心得體會能夠讓我們更好地總結(jié)和概括工作、學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗和感悟。通過寫心得體會，我們可以反思自己的成長和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。寫心得體會也是對自己的一種梳理和總結(jié)，能夠讓我們更好地了解自己的內(nèi)心世界和情感變化。心得體會是一種有益的寫作方式，它能夠幫助我們更好地認(rèn)識自己、提高自我反思的能力，并且對未來的學(xué)習(xí)和工作有所啟發(fā)。在寫心得體會時，要先明確總結(jié)的目的和主題。以下是小編為大家整理的一些精彩心得體會范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇一

通過了在省機關(guān)兩天的學(xué)習(xí)，使我收獲、受益匪淺。讓我知道作為一名幼兒園教師、要學(xué)習(xí)新的理念、樹立新的觀念，尊重幼兒的個性，尊重幼兒的個性與尊嚴(yán)，建立民主、平等的師幼關(guān)系，必須注重幼兒健康，認(rèn)知多分的和諧發(fā)展，與之相適應(yīng)的過程，教育活動過程、模式、內(nèi)容、形式、課程較為新穎，呼喚著我必須改變自己的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、課程觀、目標(biāo)觀等等都要與時俱進(jìn)，做個新時代的新教師，同時，我下定決心要向素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人看齊。

通過了兩天的學(xué)習(xí)讓我意識到不論上什么課都必須關(guān)注到每一個孩子，上課時多鼓勵孩子大膽積極的發(fā)言。以為自己每天上課的`時候發(fā)言的總是那幾個，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題等等。

通過兩天的學(xué)習(xí)，我決定在今后教學(xué)生涯中，我應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一些，課堂教學(xué)中應(yīng)營造主動探索、生動、活潑的課堂氛圍，鼓勵幼兒創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性，激發(fā)幼兒適性解決問題的欲望，尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識使每個幼兒發(fā)揮自身潛能。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇二

隨著我國幼兒教育的發(fā)展，幼兒園的質(zhì)量評價也成為了關(guān)注的重點。我最近有幸參加了幼兒園評價指南的學(xué)習(xí)，深感受益匪淺。在參加學(xué)習(xí)的過程中，我深刻地了解到什么是評價，為什么要評價，如何進(jìn)行評價等問題，也對本職工作有了更好的認(rèn)識。

第二段：評價的意義。

幼兒園評價是對幼兒園的質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的衡量和評判，旨在促進(jìn)教育的質(zhì)量、提高教育的效益。評價所產(chǎn)生的信息可以指導(dǎo)園所管理和教育教學(xué)，幫助園所逐步完善。評價的目的在于改進(jìn)和提高教育，更好地滿足社會的需求和幼兒的需要，并為家長提供了依據(jù)和參考。這是幼兒園評價所具有的意義。

第三段：評價的方法。

幼兒園評價需要遵循科學(xué)的方法，才能夠真正地達(dá)到評價的目的。通過綜合性評價，方可全面了解園所概況，提高園所教育質(zhì)量。常見的評價方法包括問卷調(diào)查法、觀察記錄法、采訪訪談法和試教考核法等。不同的方法適用于不同的評價內(nèi)容。在評價中，應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，選用能夠體現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的評價內(nèi)容，確保評價方法的科學(xué)性和專業(yè)性。

第四段：評價的內(nèi)容。

幼兒園評價的內(nèi)容多種多樣。包括園所規(guī)劃、管理、教育教學(xué)、人員素質(zhì)等方面的評價。幼兒園管理的完整性、教育教學(xué)的有效性和人員素質(zhì)等都是評價的重要內(nèi)容。在評價中，也應(yīng)根據(jù)幼兒的體驗和心理，對幼兒的情感、語言、認(rèn)知、身體、美育等多個方面逐一進(jìn)行測評，真實反映幼兒獲得知識和技能的情況。

第五段：結(jié)論。

幼兒園評價不僅是對園所和教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管和監(jiān)督的有效手段，更是促進(jìn)園所發(fā)展的動力源。對于園所來說，只有不斷全面、系統(tǒng)地進(jìn)行評價，才能夠更好地提升園所的教育質(zhì)量，并為幼兒們提供更好的服務(wù)和教育。這次學(xué)習(xí)給我很大的啟示，我將繼續(xù)努力，提高自己的專業(yè)技能，為幼兒園質(zhì)量評價和教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇三

審議是指通過對特定對象或現(xiàn)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法,是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡,以獲得一致性的理解與解釋,并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物,更是教育民主的特征之一,還是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對課程及其實施具有決定權(quán),尤其是教師對課程的實施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議的主體,在不同的制度、不同的文化中,在不同性質(zhì)的幼兒園課程中,是有所不同的。一般說,教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中,教師是幼兒園課程審議的主要力量。教師之間的審議是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐,我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。從目的性、經(jīng)常性的角度看,幼兒園課程審議有以下三種情況。

