科技發(fā)展的飛速進步給人們的生活帶來了極大的便利，但同時也帶來了一些新的問題和挑戰(zhàn)。總結(jié)的文字要通順、流暢，避免冗長和重復。在閱讀這些總結(jié)范文時，我們可以借鑒其中的寫作技巧。

金屬鈉說課稿篇一

大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設(shè)計這幾個方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對教材的理解。)。

本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學生已經(jīng)學習了金屬的化學性質(zhì)以及置換反應(yīng)，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎(chǔ)。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學的重點內(nèi)容。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)。

由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啟發(fā)學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。

(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)。

【知識與技能】。

能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。

【過程與方法】。

通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學習化學的學習興趣。

(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設(shè)立，我確定了如下的教學重難點：)。

【重點】金屬活動性順序。

【難點】金屬活動性順序的應(yīng)用和適用條件。

(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：)。

講授法、實驗探究法。

(過渡：合理安排教學程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

通過大屏幕出示三個置換反應(yīng)的反應(yīng)物，讓學生來判斷產(chǎn)物。學生根據(jù)上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應(yīng)，鋅能與酸反應(yīng)，銅不能與酸反應(yīng)，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。

采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學習起來輕松自如。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應(yīng)以及鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結(jié)論之后，我會繼續(xù)提問，結(jié)合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據(jù)學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。

在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學生根據(jù)現(xiàn)有的鎂、銅、鋅三種金屬，設(shè)計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。

接下來我會進一步引導，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應(yīng)該排在活動性順序的哪個位置。學生根據(jù)剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：

讓學生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。

在這部分我的設(shè)計意圖是：通過實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在我的引導啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

請學生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應(yīng)能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進行進一步應(yīng)用。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

學生總結(jié)回答本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力。

最后布置作業(yè)：請學生根據(jù)本節(jié)課學習的知識來設(shè)計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。

好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

在我的板書上呈現(xiàn)了有關(guān)金屬活動性順序的重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!

金屬鈉說課稿篇二

（1）、使學生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的化學性質(zhì)。

（2）、培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。

2．過程與方法。

（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學。

（2）、發(fā)揮學生主體作用，做好探究性實驗。

3．情感態(tài)度與價值觀。

（1）激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

（2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應(yīng)用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。

本節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應(yīng)。學生對金屬的化學性質(zhì)的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學生通過本節(jié)的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”的認識，幫助了學生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。

教學重點：鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。

教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。

活動1【導入】圖片展示。

展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。

活動2【導入】討論。

請同學們談?wù)効戳诉@些圖片后的感受？

活動3【導入】小結(jié)引入。

的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產(chǎn)發(fā)展、改善人類生活發(fā)揮了巨大的作用。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。

【討論】根據(jù)你的觀察，金屬有哪些物理共性？

【學生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導電性、導熱性、延展性。

【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。

【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是al：7.73%，第二位fe：4.75%。

【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？

【解答】絕大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如cu、ag、au、pt等）。

【思考與交流】教材p38思考與交流。

1．舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應(yīng)？

2.下圖3—2是一些化學反應(yīng)的照片，請分析這些反應(yīng)，并寫出化學方程式,是離子反應(yīng)的寫出離子反應(yīng)方程式。

【引入】確切地說應(yīng)該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。

【板書】一、金屬與氧氣的反應(yīng)。

【板書】1.鈉跟氧氣的反應(yīng)。

【學生探究活動】探究實驗（教材p39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。

【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應(yīng)放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。

【注意事項】。

1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。

2、坩堝加熱時應(yīng)與泥三角配套使用。

3、觀察到鈉開始燃燒后，應(yīng)立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。

4、實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。

【學生探究小結(jié)】根據(jù)所探究到的實驗現(xiàn)象填寫下表:。

探究內(nèi)容。

〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現(xiàn)象。

〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？

現(xiàn)象。

反應(yīng)方程式。

結(jié)論。

【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？

【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：

有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質(zhì)軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。

