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部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例(實(shí)用19篇)

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部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例(實(shí)用19篇)
2024-03-09 13:56:04    小編:BW筆俠

高效溝通是工作和生活中必不可少的技能,它可以減少誤解和提高效率。總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)查漏補(bǔ)缺,要注意突出亮點(diǎn)和改進(jìn)空間。以下是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇一

正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。

讓學(xué)生在自主、合作、探究過(guò)程中理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。

感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。

感受文章的語(yǔ)言美,自然美和鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。

多媒體課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出搭石。

1、上節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文,知道了作家劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個(gè)非常美麗的地方。你瞧,這就是那個(gè)美麗的地方,你能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下那里的風(fēng)景嗎?(那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章?tīng)敔旊y忘的還是那平凡而又普通的搭石。)

2、今天這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方,一起去走走搭石吧。

二、整體感知,初識(shí)搭石。

1、把課文翻到103頁(yè),請(qǐng)你快速地讀讀課文,從文找一找:

什么叫搭石?再想一想,這些搭石給你留下了怎樣印象?

2、學(xué)生自由讀課文。

3、交流:什么叫搭石?

(出示:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。)

4、那如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們是怎樣過(guò)小溪的呢?生:脫鞋綰褲

什么叫脫鞋綰褲?“山洪”你是怎么理解的?為什么山洪過(guò)后,人們就要脫鞋綰褲了呢?

5、山洪過(guò)后,小溪的水漲高了,人們出工必須——,收工必須——,趕集必須——,訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲,你覺(jué)得怎么樣?(麻煩、辛苦、不方便)所以過(guò)小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些,我們?cè)賮?lái)讀一讀什么是搭石。(齊讀)

6 那了讀了課文,這些搭石給你留下了什么印象呢?

板書:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

三、圍繞風(fēng)景,自主尋美。

1、想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景呀?那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動(dòng)筆墨不讀書”,默讀課文2—4自然段,劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們?cè)鯓幼叽钍木渥?,再想想那是怎樣的一個(gè)畫面。

2、自劃句子,默讀思考。

3、交流。

第一句:“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。21《 搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄《泉城》教學(xué)設(shè)計(jì)《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說(shuō)課稿七月的天山 每課一練誠(chéng)實(shí)與信任。

1、讀一讀。

2、老人在干什么?他為什么要這樣做?他當(dāng)時(shí)可能想到了些什么呢?

3、這是一位什么樣的老人呀?

第二句:“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

1)(“一行人”變紅)“行”是個(gè)多音字,在這里讀“xing”,它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個(gè)接著一個(gè)的行人。

齊讀兩遍。

2)你從哪個(gè)詞中看出這些在搭石上行走的人動(dòng)作很有節(jié)奏?

板書:協(xié)調(diào)有序

什么叫“協(xié)調(diào)有棄”?怎樣的動(dòng)作才算協(xié)調(diào)有棄呢?(用書上的句子說(shuō)說(shuō))

3)老師也想和你們來(lái)合作一下,看看我們的行動(dòng)是不是也能做到協(xié)調(diào)有序?

(師生配合讀一讀這一段話。)

4)沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人摔跤,更沒(méi)有人落入水中,是不是有人在指揮他們呀?(沒(méi)有)也沒(méi)有人在指揮,但他們卻配合得那第默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。

誰(shuí)來(lái)讀讀最后一句話。

6)呀,真美,這既是一幅優(yōu)美的畫,也是一首優(yōu)美的詩(shī),我們請(qǐng)全體女孩子來(lái)讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的境界,讓我們真的體會(huì)到了這搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

第三句:“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行?!?/p>

(2)齊讀這一句,同桌商量,練習(xí)表演。

(3)請(qǐng)兩個(gè)上臺(tái)表演,品議。

(4)家鄉(xiāng)的人們每天都生活在大山里,每天要過(guò)小溪,走搭石,從兩人面對(duì)面地走搭石這幅畫面中,我們看到了家鄉(xiāng)人們的謙讓,人與人之間的友好相處,我們請(qǐng)男孩子把這幅謙讓,友好的畫面帶給我們。(男孩子讀一讀)

第四句:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然后事。

1)那如果是老人來(lái)走搭石,又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢?(出示句子,“伏下身子”變紅)齊讀兩遍。你們能做做這個(gè)動(dòng)作?(請(qǐng)學(xué)生在座位上做動(dòng)作)

板書:理所當(dāng)然

3)聽(tīng)了你們的回答,老師在想:這位老人年輕時(shí),也一定伏下身子背過(guò)老人過(guò)河,因?yàn)樗堰@當(dāng)作是————,而當(dāng)這位年輕人老了以后,才會(huì)有另外的年輕人伏下身子背他過(guò)河,因?yàn)槿藗兌及堰@看成是——-(指著板書說(shuō):理所當(dāng)然)

4)從伏下身子、理所當(dāng)然這些詞語(yǔ)的描寫中,我們看到了家鄉(xiāng)人們身上尊老愛(ài)老的美德,確實(shí),這些老實(shí)是很值得我去去尊敬的。(讀第一句話)

是呀,搭石是平凡而又普通的,但是我們從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動(dòng)的畫面中,看到了家鄉(xiāng)人的善良、淳樸,看到了家鄉(xiāng)人們的友好,謙讓,看到了家鄉(xiāng)人們的尊老,愛(ài)老,這是留給我們最美的風(fēng)景。所以說(shuō),搭石,構(gòu)成了——————。21《 搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄《泉城》教學(xué)設(shè)計(jì)《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說(shuō)課稿七月的天山 每課一練誠(chéng)實(shí)與信任。

5)配樂(lè)朗讀課文第2——4自然段。

四、激發(fā)想象,練習(xí)說(shuō)話。

2、發(fā)揮你的想象,先想一想,再寫一寫。

3、 小練筆:假如

4、交流。

五、總結(jié)本課,布置任務(wù)。

出示最后一段(齊讀)

2、布置作業(yè):美,存在于我們的生活中,這篇課文的作者劉章?tīng)敔攺纳钪胁黄鹧鄣男∈轮邪l(fā)現(xiàn)了美,我們也來(lái)做個(gè)生活中的有心人,細(xì)心觀察一下周圍的人和事,看看誰(shuí)也能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。

六、課堂延伸,深化提高

最后,伴著“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的樂(lè)曲,師生共同走搭石離開(kāi)課堂,更給人以“曲已盡,意未終”的感覺(jué)。課堂教學(xué)在學(xué)生踏著搭石離去中結(jié)束,體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

板書設(shè)計(jì):

21 搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

擺 讓 背整 走

協(xié)調(diào)有序

默默無(wú)聞 無(wú)私奉獻(xiàn)

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇二

《猜字謎》一課有兩則謎語(yǔ),內(nèi)容生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口。本設(shè)計(jì)力爭(zhēng)讓學(xué)生在“讀讀,想想,猜猜,寫寫”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字,在朗讀中總結(jié)猜謎竅門,在朗讀中鞏固生字新詞,啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中,遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。引起學(xué)生用字謎法識(shí)字的興趣,激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)

2.制作本課字卡。(學(xué)生)

一、談話導(dǎo)入

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜?

2.導(dǎo)學(xué):剛才的同學(xué)說(shuō)出來(lái)讓大家猜的部分叫“謎面”,你們猜出來(lái)的答案叫什么?(謎底)

3.教師說(shuō)猜謎的竅門:“猜謎語(yǔ),動(dòng)腦筋,會(huì)觀察,抓特征,跳出謎面想一想,謎底就在話里藏?!?/p>

4.揭題:今天老師給大家?guī)?lái)了兩則字謎,你們想猜一猜嗎?板書課題,學(xué)生齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談話,教給學(xué)生猜字謎的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎的探究欲望,也為本課的學(xué)習(xí)奠定了探究的基調(diào)。

二、讀文識(shí)字

(一)初讀課文。

1.教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)準(zhǔn)生字的字音。

2.導(dǎo)學(xué):多有趣呀!你們想讀嗎?請(qǐng)大家自由讀課文,如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,多讀幾遍。

3.檢查讀文。教師相機(jī)正音。

(二)隨文識(shí)字。

學(xué)習(xí)第一則字謎。

1.指生讀第一則字謎。

2.指生評(píng)議朗讀。

3.賽讀。

4.相機(jī)學(xué)習(xí)生字“相、遇、喜、歡、怕”,認(rèn)識(shí)“又字旁”。

(1)指多個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ):相遇喜歡最怕

(2)同桌互讀三個(gè)詞語(yǔ),并分別用“相遇”“喜歡”和“最怕”說(shuō)話。

(3)學(xué)生用“相遇”“喜歡”和“最怕”說(shuō)話,教師相機(jī)指導(dǎo)。

(4)導(dǎo)學(xué):謎語(yǔ)中說(shuō)的是“誰(shuí)和誰(shuí)相遇?”“什么喜歡什么?”“什么最怕什么?”

