寫一份總結，可以讓我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。為了提高效率和工作質量，我想我們需要掌握一些高效的總結方法。以下是小編為大家整理的相關文獻資料，供大家參考。

出塞篇一

師：詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節(jié)課同學們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經(jīng)驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以?，F(xiàn)在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現(xiàn)積極踴躍）。

生：“塞”指邊塞。

生：“出塞”就是去守衛(wèi)邊關。

生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

生：“關”指邊關。

師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）。

生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？

生3：現(xiàn)在的長城不是秦朝時修建的嗎？現(xiàn)在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂?shù)倪€是秦朝的那輪明月，守衛(wèi)的還是漢朝時的那個邊關。

師：這回你們滿意了吧？

生：（齊）滿意?。ㄒ桓焙芨吲d的樣子）。

生：（陷入沉思）。

生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

師生：（齊）什么？

（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）。

說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

通過這節(jié)課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環(huán)境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

在這節(jié)課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

一句詩講了大半節(jié)課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節(jié)課時所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。

出塞篇二

唐王之渙。

黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山.

羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關.

詩意。

遠遠奔流而來的黃河,好像與白云連在一起,。

玉門關孤零零地聳立在高山之中,顯得孤峭冷寂.

何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲《折楊柳》去埋怨春光遲遲呢,。

原來玉門關一帶春風是吹不到的啊!

賞析。

此詩經(jīng)“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的'背景。首句“黃河直上”，有人認為很費解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能看見“白云”?其實，“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河西望的景色，不同點在于：李白的目光由遠而近，故創(chuàng)出“黃河之水天上來”的奇句;王之渙的目光自近及遠，故展現(xiàn)了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突起“萬仞山”，山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處，“一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現(xiàn)的獨特畫面。

前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索;背景的雄奇，更反襯出它的荒涼?！肮鲁恰敝腥说母惺?，尤其如此。這“孤城”顯然不是居民點，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白云間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無思家懷鄉(xiāng)之情?這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉(xiāng)之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉(xiāng)，而說“怨楊柳”?！霸埂鄙趺茨?從結句看，是怨楊柳尚未發(fā)青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情;由親人折柳的回憶轉向眼前的現(xiàn)實，便想到故鄉(xiāng)的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然后以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外，關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用?黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳?！睂懢靶燮鎵验煟闱楹钌钣?，正是這首詩的藝術魅力所在。

含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言恩澤不及邊塞，所謂君門遠于萬里也?！崩頰《詩法易簡錄》進一步指出：“不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體?！?/p>

從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久，已傳遍四方，推為絕唱。

更多。

出塞篇三

學習目標：

1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2.學習閱讀古詩的方法，激發(fā)學生對中國古典詩歌的熱愛。

3.培養(yǎng)學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情。

4.背誦并默寫這首詩。

學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：“秦時明月漢時關”這一句的寫法。

教學準備：

1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識。

2.教師：多媒體課件。

學習過程：

一.古詩接力。

我們已經(jīng)學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。

二.導入新課，交流學法。

今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）。

你認為我們應該怎樣學習它？

三.按學生的意見，先交流預習中所思所疑。

1.指名一學生讀這首古詩，注意讀音。

2.自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。

4.抓住重點句子來理解。

“秦時明月漢時關”

猜測：作者是想說：

1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關。

2.在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關。

3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關還是那秦漢時的邊關。

四.在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

五.進一步朗讀、理解。

1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？

2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？

3.思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）。

一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關報感情？

二星級：你從“秦時明月漢時關”中看出作者還想說什么？

三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：

又是作者的一種感慨，因為：

六：背誦古詩。

七：創(chuàng)情境說話。

一個富有挑戰(zhàn)性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當一名小小解說員。

播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。

再播放動畫，誰愿挑戰(zhàn)這個任務？

八.交流邊塞詩。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）。

教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

九.交流中國國防知識。

交流資料，教師補充資料（關于美國飛機在我領空與我戰(zhàn)士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）。

同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來表達自己的情感吧。

十.模仿創(chuàng)作。

熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關于現(xiàn)代國防的詩來？

友情提示：

1.可以改動詩句中的一些詞。

2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。

3.借古詩句式表達自己的感情。

4.別忘了至少要二、四句押韻。

交流創(chuàng)作成果。

十一.作業(yè)超市：

選擇你最喜歡的作業(yè)。

2.繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。

3.繼續(xù)搜集和交流中國國防知識。

4.預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內容。

出塞篇四

這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將的邊塞。

詩從寫景入手。首句“秦時明月漢時關”七個字，即展現(xiàn)出一幅壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關塞。詩人只用大筆勾勒，不作細致描繪，卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條，渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史感。這是詩人對長期的邊塞戰(zhàn)爭作了深刻思考而產(chǎn)生的“神來之筆”。