鈉的保存：

【小結(jié)】鈉是一種化學性質(zhì)非?；顫姷慕饘?，在常溫或加熱條件下都能跟氧反應(yīng)生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。

【學生活動】閱讀教材p40科學視野過氧化鈉的特殊用途。

【小結(jié)】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應(yīng)，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內(nèi)層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。

【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的反應(yīng)。

【板書】2、鋁與氧氣的反應(yīng)。

【學生探究活動】課本p40，科學探究，學生完成探究性實驗，并填寫下表：

探究內(nèi)容。

用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。

現(xiàn)象。

現(xiàn)象解釋。

探究結(jié)論。

密封保存、少量鈉保存在煤油中。

【提問】要觀察到鋁的燃燒應(yīng)采取哪些措施？

【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。

2、提高反應(yīng)的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。

【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。

【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜。

【小結(jié)】人們?nèi)粘Ｓ玫匿X制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內(nèi)部金屬的作用，這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應(yīng)用廣泛的金屬材料。

這也就體現(xiàn)了化學中的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一結(jié)論。

活動5【練習】課堂練習。

1、下列說法錯誤的是（）。

a、鈉在常溫下就容易被氧化。

b、鈉受熱后能夠著火燃燒。

c、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃。

d、鈉的燃燒火焰呈黃色。

2、鈉與水反應(yīng)時的現(xiàn)象與鈉的下列性質(zhì)無關(guān)的是（）。

a、鈉的熔點低。

b、鈉的密度小。

c、鈉的硬度小。

d、有強還原性。

3、將一小塊金屬鈉投入到足量的cuso4溶液中，現(xiàn)象是（）。

a、置換出紅色的銅。

b、產(chǎn)生氣體，置換出紅色的銅。

c、生成藍色沉淀。

d、產(chǎn)生氣體，生成藍色沉淀。

活動6【活動】課堂小結(jié)。

請同學們發(fā)表見解：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。

金屬鈉說課稿篇三

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學方程式。

2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。

難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。

（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設(shè)計的一大特點。

（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應(yīng)的奇妙；實驗設(shè)計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。

（一）情境導課，提出問題一。

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

（二）實驗模擬，回答問題二。

于是，我提出第二個問題：在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

（三）分組實驗，探究問題三。

此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：

1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。

2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：

1、鈉保存在哪里；

2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么化學反應(yīng)？

3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)？

4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎？

5、大家對問題三的猜測是否正確？

（四）創(chuàng)新實驗，探究問題四。

通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

（五）繼續(xù)視頻，引出問題五。

（六）究其本質(zhì)，總結(jié)問題六。

在學習完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子，具有強還原性。

（七）知識歸納，說板書設(shè)計（略）。

以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬鈉說課稿篇四

堿金屬是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素，也將是中學階段唯一系統(tǒng)學習的一族金屬元素，具有很強的代表性。把它編排在高一教材中的第二章討論，是因為義務(wù)教育初中化學教材中已介紹了鐵等金屬，以及碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為堿金屬知識的學習奠定了一定的基礎(chǔ)；與其它主族元素相比，可能會使學生感到相對更簡單、更容易，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應(yīng)感；還有利于復習鞏固和運用第一章所學的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的知識。通過堿金屬元素的學習，總結(jié)出學習主族元素的學習方法和模式，將有利于其它主族元素的學習，也為學生今后學習元素周期律和原子結(jié)構(gòu)等知識打下良好的基礎(chǔ)。

2、本節(jié)課的重點和難點。

本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：鈉的物理性質(zhì)、鈉的化學性質(zhì)和鈉的存在及主要用途，本節(jié)課教學的重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學性質(zhì)。而本節(jié)課教學的難點則是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。

