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最新藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文(模板11篇)
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現(xiàn)今社會(huì)公眾的法律意識(shí)不斷增強(qiáng),越來(lái)越多事情需要用到合同,合同協(xié)調(diào)著人與人,人與事之間的關(guān)系。怎樣寫(xiě)合同才更能起到其作用呢?合同應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編為大家
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總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書(shū)面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,因此,讓我們寫(xiě)一份總結(jié)
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合同是適應(yīng)私有制的商品經(jīng)濟(jì)的客觀要求而出現(xiàn)的,是商品交換在法律上的表現(xiàn)形式。合同是適應(yīng)私有制的商品經(jīng)濟(jì)的客觀要求而出現(xiàn)的,是商品交換在法律上的表現(xiàn)形式。怎樣寫(xiě)合
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最新藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文(模板11篇)
2023-11-11 07:26:35    小編:ZTFB

總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去的回顧,也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們可以回顧自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn),從中總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在這里給大家推薦一些出色的總結(jié)范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

誦讀課文,整體感知文意,理清思路。

研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)頁(yè)下注解,朗讀課文,了解課文大意。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

通讀課文,理清文章脈落,分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn),了解全文記敘的幾件主要事情,分析人物形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

教師開(kāi)場(chǎng)白:同學(xué)們,七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

(板書(shū)課題,出示目標(biāo)。)

檢查預(yù)習(xí)

1、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。

明確:魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音,并會(huì)解釋詞義。

緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無(wú)消息詰責(zé)凄然教誨瞥見(jiàn)抑揚(yáng)頓挫深?lèi)和醇?/p>

(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋?zhuān)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)

整體感知

教師指導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)檢查預(yù)習(xí),可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解,下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀課文。

1、學(xué)生自讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

過(guò)程:

1、學(xué)生自讀課文,列出結(jié)構(gòu)圖。

2、兩名學(xué)生,到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:

見(jiàn)藤野前,在東京相識(shí)

與藤野在仙臺(tái)相處離別

相別后,深切懷念

明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

要求:請(qǐng)大家再次閱讀課文,分析藤野先生的形象。

2、學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

過(guò)程:

1、學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句分析藤野的形象。

2、學(xué)生朗讀11—23段,給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確:

1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象

教師小結(jié):讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí),熱情誠(chéng)懇

了解裹腳——求實(shí)精神

教師小結(jié):讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。

課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)人抓特征”,幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法,寫(xiě)出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。

教學(xué)內(nèi)容:領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想,品味語(yǔ)言,理解主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

情感體驗(yàn)

教師指導(dǎo)語(yǔ):1、作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)?

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

過(guò)程:學(xué)生思考,研討交流。

明確:1、(1)在東京

所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極,不屑與之為伍

(2)去仙臺(tái)

日暮里:觸發(fā)憂(yōu)國(guó)之情愛(ài)國(guó)水戶(hù):反清志士客死之地

(3)棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯愛(ài)國(guó)

電影事件———思想受極大震動(dòng),民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋?zhuān)ó?dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一次,青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人,被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人,各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵?guó)主義影響的人,大肆叫囂,使年輕的魯迅深受刺激,憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全、如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們,醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事,重要的是改變?nèi)说腵精神。電影事件,打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想,從此他便終止學(xué)醫(yī),決計(jì)要學(xué)文藝了。)

2、離開(kāi)仙臺(tái),懷念先生

直抒懷念之情——熱情贊頌高度評(píng)價(jià)藏講義愛(ài)國(guó)懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫(xiě)文章救國(guó)

品味語(yǔ)言,理解文意

要求:

1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段,思考:

(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段,思考:

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

3、學(xué)生自讀課文第24至31語(yǔ)段,合作探究:

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫(xiě)明呢?

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

過(guò)程:學(xué)生交流后回答。

明確:

1、(1)與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。

(2)句中“標(biāo)致”是反語(yǔ),用以諷刺?!皩?shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露,缺乏諷刺意味。

2、(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定、與句末語(yǔ)氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸、同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的:在他們看來(lái),貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形,是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明:“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人,旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定,說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?!熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重,第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向,第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

合作研討,體驗(yàn)反思

教師導(dǎo)入語(yǔ):關(guān)于課文主旨的理解,淪爭(zhēng)頗為熱烈,對(duì)于下面的說(shuō)法,你更傾向于哪一種?