(1)啞口實踐:教師之間極少交流,分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后,各自完成任務(wù),互不了解,互不關(guān)心,課程實施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù),但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平、幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

(2)偶爾為之:教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象,但出現(xiàn)頻率很低,目的性不強,還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設(shè)的作用。

(3)經(jīng)常發(fā)生:課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議,以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為,教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā),思想也會碰撞出火花。

(1)班內(nèi)審議:課程審議主要在班內(nèi)教師間進(jìn)行。在很多幼兒園里,保育員也參與課程審議。教師h:我的想法是既然出去一次,就盡可能讓幼兒多看、多聽,充分發(fā)揮調(diào)查的作用,不要局限在看“河流”上。

教師h:我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘,但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的情況,并知道污染的主要原因”,我們清楚地看到了河流被污染的狀況,也聞到了氣味,還看到了兩個排污口,我想目的已經(jīng)達(dá)到。

教師x:也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師x:是的。根據(jù)昨天的情況,你在那時返回是合理的,孩子又累又渴,應(yīng)該終止活動,主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師h:我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機會,讓幼兒多看一些東西。

教師h:是的。

從上述課程審議片斷中可見,教師的認(rèn)識由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然,教師的認(rèn)識并不是任何時候趨向一致都是合理的,也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識的一致,這里有一個標(biāo)準(zhǔn)的問題。

旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補。

教師g:幼兒用紙盒建成摩天大樓后,覺得紙盒的顏色不好看,有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了,幼兒怎么也夠不著,就著急了。我站在邊上也急了,就對他們說:可以把樓房放倒,這樣就可以蹲著涂。小朋友很快給樓房涂上了美麗的顏色。

教師d:我怎么就沒想到用這個辦法呢。

社區(qū)參與者:我覺得這樣做并不是最好。

教師g:是不是包辦了社區(qū)參與者:好像不符合你們正在實踐的實習(xí)場的“逼真性”原則。教師d:什么是逼真性社區(qū)參與者:在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎實習(xí)場是模仿生活的,與現(xiàn)實相似的。

教師g:幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲。

戰(zhàn)的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色,幼兒以前沒有碰到過,是現(xiàn)實的實習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn),一次教育機會,一次很好的鍛煉。教師的建議可能剝奪了這個機會。

教師g:好像是的。

教師d:這樣是不是也有安全問題小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。

社區(qū)參與者:他們不但覺得不平穩(wěn),還會覺得房子會移動,需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護(hù)。這樣給房子刷顏色,幼兒能記住很長很長時間。

教師d:是不是我們對實習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)社區(qū)參與者:建議對每一條原則舉例說明,就舉自己班級的實例,這樣有助于理解。

教師g:讓我們再想想。

教師是課程審議的主體,教師的學(xué)識特點決定了課程審議的特點。教師的學(xué)識具有明顯的實踐性,是一種“實踐性學(xué)識”,它既是依存于有限語境的經(jīng)驗性知識,也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識,比之研究者的“理論性學(xué)識”,缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的“實踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識,是作為“案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學(xué)識”具有個人性質(zhì),是基于每一個教師的個體經(jīng)驗和反思而形成的,這種經(jīng)驗的傳承也是以接受者的實踐經(jīng)驗的成熟作為基礎(chǔ)的。

教師的學(xué)識特點決定了圍繞實踐情境和實踐問題展開的課程審議是教師交流思想、表達(dá)觀念的重要形式,也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。嚴(yán)格地說,不能引發(fā)教師反思和深入學(xué)習(xí)的課程審議不是有效的課程審議。幼兒園課程審議的目的不是爭勝負(fù)、比高低,而是對實踐情境中的問題進(jìn)行深入的討論和分析,引發(fā)反思,形成新的思想和策略。這個過程需要教師充分利用自身的實踐性學(xué)識,以理服人,并在此過程中形成更為豐富、系統(tǒng)的實踐性學(xué)識。

幼兒園課程審議主要是針對課程實踐中的問題展開的,也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié),也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結(jié),也能引發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習(xí)。幼兒園課程審議的一個重要特征就是言之成理,言之有據(jù)。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù),但辯護(hù)的過程不是空洞的喊口號,而是需要從理論和實踐的層面上提供論據(jù)。這樣,對理論的學(xué)習(xí)和對實踐的深入總結(jié)就成了幼兒園課程審議的必要條件和基礎(chǔ)。正是有了這個學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程,課程審議對課程建設(shè)的作用才得以彰顯,對教師專業(yè)成長的作用才得以實現(xiàn)。因此,幼兒園課程審議對參與者來說就是一種學(xué)習(xí),就是一種專業(yè)成長的途徑。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇四

幼兒園是孩子教育的第一步，其教育目標(biāo)不僅是為了培養(yǎng)孩子基本的生活技能，更是為了為其未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。而課程作為幼兒園教育的核心，其內(nèi)容不僅要適合孩子的生理和心理特點，也要滿足家長的期望，因此，在幼兒園課程的教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的多元智能和全面發(fā)展顯得尤為重要。