3、本節(jié)課的教學目標。

根據(jù)大綱、考綱、教材和學生的實際，確立本節(jié)課的教學目標。

1）知識目標。

a、使學生認識鈉是一種很活潑的金屬b、讓學生了解鈉的物理性質(zhì)。

c、讓學生掌握鈉的化學性質(zhì)d、讓學生了解鈉的主要存在形式和用途。

2）能力目標。

a、讓學生親自動手做有關(guān)實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

b、讓學生認真仔細觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象自己歸納出鈉的有關(guān)性質(zhì)，以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

c、引導學生在實驗的.基礎(chǔ)上，分析所發(fā)生的物理變化和化學變化及其對應(yīng)的鈉的性質(zhì)，以培養(yǎng)學生分析問題的能力，訓練其科學方法。

d、學生在實驗后，讓他們展開討論，以培養(yǎng)其合作學習的習慣和能力。

e、通過閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，進行閱讀理解能力的訓練。

1、通過復習舊知識，引入新課。

先復習初中已學習過的鐵的有關(guān)知識：讓學生舉出鐵在實際生活中的應(yīng)用，讓學生知道鐵的用途很廣泛，是人類生活中不可缺少的。教師再提問：在人類已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，還有沒有其它的金屬元素？待學生回答后，教師再指出除鐵外，還有很多金屬元素，我們今天要一起學習的堿金屬元素也是金屬元素，而且它們也有很廣的用途。從而引入新課教學。

2、新課講授。

1）鈉的物理性質(zhì)。讓學生觀察實驗室中的鈉的樣品，并閱讀課本關(guān)內(nèi)容，歸納總結(jié)出鈉的化學性質(zhì)。

2）鈉的化學性質(zhì)。先給出鈉的原子結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)其原子結(jié)構(gòu)推測鈉可能的化學性質(zhì)，并通過課本上實驗去驗證，最后得出鈉的化學性質(zhì)。

3）鈉的存在和主要用途。讓學生聯(lián)系實際生活，閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，找出鈉的存在形式和主要用途。

3、新課小結(jié)。

教師在講授完新課后，要小結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容，讓學生再次明白這節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點，也使學生對所學的新知識加深印象，使他們清楚本節(jié)課的知識主線。

4、鞏固練習。

1）為什么大多數(shù)堿金屬單質(zhì)保存在煤油中而鋰單質(zhì)卻保存在液體石蠟中？

2）鈉的金屬活動性很強，，為什么跟鹽酸或硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)時，考慮情況不一樣？

5、布置作業(yè)。

課本第31頁：一、二、四做在書上；三、五兩題做在作業(yè)本上。

講授新課采取的主要方法：

本節(jié)課主要采取實驗探究法，按照問題實驗觀察分析結(jié)論的程序進行教學。

1）采用邊講邊實驗的教學方法。讓學生親自動手做實驗，真正體會和近距離觀察實驗現(xiàn)象，但教師一定要強調(diào)實驗時的注意事項，加強安全教育。

2）盡可能讓學生實驗和觀察得出結(jié)論。

3）要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生邊實驗、邊觀察、邊分析，最后自己得出結(jié)論。每個學生在做完實驗時，讓學生調(diào)動所有感觀，認真觀察，并且讓學生互相討論和補充。

4）密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，引用高壓鈉燈和節(jié)日焰火等學生日常生活中熟悉的事例進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣。

5）讓學生閱讀課本并歸納總結(jié)。

剛進高一的學生，在初中已學習過金屬元素（如鐵）及其化合物的一些知識，同時還學習過鈉的化合物（如氯化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉）的一些知識，他們有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；只要通過教師的引導和指導，都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。

教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師如何教，還要看學生是怎樣學的，不能讓學生被動地接受知識，而應(yīng)使他們主動地獲取新知識。

1、學生要先預習本節(jié)內(nèi)容。學生在預習將要學習的內(nèi)容后，在聽課的時候才能做到有的放矢，而且要特別強調(diào)預習實驗的內(nèi)容，知道實驗的操作步驟和注意事項，在課堂上才能達到邊講邊實驗的目的。