(5)引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)讀生字并交流識(shí)記方法。

(6)匯報(bào)交流。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇三

知識(shí)與技能:

1 、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):飯碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,

2 、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過(guò)程與方法:

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、學(xué)生學(xué)法

自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

1、 體會(huì)作者的思想感情。

2、 有感情地朗讀課文

一、談話導(dǎo)入,揭題

1、 用“匆匆”說(shuō)一句話

2、 作者所說(shuō)的“匆匆”指什么?

二、聽(tīng)錄音或師范讀課文

三、學(xué)生初讀課文,要求讀通課文,從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”?

四、再讀課文,想一想,你讀懂了什么?(在你認(rèn)為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。)

五、交流

六、有感情地讀課文體會(huì)作者情感

采取各種方法朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟,重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià),交流。

七、作業(yè)

有感情地朗讀,并背誦自己喜歡的部分

一、重點(diǎn)研讀第三節(jié)

1、 指名有感情地朗讀

2 、讀具體描寫時(shí)間匆匆的語(yǔ)句

3、 讓學(xué)生仿寫

4、 交流,寫的好的,讓學(xué)生記錄下來(lái)

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發(fā)興趣,為問(wèn)配畫

1 、激發(fā)興趣,提出要求。

朱自清的散文成就很高,因?yàn)樗奈牟粌H是文,還是畫,更是詩(shī),詩(shī)情畫意,讀后能引起人們無(wú)限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv,請(qǐng)大家欣賞。

2、 放錄象

3 、再讀課文,感悟散文已經(jīng),為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)

4、 小組合作,構(gòu)思圖畫,畫外配音

這一環(huán)節(jié),請(qǐng)小組同學(xué)合作,共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀,有畫中景的描述。

如生(甲)一望無(wú)際的田野,金黃一片,豐收在望,一派豐收的景象。高高的天空,燕子們呼朋喚友,相約一起飛向南方。春染大地時(shí),它們又飛到這去年住過(guò)的地方。

生(乙)朗讀燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候。

生(丙)描述場(chǎng)面燕子飛過(guò)清清的柳梢,飛過(guò)鮮艷的花朵,好一派迷人的春色

生(乙)朗讀楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是.......

5 、交流展示

小組學(xué)習(xí)后,充分展示他們的學(xué)習(xí)成果,相機(jī)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)

四、交流惜時(shí)的句子

五、動(dòng)手實(shí)踐,擴(kuò)展學(xué)習(xí)

讀好課文后,布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌古代詩(shī)詞,名言警句,故事等辦專題手抄報(bào)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇四

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.讀懂含義深刻的句子,感悟作者表達(dá)的思想感情,懂得珍惜時(shí)間的道理。

3.有感情地朗讀課文,背誦課文第三段。

1.課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。

2.搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。

一、釋題導(dǎo)入,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1.出示課題,釋題。匆匆是什么意思?

2.根據(jù)課題,你能提出哪些問(wèn)題?如課文中講的是什么匆匆?是怎樣的匆匆?等等。

3.把課題匆匆擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。

二、初讀課文,理清文章脈絡(luò)

1.自由讀課文,想想每一段分別講了什么內(nèi)容。

2.小組討論交流,概括出每一段的主要內(nèi)容。

3.全班交流,理清文章結(jié)構(gòu)。

三、品讀課文,感悟作者情感

1.學(xué)習(xí)第1段。

學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子?為什么?

開(kāi)篇三個(gè)排比句,寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此,提出問(wèn)題,引人深思,激發(fā)興趣。

2.學(xué)習(xí)第2段。

讀句子在默默里算著,八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

頭涔涔淚潸潸是什么意思?從這段話中,你體會(huì)到了些什么?

3.學(xué)習(xí)第3段。

學(xué)生自由讀課文。

小組討論:

文章是怎樣具體描寫日子來(lái)去匆匆的?

你有哪些不懂的地方?提出來(lái)大家討論解決。

你讀懂了些什么?想想在我們的生活中有這樣的情況嗎?誰(shuí)能照樣子補(bǔ)充上幾句?

全班交流。感受時(shí)間來(lái)去匆匆。

4.學(xué)習(xí)第4段。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

資料展示:朱自清生平事跡以及五·四運(yùn)動(dòng)后的社會(huì)背景。

思考:此時(shí)作者想到了些什么?文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思?

(引導(dǎo)學(xué)生圍繞我們不能白白地浪費(fèi)日子,不能白白地浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)生命,不能什么也沒(méi)做,什么貢獻(xiàn)也沒(méi)有來(lái)說(shuō)體會(huì),談感受。)

讀到這里,你想到了些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),談?wù)湎r(shí)間,珍愛(ài)生命,有所作為。)

6.同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言,名人故事。

四、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫法

1.讀完這篇課文,你明白了一個(gè)什么道理?

2.在品讀課文時(shí),除了讀懂課文內(nèi)容外,我們還應(yīng)注意些什么?(從閱讀內(nèi)容想開(kāi)去,聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。)

五、課外拓展

1.課外閱讀朱自清的散文。

2.把你喜歡的語(yǔ)句抄寫在積累本上。

3.仿照課文寫法,寫寫你對(duì)時(shí)間的感覺(jué)。

朱自清(1898~1948)原名自華,號(hào)秋實(shí),后改名自清,字佩弦。原籍浙江紹興,生于江蘇東海,后隨祖父、父親定居揚(yáng)州。幼年在私塾讀書,受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912年入高等小學(xué),1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后,在江蘇、浙江一帶教中學(xué),積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1925年8月到清華大學(xué)任教,開(kāi)始研究中國(guó)古典文學(xué);創(chuàng)作則以散文為主。1931年留學(xué)英國(guó),漫游歐洲,回國(guó)后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),隨校南遷至昆明,任西南聯(lián)大教授,講授《宋詩(shī)》《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫過(guò)散文《語(yǔ)義影》。1946年由昆明返回北京,任清華大學(xué)中文系主任。新中國(guó)成立前夕,患胃病辭世。

朱自清是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員,五·四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者,受五·四浪潮的影響走上文學(xué)道路。1919年2月發(fā)表了他的新詩(shī)處女作《睡罷,小小的人》。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》。

朱自清有著作27種,共約190萬(wàn)言,包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地收集、整理,出版了6冊(cè)《朱自清全集》。

歷數(shù)古今中外一切有大建樹(shù)者,無(wú)一不惜時(shí)如金。古書《淮南子》有云:圣人不貴尺之璧,而重寸之陰。漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》有這樣的詩(shī)句:百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩(shī):盛年不重來(lái),一日難再晨,及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩(shī)中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國(guó)作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國(guó)詩(shī)人歌德把時(shí)間看成是自己的財(cái)產(chǎn)。魯迅先生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更深刻,他說(shuō):時(shí)間就是生命。無(wú)端地空耗別人的時(shí)間,其實(shí)無(wú)異于謀財(cái)害命。法拉第中年以后,為了節(jié)省時(shí)間,把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上,嚴(yán)格控制自己,拒絕參加一切與科學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng),甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來(lái)訪者拖延拜訪的時(shí)間,會(huì)客室里從來(lái)不放坐椅。76歲的愛(ài)因斯坦病倒了,有位老朋友問(wèn)他想要什么東西,他說(shuō),我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間,讓我把一些稿子整理好。

當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國(guó)、日本富裕的生活,然而,你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎?早在200多年前美國(guó)還沒(méi)獨(dú)立的時(shí)候,美國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國(guó)流傳甚廣、擲地有聲的格言:時(shí)間就是生命時(shí)間就是金錢。20世紀(jì)90年代初,中國(guó)遼寧青年參觀團(tuán)在日本出席一個(gè)會(huì)議,出國(guó)前團(tuán)長(zhǎng)準(zhǔn)備了厚厚一疊發(fā)言稿,可到時(shí)日方官員遞上的會(huì)序表卻寫著:中方發(fā)言時(shí)間:10點(diǎn)17分20秒至18分20秒。發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙,一張報(bào)紙看半天的人看來(lái),似乎不可思議,而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者,時(shí)間觀念都非常強(qiáng)。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標(biāo)準(zhǔn)就是在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量,時(shí)間一般精確到秒。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇五

1、通過(guò)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

2、領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。

一:回顧舊知,導(dǎo)入新知。

1、同學(xué)們,在講新課之前,我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。(咆哮、狂奔、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)……)。

2、讀了這些詞語(yǔ)后,能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎?

3、視頻:洪水襲擊村莊,談一談看后的感受。

二:讀中品文,體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

(一)今天,讓我們深入的走進(jìn)課文,和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

1、瀏覽課文,找出描寫洪水的句子,仔細(xì)讀一讀,從中你感受到了什么?