面對這樣的景象，邊人觸景生情，自然聯(lián)想起秦漢以來無數(shù)獻身邊疆、至死未歸的人們?！叭f里長征人未還”，又從空間角度點明邊塞的遙遠。這里的“人”，既是指已經(jīng)戰(zhàn)死的士卒，也指還在戍守不能回歸的士卒。“人未還”，一是說明邊防不鞏固，二是對士卒表示同情。這本是一個問題的兩個方面，前者是因，后者是果。這是從秦到漢乃至于唐代，都沒有解決的大問題。于是在第三、四兩句，詩人給出了回答。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”兩句，融抒情與議論為一體，直接桿發(fā)戍邊戰(zhàn)士鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志，洋溢著愛國激情和民族自豪感。寫得氣勢豪邁，鏗鏘有力。同時，這兩句又語帶諷刺，表現(xiàn)了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。

這首詩雖然只有短短四行，但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪，表現(xiàn)的內容是復雜的.。既有對久戍士卒的濃厚同情和結束這種邊防不顧局面的愿望；又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿，同時又以大局為重，認識到戰(zhàn)爭的正義性，因而個人利益服從國家安全的需要，發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言，洋溢著愛國激情。

詩人并沒有對邊塞風光進行細致的描繪，他只是選取了征戍生活中的一個典型畫面來揭示士卒的內心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段，漢關秦月，無不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把復雜的內容熔鑄在四行詩里，深沉含蓄，耐人尋味。

其二。

詩人描寫勝利，不在于字面，而在于構成一種氣氛。把戰(zhàn)士的颯爽英姿，激昂振奮的風貌寫了出來。

這首詩描寫了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結束時的情景。棗紅馬剛剛裝上用白玉裝飾的馬鞍，戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結束的時候天已經(jīng)很晚，戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩，刀鞘里的鋼刀血跡還沒有干。詩人寥寥數(shù)筆，就把將士們的英雄氣概，勝利者的驕傲神態(tài)，生動地描繪了出來。

《出塞二首》作品評價。

《升庵詩話》：此詩可入神品。“秦時明月”四字，橫空盤硬語也。人所難解。李中溪侍御嘗問余，余曰：揚子云賦，欃槍為闉，明月為堠。此詩借用其字，而用意深矣。蓋言秦時雖遠征而未設關，但在明月之地，猶有行役不逾時之意；漢則設關而戍守之，征人無有還期矣，所賴飛將御邊而已。雖然，亦異乎守在四夷之世矣。

《批點唐音》：慘淡可傷。音律雖柔。終是盛唐骨格。

《唐詩絕句類選》：“秦時明月”一首，用修、于鱗謂為唐絕第一，愚謂王之渙《涼州詞》神骨聲調當為伯仲，青蓮“洞庭西望”氣概相敵。第李詩作于淪落，其氣沉郁；少伯代邊帥自負語，其神氣飄爽耳。

《唐詩直解》：慘淡可傷。結句出人意表，盛唐氣骨。

王世貞《藝苑卮言》：于鱗言唐人絕句當以此壓卷，余始不信，以少伯集中有極工妙才。既而思之：若落意解、當別有所取；若以有意無意、可解不可解間求之，不免此詩第一耳。

《藝圃擷余》：于鱗選唐七言絕句，取王龍標“秦時明月漢時關”為第一，以語人，多不服。于鱗意止擊節(jié)“秦時明月”四字耳。必欲壓卷，還當于王翰“葡萄美酒”、王之渙“黃河遠上”二詩求之。