2、學生要認真做好有關(guān)實驗。在教師的指導下，按操作要求和安全要求，完成每一個實驗內(nèi)容，訓練學生的實驗操作能力。

3、學生要認真仔細觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察能力。

4、學生要根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和總結(jié)，自己得出鈉的性質(zhì)，以加深印象，真正理解性的記憶新知識。

5、指導學生完成課堂鞏固練習，達到鞏固、運用新知識的目的。

金屬鈉說課稿篇五

聽了胡老師執(zhí)教的《金屬化學性質(zhì)》一節(jié)公開課，在這節(jié)物質(zhì)知識教學的課中，她運用了金屬發(fā)展的歷史引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設(shè)計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。

本課試圖改進學生的學生方式，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

（1）精彩的引入，吸引學生對本課題的興趣。

（2）給學生自己動手實驗，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權(quán)還給學生。

（3）利用學生學過的知識和對現(xiàn)象的判斷歸納金屬活動性順序強弱，提高觀察和總結(jié)能力。

本節(jié)課，還有的精彩之處在于：

（1）由精彩圖片和音樂引起學生的注意力和興趣，效果好。

（2）用金屬鈉和極稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象強調(diào)可以通過反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用卡片的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設(shè)的各項目標。

金屬鈉說課稿篇六

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是來自xxx的xxx，今天我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程以及板書設(shè)計幾個方面展開我的說課。首先說一下我對教材的認識。

本節(jié)選自人教版九年級化學下冊第八單元第2課題。本節(jié)課是在學生學習了金屬的物理性質(zhì)之后，繼續(xù)對金屬化學性質(zhì)的探索。同時，本課題將為以后學習酸、堿、鹽以及元素化合物知識的學習打下良好的基礎(chǔ),因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

在知識與技能方面：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；認識金屬活動性順序和置換反應(yīng)。

在過程與方法方面：引導學生運用科學方法來學習化學知識，培養(yǎng)學生分析問題、歸納整理、尋求規(guī)律的學習能力。

在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學生感受到化學的價值，培養(yǎng)學生合作意識和尊重科學的精神。

依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合教學目標，我確立本節(jié)課的重點是金屬的性質(zhì)。依據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識，我將金屬活動性順序的初步探究作為本節(jié)課的難點。

生講解，通過金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度和反應(yīng)條件，可推出金屬的活動性。mg大于al大于cu。

通過設(shè)置以上問題，將學生前后桌四個人為單位分為若干個小組進行討論，小組討論結(jié)束后，各小組表述自己的結(jié)果，其他小組予以補充，聽完小組的發(fā)言后，我對回答正確的同學給予充分的肯定，并進行必要的補充。

接著，點撥置換反應(yīng)的概念。通過學生分析得出，幾種反應(yīng)都是由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，進而向?qū)W生解釋想具有這種特點的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。

在這個過程中，經(jīng)過我的點撥，學生展示，不僅培養(yǎng)了學生自我表達和合作探究的能力，還實現(xiàn)了掌握知識，突破重點。

金屬鈉說課稿篇七

老師的這節(jié)課是：“以實驗探究為主、多媒體輔助的方法進行教學，注重學生獲取知識的過程，從實驗中獲得感性認識（實驗現(xiàn)象的觀察），然后上升到理性認識（金屬鈉的性質(zhì)），再利用理性認識解決實際問題，從而在掌握知識的同時，讓學生體驗探索科學真諦的樂趣，考查學生動手實驗的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！?/p>

一、化工廠著火引入激發(fā)興趣。本節(jié)課李老師用化工廠著火的視頻引入，增強了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、課堂重難點的新理解。本節(jié)課~~~老師從學生的角度出發(fā)設(shè)計的側(cè)重點為培養(yǎng)學生觀察事物和現(xiàn)象的能力，化學反應(yīng)中有的現(xiàn)象稍縱即逝，有時會觀察不全面，有時候?qū)W生由于實驗時的過分喜悅而忘卻了實驗目的等，因此，在本節(jié)課上~~老師除了應(yīng)有的通過實驗認識鈉的性質(zhì)知識重難點外還讓學生如何對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，很好地引導學生對實驗現(xiàn)象的及時全面觀察，這樣做可以使學生少走彎路，使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊，效果良好。