2、讀后談感受。

(1)我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降,我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。

3、如果剛才是傾盆大雨,那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

(1)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)。

4、請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái),看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位??!跳舞,平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的,此時(shí),洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??!誰(shuí)再來(lái)讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)。

5、最后一句誰(shuí)來(lái)讀?(我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑,讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個(gè)句子。。

6、我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀,我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水,在路面上張牙舞爪的姿態(tài),為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢?(運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對(duì),用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。

三、讀中悟文,感受橋的危急。

1、如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中,我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?是的,求生是人們的本能表現(xiàn)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)?(驚慌,你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,亂哄哄。)。

2、這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么?(驚慌失措)。

3、是啊,人們你擁我擠,瘋了似的,跌跌撞撞,不知道怎么辦才好,這正是失措的表現(xiàn)啊。

4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,他們的生路在哪里?誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東,西,南,無(wú)路可走,只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段?,F(xiàn)在,我有些擔(dān)心了,我通過(guò)只有這個(gè)詞,知道它是唯一一座可以逃生的橋,你是不是也有你的擔(dān)心??!

四、讀中析人,感受老漢的偉大精神。

1、此時(shí)此刻,不但有天災(zāi),而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下,有一個(gè)人挺身而出,請(qǐng)大家讀第7,8,9自然段,完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)、仔細(xì)讀課文,年邁的村支書是怎么做?怎么說(shuō)的?畫出令你感動(dòng)的句子。

(2)、反復(fù)讀讀畫出的句子,想一想,老支書是怎樣一個(gè)人?

2、擁戴,我們?cè)趺蠢斫饽??(擁護(hù)愛(ài)戴)他不僅是一名老漢,還是一位黨支書,老漢在人們心目中的地位,我們可以說(shuō)是德高望重。

3、老漢沙啞的喊話,誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看,短短的一句話,連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào),這能是一句普普通通的喊話么?此時(shí),山洪在咆哮,人們?cè)诳尢旌暗?,?chǎng)面極其混亂,老漢應(yīng)該怎樣喊?誰(shuí)再來(lái)讀?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等著你指揮,我們就應(yīng)該讀得響亮,干脆,堅(jiān)定,全班齊讀。

4、老漢一句擲地有聲的話語(yǔ),使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,一百多人很快排成一隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋,讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。

課文中是怎樣描述的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒,誰(shuí)再來(lái)讀讀,你的聲音很大,可是你憤怒了么,你憤怒時(shí)是什么樣的呢?再來(lái)讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

6、老漢揪小伙子出來(lái),維護(hù)了秩序的井然,可是在這么危險(xiǎn)的情況下,把小伙子揪到后面,意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn),而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系,明知道這是自己的兒子,是自己生命的延續(xù),還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎樣的黨支書??!請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。(無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,舍己為人。)是的,老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。

7、此時(shí),木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息?是的,在洪水的沖擊中,在人們的重壓下,木橋即將斷裂,情況變得更加危急了。

水,爬上了老漢的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話,老師來(lái)讀旁白。

第一次吼,在危險(xiǎn)面前,有群眾,有兒子,老漢選擇了群眾。第二次吼,在危險(xiǎn)面前,只有自己和兒子,老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員,也是一位父親,愛(ài)子之心人皆有之。

9、突然,那木橋轟的一聲塌了。

10、那座窄窄的木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)。

11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處,一寫為快。

1、五天以后,洪水退了,請(qǐng)大家接著往下讀。

2、那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身,先人后己的老伴,和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子,這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r(shí)此刻,我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太,對(duì)鄉(xiāng)親們,對(duì)老漢,對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō),那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧!

3、生讀自己寫的話。

4、聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言,我們的心中充滿了感動(dòng),文中對(duì)老漢的動(dòng)作,語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象,也正因?yàn)檫@樣,老漢在我們心中的形象才那么崇高,偉大,深厚,永恒!

六、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

“老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”

“老支書,你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎?

構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

大量運(yùn)用比喻、擬人,對(duì)比等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇六

教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)“尖,說(shuō),春,青,蛙,夏,彎,地,就,冬”9個(gè)生字和言字旁、蟲字旁和折文旁;會(huì)寫“天、四、是”3個(gè)字。

2:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,初步了解四季的特征,感受四季的美麗。

3:模仿課文,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)。

一、畫面渲染,激情導(dǎo)入。

3.引問(wèn):秋天,除了我們剛從畫面上看到的景色之外,你還能看到什么?一年之中,除了秋季,還有哪些季節(jié)?(板書:春、夏、冬)真好,今天讓我們一起走進(jìn)四季,去欣賞四季的美麗景色。(板書:四季)4.齊讀課題。

二、自主讀書,合作探究。

1.教師引學(xué):請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,自主識(shí)字,用圓形畫出不認(rèn)識(shí)的字。2.教師引導(dǎo):同桌交流,如果遇到困難要相互幫助。3.教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)生字認(rèn)讀情況。

(1)教師出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀卡片上的生字。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音)(2)做游戲識(shí)字(摘蘋果游戲)。(3)學(xué)習(xí)多音字“地”。

(4)開(kāi)小火車:每個(gè)同學(xué)和每個(gè)生字打個(gè)招呼,先開(kāi)小火車讀,適當(dāng)給予評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主。

4.自由讀文(在讀中體現(xiàn)層次,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)教師:同學(xué)們把生字學(xué)得這樣好,相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀,然后比一比誰(shuí)讀得最熟練、聲音最響亮、字音最準(zhǔn)確。5.合作探究,朗讀課文教師:同學(xué)們,你們想把課文讀得更美、更好聽(tīng)嗎?請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀,然后比誰(shuí)讀得最美。

(1)小組合作,選擇自己喜歡的季節(jié),美美地讀一讀。(2)(多媒體課件)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。(4)熟讀成誦。

(5)離開(kāi)課本,看四季的畫面,試著背一背。

三、教師指導(dǎo),學(xué)生練寫。

教師:同學(xué)們不但說(shuō)得好,而且畫得好、唱得好。有個(gè)新朋友也來(lái)到了我們的課堂上,它就是“撇”,你看它像什么?1.認(rèn)識(shí)筆畫撇,指導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)生書寫“天、四、是”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天、四、是”的每一筆在田字格中的位置。“天”,第一橫短,第二橫長(zhǎng),最后一筆是捺,從橫中線和豎中線的交匯處捺出。“四”,第四筆是豎彎,不要寫成豎彎鉤?!笆恰?,第二筆是橫折,第五筆橫從橫中線上起筆。(2)學(xué)生觀察字形。

(3)提醒學(xué)生在書寫每個(gè)字時(shí)應(yīng)注意些什么。(4)學(xué)生練習(xí)書寫,每個(gè)字練寫兩遍。(5)學(xué)生互評(píng)。

四、布置作業(yè),課外延伸。

1.教師:小朋友們可真了不起,春、夏、秋、冬四位小姐姐也向大家豎起了大拇指。大自然媽媽請(qǐng)老師告訴同學(xué)們,我們不僅要喜歡她,還要學(xué)會(huì)保護(hù)她,讓她變得越來(lái)越美。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇七

出示圖片,介紹作者的家鄉(xiāng),引入課題,師板書課題。

1、學(xué)生自由讀課文,讀通讀準(zhǔn),并思考,什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?

2、交流:

(1)知道什么是搭石嗎?用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。

指名讀,出示句子。

(2)如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人是怎么樣過(guò)溪的?

引讀:人們出門工作,必須……

人們走親訪友,必須……

如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣?(麻煩、累)

(3)再齊讀課文寫“搭石”的句子。

讀了課文,/搭石給你留下了怎么樣的印象?

生1:方便

生2:不僅方便,而且增加了鄰里友誼。

生3:是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

1、默讀2-4自然段,找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象,想想是一幅怎么樣的畫面?

每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

指名讀詞語(yǔ)。

像搭石一樣練讀課文。

什么叫“協(xié)調(diào)有序”?“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的?(有感覺(jué),把我們帶到了畫前,誰(shuí)能把我們帶到畫里?)

音樂(lè)起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)?

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的

抬起腳來(lái)

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇八

教材分析:

這是一首富有童趣的詩(shī)歌,通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有季節(jié)代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法和排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)自然和生活的感受。而其中課本中出現(xiàn)的四幅插畫色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:

1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,會(huì)寫“天”“四”“是”字。讀準(zhǔn)多音字“地”。認(rèn)識(shí)言字旁,蟲字旁。折文三個(gè)偏旁。

2.正確流利地朗讀并背誦課文。初步了解四季的一些特征。3.模仿課文句式,并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)。過(guò)程與方法:

經(jīng)歷拼讀與識(shí)記、看圖與想像、交流與游戲、朗讀與表演等學(xué)習(xí)過(guò)程,初步體驗(yàn)識(shí)字和閱讀的基本方法。態(tài)度、情感與價(jià)值觀:

1.感受各個(gè)季節(jié)的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

2.初步感受漢字的一些特點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣,并享受成功的喜悅。3.讀書姿勢(shì)正確,注意培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn):

認(rèn)字和練習(xí)朗讀。要讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程:

一.激情導(dǎo)入。

2、師:你們知道它們是在什么季節(jié)才會(huì)有的嗎?