《詩藪》：“秦時明月”在少伯自為常調，用修以諸家不選，故《唐絕增奇》首錄之。所謂前人遺珠，茲則掇拾。于鱗不察而和之，非定論也。

《唐音癸簽》：王少伯七絕宮同閨怨，盡多詣極之作，若邊同“秦時明月”一絕，發(fā)端句雖奇，而后勁尚屬中駟，于鱗遽取壓卷，尚須商榷。

《唐詩摘鈔》：中晚唐絕句涉議論便不佳、此詩亦涉議論，而未嘗不佳。此何以故？風度勝故，氣味勝故。

《此木軒論詩匯編》：好在第二句，“秦時明月漢時關”不可通?！暗过埑秋w將在，不教胡馬渡陰山”，令人起長城之嘆。詩人之詞凡百，皆不忍盡、不敢盡、只有此一節(jié)尤不盡者，此《春秋》繼詩之旨也。如不信者、試遍覓唐人詩讀之。

《說詩晬語》：“秦時明月”一章，前人推獎之而未言其妙，蓋言師勞力竭而功不成，由將非其人之故，得飛將軍備邊，邊烽自熄，即高常侍《燕歌行》歸重“至今人說李將軍”也，邊防筑城，起于秦漢；明月屬秦，關屬漢，詩中互文。

《網(wǎng)師園唐詩箋》：悲壯渾成，應推絕唱。

《峴傭說詩》：“秦時明月”一首，“黃河遠上”一首，“天山雪后”一首，皆邊塞名作，意態(tài)雄健，音節(jié)高亮，情思悱惻，令人百讀不厭也。

《出塞二首》作者介紹。

王昌齡（698—約757）唐代詩人。字少伯，唐京兆長安（今陜西西安）人。公元727年（開元十五年）進士及第，授秘書省校書郎。公元734年（開元二十二年）中博學宏詞，授汜水（今河南滎陽縣境）尉，再遷江寧丞，故世稱王江寧。約在公元737年（開元二十五年）秋，獲罪被謫嶺南。三年后北歸。公元748年（天寶七年）謫遷潭陽郡龍標（今湖南黔陽縣）尉。安史亂后還鄉(xiāng)，道出亳州，被刺史閭丘曉所殺。

王昌齡在當時曾名重一時，有“詩家夫子王江寧”之稱，擅長七絕，被后世稱為“七絕圣手”。存詩一百七十余首，多為當時邊塞軍旅生活題材，描繪邊塞風光，激勵士氣，氣勢雄渾，格調高昂，手法細膩。更多古詩欣賞文章敬請關注“可可詩詞頻道”的王昌齡的詩全集欄目。

出塞篇五

《出塞二首》的作者是王昌齡，被選入《全唐詩》的第143卷?！冻鋈住肥翘瞥娙送醪g的一組邊塞詩。第一首詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成。詩人以雄勁的筆觸，對當時的邊塞戰(zhàn)爭生活作了高度的藝術概括，把寫景、敘事、抒情與議論緊密結合，在詩里熔鑄了豐富復雜的思想感情，使詩的意境雄渾深遠，既激動人心，又耐人尋味。對《出塞》的評價歷來很高。明代詩人李攀龍甚至推獎它是唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。第二首詩描寫了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結束時的情景。寥寥數(shù)筆，生動地描繪了將士們的英雄氣概，勝利者的驕傲神態(tài)。

《出塞二首》原文。

出塞二首。

作者：唐·王昌齡。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。

城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。

《出塞二首》注釋。

1、但使：只要。

2、龍城飛將：《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載，元光六年（前129年），衛(wèi)青為車騎將軍，出上谷，至籠城，斬首虜數(shù)百?；\城，顏師古注曰：“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中，有人認為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣，龍城是唐代的盧龍城（盧龍城就是漢代的李廣練兵之地，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地），縱觀李廣一生主要的時間都在抗擊匈奴，防止匈奴掠邊，其中每次匈奴重點進攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守，所以這種說法也不無道理。

3、不教：不叫，不讓。教，讓。

4、胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。

5、度：越過。在漫長的邊防線上，戰(zhàn)爭一直沒有停止過，去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在，絕不會讓敵人的軍隊翻過陰山。

6、陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠、察哈爾及熱河北部，是中國北方的屏障。

7、騮馬：黑鬣黑尾巴的紅馬，駿馬的一種。新：剛剛。

8、沙場：指戰(zhàn)場。

9、震：響。

《出塞二首》翻譯。

其一。

秦漢以來，明月就是這樣照耀著邊塞，但是離家萬里的士卒卻沒能回還。如果有衛(wèi)青、李廣這樣的將軍立馬陣前，一定不會讓敵人的鐵蹄踏過陰山。

其二。

將軍剛剛跨上配了白玉鞍的寶馬出戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結束后戰(zhàn)場上剩下凄涼的月色。