三、實驗教學使學生有效利用40分鐘學生學得輕松愉快。怎樣才能讓學生的求知欲在興趣中，在參與中，在求真中得到升華。如果只由教師單獨操作完成，就會顯得死板而且體現(xiàn)不了新課程的理念，達不到激發(fā)學生濃厚的學習興趣的目的?？紤]到一種新物質(zhì)的研究方法先從表觀的角度去認識，因此金屬鈉的質(zhì)地、顏色、狀態(tài)、密度等安排學生親身經(jīng)歷，老師也沒給學生太多的限制，只是在適當?shù)臅r候進行了引導；金屬鈉與氧氣、水的反應(yīng)撲朔迷離、新鮮有趣，又存在一定的危險性（鈉取得太多已引起爆炸），所以此實驗由教師演示學生觀察；鈉與氯氣、硫磺的反應(yīng)考慮到學校實驗室沒有通風櫥由教師用多媒體播放演示實驗；其余的課堂實驗和補充實驗考慮到課堂時間和有效性由師生共同完成。

四、重點問題分組討論培養(yǎng)學生思維能力。在討論鈉與水反應(yīng)生成的氣體是什么時，我首先讓學生運用已學過的氧化還原反應(yīng)的知識分析生成的氣體是什么？最后再進行試驗驗證，這樣就從理論探討和實驗探討兩方面對鈉與水的反應(yīng)的情況進行了較深入的探討。

五、課堂暴露的不足之處。這節(jié)課存在的問題：

總之，這節(jié)課給我的感受很深，感想頗多，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！边@節(jié)課，充分的挖掘出學生的潛能，這種“根深蒂固”的需要很強烈，我們做老師的不能對之加以忽視，應(yīng)當充分地開發(fā)、培養(yǎng)學生的大膽嘗試、自主思維、探究性學習的能力。

金屬鈉說課稿篇八

聽了朱翠芳老師執(zhí)教的《金屬化學性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設(shè)計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。金屬的化學性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

本課改進學生的學生方式，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

（1）通過對原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學性質(zhì)，讓學生從原子結(jié)構(gòu)本身認識金屬化學性質(zhì)，更加深入對化學性質(zhì)的印象，也加深學生對本課題的認識。

（2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權(quán)還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。。

通過實驗，學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉(zhuǎn)變成我要學，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、這節(jié)課系列問題設(shè)計的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。

三給學生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個的學習過程中，學生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關(guān)問題并解決。

四、賞識語融入到課堂之中。

及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據(jù)學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發(fā)了學生的學習興趣。

本節(jié)課，還有的精彩之處在于：

（1）由分析化學方程式的書寫加深對化學性質(zhì)的認識起到更好的效果，也使記憶更深刻。

（2）可以通過用金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用表格的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設(shè)的各項目標。

金屬鈉說課稿篇九

1、教材分析：

《金屬》這一課是蘇教版《科學》教材小學三年級上冊第四單元《它們是什么做的》第4課。本課是根據(jù)小學課程標準中“物質(zhì)世界里的物體性質(zhì)”的相應(yīng)內(nèi)容編寫而成的。是以金屬為題，引導學生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)，即金屬的共性。本課在結(jié)構(gòu)上遵循科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么人們用金屬制作的問題，激發(fā)學生探究的興趣。接著利用不同的探究方法，引導學生通過實驗探究金屬的共同性質(zhì)，啟發(fā)學生歸納出金屬的基本性質(zhì)，即有金屬光澤、容易傳熱、有延展性。最后，以拓展的方式補充常見金屬性價。在比較的基礎(chǔ)上，引導學生運用已有知識解決實際問題，增強學生的實際運用知識的能力。