要求:

1、結(jié)合文(3)課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事,因此既寫(xiě)了藤野先生,又寫(xiě)了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

過(guò)程:學(xué)生各抒己見(jiàn)、激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見(jiàn)如下:

較傾向于第(1)種:“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由:第一,散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生,文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系,恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看,給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,從全文的結(jié)構(gòu)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情,但前者是明線(xiàn),后者是暗線(xiàn)。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情,從而使藤野的形象更為感人,可以說(shuō),愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三,魯迅一直懷念藤野先生。1935年,日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》,譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn),魯迅回信說(shuō):“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái),非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?!?936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況,可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō),歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

課后學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一篇短文。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一.教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線(xiàn)索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.明確文章的線(xiàn)索,探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)安排:

2課時(shí)。

四.教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入。

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1.速讀課文,思考問(wèn)題:

(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?

2.明確:

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索,寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫(xiě)了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京――仙臺(tái)――中國(guó)。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索,以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流:

(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二.研讀課文第二部分。

明確:

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書(shū),通過(guò)肖像描寫(xiě),寫(xiě)了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確:

寫(xiě)了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?!笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫(xiě)這幾件事?

明確:寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

第三課時(shí)。

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分,畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線(xiàn),后者是暗線(xiàn)。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開(kāi)東京到仙臺(tái),是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二小結(jié):

課文以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),以魯迅思想感情的變化為暗線(xiàn)組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

明線(xiàn):與藤野先生的交往――沒(méi)有民族偏見(jiàn)――懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳。

暗線(xiàn):魯迅的愛(ài)國(guó)情感――棄醫(yī)從文。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

2、思考下列問(wèn)題:

(1)作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?

(2)作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?

二、深入理解人物。

a、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目,才考試合格的。

“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

b、“看電影事件”

做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃,別的中國(guó)人在圍觀,日本觀眾在歡呼。

“嗚呼,無(wú)法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤!

c、這兩件事各有什么側(cè)重?

匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。

2、與藤野先生相比,你覺(jué)得他“偉大”在何處?

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn),以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生,給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助,尤其顯得難能可貴。所以,在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國(guó)人?

清國(guó)留學(xué)生、“我”。

4、作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)?

抓住他們盤(pán)辮子的特征。

運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ),表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情?

a、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡;。

b、記得“日暮里”,暗含家國(guó)愁思;。

c、記得“水戶(hù)”,對(duì)愛(ài)國(guó)志士朱舜水的崇敬;。

e、把懷念藤野先生的深情,化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。

三、課堂小結(jié)。

至此,我們可以清楚地看到,作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類(lèi)人物,并形成鮮明對(duì)比。一類(lèi)是日本人:像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人,也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣,對(duì)中國(guó)充滿(mǎn)鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人(清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊,不由感慨:要自尊自強(qiáng),振興中華。

四、布置作業(yè)。

1、完成“研討與練習(xí)”二;。

2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述:

八年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),再配以《思念》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,自然引出本課內(nèi)容。)。

2、反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞。、

3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,提出疑問(wèn)。

(二)、說(shuō)一些感受。

魯迅寫(xiě)藤野先生,抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”,衣著“模糊”,冬天穿一件“舊外套”,有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫(xiě)他“挾著一疊大大小小的書(shū)”,放在講臺(tái)上,便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤,對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事,表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度,讀起來(lái)特別親切感人。

在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話(huà),與事件中的人物對(duì)話(huà),在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力,語(yǔ)言感受能力同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)。

2說(shuō)一說(shuō)魯迅先生。

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中,教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

3寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。

二者并不矛盾,因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!,文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

(三)、品一處妙筆。

本文帶有較多的文學(xué)性,這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái),而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中,有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如:“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在60分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。”再如:“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話(huà),但竟沒(méi)有說(shuō)?!薄捌鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué),因?yàn)榭吹盟行┢嗳?,便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)。”

自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞,在閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生感悟了,語(yǔ)文能力和水平才能提高,體味個(gè)中的妙處,既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本,也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流,在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。

(四)、做一次比較。

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí),并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句,說(shuō)明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容,篇幅很長(zhǎng),讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段,可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格,說(shuō)“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。

品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。

(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。

2、學(xué)習(xí)者分析。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文,加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