城頭上的戰(zhàn)鼓還在曠野里震蕩回響，將軍刀匣里的寶刀上的血跡仍然沒干。

《出塞二首》創(chuàng)作背景。

《出塞》是王昌齡早年赴西域時所做，《出塞》是樂府舊題。王昌齡所處的時代，正值盛唐，這一時期，唐在對外戰(zhàn)爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊塞詩人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強烈自信。同時，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭，也使人民不堪重負，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。

組詩的第二首，《全唐詩》同時也錄入李白詩作下，作《從軍行》或《行軍》。但《李白全集校注匯釋集評》沒有《軍行》一首。歷來對此詩真實作者存有不同意見。

出塞篇六

作者：王之渙。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

【注解】：

1、萬仞：一仞八尺，萬仞是形容山很高的意思。

2、羌笛：西代羌人所制的一種管樂器，有二孔。

3、楊柳：指折楊柳曲，是一種哀怨的曲調。

4、玉門關：關名，在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

【韻譯】：

黃河發(fā)源于黃土高原，高入白云之間，

矗立漠北的一座孤城，背倚萬仞高山。

莫須埋怨，羌笛吹奏折楊柳的'悲調曲，

誰還不知道，春風歷來就不度玉門關。

【評析】：

這首詩旨在寫涼州險僻，守邊艱苦。詩的首句，寫洶涌澎湃的黃河，發(fā)源于云。

端，突出其源遠流長，展示邊地廣漠壯闊的風光。次句寫涼州城的戍邊堡壘，地處險。

要，境界孤危。一片是唐詩常用詞，通常與孤相連用（如一片孤云、

孤帆一片等等），這里即一座的意思。三句遞轉，寫所聞。羌笛奏著《折楊。

柳》的曲調，勾起征夫離愁。唐時有折柳贈別的風俗，因而見楊柳而生愁，甚至聽。

《折楊柳》歌而生怨。關外春風不度，楊柳不青，無法折柳寄情，聽曲更生怨恨：

天寒地凍、征戰(zhàn)無期、歸家無望。然而，怨也罷，愁也罷，都是枉。

然，因而作何須怨。這種寬解語，著實委婉，深沉含蓄，耐人尋味，不愧為邊塞。

詩的絕唱。

出塞篇七

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作?！冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱?！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感?！扒亍?、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力;家鄉(xiāng)、邊關那“萬里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實與歷史、現(xiàn)實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學目標]。

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志。

[教學重難點]。

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]。

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，搜集相關資料。

[教學過程]。

課前熱身：古詩新唱。

一、談話導入，溫故知新。

能說說你學了這首詩后的體會嗎?

生1：我體會到大漠非常的荒涼;。

生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞;。

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

(點擊課件，板書課題：出塞)。

指導讀題：輕輕地讀——。

響亮些——。

再自信些——。

二、檢查預習，交流資料。

預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：你也是做歷史學家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

生1讀。

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的;。

生2讀。

師：字正腔圓，向你學習;。

生3讀。

師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚。

指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡;。

這是一個激情澎湃的王昌齡;。

這是一個從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的?，F(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。

師：誰先來?

生1：“秦時明月漢時關”(秦漢時期的明月依然照亮著邊關，)。

師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀?怎么?

生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。

“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。

師：士兵，就是詩中的——。

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關。

師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將。

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵。

師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬。

再請一個同學連起來說說看。

四、誦讀涵詠，體味感情。

(一)想象畫面，觸摸凄苦。

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么?

(生自由回答)。

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。

師：美，卻美得有點殘酷。

生3：我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦;。

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活!

他們不由得發(fā)出感嘆(出示)——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩?

生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，(生接背)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(生接背)明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊!請你仰起頭，讀讀這兩句。

生2：關，邊關。

生3：長。

——生發(fā)揮想象，自由描述，個性朗讀。

生4：未。

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢?還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢?一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊!

師：聽著聽著，我們的心越發(fā)變得——。

生1：沉重。

生2：凄涼。

生3：悲哀。

3、人未還，心相系。同學們，當征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢?(板書：親人)。

出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母……。

征人柔弱無助的妻子……。

征人稚嫩懵懂的孩子……。

(生發(fā)揮想象，表達感受，完成練習)。

師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃;但見淚痕濕，不知心恨誰……。

這是多少人的愿望?這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數(shù)的征人啊!他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還!

千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還!

這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還!

這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還!

生1：——還有痛恨;。

生2：憤怒!

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭，控訴它吧!——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

(二)拓展延伸，感受期盼。

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊!同學們，你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng)，和家人團聚嗎?幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(出示后兩句詩)。

2、關于“龍城飛將”

出示資料：

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢?讓我們一起來夸夸他吧!——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊;士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師：他就是——“飛將軍”李廣。

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么?

生：士兵懷念西漢的李廣將軍。

師：是啊!要是漢朝的李將軍在，胡人——。

生1：不敢度陰山。

師：要是李將軍在，邊關——。

生2：就會有安寧。

師：要是李將軍在，將士——。

生3：就能回家鄉(xiāng)。

師：要是李將軍在，國家——。

生4：也會更太平。

引讀：要是李將軍在，多好啊!這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——。

4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢?——。

出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》。

師：你讀懂了什么?

生1：我讀懂了當戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂;。

生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——。

引讀：多么殘酷的現(xiàn)實啊!

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——。

生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。

板書：思良將。

師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊!那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!總有一天可以回家吧!征人們回家有望嗎?讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧!

出示：

師引讀：

李白寫的也很直接：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。李白《關山月》。

李頎也無奈地說：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》。

曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》。

王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》。

張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關山月》。

師：讀著讀著，你明白了什么?

生1：我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷。

生2：我明白了征人們十有八九都回不來。

生齊：不是，是冢!是墳墓!

師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰(zhàn)爭又添了幾層——。

生：痛恨!

師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！斑@不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望?

(親人、詩人、我們、大家、中華兒女)板書：人民。

五、激情誦讀，升華感情。

生：不是。

師：是什么導致了戰(zhàn)爭?

生1：人的貪欲。

生2：人的野心。

師：是的，哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——。

出示：關于戰(zhàn)爭的名言。

黃金和財富是戰(zhàn)爭的主要根源。

戰(zhàn)爭是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭一開始，地獄便打開。

在戰(zhàn)爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。

所有的戰(zhàn)爭都是內戰(zhàn)，因為所有的人類都是同胞。

指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學們，你們聽見了嗎?齊讀這些名言。

師：你們記住了嗎?同學們，不要忘了戰(zhàn)爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課!讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界!

(齊聲背詩)。

[作業(yè)設計]。

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

[板書設計]。

出塞。

王昌齡。

征人親人人民。

思良將恨戰(zhàn)爭盼和平。

出塞篇八

送人。

作者：王建朝代：唐體裁：五絕白日向西沒，黃河復東流。人生足著地，寧免四方游。

我行無返顧，祝子勿回頭。當須向前去，何用起離憂。

但恐無廣路，平地作山丘。令我車與馬，欲疾反停留。

蜀客多積貨，邊人易封侯。男兒戀家鄉(xiāng)，歡樂為仇讎。

丁寧相勸勉，苦口幸無尤。對面無相成，不如豺虎儔。

彼遠不寄書，此寒莫寄裘。與君俱絕跡，兩念無因由。

出塞篇九

王昌齡。

秦時明月漢時關，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬渡陰山。

翻譯：依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

題解；這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。

出塞篇十

作者：王之渙。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

【注解】：

1、萬仞：一仞八尺，萬仞是形容山很高的意思。

2、羌笛：西代羌人所制的一種管樂器，有二孔。

3、楊柳：指“折楊柳曲”，是一種哀怨的曲調。

4、玉門關：關名，在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

【韻譯】：

黃河發(fā)源于黃土高原，高入白云之間，

矗立漠北的一座孤城，背倚萬仞高山。

莫須埋怨，羌笛吹奏折楊柳的悲調曲，

誰還不知道，春風歷來就不度玉門關。

【評析】：

塞當作求取功名的一種出路。一些大都有邊塞生活經(jīng)歷的知識分子，他們的詩歌以描寫邊塞生活為主要內容，這就形成了所謂“邊塞詩派”。

這首詩旨在寫涼州險僻，守邊艱苦。詩的首句，寫洶涌澎湃的黃河，發(fā)源于云端，突出其源遠流長，展示邊地廣漠壯闊的風光。次句寫涼州城的戍邊堡壘，地處險要，境界孤危。“一片”是唐詩常用詞，通常與“孤”相連用(如“一片孤云”、“孤帆一片”等等)，這里即“一座”的意思。三句遞轉，寫所聞。羌笛奏著《折楊柳》的曲調，勾起征夫離愁。唐時有折柳贈別的風俗，因而見楊柳而生愁，甚至聽《折楊柳》歌而生怨。關外春風不度，楊柳不青，無法折柳寄情，聽曲更生怨恨：

