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2023年爬天都峰反思(模板11篇)
  • 時(shí)間:2023-11-11 13:32:25
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報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告,寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的報(bào)告范文,
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學(xué)習(xí)中的快樂(lè),產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家
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為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案屬于計(jì)劃類文書的一種。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎?下面是小編為大家收集的方案策劃
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總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,因此,讓我們寫一份總結(jié)
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2023年爬天都峰反思(模板11篇)
2023-11-11 13:32:25    小編:ZTFB

總結(jié)是對(duì)我們自身的一種負(fù)責(zé),也是對(duì)他人工作的一種尊重。總結(jié)應(yīng)該緊扣主題,結(jié)構(gòu)清晰,邏輯有序,語(yǔ)言簡(jiǎn)練??偨Y(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長(zhǎng)的概括和反思,那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是一些總結(jié)范文的摘錄,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。

爬天都峰反思篇一

如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染,去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。

著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

爬天都峰反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深刻含義,體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì)。對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō),課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上,有的學(xué)生理解得不透徹,讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情,通過(guò)教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。

另外,本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

在本課的教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò):生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

爬天都峰反思篇三

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級(jí),年齡小,知識(shí)積累有限,很多東西都還是一無(wú)所知。這就需要教師多想辦法,尤其是在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo),以讀感悟讀中促寫,才能有效地提高課堂效率。

課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題,齊讀課題,讀準(zhǔn)字音,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?!钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!币虼宋以诮虒W(xué)本課時(shí),讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題,由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看,學(xué)生所提的問(wèn)題大多是課文中的問(wèn)句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看,學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題不多。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西,可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過(guò)讀去感悟,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性,在閱讀理解課文時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促寫。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。語(yǔ)文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美,不僅僅有識(shí)字、礪志的功能,我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中,教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。

爬天都峰反思篇四

語(yǔ)文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人?!杜捞於挤濉?,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn),即首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再?gòu)乃枷胭Y料走出去,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的'。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。

言為心聲,抓住兩次對(duì)話,以主角體驗(yàn)的方式,透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說(shuō),體驗(yàn)情感的過(guò)程。

爬天都峰反思篇五

在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。

在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰反思篇六

《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn),而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì),把三人的對(duì)話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

1、分角色讀對(duì)話,

2、思考:為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢?隨機(jī)理解了“居然”一詞。

生:因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。

生:因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的,現(xiàn)在爬上來(lái)了。

師:你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢?

生:居然。

師:居然是什么意思呢?

生:想不到的意思。

師:那小姑娘呢?

生:她也認(rèn)為自己是爬不上的。

師:你又是從哪里看出來(lái)的'?

生:課文第二自然段寫:“真叫人發(fā)顫!”說(shuō)明我很害怕,不敢爬。

(出示課件文本:“都會(huì)從別人身上汲取力量?!崩斫狻凹橙 薄#?。

(我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫話,在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的,可以是是對(duì)話,也可以是行動(dòng)。)。

爬天都峰反思篇七

1《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?!钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話。

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的`話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足:

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

四、今后努力的方向:

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

上課的條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。

教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進(jìn)文章里。

學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

二、師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩!(提示學(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫。)。

三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫。

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開(kāi)始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?,所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。

2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會(huì)使人物形象更鮮明。

如:他(……)說(shuō):“……”。

3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?

學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。

四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?

1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。(做)。

2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。

3.寫作順序。

五、總結(jié)。

作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫清楚了。

結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫清楚,需要注意什么?!?/p>

爬天都峰反思篇八

教了《爬天都峰》之后,一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。

每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)?!背靥晾锏乃苌?,()。

天空中的小鳥(niǎo)飛得很快,()。學(xué)生思路開(kāi)闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有一定的幫助。

二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒(méi)有寫出來(lái),我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

爬天都峰反思篇九

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)還可以,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。

“學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?!杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼隆Rw會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹,你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度,因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò),天都峰太高太陡啦,學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣,體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”我也模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生終于釋然啦。

突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫了我的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要學(xué)生充分的感悟,舍身處地地發(fā)揮想象。其次,老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo),表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣,開(kāi)拓了想象的空間。再者,在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起,起到了以讀促想,以想促說(shuō),以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心,在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到感染和教育。

爬天都峰反思篇十

在教學(xué)過(guò)程中能做到以下幾個(gè)方面。

1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生,閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際,教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí),重在“扶”;理解老爺爺?shù)脑挄r(shí),著力“放”,“扶”“放”結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.著眼于讀書的訓(xùn)練。

教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的'一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論,訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀,深入理解,形成閱讀能力與習(xí)慣。

3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要,適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式,或個(gè)體靜心讀書,或小組合作學(xué)習(xí),或全班討論、交流,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮主體作用,自主學(xué)習(xí)。

4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí),安排了較為充分的時(shí)間,讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過(guò)程,然后進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。

爬天都峰反思篇十一

1.開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對(duì)天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此對(duì)于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來(lái)理解等。

3.挖補(bǔ)課文中的空白?!杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩?wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。

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