在幼兒園的三大核心課程中，語言、數(shù)學(xué)和生活教育都是必不可少的。在語言課程中，孩子可以通過多種媒介來學(xué)習(xí)語言，例如童謠、故事、兒歌等，保證孩子在語言方面的積極性和主動性；在數(shù)學(xué)課程中，通過數(shù)學(xué)游戲，鍛煉孩子的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力；在生活教育中，注重培養(yǎng)孩子的實踐操作能力和實踐動手能力，鼓勵孩子學(xué)習(xí)生活中的知識和技能。

第三段：體育和音樂課程的重要性。

除了語言、數(shù)學(xué)和生活教育之外，體育和音樂課程也同樣是幼兒園中重要的內(nèi)容。通過體育課程，孩子可以增強體質(zhì)，鍛煉身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，同時也可以感受到合作和團(tuán)結(jié)的重要性；在音樂課程中，孩子可以培養(yǎng)音樂感覺和表達(dá)能力，增強審美意識，提高整體素養(yǎng)。

第四段：親子教育和社交教育的力量。

除了正式的課程之外，幼兒園也非常注重親子教育和社交教育的力量。在親子教育課程中，家長可以更好的了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)孩子的世界，提高親子關(guān)系；而在社交教育中，孩子可以與別人學(xué)會溝通、合作、分享和尊重，提高交際能力和社交技巧。

幼兒園課程是孩子未來的學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，對于孩子的成長和發(fā)展來說是非常重要的。通過綜合性的多種課程，孩子可以獲得全面的教育，從而更好的適應(yīng)未來的社會和生活，從而成為一個更有責(zé)任感、同情心和合作精神的人。而對于家長來說，也要積極參與到幼兒園課程教育中，成為孩子的學(xué)習(xí)和成長的重要助力。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇五

課程評價是一項至關(guān)重要的活動，是對課程教學(xué)效果進(jìn)行全面評估的一種方法。作為一名學(xué)生，在大學(xué)時代接受的每一個課程評價都會成為個人教育生涯的重要一部分。在這個過程中，我學(xué)到了許多理論以及實踐性極強的操作技巧，不斷提升自己的學(xué)方案、學(xué)習(xí)效率以及課程質(zhì)量。本文將結(jié)合自己的經(jīng)驗和感受，分享我對課程評價的心得和體會。

評價雙方共同受益，課程評價不僅是對老師教育教學(xué)具體的成果和教學(xué)質(zhì)量的檢驗，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次總結(jié)和梳理。在實際操作中，課程評價能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，并促使其形成正確的學(xué)習(xí)方法和策略。同時，此塊還很嫩。事實上，課程評價可以說是構(gòu)建教育關(guān)系的有效方式之一。首先，評價反映了評價雙方的互動、溝通和合作能力。其次，通過評價，學(xué)生對老師的教學(xué)方法、作業(yè)及考核方式等方面進(jìn)行回饋，為教師樹立教育認(rèn)知、調(diào)整教學(xué)策略等提供寶貴的反饋意見。因此，課程評價可以說是一種重要的教育評估模式，是學(xué)生參與教育、教師改善教育的樞紐。

可以說，課程評價是學(xué)生對教師注冊評估的一個通道，也是對教師教學(xué)成效的一次呈現(xiàn)。通過課程評價，學(xué)生和教師之間的關(guān)系得以更加融洽并逐漸建立起信任度。同時，通過對教師證明所取得的成果，課程評價還可以起到一定的促進(jìn)作用。這種促進(jìn)作用涵蓋的范圍很廣，可以是教學(xué)方法的改變，也可以是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置或者是課程內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整等?？傊?，課程評價的影響不限于一件事情，得益于它的域面廣度與質(zhì)量在一定意義上對于提升教育質(zhì)量是貢獻(xiàn)非常大的。

在經(jīng)驗上，作為一名學(xué)生，盡量查閱先前做過的課程評價，對于自己進(jìn)行評價和排版的幫助很大。此外，也可以通過與其他同學(xué)溝通，了解大家的課程感受及評價，進(jìn)行評價更準(zhǔn)確。另外，在進(jìn)行課程評價時，可以先構(gòu)建一份評價模板，以更好的規(guī)范評價內(nèi)容，使評價質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。在體會上，課程評價對于提高學(xué)習(xí)效率擁有很多的促進(jìn)性作用。評價一方面是對成果的一次累積，另一方面則是對學(xué)習(xí)過程的回顧和反思，是對自己學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法的一次總結(jié)和改善。通過課程評價，我們可以有效的調(diào)整自己的心態(tài)，提升對于課程的熱愛和執(zhí)著度。

五、總結(jié)。

課程評價不僅是對教育培訓(xùn)機構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的一次檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次總結(jié)和歸納。它對于學(xué)生和教育機構(gòu)的促進(jìn)性作用是非常大的，同時，構(gòu)建教育關(guān)系的有效運用，也成為教育領(lǐng)域的重要實踐。在未來，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注常態(tài)化情況下的課程評價工作，通過靈活調(diào)整措施，提高其評估效能，為提高教育質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇六