3、教學(xué)目標(biāo)。

(1).找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

(2)文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

4、教學(xué)準(zhǔn)備。

通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱,多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線(xiàn)索,找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、理思路、找線(xiàn)索,析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1、本文篇幅較長(zhǎng),是用早期白話(huà)寫(xiě)成的,又有很多含義深刻的語(yǔ)句,理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀,只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、為了增加閱讀量,同時(shí)也是為了更好地理解課文,課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品,其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然,教師也要多查找和本文有關(guān)的資料,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示,師生共同補(bǔ)充資料,互相討論,體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向,那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí),在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí),很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題,很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義,如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處,提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到,但重點(diǎn)是必須完成的,難點(diǎn)是必須要突破的,通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

第一課時(shí)。

〖主要內(nèi)容〗。

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索。

2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例,并對(duì)這些事例進(jìn)行分析,理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。

3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

〖教學(xué)過(guò)程〗。

一、導(dǎo)入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

二、根據(jù)預(yù)習(xí),提示生字。

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅。

(注:以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的)。

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段。

辮子是民族壓迫的象征,也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、了解課文按時(shí)間順序組織材料、反映人物思想變化的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)課文抓住人物的典型特征和典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、沒(méi)有狹隘性、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅尊師好學(xué)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

文章有明暗兩條線(xiàn)索:作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線(xiàn)。教學(xué)時(shí),可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線(xiàn)索。

3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線(xiàn)索,探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1、速讀課文,思考問(wèn)題:

(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?

2。、明確:

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索,寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫(xiě)了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索,以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1—3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4—35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分(36—38):回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、討論交流:

(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、研讀課文第二部分。

明確:

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書(shū),通過(guò)肖像描寫(xiě),寫(xiě)了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

學(xué)生討論后明確:寫(xiě)了兩件事,即匿名信事件,看電影事件。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?!敖K于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?!翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道:“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?!庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫(xiě)這幾件事?

明確:寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因??傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

三、研讀課文第三部分。

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分,畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請(qǐng)參考教學(xué)用書(shū)p6頁(yè)。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

四、小結(jié)。

課文以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),以魯迅思想感情的變化為暗線(xiàn)組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、布置作業(yè)。

魯迅。

明線(xiàn):與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生。

事例思想品質(zhì)。

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。

了解女人裹腳求實(shí)精神。

暗線(xiàn):魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。

匿名信事件。

看電影事件。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

(學(xué)生自由發(fā)言)。

二、理解主題。

1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué),學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?

學(xué)生交流搜集的資料。

教師補(bǔ)充。

資料一:

魯迅在《吶喊》自序》中記載:“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。”他是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái),“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”,實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

成為一位偉大的文學(xué)家。

3、是什么原因,使魯迅“棄醫(yī)從文”的?

(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué),加以總結(jié)、提升)。

“匿名信事件”和“看電影事件”,是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

資料二:

這兩件事,深深刺激了魯迅,令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇,使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。

資料三:

《自題小像》:

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。

“但在那時(shí),我的意見(jiàn)卻變化了?!?/p>

5、從魯迅的人生選擇中,你想到了什么?

(學(xué)生自由發(fā)言)。

三、探究拓展。

1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?

a、離開(kāi)仙臺(tái)后,“不知怎地,……不為許多人所知道。”

b、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義;。

c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。

d、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下,作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起,把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾,深化了主題,增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時(shí),面對(duì)東墻上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話(huà)要說(shuō)。把握文章主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

a、學(xué)生寫(xiě)作;教師指導(dǎo);。

b、學(xué)生交流。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、以“研討與練習(xí)”一為憑借,綜合所有的理解感悟。

2、完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》。

3、閱讀參考資料。

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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線(xiàn)索。

3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

1. 明確文章的線(xiàn)索,探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)

一. 導(dǎo)入

1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1. 速讀課文,思考問(wèn)題:

(1) 文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?

2. 明確:

(1) 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索,寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫(xiě)了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索,以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2. 討論交流:

(1) 這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

(2) 作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二. 研讀課文第二部分

明確:

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書(shū),通過(guò)肖像描寫(xiě),寫(xiě)了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確:

寫(xiě)了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?!笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫(xiě)這幾件事?

明確:寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因??傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2 朗讀這一部分,畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線(xiàn),后者是暗線(xiàn)。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開(kāi)東京到仙臺(tái),是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二 小結(jié):

課文以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),以魯迅思想感情的變化為暗線(xiàn)組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

三 板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

明線(xiàn):與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳

暗線(xiàn):魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線(xiàn)索,找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

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