2、教學內(nèi)容：

(1)、認識常見的金屬制品，討論人們?yōu)槭裁从媒饘僦谱魉鼈儯?/p>

(2)、利用實驗探究金屬性質(zhì)；

(3)、了解金屬在生活中的應(yīng)用，不僅考慮它們的性能，還要考慮它們的價格等因素。

3、學情分析：

生活中，學生對于金屬并不陌生，但對金屬的性質(zhì)、價格、性能、優(yōu)缺點并沒有作專門的研究，雖然是很熟悉的常見材料，但對于三年級學生來說，初步接觸科學，讓其獨立探究，還是有一定難度，尤其《金屬》與前面的幾課相比，要引導學生探究同類物體的共性，更具有挑戰(zhàn)性。要注意激發(fā)學生的探究興趣，介紹一些探究方法，引導學生通過實驗探究金屬的共同性質(zhì)。

4、教學目標：

根據(jù)我對教材的理解和對學生的分析，本課教學目標確定如下：

知識與技能：

（1）知道金屬具有金屬光澤、容易傳熱、有延展性的性質(zhì)。

（2）了解常見金屬的性能，知道性質(zhì)決定了金屬的用途，但同時也要考。

慮價格等其它因素。

過程與方法：

運用多種感官和方法認識金屬，通過實驗研究不同金屬的性質(zhì)。情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

5、教學重難點：

金屬這一課的教學重點是：探究金屬的共同性質(zhì)；難點是：探究金屬具有延展性。

6、教學準備：

本節(jié)課用到的實驗材料和工具很多很特殊。要用到開水、鐵絲、銅絲、鋁絲、水槽、小錘、石塊、塑料棒、竹筷等?？紤]到學生的安全，所有材料和工具都由老師準備，并把燒杯換成塑料保溫杯，各組加一個水槽，防止學生實驗時弄倒杯子，被開水燙傷。

根據(jù)本單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學目標，在教學金屬這一課時，我讓學生以合作探究為主，但由于三年級的學生年齡小，剛剛接觸科學，所以我又加以必要的指導?？茖W課程標準強調(diào)，以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以學生為主體，以探究為核心。但是學生在課堂上的探究，離不開教師必要的幫助和指導。

本節(jié)課我根據(jù)“先學后教，主動學習，和諧發(fā)展”的教學理念。按照“主動——和諧”課堂教學模式設(shè)計教學，本節(jié)課分四個教學環(huán)節(jié)，即獨立自學、互動交流、總結(jié)評價、運用拓展。

1、獨立自學：

感受，培養(yǎng)他們的學習情趣。使學生在“問題生成單”的指引下，限時學習教材，理解教材，初步把握教材，建立知識體系和方法體系。其能有效發(fā)揮主觀能動作用，自主參與學習。

2、互動交流：

互動交流是每節(jié)課的重要教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我分三個小環(huán)節(jié)來完成。第一個環(huán)節(jié)：引導交流常見金屬制品。先讓學生找出生活中常見的金屬制品，同時補充金屬制品的圖片，接著出示鐵碗和銅號，提出：“為什么鐵碗用金屬鐵做，銅號用金屬銅做，而不用其它材料制作？”的問題。這個環(huán)節(jié)我先采用創(chuàng)設(shè)感官情境，期望學生發(fā)現(xiàn)金屬在日常生活的更多的運用，揭示其金屬的優(yōu)越性。同時重在提出問題和解決問題，以提高學生解決問題能力，以激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，獲得了對金屬共同性質(zhì)的初步的感性認識。

第二個環(huán)節(jié)：引導實驗探究金屬的共同性質(zhì)，這是本節(jié)課的重點，也是難點所在，為了能突出重點，突破難點，我引領(lǐng)學生利用三個實驗來探究金屬的共同性質(zhì)。