20xx年xx月xx日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓(xùn)。一天的培訓(xùn)時間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當(dāng)做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養(yǎng)的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫(yī)讓父親母親把豬捉住好打針，結(jié)果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫(yī)換了個方法，找了點豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進(jìn)去。

就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：

3、無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，那學(xué)生的感受和獲得應(yīng)該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學(xué)改革是否是有效的，學(xué)生的評價擁有最直接的話語權(quán)。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓(xùn)，讓我對學(xué)校管理下了決心：實驗小學(xué)的課堂教學(xué)要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學(xué)質(zhì)量”、對學(xué)生教師過于單一的評價、學(xué)校統(tǒng)考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉(zhuǎn)變無疑是我們這場攻堅戰(zhàn)最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點是我就課改中的兩大主體談的一點初淺的想法：

1、學(xué)校的規(guī)劃是學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向，對課改的理解更應(yīng)透徹。在育人還是單一地認(rèn)可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應(yīng)試為目的、以知識目標(biāo)為唯一目標(biāo)、以講授為主要手段的教育教學(xué)觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。

新課程目標(biāo)倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求我們的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結(jié)果來衡量學(xué)校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學(xué)生為本”是一種先進(jìn)的理念，另一方面，又擔(dān)心“以學(xué)生為本”下的課堂教不了學(xué)生知識，教師們的責(zé)任心讓我們不忍再去苛責(zé)教師不把課堂還給學(xué)生，不去踐行課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學(xué)評價機制上的猶豫：學(xué)校的工作評價雖不僅限于結(jié)果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規(guī)教學(xué)活動的監(jiān)督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質(zhì)的'雕琢，久而久之，形成積弊。

倡導(dǎo)課改，我們就要倡導(dǎo)、甚至是規(guī)范我們的教育教學(xué)評價體系：課堂教學(xué)要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識的培育，注重學(xué)生主體意識的培育以及對學(xué)生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學(xué)中貫穿發(fā)展的理念，才會有指導(dǎo)自己教學(xué)的根本性綱領(lǐng)要求。

2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學(xué)生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實實在在地還給學(xué)生。

作為課改主體的教師，在課改中我更擔(dān)心是教師的理念而不是能力，實驗小學(xué)的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗，也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗。甚至在長期的教學(xué)中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進(jìn)行，從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng)新性，這對于課改而言是致命的。

課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認(rèn)識職業(yè)帶來的種種壓力，增強處理問題的自信心，這就要求我們在教改時注重策略：

（1）促進(jìn)教師觀念上的改變首先需要學(xué)校為其創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學(xué)猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學(xué)與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認(rèn)為這“買賣”是他喜歡的職業(yè)，是能體現(xiàn)他自身價值的職業(yè)，如果教師在教學(xué)中能夠感受到自身工作的價值所在，會一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。

（2）通過名師課堂示范及課改專家組的培訓(xùn)，要求教師在課堂貫徹“以學(xué)生為本”的人文理念，教學(xué)評價及常規(guī)考核要重視教師對學(xué)生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學(xué)是一個平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當(dāng)起教學(xué)活動中組織者、引導(dǎo)者。促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。教學(xué)觀念的變化必然導(dǎo)致教師、學(xué)生角色的變化，這要求我們的教師在教學(xué)中實質(zhì)性地適應(yīng)這一改變。

（2）從教研活動看，教師本身就是教科研者。教師在教學(xué)中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，深入探究適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

我知道課堂教學(xué)的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式。我堅信，只要我們實驗小學(xué)的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇七

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課程評價越來越受到關(guān)注。課程評價是指通過對教育過程、教材、學(xué)生和教師進(jìn)行的調(diào)查、檢查和分析，評價教育質(zhì)量和教學(xué)效果。本文將圍繞著課程評價的主題，分享自己的一些心得體會。

課程評價是一種全面的、系統(tǒng)的、反饋性的評價，能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整，提高教育質(zhì)量。課程評價可以為教師提供改善教學(xué)的建議，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。課程評價也可以為教育機構(gòu)提供評價教育效果的依據(jù)，為招生提供參考。

課程評價的方法非常多樣化，包括問卷調(diào)查、個案分析、觀察和反饋等。問卷調(diào)查是最為普遍的一種評價方法，可以收集大量的數(shù)據(jù)。個案分析則是深入了解特定情況下的評價方法，有助于了解教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。觀察和反饋則是教師和學(xué)生相互交流的一種方式，可以反映學(xué)生的實際情況和反饋教師的教學(xué)方式。

1.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是否合理，是否具有代表性和價值；

2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是否科學(xué)合理、生動活潑強調(diào)互動；

3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境是否舒適、安全、安靜；

5.學(xué)生評價：學(xué)生對教學(xué)的反饋，學(xué)生對教學(xué)問題的識別能力。

課程評價雖然具有很大的意義和價值，但也有其局限性。首先，課程評價的意思不是指評價教師，而是指評價教學(xué)質(zhì)量。其次，課程評價的結(jié)果受到評價者思想水平和方法的局限性。最后，課程評價只是檢測學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，但忽略了學(xué)生實際操作的動手能力。

隨著技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，課程評價的發(fā)展也必將趨勢多樣化和個性化。未來，我們可以運用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，進(jìn)行個性化評價，更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，我們也應(yīng)當(dāng)重視實踐動手能力的培養(yǎng)，重視課程評價的多樣性和個性化，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于人民群眾。

結(jié)論：

課程評價是教育改革的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程評價的意義、方法、重點、局限性和展望，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育效果。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇八

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點具體分析如下：

一、教材優(yōu)點具體表現(xiàn)。

1、課程設(shè)置具有整合性。

該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、課程設(shè)置具有開放性。

該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

3、課程設(shè)置具有生活性。

該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設(shè)置具有游戲性。

該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話。

該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

6、課程設(shè)置具有操作性。

該教材課程設(shè)置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。

7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調(diào)。

8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

二、教材不足具體表現(xiàn)。

1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。

2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。

4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它數(shù)學(xué)問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。

7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。

8、總的感覺有時顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇九

引導(dǎo)語：課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。下面是小編為你帶來的幼兒園公開課程評價，希望對你有所幫助。

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課

幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問

開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程

由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分

或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際

對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)

3個方面，只是其側(cè)重點有所不同。

考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課

并發(fā)揮其總體的

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的， 有的是長效的，有的是短效的;有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、評價人員

在評價課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效果的標(biāo)尺。

1、教師對兒童活動的安排：

(1)讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重;

(2)讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重;

(3)伙伴可交往時間占非餐點時間的.比重讓;

(4)安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點時間的比重;

(5)非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重;

(6)無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2、教師行為：

(1)教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語;

(2)教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度;

(3)教師對兒童積極肯定的評價頻度;

(4)教師參與兒童學(xué)與玩的頻度;

(5)教師面向每一個兒童的行為取向;

(6)教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3、兒童活動的積極性：

(1)兒童在園的言語伴隨頻度;

(2)兒童在園時的伙伴交往頻度;

(3)兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運用這些指標(biāo)，"能使評價 "

幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。

在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型;形成性評價還可以在

通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更

總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，

在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標(biāo)評價模式，

(一)目標(biāo)評價模式

目標(biāo)評價模式主要是在泰勒的"評價原理"和"課程原理"的基礎(chǔ)上形成的。 泰勒的"評價原理"是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：

(1)確定目標(biāo);

(2)根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo);

(3)確定使用目標(biāo)的情境;

(4)設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;

(5)設(shè)計獲得記錄的方式;

(6)確定評價時使用的計量單位;

(7)設(shè)計獲得代表性樣本的手段。

目標(biāo)評價模式的主要關(guān)注點是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實施的結(jié)果之間

(二)課程評價模式的選用

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認(rèn)清評價所需的信息來源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，

5、報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十

對教師的評價是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價的一個重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點與需要，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置：是否考慮動靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對獨立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動，如隨時根據(jù)活動的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考i慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。

教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對教師的評價，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過對資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評價。教師能否對幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動計劃。引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進(jìn)行回顧與評價，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進(jìn)行點綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化?；顒咏Y(jié)束時，教師指著菲菲的扇子對全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時目的性很強。很快完成了拼圖：但有的似乎有點急．一看這個圖形不配就馬上換另一個圖形。對于一個可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會對第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會變成機械操作；對于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對象的細(xì)節(jié)。

區(qū)域活動后教師有無反思。每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。如活動目標(biāo)是否實現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動的愿望、活動的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。

幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動，他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，對活動是否充滿熱情，在活動區(qū)持續(xù)時間的長短。

幼兒能否依計劃活動。制定計劃是幼兒進(jìn)行活動的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個比較明確的活動意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動過程中依計劃執(zhí)行、完成活動。

幼兒的參與情況。幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。

幼兒的社會交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團(tuán)體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來進(jìn)行，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價。

幼兒之間的互動。幼兒之間的互動主要是考察幼兒在區(qū)域活動中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的互動。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

區(qū)域活動主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實效性。因此，對環(huán)境的評價，主要包括以下幾方面：

活動區(qū)的使用頻率。各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動的興趣與需要。

活動材料的投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實現(xiàn)，活動材料是區(qū)域活動實施與開展的核心。對活動材料投放的評價可以進(jìn)一步加強活動材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動材料對幼兒的`發(fā)展具有針對性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的評價指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實際情況及時投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動及其行為。承載著獨有的教育價值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語言區(qū)新投放了一臺錄音機，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個人，怎樣提示活動的人數(shù)，怎樣約定活動的時間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動時怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說話”，通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進(jìn)門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動的作用，減少了教師的語言指令，也進(jìn)一步增強了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力。

