簡短篇五

隨著課題改革的不斷深入，本學片關于《積累、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學生進行積累、感悟、運用。

（一）導入新課。

1、交流課前收集的關于雨的資料。

師：同學們，你們收集到哪些關于“雨”有資料呢？誰愿意上來說一說？（生：略）。

師：這些是我們學過的古詩、課文，還有別的嗎？

生3：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的。

師：真不錯，這是自己學的，那還有嗎？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好，你把它唱出來吧！

生4：唱《春雨》（全班學生都跟著唱起來）。

2、出示課件。

師：剛才同學們說了很多關于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關于雨的圖畫我們一起來看看吧?。◣煶鍪菊n件）。

我請位同學來說說你看到了什么？聽到了什么？

生1：我聽到了風聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。

生1：老師老師，我給它起《春雨》。

生2：我給它起《風雨交加》。

生3：我給它起《傾盆大雨》。

以上教學片段是陳老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個環(huán)節(jié)中，學生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳老師老能結合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

不僅如此，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話，為畫面起恰當?shù)念}目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之，陳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

《雷雨》教學反思簡短篇六

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、教學主線清晰，目標明確。

本課時的教學目標制定如下：

1、能正確地書寫“垂”。

2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學生抓住關鍵詞句，反復研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現(xiàn)，難點也得以突破。

二、情境創(chuàng)設恰當，學生樂學。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文本，突出教學重點?！皹湟粍硬粍印薄翱耧L大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文本的對話中來，學生興趣盎然。

三、品詞析句巧分析，學得輕松。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先范寫，后讓學生臨寫，并強調字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，通過板畫激發(fā)學生學詞興趣，在此基礎上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。

再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的`過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。

四、重視與文本對話，以讀促悟。

在本課教學中，我努力設置多形式的讀，讓學生在讀中與文本對話，在對話中進一步理解文章，在理解后進一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時，我先讓學生找關鍵詞，初步感悟，再個別讀，之后再通過語言創(chuàng)設情境，讓學生再讀，之后合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀察雨后美景，調動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！币痪鋾r，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。

（二）讓情境創(chuàng)設得更豐富，更到位。

若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：

1、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！币痪鋭t應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。

課結束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

《雷雨》教學反思簡短篇七

對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。

2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。

譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

《雷雨》教學反思簡短篇八

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。鑒于學生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學時有針對性的向學生作了相關介紹，以幫助學生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品味個性化和富于動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展，變化中得到展現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導學生朗讀、開展辯論、排演話劇，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學語言感悟能力。

應該說，本課基本達到了我預先的教學設想，設計的各種活動有效的增強了學生的學習興趣，對教學目標的實現(xiàn)起了相當重要的作用。課后，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發(fā)現(xiàn)在本課的教學中確實還存在許多不盡如意之處：

1、教學節(jié)奏偏慢，過程不夠緊湊，教學內容可以再豐富一些。

2、本課組織學生進行了大量課堂活動，課后看來部分可能是無效的活動，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收獲。

3、語文與生活實踐聯(lián)系偏少，學生未能能透過現(xiàn)象看本質，對于整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的范圍內，沒有讓學生自己深入。

4、對于學生放得還不夠多，一定程度上束縛了學生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學生的參與度。

5、教學風格偏于平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學評價有所缺陷，課堂中對學生的點評不到位。

通過這次教學，我認識到在課改研究性學習的今天，教師更需要自身的研究能力與創(chuàng)。

新意識；在倡導以學生為本的今天，師與生、教與學的關系是交往中的引領，平等中的首席，教師更應強調對學生學習主體地位的尊重。

語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調動自己的閱讀積累，找尋“看客”。

在此基礎上，我對本課的教學設計做了一些思考和調整，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內容，以更好地體現(xiàn)“教學內容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學流程還不夠緊湊的弱點，優(yōu)化問題的設計，適當刪除第一部分的幾個較簡單的問題，增加第二環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學生討論的時間。

比賽效果應該會更好些。同時又可以激發(fā)學生平時看書搜集資料的興趣。在分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。

3、增加教學評價的形式，在教師點評的基礎上，圍繞合作過程讓學生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。

《雷雨》教學反思簡短篇九

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

《雷雨》教學反思簡短篇十

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術見解、創(chuàng)作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

5、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）。

你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲?。?/p>

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

……（其他問題略去）。

要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

《雷雨》教學反思簡短篇十一

期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按?、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（）下頭。

蘋果從樹上（）下來。

葉子從樹上（）下來。

兔子的耳朵從頭上（）下來。

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

《雷雨》教學反思簡短篇十二

雷雨第一課時教學反思新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學生接受性的學習方式，，選擇了適合學生的學習方法和策略，取得了一定的效果。

一、采用了多媒體教學。只有讓學生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達到事半功倍的效果。

二、讀中感悟。課堂中，我指導學生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達出來。指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！边M行反復朗讀，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學生通過聽也能感受到變化;教學雷雨后的時候，我先讓學生聽錄音朗讀，再讓學生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。

三、加強學生的語言文字訓練。在引導學生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學生用“……越……越……”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機，培養(yǎng)了學生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調動了學生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導學生用“……越……越……”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設計有一定難度，只關注到了個別學生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。

四、注重識字、寫字教學。在寫字教學時，我引導學生在觀察字型的時候，把說與寫結合起來，加深學生的印象，培養(yǎng)學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，我在黑板上范寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學生的練習情況，引導學生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學生自己再糾正、重寫，就能提高練字質量了。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

第一、由于對學生的學情預估不夠充分，目標沒有落實到全員，導致課堂秩序有些渙散，影響了教學效果。

第二、教學過程中，我過多地關注文本，貪圖教學的完整性，結果老師和學生都顯得十分忙亂。

第三、課堂氛圍調動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質不是很強，沒有學會用一些啟發(fā)性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。

第四、語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學生的陌生感和距離感，達不到語言訓練的要求。不能及時給予學生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學生交流。

第五、時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導時間不夠，我就直接地進行簡單講解。如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然后讓學生交流書寫時應該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學生才知道書寫時需要注意哪些。在引導學生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強化，使之醒目，學生就會一目了然，練字的質量也會大大提高。

課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學設計容量較大，需要精簡課時內的教學目標，才能確保寫字目標的落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩!