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有關(guān)接受宴請(qǐng)反思材料范文(精)一

我國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)普及了很多年，但是在應(yīng)試教育的前提下，始終沒(méi)有做好一門(mén)外語(yǔ)的教授工作，在教師的教學(xué)方式中存在著主客體混淆的問(wèn)題，而教師也沒(méi)有注意學(xué)生群體中的能力差異。

一、我國(guó)現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育依然普遍存在

在全世界教育領(lǐng)域，只有我國(guó)的高考制度最為令人費(fèi)解，因?yàn)樵谧⒅厝姘l(fā)展、素質(zhì)提升的今天，只憑分?jǐn)?shù)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的綜合能力是非常不符合人的發(fā)展規(guī)律的，一個(gè)人的全面發(fā)展，在每個(gè)個(gè)體的性格、能力、認(rèn)知以及心理等多方面都需要加以教育。但是在我國(guó)現(xiàn)今的普通院校內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的教育在很大范圍內(nèi)仍舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不論學(xué)生的接受能力強(qiáng)弱，教師只要將當(dāng)天課堂需要講授的知識(shí)“教”完即可，完全不顧學(xué)生群體之間的差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

應(yīng)試教育最終的目的，就是以高分為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及心理的成長(zhǎng)與成熟無(wú)關(guān)，以這種目的進(jìn)行教育，很容易扭曲學(xué)生的性格以及心理，令學(xué)生認(rèn)不清當(dāng)前的社會(huì)局勢(shì)和學(xué)習(xí)目的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只不過(guò)是知識(shí)的搬運(yùn)者而已，完全沒(méi)有起到“授業(yè)解惑”的作用。

在我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育，雖然在教學(xué)設(shè)施上要比城鎮(zhèn)中的教育落后，但是在教師與學(xué)生的溝通以及情感方面，山區(qū)地區(qū)要比城鎮(zhèn)地區(qū)好得多。不過(guò)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化腳步的加快，教育也拜托不掉經(jīng)濟(jì)的影響，教學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立，在很多城鎮(zhèn)教師心中已經(jīng)模糊不清。

在英語(yǔ)教學(xué)中尤其如此，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，和物理、化學(xué)不同，語(yǔ)言是活的，需要隨時(shí)使用和鍛煉，才能夠?qū)W好一門(mén)外語(yǔ)，而如果以應(yīng)試教育方式去對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不可能提高。

2,教師教學(xué)態(tài)度有待改革

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的角色，古時(shí)“授業(yè)解惑”的任務(wù)全部是由教師來(lái)承擔(dān)，而學(xué)生要跟隨教師很長(zhǎng)時(shí)間，或是一位教師帶領(lǐng)一位學(xué)生，或者多位教師帶領(lǐng)多位學(xué)生，在學(xué)生跟隨教師的時(shí)間里，教師除了要教授學(xué)生技藝，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的品性和心理進(jìn)行疏導(dǎo)，教師以身作則，學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到教師積極的影響。

不過(guò)在現(xiàn)代工業(yè)化的社會(huì)里，教師傳道以及授業(yè)解惑已經(jīng)成了規(guī)模式、程序式的任務(wù)了，教師不再像古時(shí)那樣洞悉每一個(gè)學(xué)生的心理、性格與特長(zhǎng)了，當(dāng)然也就不能夠因材施教，對(duì)群體中學(xué)生之間的差異置若同聞，只注意自己的教學(xué)任務(wù)，忽略的教學(xué)目的。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)在國(guó)際上的影響力與日俱增，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)科目中的英語(yǔ)，在教學(xué)方面也需要進(jìn)行改革，社會(huì)中所需要的英語(yǔ)交際人才嚴(yán)重不足，學(xué)校培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才供不應(yīng)求。面對(duì)這一事實(shí)，不僅是我國(guó)的教育體制急需改革，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面，教師的教學(xué)態(tài)度也需要進(jìn)行改革，不能一味地傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的練習(xí)，這樣才能夠確保學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)從根本上得到提高。

3、新課標(biāo)的普及還需時(shí)間

雖然我國(guó)傳統(tǒng)教育存在眾多的弊端，但是我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且對(duì)作為全世界人口最多的發(fā)展中國(guó)家所需要的教育資源和教育方式進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)的研討，新課標(biāo)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)教育界的一次深化改革，從教師的教學(xué)方式以及對(duì)教師教學(xué)的要求，一直到對(duì)學(xué)生群體的深入觀察，再到真正的因材施教，達(dá)到真正提高全民素質(zhì)的目的，足以見(jiàn)證我國(guó)教育部門(mén)對(duì)傳統(tǒng)教育盡心改革的決心。

不過(guò)我國(guó)的應(yīng)試教育是從封建社會(huì)科舉制度傳承下來(lái)的，有千年的歷史根基，雖然目前社會(huì)已經(jīng)不是封建社會(huì)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及改革開(kāi)放的成功，這種應(yīng)試教育體制卻依然頑強(qiáng)，其根基之深、范圍之廣，影響之大，不是一朝一夕能夠輕易被改變的，新課標(biāo)的出現(xiàn)，是我國(guó)教育界的曙光，但卻還需要時(shí)間，雖然很多學(xué)校都已經(jīng)以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)和目標(biāo)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教師心中還有殘留。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差異

1、語(yǔ)言的不同

我國(guó)是人口大國(guó)，但也是民族聚集體，我國(guó)少數(shù)民族族群非常多，語(yǔ)言溝通已經(jīng)成為了來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的一大障礙，普通話的普及以及注重地區(qū)教育雖然能夠解決一部分問(wèn)題，但是學(xué)生在升學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候依然面臨語(yǔ)言溝通障礙，語(yǔ)言的不同導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生在學(xué)生群體之間容易出現(xiàn)交流問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生往往都處于青春期以及心理發(fā)育期，因?yàn)槿后w的排斥很容易影響到學(xué)生性格以及能力的發(fā)展。

語(yǔ)言的不同在英語(yǔ)教學(xué)中是非常大的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)單詞發(fā)音的要求必須正確，如果普通話不過(guò)關(guān)，那么很容易導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)不及格，影響整體的學(xué)習(xí)效果。

2,生活地域以及習(xí)慣的不同

來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生在大學(xué)期間，往往因?yàn)榈赜蛏盍?xí)慣而遭到周?chē)说呐懦?，如果自己不加以調(diào)整或者教師不加以疏導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致不合群，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，這是任何一個(gè)學(xué)校中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

而在英語(yǔ)科目中，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度很大程度上取決于教師，從教師的能力以及教學(xué)方法上，學(xué)生在心中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)科目有了一定的學(xué)習(xí)取舍，加上來(lái)自不同地域?qū)W生的生活習(xí)慣以及語(yǔ)言上的差異，本就對(duì)語(yǔ)言敏感的學(xué)生對(duì)待一門(mén)外語(yǔ)的態(tài)度往往是英語(yǔ)教師最難以解決的問(wèn)題。

三、教師平衡學(xué)生能力差異的方法

1、以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)端正教學(xué)態(tài)度

我國(guó)教育在改革的過(guò)程中，一定會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)主要的依靠對(duì)象就是教師，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)和解說(shuō)的角色，在主體和客體進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，客體教師應(yīng)該了解主體的需求所在，不能夠反客為主，教師作為主體時(shí)就進(jìn)入了灌輸教學(xué)模式，所以在很多學(xué)校里，教師與學(xué)生的關(guān)系非常緊張，關(guān)鍵就是教師將自己放在了主體位置，認(rèn)為自己教好自己的課就算完成了任務(wù)，但是這卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教學(xué)要求。

如何將教師的主體意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，是教育改革的重點(diǎn)所在，教師應(yīng)該作為客體激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣教學(xué)才能夠有成效，學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能夠提高。

2、分層教學(xué)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于存在于學(xué)生群體中的個(gè)別學(xué)生，因?yàn)榈赜蚧蛘吡?xí)慣的不同，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的接受能力不強(qiáng)，如果不加以疏導(dǎo)和耐心教育，很容易因?yàn)楣陋?dú)感而落后，這是教師的責(zé)任，所以在教學(xué)過(guò)程中，需要注意個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待，采取分層次教學(xué)，對(duì)于那此接受和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能地多傳授一些知識(shí)，以滿(mǎn)足他們的求知欲，而對(duì)于那此學(xué)習(xí)能力以及智力和記憶力非常差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該以激發(fā)他們對(duì)與外國(guó)文化的興趣為主，借助文化的力量帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠?qū)W好外語(yǔ)。

新課標(biāo)的教學(xué)要求對(duì)于分層教學(xué)也有提及，主要是對(duì)學(xué)生整體中的差異性而設(shè)置，這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式才能夠滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)階段的教育要求。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著很多不合理的地方，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者之一，不能夠成為主體角色，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生是主體，而教師只能夠作為客體存在，這樣的角色是正常的學(xué)習(xí)角色。我國(guó)教育改革過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己所扮演的角色，才能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生群體中的能力差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性和品格的不同因材施教，才能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

有關(guān)接受宴請(qǐng)反思材料范文(精)二

我在20xx年6月參加了二年級(jí)組“運(yùn)用識(shí)字方法，提高識(shí)字能力”這一課題。一年來(lái)，在縣教研室的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，使教研工作負(fù)有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語(yǔ)文課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)將兩年來(lái)課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實(shí)安排

當(dāng)研究課題申報(bào)后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)懲四落實(shí)。確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1、課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(20xx年6月——20xx年8月)認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段(20xx年9月——20xx年5月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

3、課題研究完善總結(jié)階段(20xx年6月——20xx年7月)通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。

二、認(rèn)真探討，抓好落實(shí)課題研究小組成員緊密?chē)@“運(yùn)用識(shí)字方法，提高識(shí)字能力”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：

一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo);

二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開(kāi)課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律;

三是堅(jiān)持每學(xué)期寫(xiě)好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色;

四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證;五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。我們通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫(xiě)的論文反思等有效研究，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生能借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字和和熟字的聯(lián)系，學(xué)生能運(yùn)用記憶規(guī)律，將已學(xué)過(guò)的部件，識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。如：學(xué)生認(rèn)識(shí)姓名用字，通過(guò)各種標(biāo)牌、廣告認(rèn)字，從電視、報(bào)紙、雜志上認(rèn)字等。學(xué)生的識(shí)字能力提高了。

3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

在“運(yùn)用識(shí)字方法，提高識(shí)字能力”中課題成員全身心投入研討之中，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的識(shí)字習(xí)慣，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、完善推廣，深化教研本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。

我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。

去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天!