（1）、金屬有金屬光澤實驗：

我讓學生用砂紙對鐵絲等進行打磨，讓他們仔細觀察，得出金屬有金屬光澤這一特性。在這一組的實驗活動當中，既有學生的自主探究，也有我的演示實驗，再加上學生的日常生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)對金屬的性質(zhì)有了比較準確的認識。學生由看一看、做一做，自然明白了很多，同時逐步培養(yǎng)了他們的觀察能力和動手能力，更重要的是，學生品嘗到了成功的喜悅。

（2）、金屬容易傳熱實驗：

這是學生所做的第一個有關(guān)金屬導熱性的實驗，需要用到開水，而要保證學生的實驗安全。所以，我把燒杯換為塑料保溫杯，各組加一個水槽，在實驗時，把保溫杯放在水槽里面，防止學生弄倒杯子，使開水燙傷學生。這樣做既能讓學生安全實驗，又能保證實驗有明顯的效果。當學生用手去觸摸，發(fā)現(xiàn)銅絲、鋁絲很熱，而塑料棒和竹片沒有變熱，我接著提出一個問題：為什么銅絲和鋁絲很熱呢？這熱是從哪來的？通過對比讓學生明白，原來熱通過銅絲和鋁絲傳到了我們的手上，揭示金屬容易傳熱（導熱性）的性質(zhì)。

（3）、金屬延展性的實驗：

關(guān)于金屬延展性的實驗，是本課的教學難點，所以，讓學生也通過動手操作，仔細地觀察，認識金屬的延展性。我為學生準備了鐵錘、石塊，銅絲，鋁絲等實驗器材，但考慮到學生年齡小，只選擇比較容易敲扁的鋁絲給學生敲打，實驗更容易做一些，效果也明顯。在這一實驗中，學生未必能準確說出延展性這一概念，我在學生說的基礎(chǔ)上，直接揭示，因為我認為科學課堂上，有時候，一些準確的科學概念，是有必要向?qū)W生直接傳輸?shù)?，而不能始終停留在一種模糊的操作階段。

第三個環(huán)節(jié)：引導學生了解常見金屬的性能，知道性質(zhì)決定了金屬的用途，但同時也要考慮價格等其它因素。在這個環(huán)節(jié)中，我提出：“誰知道哪種金屬傳熱最好？哪種金屬延展性最好嗎？哪種金屬最昂貴？”的問題，讓學生帶著問題有針對性閱讀教材中提供的資料，學生更能準確地獲取知識。

3、總結(jié)評價。

這個環(huán)節(jié)，我先讓學生談?wù)勛约旱膶W習收獲，簡要進行學習總結(jié)，然后老師進行點撥評價，補充總結(jié)，形成知識體系。

4、運用拓展。

我讓學生做三題鞏固練習題，做一題拓展練習：（如果要制作鍋、易拉罐、首飾，你會選擇哪種金屬？為什么？）其目的是及時鞏固所學知識，進行目標檢測，讓學生運用已有知識解決實際問題，增強學生的實際運用知識的能力。

金屬鈉說課稿篇十

各位評委：

大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應(yīng)方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學性質(zhì)，并且從氧化還原反應(yīng)的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。

學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應(yīng)、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學生已有認知的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應(yīng)，深化學生的原有認知。

(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。

【知識與技能】。

能書寫na、al與o2反應(yīng)化學方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。

明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì);。

通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學會在化學反應(yīng)現(xiàn)象的過程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

(過渡：在對教材充分了解的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學重難點如下)。

【重點】。

鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)。

【難點】。

通過鈉在不同條件下的反應(yīng)及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。

“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設(shè)計)。

教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

在初中階段，學生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等，并通過這些反應(yīng)總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

1、金屬鈉與o2的反應(yīng)。

在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。

通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質(zhì)很活潑。

為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應(yīng)現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。

2、金屬鋁與o2的反應(yīng)。

在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應(yīng)。

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

我設(shè)置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

在這里我會請學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

金屬鈉說課稿篇十一

1．使學生了解堿金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，并能運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識來了解它們在性質(zhì)上的差異及其遞變規(guī)律。

2．培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3．培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。

教學重點堿金屬元素的性質(zhì)，以及跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

教學難點科學方法模式的訓練，堿金屬的化學性質(zhì)。

教學方法啟發(fā)式教法。

金屬鈉說課稿篇十二

本節(jié)是華師大編的高中《信息技術(shù)》第一冊的第二章的第三節(jié)《文件管理》。本節(jié)的學習內(nèi)容是文件與文件夾的基本概念和操作系統(tǒng)管理文件的實現(xiàn)方法。文件管理是操作系統(tǒng)的重要任務(wù)之一，也是掌握信息處理技術(shù)的必要基礎(chǔ)，這一節(jié)在整個教材中處于基礎(chǔ)地位。本節(jié)的教學分為兩個課時：第一課時講文件與文件夾的基本概念和基本操作；第二課時講文件與文件夾的查找以及快捷方式的建立?，F(xiàn)在我針對第一課時來說課。

二、說學情。

授課對象是高一學生，他們已具有一定的抽象思維和信息技術(shù)的操作能力，在這節(jié)課之前已掌握了操作系統(tǒng)基本的窗口操作和用戶界面的有關(guān)知識。并且學生對網(wǎng)頁制作的興趣較高、感覺很新鮮。

三、教學目標。

根據(jù)中小學信息技術(shù)課程指導綱要的精神，以及教材分析和學情，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：

掌握文件和文件夾的基本概念和基本操作；

2、能力目標：

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和自主探索、協(xié)作學習的能力；

3、情感目標：

培養(yǎng)學生對文件分類整理的習慣。通過小組協(xié)作學習，增強學生的組織能力和團隊協(xié)作精神；加深學生對校園生活的了解，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛校園情感。

四、教學重點和難點。

教學重點是文件夾的新建、文件與文件夾的復制、移動、重命名和刪除操作。教學難點是對文件、文件夾的理解。

五、說教法。

采用任務(wù)驅(qū)動，學習者通過自主探索和協(xié)作學習積極主動地完成對所學知識的意義建構(gòu)，而教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。針對教學過程的不同階段，我采用不同的教學方法，包括講解演示法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法。

六、說學法。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學生在真實情景中，由具有感染力的真實問題，圍繞為制作多彩的高中生活網(wǎng)站準備的素材分類，帶著一個個任務(wù)通過自主探究和小組協(xié)作，掌握操作系統(tǒng)的文件管理功能。

七、說教學過程。

整個教學過程緊緊圍繞“課題導入，確定問題，自主學習，小組協(xié)作，評價總結(jié)”這一主線展開。

金屬鈉說課稿篇十三

一、教材分析：

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。

教材注意從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；

2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。

二、教學目標：

根據(jù)初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

三、教材處理與學法指導：

教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應(yīng)的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識。

讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。

通過練習，使學生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學問題。最后學生運用所學知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。

學法指導：

1.我個人認為本課題的教學重點應(yīng)放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應(yīng)概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。

探究分三步進行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

四、課堂教學設(shè)計：

五、小結(jié)-反思。

六、實踐-應(yīng)用。

具體過程如下：

（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W生進行思想教育，我認為思想教育應(yīng)該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設(shè)計的理由是：我的學生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產(chǎn)生學習的興趣。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學來源于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應(yīng)條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。

同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時間也應(yīng)該一致。

探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)。

探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)。

（四）討論-深化。

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式。總結(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應(yīng)的特點，得出上述反應(yīng)的共同點：1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應(yīng)的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五）小結(jié)-反思。

本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。

（1）大多數(shù)金屬能與o2反應(yīng)；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應(yīng)；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。

（2）金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關(guān)習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

（六）、實踐-應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)主要是指導學生設(shè)計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學生的疑問。為避免學生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學生分組討論設(shè)計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設(shè)計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)該讓同學們自己嘗試一下。