生自由回答,師相機(jī)貼出并指導(dǎo)讀音:春天、夏天、秋天、冬天。

3、師:是啊,春、夏、秋、冬就構(gòu)成了一年的四季,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫四季的兒歌。

板書課題:

2、四季(生齊讀課題)。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、出示課文以及生字,讓學(xué)生借助拼音初讀課文。

(生自由朗讀課文,師巡視)。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

(1)、出示9個(gè)生字。

(2)、齊讀(順序讀、不按順序讀)、開(kāi)火車讀、小老師帶讀。(3)、識(shí)字方法交流,學(xué)習(xí)三個(gè)偏旁(說(shuō),蛙,冬),(4)、去拼音讀——男女生比賽。(生字寶寶的帽子摘掉了,你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?)。

(5)、游戲鞏固。——(看到小朋友這么棒的表現(xiàn),果園里的農(nóng)民伯伯也想請(qǐng)你們幫忙摘蘋果,你們?cè)敢鈫??誰(shuí)的蘋果摘得好,農(nóng)民伯伯還有禮物送呢?。?。

(6)、讀詞語(yǔ)。(齊讀、指名讀)——詞語(yǔ)娃娃也來(lái)了,我們一起讀讀。

過(guò)渡:小朋友們和生字寶寶成為好朋友了,現(xiàn)在他們回到課文里,我們來(lái)看看課文。請(qǐng)看大屏幕。

三、再讀課文,感悟內(nèi)容。

(一)學(xué)習(xí)第一句。

1、哪些小朋友喜歡春天的?把描寫春天的句子讀一讀。

2、指導(dǎo)讀。(春天的小草長(zhǎng)得嫩嫩的,綠綠的,我們要讀得輕細(xì)些。)。

3、圖上畫了什么?(草芽小鳥(niǎo))。

4、師:春天到了,小草綠了,小鳥(niǎo)飛來(lái)了,誰(shuí)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“我是春天?!保ú菅浚褪侵覆菅?。

5、春天是一個(gè)美麗的季節(jié),在春天里,我們除了能看見(jiàn)嫩嫩的草芽、可愛(ài)的小鳥(niǎo),想想,還能看到什么呢?(說(shuō)話訓(xùn)練)。

過(guò)渡:春天過(guò)去,夏天來(lái)了。

(二)學(xué)習(xí)第二句。

1、看看圖上畫了什么?(荷葉青蛙)。

過(guò)渡:瞧,小青蛙跳出來(lái)了,猜一猜荷葉姐姐會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?(說(shuō)話訓(xùn)練)。

2、指名讀,指導(dǎo)讀。

(夏天到了,小青蛙跳到荷葉上,多高興呀?。?/p>

(三)學(xué)習(xí)第三、四句。

過(guò)渡:春天、夏天這么美,下面請(qǐng)小朋友自己走進(jìn)秋天、冬天去看看。讀讀課文,還可以配上自己喜愛(ài)的動(dòng)作讀。

1、出示秋天圖,哪個(gè)小朋友用一句話說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?(秋天到了,谷穗成熟了。)。

2、指名讀。

相機(jī)指導(dǎo):“谷穗”(谷類植物的果實(shí)。)。

“鞠著躬”(請(qǐng)一位小朋友來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作。)。

3、配上動(dòng)作讀。

過(guò)渡:冬天到了,瞧,一群小孩子堆了一個(gè)大雪人,可愛(ài)嗎?(可愛(ài))。

4、那我們讀讀吧。(齊讀)。

5、配上動(dòng)作讀。相機(jī)指導(dǎo):“一挺”(誰(shuí)能做?)。

“頑皮”(“頑皮”就是十分調(diào)皮。)。

(四)齊讀全文。

師:孩子們,我們一起走進(jìn)四季,感受了四季的美麗,我們要保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。讓我們美美地把課文再讀一遍,把四季留在身邊吧!

(五)課堂拓展。

師:課文寫得太美了!我也想學(xué)學(xué)詩(shī)人,像課文那樣說(shuō)一句話。我想說(shuō):“蘋果紅紅,她笑著說(shuō):————”說(shuō)什么呢?(誰(shuí)來(lái)幫我說(shuō)說(shuō)呀?)“桔子圓圓,他對(duì)大樹(shù)說(shuō):——”(課后,還可以說(shuō)給小伙伴聽(tīng)。)。

四、趣味作業(yè),課外延伸。

今天我們學(xué)習(xí)了四季,知道了四季的特點(diǎn)。放學(xué)后,小朋友們可以把四季中自己最喜歡的季節(jié)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng),或者把自己最喜歡的季節(jié)畫一畫。

板書設(shè)計(jì):

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇九

1、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆,要珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。

3、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,并把喜歡的句子抄下來(lái)。

4、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

1、搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

3、《匆匆》flash字幕朗讀作品,課文重點(diǎn)句子的課件。

一、名言欣賞,激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。

師:是??!時(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了,盡管人們知曉了時(shí)間的可貴,可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué),這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)

二、讀通課文,整體感知

1、課件:

播放《匆匆》朗讀作品,學(xué)生欣賞完后回答,這篇文章告訴我們什么?

2、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,要讀正確讀通順。

3、指名讀文,糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4、自學(xué)生字新詞,檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解:確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5、練習(xí)讀通課文,難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6、練習(xí)把課文讀熟,指名讀給大家聽(tīng)。

7、你對(duì)課題怎么理解的?課文先寫什么,接著寫了什么?

(第一自然段提出問(wèn)題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)

三、自主感悟,初步理解

1、選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀、范讀、小組讀、默讀等)讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2、畫出感悟深的句子,在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方,做上讀書記號(hào)。

3、小組之間交流一下讀書體會(huì),討論討論不懂的問(wèn)題。

4、組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十

教學(xué)目標(biāo):

第一知識(shí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“世界聞名”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。

(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)字、詞的理解是基本的要求,也是理解課文的保障。)。

第二能力目標(biāo)。運(yùn)用“參加”、“既……又……”造句;聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子;了解句與句的聯(lián)系,有感情朗讀課文。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生造句,使他們能夠聯(lián)系實(shí)際做到會(huì)用。加強(qiáng)學(xué)生理解能力的鍛煉。)。

第三思想品德目標(biāo):從聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)學(xué)生的自豪感及愛(ài)國(guó)情愫。

(設(shè)計(jì)意圖:本單元主旨就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透,感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深。為我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干感到驕傲是本文的中心意圖。)。

理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限,不能直接領(lǐng)悟文章主題,所以只有通過(guò)讓學(xué)生理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文在贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。通過(guò)讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)言文字,用幻燈片展示,有感情朗讀課文來(lái)使學(xué)生掌握趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。)。

在積累語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心思想把內(nèi)容寫具體的寫作特點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:圍繞一個(gè)中心思想把內(nèi)容寫具體是本文的寫作特點(diǎn)。例如課文在介紹趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí),先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),然后從不同側(cè)面,運(yùn)用不同方法具體說(shuō)明。這樣便使描述的內(nèi)容更加具體形象。三年級(jí)的學(xué)生初步接觸寫作,因此,對(duì)于這種寫作手法還不能輕易理解。通過(guò)讓他們讀課文,思考每一句話的意思來(lái)自己探索發(fā)現(xiàn),一個(gè)自然段里的句子都是圍繞第一句話來(lái)展開(kāi)寫作的,讓他們通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既實(shí)現(xiàn)了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)又能讓學(xué)生深刻記憶。)。

講授法、情境教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法。

(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們完全自己理解問(wèn)題有一定的難度,因此以講授法為主要教學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,加以引導(dǎo)。對(duì)于較低年齡段的學(xué)生而言,利用幻燈片圖片創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和搞活課堂氣氛。)。

一課時(shí)。

幻燈片。

一、提問(wèn)導(dǎo)入。

(設(shè)計(jì)意圖:以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),不僅可以自然導(dǎo)入新課,還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。)。

二、初讀課文,整體感知。

1、充分運(yùn)用電教設(shè)施,利用幻燈片展現(xiàn)趙州橋風(fēng)采。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生理解課文且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。

2、范讀時(shí)給學(xué)生留有思考問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:避免學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講講。)。