這段時間我參加了本幼兒園教師專業(yè)技能培訓(xùn)。本次培訓(xùn)分為音樂、美術(shù)、舞蹈、書法四種形式。幼兒教師是幼兒教育活動直接的組織者和實施者，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的優(yōu)劣。所以我非常感謝策劃、組織這次培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們?nèi)w幼兒教師提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，讓我們有機會提高自己各方面的藝術(shù)素質(zhì)。

音樂組的培訓(xùn)，第一節(jié)是樂理知識課，雖然培訓(xùn)時間不是很長，但是每位老師都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)著樂理知識，有的不懂的老師還積極提問。培訓(xùn)到鋼琴伴奏時，我們不僅把左手基本配法都記錄在歌譜下面，降低了難度，而且培訓(xùn)后我們我們根據(jù)熟練程度，刻苦練習(xí)，有能力的教師能彈出更多的花樣，我們所有老師學(xué)得很積極，每天很早就可以聽到已經(jīng)有老師在練琴了。雖然天氣寒冷，但也擋不住老師練琴的熱情。

我們又進(jìn)行了聲樂訓(xùn)練，由淺入深、循序漸進(jìn)，讓我這個從來沒接觸過聲樂訓(xùn)練的人興趣盎然，大家學(xué)習(xí)積極性都非常高。老師講到呼吸訓(xùn)練時，讓我們想象聞到花香時的那種深呼吸，很容易讓我們掌握呼吸方法。老師告訴我們，要想唱出優(yōu)美動聽的歌聲，不是一朝一夕就能練成的，應(yīng)該每天都堅持練嗓子，把嗓子打開，這樣才能唱出動聽的歌聲。

伴著優(yōu)美的曲子，一群身著修身舞蹈服的女教師們?nèi)缣禊Z般翩翩起舞……原來，這是幼兒園舉行的“教師形體訓(xùn)練培訓(xùn)”課上的一幕。針對教師們的身體狀況和活動場所，特意安排了一系列適合大家練習(xí)的形體訓(xùn)練課程，有效提升教師們的體質(zhì)、體型與儀態(tài)。培訓(xùn)過程中，老師認(rèn)真示范動作，大家也一招一式練習(xí)，感受著自己身體的每一處變化，感受著疲勞的消失、精神的煥發(fā)。通過學(xué)習(xí)，大家既鍛煉了身體，強化了體質(zhì)；又陶冶了情操，增深了友誼；更增強了集體的凝聚力。大家都表示將以更飽滿的熱情和更良好的精神風(fēng)貌投入到今后的工作中去！

美術(shù)培訓(xùn)，這一次培訓(xùn)分三個老師，每位老師培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣，分別對簡筆畫；色彩畫；手工等多方面進(jìn)行培訓(xùn)講解學(xué)習(xí)。我們了解到了在幼兒教育中經(jīng)常要用到的線描畫和油畫棒畫。包括一、線描畫中線描的工具（筆：水性筆、雙頭筆、馬克筆、珠光筆、熒光筆等；紙：圖畫紙、打印紙、彩色卡紙）、線的使用、基本裝飾線以及裝飾點。油畫棒畫的材料與特點和常用技法。通過這次的培訓(xùn)，讓我學(xué)習(xí)了更多的知識，轉(zhuǎn)變了自己一些知識，同時也拓展了自己的思維，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以更加豐富多彩一點，這讓我在以后的活動中能更好運用和學(xué)習(xí)。

提到寫字教學(xué)，是幼兒園教育的重中之重，幼兒園是孩子學(xué)習(xí)握筆的重要啟蒙階段，要給幼兒打下一個良好的基礎(chǔ)，老師本身必須要有過硬的“本領(lǐng)”，寫出一手規(guī)范、美觀的字。很高興我們領(lǐng)導(dǎo)為所有教師安排的寫字培訓(xùn)，老師從寫字的標(biāo)準(zhǔn)坐姿到字體的書寫規(guī)范一一的對我們進(jìn)行了培訓(xùn)。要寫好漢字，首先要寫好基本筆畫、筆順。老師要對每個字的筆順規(guī)則進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓我們知道按照筆順寫字，容易把字寫好，還能加快寫字的速度。寫字的姿勢和執(zhí)筆方法同樣很重要。正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法是寫字時起碼的要求。通過培訓(xùn)，全體教師積極練字，每位老師都在進(jìn)步，字越寫越漂亮。

我想無論是音樂，還是舞蹈、美術(shù)，寫字道理都是一樣的，這短短幾天的功夫，不可能讓我們一下子就掌握了一門高超的技術(shù)能力，回去之后還得靠自己自覺的堅持練習(xí)，這樣這門技術(shù)能力才能有所提高。

總的來說，這短短幾天的培訓(xùn)對我來說意義非凡，并且受益匪淺的。指明了我以后努力奮斗的方向。我喜歡這樣的培訓(xùn)，也渴望有更多的學(xué)習(xí)機會，讓我能不斷的充實和完善自我。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十一

幼兒園評價指南是目前家長、幼兒園和監(jiān)管部門重視的一個問題。它是一項衡量幼兒園工作效果的方法和標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園工作又直接影響著孩子們的成長和未來。在此基礎(chǔ)上，我對幼兒園評價指南有了一些心得和體會。

評價指南是指導(dǎo)幼兒園正常運轉(zhuǎn)的重要工具。它既包括幼兒園精神文化、管理制度、教育組織、實施情況的評價，也包括課程開展、師資隊伍、教師能力、家園合作、評價體系、特殊兒童照顧等方面的評價。這樣才能全面了解幼兒園教育的整體情況，幫助家長選擇適合自家孩子的教育機構(gòu)。

第三段：家長的責(zé)任。

家長是孩子第一任教師，他們對幼兒園的選擇和評價至關(guān)重要。在選擇幼兒園之前，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)或朋友介紹了解幼兒園的基本情況，包括教育理念、特色課程、師資和設(shè)施等。在幼兒園運轉(zhuǎn)過程中，家長隨時可以向幼兒園反映自己的意見和建議，如家庭教育方式、孩子的情況、教育訴求等。通過家長的參與和反饋，幼兒園也能更好地開展工作。

第四段：幼兒園的責(zé)任。

幼兒園是孩子的第二個家園，它的責(zé)任更大。不僅要提供安全、健康的環(huán)境，還要創(chuàng)造一個樂觀和諧的氛圍。幼兒園的師資力量和教育方式也需要得到家長的認(rèn)可和支持。幼兒園需要制定合理的教育規(guī)劃，全面衡量幼兒的個性成長和適應(yīng)能力。同時幼兒園也需要規(guī)范自身管理、加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化服務(wù)等措施，保持提升幼兒教育質(zhì)量的持續(xù)努力。

第五段：結(jié)語。

幼兒園評價指南對于家長和幼兒園的發(fā)展至關(guān)重要。它是雙方共同合作的基礎(chǔ)和手段，可以促進(jìn)幼兒園優(yōu)秀經(jīng)驗和想法的分享，也可以及時反映存在的問題和困難。在評價指南的基礎(chǔ)上，幼兒園可以更加有效地開展工作，為孩子們提供更好的教育服務(wù)。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十二

幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是孩子最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用，作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達(dá)自己渴望和能力的機會。

我們班每個孩子的個性不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動表現(xiàn)自己，能主動與別人打招呼。聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但也有些孩子，他們在家里比較活潑，一旦離開了他們所熟悉的環(huán)境，或家里來了客人，或者到了幼兒園來，他們就會變得很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的.形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。

膽怯的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話。或說話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們要努力提供幼兒"說"的機會，讓幼兒在每個人面前表達(dá)自己想法和自己的感情。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十三

評價課程是一門重要的學(xué)科，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和掌握技能。這種學(xué)科涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估方法和教學(xué)策略等多個方面，為了更好地理解和掌握評價課程知識，我在學(xué)習(xí)過程中積累了一些心得體會。

第二段：了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價課程的基礎(chǔ)，仔細(xì)分析和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于明確學(xué)生所需要掌握的知識和技能。我在學(xué)習(xí)過程中了解到，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有可衡量性和明確性，這有助于教師更好地評估學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況。

第三段：選擇合適的評估方法。

評價課程涉及的評估方法包括考試、作業(yè)、口語表現(xiàn)等。我在學(xué)習(xí)過程中了解到，對于不同類型的學(xué)生，應(yīng)采用適合他們的評估方式。例如，對于更具創(chuàng)造力的學(xué)生，可以采用項目考核，以認(rèn)可他們的創(chuàng)意能力。

第四段：應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

為了提高教學(xué)效果，教師可以采用不同種類的教學(xué)策略。例如，教師可以采用小組討論、案例研究等互動式的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維能力。采用多種教學(xué)策略也可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五段：總結(jié)與展望。

評價課程是一個涉及廣泛、需要不斷積累的知識體系。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇評估方法和應(yīng)用不同的教學(xué)策略，是評價課程的三個基本要素。未來，我還將持續(xù)學(xué)習(xí)和磨練這些技能，以更好地評價和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十四

在大學(xué)生活中，我們會接觸到各種各樣的課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，我們能夠深刻體會到不同課程對我們的影響。而對于一門優(yōu)秀的課程，評價是非常重要的，只有通過評價，才能進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程。今天我想就評價課程這一話題談?wù)勎业捏w會。

評價一門課程時，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？總結(jié)我的經(jīng)驗，首先應(yīng)該關(guān)注課程設(shè)計和教學(xué)方法。課程設(shè)計是否合理，內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否適合學(xué)生，這些都是評價一門課程的重要指標(biāo)。其次是教師的表現(xiàn)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，同時必須注重和學(xué)生的互動，給予他們充分的關(guān)注和指導(dǎo)。最后，我認(rèn)為對于課程的實踐性特征，也應(yīng)該給予足夠的重視，只有貼近實際的課程才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第三段：我的一個課程評價經(jīng)歷。

曾經(jīng)我在大學(xué)選修了一門、有關(guān)于商業(yè)策劃和營銷的課程。我對這門課程非常感興趣，因而也投入了大量的時間和精力。結(jié)果期末的時候，我得到了一個不太理想的成績。當(dāng)我去找老師詢問原因時，老師給了我非常具有建設(shè)性的意見。他說我的表現(xiàn)還有很多可以提高的空間，而他也會為我提供更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。我非常感激這名老師，因為他不僅給了我鼓勵，也為我的學(xué)習(xí)提供了幫助。這提醒了我，評價課程不僅要看到問題和缺陷，更要在提出問題的同時給出建設(shè)性的意見，為課程的改進(jìn)和完善提供有效的幫助。

為什么評價課程這么重要呢？我認(rèn)為，評價之所以重要，是因為它能夠幫助學(xué)生了解課程的特點和問題，有助于學(xué)生更加深入地理解和掌握知識。同時，評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，從而更好地針對學(xué)生的情況和需要進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)策略的調(diào)整。最后，評價也是對課程的改進(jìn)和完善提出建議的過程，只有通過評價，才能不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)質(zhì)量。

第五段：結(jié)語。

評價課程是我們大學(xué)生活中不可或缺的一部分。評價要注意問題和不足，同時更要提出有建設(shè)性的意見和建議，從而更好地促進(jìn)課程的改進(jìn)和完善。希望我們每一個同學(xué)都能充分發(fā)揮自己的作用，對課程進(jìn)行科學(xué)而有意義的評價。

幼兒園課程評價心得體會范文范本篇十五

園所管理狀態(tài)評價包括對工作目標(biāo)、組織機構(gòu)的設(shè)置及其活動準(zhǔn)則制度規(guī)章的評價，管理過程的運行狀態(tài)及目標(biāo)管理與民主管理實施等的評價。通過評價，了解和掌握幼兒園組織職能作用的發(fā)揮情況。

管理的各個要素中最重要的是人，人是管理核心。要全面了解幼兒園工作質(zhì)量，就應(yīng)注重考察組織中的人的素質(zhì)及其工作狀況，包括管理者如園長的素質(zhì)及其領(lǐng)導(dǎo)工作和作為管理對象同時又是工作主體的教職工隊伍狀況。如，考察保教人員的素質(zhì)、人員任用情況、培訓(xùn)規(guī)劃與方式、思想政治工作、園風(fēng)園貌的形成等，對教工隊伍建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行分析判斷。

幼兒園的工作主要為保教前勤與總務(wù)后勤兩大部分內(nèi)容。

保教工作是幼兒園工作的中心，可以對保教管理過程、教養(yǎng)工作秩序的建立進(jìn)行分析評價，又如，教師對幼兒一日生活和活動的組織、活動室環(huán)境創(chuàng)沒、教學(xué)與游戲等保教工作的重要內(nèi)容均可作為評價的對象。對保教質(zhì)量的評價實際上也是對保教人員工作狀況的考察與檢驗，同時也反映出幼兒園保教工作管理的成效。

園所總務(wù)工作的任務(wù)是為保教前勤提供保證與服務(wù)?？倓?wù)后勤工作涉及面廣事雜，包括辦園物質(zhì)條件的改善、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、財務(wù)財產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、招生編班及檔案資料建設(shè)等等，都可以作為評價的對象。另外還可以對改進(jìn)教工福利待遇的情況等作出評價。

幼兒教育并非孤立的`社會現(xiàn)象，幼兒園也不可能關(guān)起門來建設(shè)和發(fā)展，家庭教育與社會社區(qū)環(huán)境等社會各方面因素均會對工作產(chǎn)生影響。幼兒園要不斷提高保教質(zhì)量和取得管理效益取決于能否與環(huán)境積極地相互作用，有意識地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與環(huán)境保持平衡。

可以對家長工作狀況、家長委員會的建立與作用發(fā)揮進(jìn)行評價；幼兒園是否注重社會協(xié)調(diào)滿足社會不斷變化的新需要，能否同所在社區(qū)實現(xiàn)雙削r務(wù)，以及幼兒園如何發(fā)揮教育機構(gòu)的文明輻射功能等，都應(yīng)作為評價的內(nèi)容和對象。

以上是從幼兒園工作的四個大的方面談評價的內(nèi)容與對象。事實上在對幼兒園工作進(jìn)行檢查評價時，可以評價園所工作的某一個方面，又可對幼兒園辦園水平與效果作整體性評價。即，評價園所實現(xiàn)預(yù)期工作目標(biāo)與計劃的程度，保教任務(wù)完成情況，評價園所培養(yǎng)幼兒的質(zhì)量與效益，是否達(dá)到國家教育方針?biāo)岢龅娜姘l(fā)展的質(zhì)量要求及園所教育效益狀況。