三、再讀課文,仔細(xì)品讀。

1、此環(huán)節(jié)充分利用電教手段。

(設(shè)計(jì)意圖:以使課堂變得活躍、新穎、吸引學(xué)生。)。

2、巧妙提出問(wèn)題,如:趙州橋的別名一問(wèn)題采用趙州橋有問(wèn)題想考考大家的方式提出。

(設(shè)計(jì)意圖:令學(xué)生感受到自己是在猜謎中學(xué)習(xí)的。用不同的方式將問(wèn)題巧妙的提出可避免語(yǔ)文教學(xué)中的枯燥感,真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí))。

3、課文中出現(xiàn)的多音字,注重在全班同學(xué)面前強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生重視。

(設(shè)計(jì)意圖:引起學(xué)生重視、并有利于學(xué)生牢記。)。

4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作手法的教導(dǎo),如:第二自然段總寫句的運(yùn)用。

(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。)。

5、使學(xué)生通過(guò)讀的練習(xí)從語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系。

(設(shè)計(jì)意圖:避免講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),使學(xué)生更容易接受。利用幻燈片將“既”和“又”后面內(nèi)容的位置交換進(jìn)行讀的訓(xùn)練恰到好處。真正做到在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分理解。并讓學(xué)生用這對(duì)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子,使他們做到會(huì)用。)。

6、同樣通過(guò)讓學(xué)生讀來(lái)突破對(duì)第三自然段第一句話承上啟下作用的理解。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己思考我加以引導(dǎo),以加深學(xué)生的記憶。)。

7、利用幻燈片以不同順序翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀,并要求學(xué)生通過(guò)朗讀理解句子的意思,了解句子與句子之間的關(guān)系,進(jìn)而理解分號(hào)在句子中的作用。

(設(shè)計(jì)意圖:這樣既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美,又使學(xué)生懂得在書面表達(dá)中如何正確使用標(biāo)點(diǎn)。)。

四、回顧總結(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)教學(xué),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。)。

五、知識(shí)探索。

(設(shè)計(jì)意圖:擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。)。

六、升華主題。

(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,使他們從小樹(shù)立正確的人生觀。)。

【作業(yè)】。

1、有感情朗讀課文,背誦第3自然段。

(設(shè)計(jì)意圖:豐富積累。)。

2、畫出自己心目中美麗的趙州橋。

(設(shè)計(jì)意圖:綜合學(xué)科間的相關(guān)性。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手繪畫能力。)。

【板書】。

(設(shè)計(jì)意圖:板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,便于學(xué)生理解。)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十一

1能正確認(rèn)讀12個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。

2能正確、通順地朗讀課文,并猜出字謎。

3了解猜字謎的基本方法,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)。

1能正確認(rèn)讀12個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。

2能正確、通順地朗讀課文,并猜出字謎。

教學(xué)難點(diǎn)了解猜字謎的基本方法,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備字詞卡片,課件,學(xué)生課前搜集一些字謎。

教學(xué)過(guò)程。

第(1)課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)整理與修改。

一、激趣導(dǎo)入。

1出示字謎:一加一。請(qǐng)大家猜一個(gè)字。交流猜的方法。

2板書課題,領(lǐng)讀,指導(dǎo)書寫“字”,組詞,造句。

二、初讀第一則1自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。2檢查:帶音節(jié)的生字。

3檢查:去掉音節(jié)的生字。交流記字方法。

4指導(dǎo)寫字:左、右、紅、時(shí)。

三、再讀第一則。

1指名朗讀,要求讀通順。

2采用多種方法練習(xí)朗讀,要求讀流利。

3交流討論:你能猜出是什么字?你是怎么猜出來(lái)的?

四、拓展訓(xùn)練。

1學(xué)生分享自己搜集的字謎,小組內(nèi)互相猜一猜。

2交流展示小組猜字謎的成果。五布置作業(yè)和家人一起猜字謎。

第(2)課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入說(shuō)一說(shuō)和家人一起猜了哪些字謎?是怎樣猜出來(lái)的?

二、初讀第二則1自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

2檢查:帶音節(jié)的生字。

3檢查:去掉音節(jié)的生字。交流記字方法。

4指導(dǎo)寫字:動(dòng)、萬(wàn)。

三、再讀第二則。

1指名朗讀,要求讀通順。

2采用多種方法練習(xí)朗讀,要求讀流利。

3交流討論:你能猜出是什么字?你是怎么猜出來(lái)的?

四、拓展訓(xùn)練。

1出示本課生字,小組內(nèi)編字謎。

2全班交流猜一猜。五布置作業(yè)以猜字謎為主題,辦一份手抄報(bào)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十二

1、正確認(rèn)讀13個(gè)生字,能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的'含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物,善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。

理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物,善待生命的情感。

一課時(shí)。

多媒體課件。

第一課時(shí)。

教學(xué)步驟:

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。(學(xué)生欣賞課件)。

二、配樂(lè)朗讀,整體感知。

1課文寫了哪些內(nèi)容?

2珍珠鳥(niǎo)有哪些變化?為什么有這些變化?

3文中最后一句話是什么意思?

三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。

1默讀課文。

2找出問(wèn)題的答案。

四全班合作探究,討論交流:

1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示:

有十處,討論,教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥:

(1)、一開(kāi)始躲進(jìn)吊蘭叢中。

(2)、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

(3)、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。

(4)、隨后在屋子里飛來(lái)飛去。

(5)、漸漸地膽子大了,落在書桌上。

(6)、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時(shí)又有什么反應(yīng)?

(7)、跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦。

(10)、趴在我的肩頭睡著了。

2、同學(xué)們,你從描寫小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么?

(1)學(xué)生回答。

(2)教師小結(jié)。

3、文中最讓你感動(dòng)的是哪一處?

(1)、讓學(xué)生讀第14自然段。

4、理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

(1)、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

(2)、拓展延伸。

(3)試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,自己寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段,有感情地朗讀,體會(huì)語(yǔ)言特色。

(1)學(xué)生動(dòng)筆寫格言。

(2)集體交流,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生。

六、總結(jié)全文。

1、聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束課文。

2、布置作業(yè):把自己的格言展示在板報(bào)上。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十三

3、課件。

一、揭示課題。

1、復(fù)習(xí)引入。

2、提起“桂花”你會(huì)想到些什么?(鏈接生活與積累的古詩(shī)詞)。

3、生活在江浙的琦君每見(jiàn)桂花飄香,就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題。

4、讀題質(zhì)疑。

二、品析開(kāi)頭結(jié)尾。

1、接讀課文,思考:在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的?課文哪句話點(diǎn)了題。

2、交流:

(1)文中描寫桂花落的語(yǔ)句。

(2)結(jié)尾的句子。課件師點(diǎn)撥:文末點(diǎn)題是寫作常用的`方法,可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(3)結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí),那么開(kāi)頭一二節(jié)呢?

a、采用對(duì)比的方法,突出對(duì)桂花的喜愛(ài)。舊知牽引——《桂林山水》課件。

b、讀了這段語(yǔ)句,你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎?課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36。

點(diǎn)撥:疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意,富有童趣,習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。

3、那么,文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

課件出示母親的話。

三、品悟重點(diǎn)句,輻射全文。

1、“這里”指哪里?課文哪些句子在描寫杭州的桂花香?哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香?

2、讀這兩段語(yǔ)言,你覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?

3、為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?(哪些方面比不上)。

(1)第三節(jié):關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)。(類比我們自己育出來(lái)的豆苗和買來(lái)的沒(méi)什么兩樣,但感情不同)。

(2)第四節(jié):桂花給鄰居帶來(lái)的香甜。

(3)第五節(jié):收獲桂花的快樂(lè)——板書:搖花樂(lè)桂花雨指導(dǎo)感情朗讀。

4、再讀課件“于是,我又想起……”你還讀懂了什么?(又一次)。

作者僅僅為了寫搖花樂(lè)、桂花雨?板書:思鄉(xiāng)情。

四、閱讀延伸,品讀同題材文章。

同步中的《故鄉(xiāng)路》。

搖花樂(lè)——桂花雨。

思鄉(xiāng)情。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十四

1走進(jìn)作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論,學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣,增強(qiáng)生命意識(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì)。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。

改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念,學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn),多角度理解作品,從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。

朗讀法、合作探究法。

1課時(shí)。

大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家,人們喜愛(ài)《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是:合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環(huán)境之間,人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突,在本質(zhì)上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題(注意在課文中尋找依據(jù))。

(1)探討:周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍,周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍,他愛(ài)著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人,他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的,他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

(2)探討:周樸園認(rèn)出魯侍萍之后,他對(duì)魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛(ài)著記憶中的侍萍,但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中,他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,不提愛(ài)情。他變得很冷靜,很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

(3)探討:魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相?魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么?

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,但她依舊愛(ài)著周樸園,她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒,蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們,對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象,睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼,起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對(duì)我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔?!独子辍匪@示的,并不是因果,并不是報(bào)應(yīng),而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋,因?yàn)樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。)如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意,這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘,——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”,而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝](méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗?,太?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的,只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn),而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。

2、開(kāi)頭的景物描寫有什么作用?自然環(huán)境:郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說(shuō):文章多次出現(xiàn)蟬鳴,蛙噪,雷響,無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時(shí)暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷:

(1)我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。

(2)你來(lái)干什么——天哪,我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。

4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過(guò)程:我覺(jué)得這是我一生的道路,在我個(gè)人光怪陸離的境遇中,我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài),無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。

從人性的角度看,人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō):藝術(shù)作品要寫得美,就要明確地把人的多樣變化寫出來(lái)。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,在時(shí)是天使,有時(shí)聰明,有時(shí)是愚蠢。

分組討論:

(1)周樸園是怎么一個(gè)人呢?不幸者。

(2)魯侍萍是怎么樣一個(gè)人?不幸者。

5、學(xué)生討論:你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情?

《雷雨.序》說(shuō):我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕:尹紅(清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng),曹禺研究專家)這樣說(shuō):《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無(wú)可柰何的悲哀,同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候,往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng),一種是人的熱情與追求,一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人??上У氖?,曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地,我并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節(jié),幾個(gè)人物,一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候,他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì)的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué),逐漸他的劇作開(kāi)始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了,以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。

《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是:愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。

賞閱讀四幕劇,寫一篇評(píng)論文章,分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會(huì),你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十五

1、學(xué)會(huì)本課生字,綠線里的生字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用居然不由自主造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后4個(gè)自然段。

3、了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),活動(dòng)范圍,理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍,理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、同學(xué)們,前面我們學(xué)過(guò)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課,懂得了鳥(niǎo)兒是我們的好朋友,今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文講的是人和鳥(niǎo)兒友好相處的樂(lè)趣。

2、揭示課題。

(1)出示掛圖,讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的樣子。

(2)師小結(jié):珍珠鳥(niǎo)體形小,因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名,是一種觀賞鳥(niǎo)。

二、初讀課文。

1、自讀課文,要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義。

(2)讀順句子和課文。

(3)給課文各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、檢查自學(xué)。

(1)抽讀生字,讀準(zhǔn)下列字句的字音。

撞傍蹦膩扭蔓雛。

(2)重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。

撥開(kāi)雛兒細(xì)膩淘氣扭動(dòng)。

不由自主信賴索性居然。

(3)指名分自然段朗讀課文。

三、再讀課文,整體感知。

1、輕聲自讀課文,想想,課文主要講了什么?

2、學(xué)生交流。

四、指導(dǎo)學(xué)字。

五、布置作業(yè)。

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

1、能有感情地朗讀課文。

2、解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),活動(dòng)范圍,理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?

二、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段。

1、指名讀1、2自然段,想想你從中讀懂了什么?

2、學(xué)生交流,師板書:住處:舒適溫暖安全。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):

(1)開(kāi)頭用真好反映作者什么樣的心情?

(2)巢指什么?舒適而溫暖的巢是誰(shuí)安排的?這反映了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)什么樣的感情?

(3)我喜歡珍珠鳥(niǎo)還有哪些表現(xiàn)?

(4)齊讀第2自然段。

4、指導(dǎo)朗讀(用喜歡、親切的語(yǔ)氣讀)。

5、師小結(jié):這兩個(gè)自然段主要講了我給珍珠鳥(niǎo)安排了一個(gè)舒適、溫暖和安全的住處。

三、學(xué)習(xí)第36自然段。

1、指名讀第3自然段,想想這一自然段寫了什么?圈出有關(guān)詞句。

(1)出示句子;

三個(gè)月后,那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊,發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。

過(guò)不多久,忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。

瞧!多么像它的母親,紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是背后還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

a學(xué)生自由讀,體會(huì)并找出描寫鳥(niǎo)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

b學(xué)生交流,師板書:雛兒外形:紅嘴紅腳。

毛灰藍(lán)色蓬松球兒。

(2)齊讀第3自然段。

(3)師小結(jié):這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)自由讀,想想你從中讀懂了什么?

(2)生交流(板書:活動(dòng))。

(3)同桌討論,課文是怎樣描寫珍珠鳥(niǎo)雛兒的活動(dòng)的?圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

(4)根據(jù)學(xué)生交流,板書:飛落站撞。

挨近蹦到喝瞧。

啄筆尖啄手指。

(5)漸漸地它膽子大了它完全放心了這是用什么手法寫雛兒的?這說(shuō)明了什么?

指導(dǎo)朗讀(自由讀---指名讀---齊讀)。

3、學(xué)習(xí)5、6自然段。

(1)師引讀,第5自然段,用一句話來(lái)寫雛兒的活動(dòng)情況。

白天,生接讀。

傍晚。

(2)板書:飛到扭動(dòng)擠開(kāi)鉆進(jìn)。

(3)指名讀第6自然段。

a出示圖,觀察圖上我雛兒在干什么?展開(kāi)想象。

b指名看圖說(shuō)說(shuō)(板書:落到趴睡咂嘴)。

c這一自然段里哪些句子寫到了我的動(dòng)作和心理活動(dòng)?

d指導(dǎo)朗讀第5、6自然段。

4、師小結(jié):第36自然段講了珍珠鳥(niǎo)雛兒的外形特點(diǎn)。

活動(dòng)范圍以及與我的親密相處,想想該用什么語(yǔ)氣讀?

5、指導(dǎo)朗讀。

6、齊讀第36自然段。

四、作業(yè)。

五、1、試背4、5、6自然段。

2、想想珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴我的。

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)第七節(jié),理解反問(wèn)句的意思。

2、會(huì)用居然、不由自主造句。

一、復(fù)習(xí)檢查。

齊讀課文。

二、學(xué)習(xí)第7自然段。

1、指名讀,想想這一自然段共幾句話?

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課——珍珠鳥(niǎo)。

3、指名聽(tīng)說(shuō)。

4、齊說(shuō)(rgb出示)。

5、對(duì)于這句話,你有什么問(wèn)題嗎?(針對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,可以當(dāng)場(chǎng)解決)。

同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值,學(xué)完課文《珍珠鳥(niǎo)》,你會(huì)對(duì)這句話有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)。

二、復(fù)習(xí)朗讀。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1、2兩小節(jié),字里行間我們可以體會(huì)到我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),下面就請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi),讓我們帶著喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。

三、講讀3——6。

過(guò)渡:朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),我給它們安排了一個(gè)舒適、溫暖而且安全的住處,三個(gè)月過(guò)去了,我在珍珠鳥(niǎo)的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒,雛兒長(zhǎng)得什么樣呢?它又是怎樣和我交往,一步一步接近我的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀3——6(自由快速讀3——6)。

(一)、講讀3。

1、指名讀3。

那小雛兒究竟長(zhǎng)什么樣呢?答案就在第三小節(jié),誰(shuí)愿意給大家讀一讀?

3、交流(邊交流邊知道朗讀)。

4、齊讀3。

(二)、講讀4。

1、引讀4。

正因?yàn)槲覍?duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),所以珍珠鳥(niǎo)才一步一步地接近我,課文第四小節(jié)就把這個(gè)過(guò)程寫的非常具體,我們一起來(lái)讀一讀(起先……漸漸地……后來(lái)……)。

2、rgb出示:起先……漸漸地……后來(lái)……。

3、自由練說(shuō)。

4、指名說(shuō)。

(1)交流。

(2)看到這小家伙在屋子里亂飛,我們的主人并沒(méi)有傷害它,那下面就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象,這時(shí)候的我會(huì)有怎樣的表情、神態(tài),又會(huì)想些什么?說(shuō)些什么呢?(小組交流)。

(3)交流。

(1)交流。

(3)引讀4的最后的話。

7、背誦4。

(1)自由背。

(2)齊背。

(三)、讀5(引讀5)。

(四)、講讀6。

1、瞧,有一天,又發(fā)生的什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀6。

3、同桌討論。

4、交流。

四、講讀7。

過(guò)渡:我們的作者也和你們一樣,看著這可愛(ài)的小家伙,一步一步地和我越走越近,我從內(nèi)心底自覺(jué)地發(fā)出了一聲呼喚:

1、rgb:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

2、理解“不由自主”

信……作者是從內(nèi)心底自覺(jué)發(fā)出的一句話,從……也就是我們書上所說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ),就是(不由自主),還可以用其他詞語(yǔ)嗎?(情不自禁)。

3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友,為什么它們會(huì)成為好朋友呢?(交流)。

對(duì),就象我和雛兒一樣彼此相互信任,這就是信賴,而這種相互信賴又使得朋友之間相處得(非常愉快),朋友之間友好愉快地相處,這是一件多么幸福的事啊,這也就是我們這句話中提到的(美好的境界)。

五、延伸。

2、交流。

3、小結(jié):是啊,只有人與人之間,人與動(dòng)物之間,動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴,我們才能創(chuàng)造出美好的境界,讓世界的每個(gè)角落充滿了歡聲笑語(yǔ)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十六

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.板書課題,齊讀課題。

3.初讀了課文,你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀?

(二)品讀課文。

出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。

……。

師:通過(guò)朗讀這一段(第八自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。

生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。

師:很有見(jiàn)解。

生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它,沒(méi)有人管它,就膽子大了起來(lái)。

生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非?;顫姡拖裉煺婧脛?dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。

師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!

生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。

師:你看到了膽子變化的過(guò)程,有一雙敏銳的眼睛。

生:(讀第十一自然段)到這里,我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。

生:珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

生:(讀第十二自然段)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。

師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!

師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥(niǎo)的膽子會(huì)越來(lái)越大?我們知道珍珠鳥(niǎo)可是一種怕人的鳥(niǎo)啊,請(qǐng)四人小組展開(kāi)討論。

(學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論)。

生:是因?yàn)樽髡邲](méi)有傷害它。

生:小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,“我”對(duì)它的友好。

生:我覺(jué)得文章第14自然段最讓我感動(dòng),因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)竟趴在作者的肩上睡著了,這是多么感人的畫面??!

師:老師也有同感,你能有感情地朗讀一下嗎?

生感情朗讀。

生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!

生:作者在笑:小珍珠鳥(niǎo),你的膽子太大了,不怕我把你抓起來(lái)嗎?

生:作者在笑:這小家伙,一定作了一個(gè)好夢(mèng)!

生:小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。

生:小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。

師:大家的想象真精彩,從中可以看出人與鳥(niǎo)之間建立了真摯的友誼,營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂(lè)朗讀,生感受溫馨的畫面,感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

(三)回讀第三至五自然段。

生:大鳥(niǎo)也信賴作者,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與作者親近。

師:文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥(niǎo)信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段,畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。

……。

學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。

(四)關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的。

生:是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

師:畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。

學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出:不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師:你感到僅僅是珍珠鳥(niǎo)信賴人嗎?

生:不是,作者也信賴珍珠鳥(niǎo)。

師:是?。∽髡邎?jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥(niǎo)尊重、只要自己付出愛(ài),就一定能創(chuàng)造出美好的境界!

(五)拓展延伸。

師:“我”與珍珠鳥(niǎo)建立了深厚的友誼,這種信任是無(wú)價(jià)的,也是最感人的。你能用文中的一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎?(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)。

師:我們要像作者一樣用自己的愛(ài)心滋潤(rùn)周圍的一切事物,用我們的愛(ài)心澆灌友誼的花朵,創(chuàng)造人世間最美好的親情,攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。

師:你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆,寫后交流。

師:(總結(jié))是呀,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈,照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將會(huì)變成美好的人間?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》)。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十七

本課是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,由兩篇文言文組成?!赌椅炗逞分v述了晉朝人車胤克服家境貧寒,利用螢火照亮,勤學(xué)苦讀的故事。文章篇幅短小,寓意深刻,有很好的教育意義?!惰F杵成針》以文言文的形式,闡明了學(xué)生從小比較熟悉的道理:只要功夫深,鐵杵磨成針。

本課選取的是兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文言文小故事,富有語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言特點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的佳作。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“恭、勤”等4個(gè)生字,會(huì)寫“囊、螢”等9個(gè)字。

2、能借助注釋,理解課文中每句話的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

4、正確了解課文內(nèi)容,感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。

能借助注釋,理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn),正確了解課文內(nèi)容,感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

本課的教學(xué)主要采用情境感悟法、點(diǎn)撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究,讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)課題導(dǎo)入。

由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題,引發(fā)學(xué)生思考。

(二)初讀課文,疏通生字。

給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法,加深了對(duì)生字的印象,同時(shí),在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問(wèn)題,為后面的理解打下基礎(chǔ)。

(三)學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》。

1、資料補(bǔ)充,課件展示車胤的相關(guān)資料,讓學(xué)生注意時(shí)代背景,初步知道故事發(fā)生在晉朝。

2、學(xué)生自由讀課文,讀完之后,結(jié)合課文注釋,想一想課文大意。

3、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。(鼓勵(lì)學(xué)生回答)。

4、逐句講解句子意思,疏通課文大意。

課文大意:晉朝人車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦,知識(shí)廣博,學(xué)問(wèn)精通。(車胤)家境貧寒,不能經(jīng)常得到香油(點(diǎn)燈,以便在燈下讀書)。夏天的夜晚,(車胤)就用白絹?zhàn)龀桑ㄍ腹獾模┐樱b幾十個(gè)螢火蟲照著書本,從夜晚到白天看書學(xué)習(xí)。

5、課件展示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,結(jié)合圖片理解課文。

6、學(xué)生提問(wèn),就不理解的字詞提出來(lái),教師進(jìn)行講解。

7、再讀課文,思考:從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么?指名學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生感受車胤的勤奮好學(xué)。

師總結(jié):無(wú)論環(huán)境有多么惡劣,我們都要勤奮苦學(xué),這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來(lái)說(shuō)要好得多,所以我們更要勤奮學(xué)習(xí)。

8、歸納主旨:本文講述了車胤年幼的時(shí)候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事,告訴我們無(wú)論環(huán)境有多么惡劣,我們都要勤奮學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)《鐵杵成針》。

1、自由讀課文,遇到難理解的字查字典學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生結(jié)合注釋,嘗試自己翻譯課文句子,同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準(zhǔn)確。

3、教師檢查學(xué)生翻譯情況(鼓勵(lì)為主),帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯句子,疏通文意。

課文大意:磨針溪,在眉州的象耳山下。傳說(shuō)李白在山中讀書的時(shí)候,沒(méi)有完成自己的功課,就出去玩了。他路過(guò)一條小溪,見(jiàn)到一個(gè)老婦人在那里磨一根鐵棒,(他感到奇怪)于是就問(wèn)這位老婦人在干什么。老婦人說(shuō):“要把這根鐵棒磨成針。”李白十分驚訝這位老婦人的毅力,于是就回去把自己的功課完成了。

4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

5、提問(wèn):你覺(jué)得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么?這對(duì)李白有什么啟發(fā)?(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答)。

師小結(jié):老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們,只要有毅力,肯下苦功,最后一定能成功。

6、讓學(xué)生談一談學(xué)完本文對(duì)自己的啟發(fā)。

7、歸納主旨:本文講述了李白在山中讀書的時(shí)候,沒(méi)有完成自己的功課,打算半途而廢,這時(shí)候受到一個(gè)老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā),回去繼續(xù)完成自己學(xué)業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力,肯下苦功,最后一定能成功。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容,簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)中心,幫助學(xué)生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十八

1、初讀課文,理清文章的脈絡(luò)。

2、理解課文內(nèi)容,了解大榕樹(shù)的奇特和美麗,眾鳥(niǎo)紛飛的景象。

朗讀重點(diǎn)片段,感悟大榕樹(shù)的奇特、尼奧的歡快。

一、導(dǎo)入。

1在廣東有這樣一個(gè)傳說(shuō),相傳四、五百年前廣東新會(huì)的天馬村有一條小河,河中有塊泥潭小洲。一天,一只仙鶴看中這環(huán)境優(yōu)美,便銜來(lái)一棵榕樹(shù)枝,說(shuō)來(lái)奇怪,這棵榕樹(shù)很快的生長(zhǎng)起來(lái),枝繁葉茂,遠(yuǎn)看像浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨,這只仙鶴帶來(lái)了成千上萬(wàn)只仙鶴。從此,每于清晨薄霧,萬(wàn)千靈鳥(niǎo),鳴聲呼喚,翩翩起舞,形成了南國(guó)的一個(gè)奇觀“鳥(niǎo)的天堂”。

2同學(xué)們,你們認(rèn)為什么樣的地方才能稱作“鳥(niǎo)的天堂”呢?

(生自由說(shuō),帶著你們美好的幻想再來(lái)讀題目。)。

二、檢查預(yù)習(xí)。

巴金爺爺幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂?各在什么時(shí)間?看到的景象有什么不同?

(兩次一次在傍晚,一次在早晨第一次看到了一顆大榕樹(shù),第二次看到了許多鳥(niǎo))。

三、快速瀏覽課文,找一找作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后,他有怎樣的感慨?

(昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。。?。

指名讀,讀出感慨。齊讀。

讀了這句話,你有什么問(wèn)題嗎?

生說(shuō):為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào),第二個(gè)不加引號(hào)呢?

(第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是大榕樹(shù),第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是真正的鳥(niǎo)的天堂。)。

1、你仿佛看到了一棵怎樣的樹(shù)?

(大、茂盛、生機(jī)勃勃)。

2、看到這棵大榕樹(shù),作者發(fā)出了怎樣的贊嘆?

(這美麗的南國(guó)的樹(shù)?。?。

3、齊讀(讀出贊嘆)。

五、自由朗讀7、8自然段,體會(huì)作者怎樣把這些特點(diǎn)寫具體?(方法:圈點(diǎn)批注,把自己喜歡的句子多讀幾遍,在旁邊寫出自己的體會(huì)。)。

1、我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

(從不可計(jì)數(shù)體會(huì)出枝干數(shù)目很多,說(shuō)明樹(shù)很大。)。

指導(dǎo)朗讀:讀出“一株、大”

2、枝干的數(shù)目為什么不可計(jì)數(shù)呢?

(枝上又生根,根上又生枝)。

出示圖片,形成了獨(dú)木成林的景觀,所以作者贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”

3、一部分樹(shù)枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹(shù)臥在水面上。

(體會(huì)“臥”字,帶著你的感受讀)所以作者贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”

4、那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。

(不留一點(diǎn)縫隙,說(shuō)明樹(shù)葉多。)。

5、那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的'生命在顫動(dòng)。

讀了這句話有疑問(wèn)嗎?(為什么說(shuō)有“生命在顫動(dòng)?)。

6、借助平時(shí)的生活感受,小組交流。

(預(yù)設(shè):可能是風(fēng)吹的樹(shù)葉在動(dòng),可能是小鳥(niǎo)在動(dòng)。)。

(是樹(shù)葉在動(dòng),是生命在動(dòng),也是作者的心在動(dòng),所以他贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”)。

六、這美麗的南國(guó)的樹(shù),已有500年的歷史了,它之所以這樣美麗,不僅是因?yàn)樗陨硗⒌纳?,還有天馬村的人對(duì)它的愛(ài)護(hù),天馬村的人視這棵樹(shù)為神樹(shù),視這些鳥(niǎo)為神鳥(niǎo),多少年來(lái)人們用這種最淳樸的環(huán)保意識(shí)保護(hù)著這棵樹(shù),所以,人們一直擁有這“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”

八、1讓我們用同樣地方法看看作者寫出了鳥(niǎo)的什么特點(diǎn),怎樣寫出這些特點(diǎn)的?

學(xué)生匯報(bào)。

1、我們繼續(xù)拍掌,樹(shù)上就變得熱鬧了,到處是鳥(niǎo)聲,到處是鳥(niǎo)影。(兩個(gè)“到處”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。)。

2、我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇,看清楚了這只,又錯(cuò)過(guò)了那只,看見(jiàn)了那只,另一只又飛起來(lái)。(應(yīng)接不暇的意思就是說(shuō)人或事情很多,接待,應(yīng)付不起來(lái)。在課文里是說(shuō)鳥(niǎo)太多了,眼睛看不過(guò)來(lái)了。)。

3、大的、小的、花的、黑的有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀。(有的……有的……有的,說(shuō)明鳥(niǎo)的姿態(tài)很多,種類也很多。)。

4、一只畫眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)……站在一根小枝上興奮地叫著,那歌聲真好聽(tīng)。(體會(huì)到鳥(niǎo)兒很歡快,快樂(lè)地叫著。)。

5、教師借機(jī)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的想象力。

那么,請(qǐng)大家想象一下,樹(shù)上還有什么姿態(tài)的鳥(niǎo)呢?(學(xué)生發(fā)散想象。)。

九、總結(jié)全文。

大榕樹(shù)被大自然賦予了旺盛的生命力,成為了鳥(niǎo)的天堂。作為我們?nèi)祟愐惨Wo(hù)環(huán)境,保護(hù)大自然,才會(huì)有這“鳥(niǎo)的天堂”。

部編版教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例篇十九

1、回顧諺語(yǔ):我們積累過(guò)識(shí)天氣的諺語(yǔ),你知道霧的哪些知識(shí)?(春霧風(fēng),夏霧晴,秋霧陰,冬霧雪。)。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠(yuǎn)處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)。

3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹(shù)林等圖片。(板書課題)。

(一)朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀主要把握兩個(gè)方面:

一是讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

“我要把大海藏起來(lái)。”

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)?!?/p>

“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)。”

“現(xiàn)在,我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢?”

“我要把自己藏起來(lái)。”

這五句話都是霧的自言自語(yǔ),但是語(yǔ)氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處,朗讀時(shí),“我”的后面可稍作停頓,語(yǔ)氣上揚(yáng),突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什么了,自己?jiǎn)栕约海艾F(xiàn)在”的“在”語(yǔ)音稍微拖長(zhǎng),或者略作停頓,讀出霧孩子思考問(wèn)題的語(yǔ)氣。第五句是寫它突然有了主意,于是便自問(wèn)自答。朗讀時(shí),要緊緊聯(lián)系前一段霧孩子的自我發(fā)問(wèn),讀出它恍然大悟、高興的語(yǔ)氣。

二是讀好描寫霧景的長(zhǎng)句子。

1、“房屋、街道、樹(shù)木、橋梁,甚至行人和小黑貓,霧把一切都藏了起來(lái),什么都看不見(jiàn)了?!?/p>

這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中,4個(gè)詞語(yǔ)由頓號(hào)間隔,朗讀時(shí)停頓稍短一些,4個(gè)詞可采用“高一低一高一低”的語(yǔ)調(diào),讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏?!吧踔痢北硎靖M(jìn)一步,要讀得略重,以突出霧不僅藏起了大的事物,就連小的“行人和小黑貓”也不見(jiàn)了。后半句的“一切、什么”重讀,后面略作停頓,以表現(xiàn)所有事物都被濃霧籠罩,世界一片朦朧的景象。

2、“不久,大海連同船只和遠(yuǎn)方,天空連同太陽(yáng),海岸連同城市,街道連同房屋和橋梁,都露出來(lái)了?!?/p>

這個(gè)長(zhǎng)句子由多個(gè)短語(yǔ)組成,語(yǔ)義連綴,一氣呵成,寫出了霧散之后所有事物顯現(xiàn)出來(lái)的景象。朗讀時(shí),要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓,后面要連貫,聲斷意連,以體現(xiàn)云開(kāi)霧散、萬(wàn)物復(fù)現(xiàn)的景象。

(二)理解運(yùn)用。

1、初讀課文后,教師可結(jié)合課后第二題提出問(wèn)題:霧都把什么藏了起來(lái)?要求學(xué)生先畫出霧孩子說(shuō)的幾句話,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法。霧說(shuō)的幾句話,分別說(shuō)出了它依次藏了哪些事物??捎谩办F是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子,他把……藏了起來(lái)”的方式說(shuō)完整。還要提醒學(xué)生注意,在提取信息時(shí),不要遺漏要點(diǎn)。

2、整體把握課文后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,結(jié)合課后第二題,用“無(wú)論……還是……都……”的句式說(shuō)說(shuō)課文中描寫的霧景。通過(guò)朗讀,想象畫面,明白有霧的時(shí)候世界一片朦朧、神奇美麗,云開(kāi)霧散以后,世界又恢復(fù)原狀:作者的想象如此奇妙,讓普通的自然現(xiàn)象變得如此有趣,從而激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)編的興趣。

3、自由閱讀課文,提出要求。

(1)讀讀的地方多讀幾遍。

(2)是怎么樣的情景;能用“什么”說(shuō)話;愿意留心觀察自然、觀察生活。

4、理解感悟。

(1)指名分自然段朗讀課文,師生及時(shí)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀停頓與重點(diǎn)詞句。

(2)組織學(xué)生討論:淘氣的霧都把什么藏起來(lái)了?

師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字詞,現(xiàn)在老師要考考大家。

過(guò)渡:小朋友,你們記得真好!霧把整個(gè)世界藏起來(lái),世界變成什么樣了?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、師生活動(dòng)一:淘氣的霧會(huì)把什么藏了起來(lái)?

出示句式:霧,是個(gè)淘氣的孩子,他把__________藏了起來(lái)。

2、師生活動(dòng)二:霧真淘氣,他把世間萬(wàn)物都藏了起來(lái),他是怎么說(shuō)的?再讀讀課文,找一找,用直線劃出。

3、師生活動(dòng)三:霧是這樣說(shuō)的,又是怎樣做的?于是出現(xiàn)什么情況了?

2、出示圖片,開(kāi)拓思路:出示云霧彌漫的山川、樹(shù)林、學(xué)校等圖片,圖片下方輔以句式:霧,是個(gè)淘氣的孩子,他把______藏了起來(lái),無(wú)論______,還是______,都______。

3、同桌練說(shuō),說(shuō)出景物的特點(diǎn)和情趣。

1、打開(kāi)“閱讀訓(xùn)練-《霧在哪里》”,一起來(lái)闖關(guān)吧!

2、作業(yè)布置,拓展延伸。

(1)熟讀課文。

(2)完成相關(guān)練習(xí)冊(cè)。

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