“天寒地凍”、“征戰(zhàn)無期”、“歸家無望”。然而，“怨”也罷，愁也罷，都是枉然，因而作“何須怨”。這種寬解語，著實委婉，深沉含蓄，耐人尋味，不愧為邊塞詩的絕唱。

這是一首雄渾蒼涼的邊塞詩。據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載：開元(唐玄宗年號，公元713—741年)間，王之渙與高適、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白云間”。其事未必實有，但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。

此詩經(jīng)“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河遠上”，有人認為很費解，故易“黃河遠上”為“黃沙直上”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，根本不可能看見“白云”。其實，“黃河遠上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河西望的景色，不同點在于：李白的目光由遠而近，故創(chuàng)出“黃河之水天上來”的奇句;王之渙的目光自近及遠，故展現(xiàn)了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突起“萬仞山”，山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處，“一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現(xiàn)的獨特畫面。

前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的景?！耙黄鲁恰保延惺捤鞲?、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索;背景的雄奇，更反襯出它的荒涼?！肮鲁恰敝腥说母惺埽绕淙绱?。這“孤城”不是居民點，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白云間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，不可能沒有思家懷鄉(xiāng)之情。這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉(xiāng)之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉(xiāng)，而說“怨楊柳”?！霸埂钡膬热?，從結句看，是怨楊柳尚未發(fā)青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情;由親人折柳的.回憶轉向眼前的現(xiàn)實，便想到故鄉(xiāng)的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然后以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外，關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用?黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳?！睂懢靶燮鎵验煟闱楹钌钣?，正是這首詩的藝術魅力所在。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言恩澤不及邊塞，所謂君門遠于萬里也?！崩铋A《詩法易簡錄》進一步指出：“不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體。”這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌，二者統(tǒng)一于短短的四句詩中，引人遐想，耐人尋味，全詩句句精采，情景交融，妙絕千古。從唐人薛用弱《集異記》所載的“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久，已傳遍四方，推為絕唱。

出塞篇十一

出塞。

作者：虞世南朝代：唐體裁：樂府上將三略遠，元戎九命尊。緬懷古人節(jié)，思酬明主恩。

山西多勇氣，塞北有游魂。揚桴上隴坂，勒騎下平原。

誓將絕沙漠，悠然去玉門。輕赍不遑舍，驚策騖戎軒。

凜凜邊風急，蕭蕭征馬煩。雪暗天山道，冰塞交河源。

霧鋒黯無色，霜旗凍不翻。耿介倚長劍，日落風塵昏。

出塞篇十二

挽弓當挽強，用箭當用長。

射人先射馬，擒賊先擒王。

殺人亦有限，列國自有疆。

茍能制侵陵，豈在多殺傷。

詩人先寫《出塞》九首，后又寫《出塞》五首；加“前”、“后”以示區(qū)別?！肚俺鋈肥菍懱鞂毮┠旮缡婧舱鞣ネ罗臅r事，意在諷刺唐玄宗的開邊黷武，本篇原列第六首，是其中較有名的一篇。

詩的前四句，很象是當時軍中流行的作戰(zhàn)歌訣，頗富韻致，饒有理趣，深得議論要領。所以黃生說它“似謠似諺，最是樂府妙境”。兩個“當”，兩個“先”，妙語連珠，開人胸臆，提出了作戰(zhàn)步驟的關鍵所在，強調部伍要強悍，士氣要高昂，對敵有方略，智勇須并用。四句以排句出之，如數(shù)家珍，宛若總結戰(zhàn)斗經(jīng)驗。然而從整篇看，它還不是作品的主旨所在，而只是下文的襯筆。后四句才道出赴邊作戰(zhàn)應有的終極目的。

“殺人亦有限，列國自有疆。茍能制侵陵，豈在多殺傷？”詩人慷慨陳詞，直抒胸臆，發(fā)出振聾發(fā)聵的呼聲。他認為，擁強兵只為守邊，赴邊不為殺伐。不論是為制敵而“射馬”，不論是不得已而“殺傷”，不論是擁強兵而“擒王”，都應以“制侵陵”為限度，不能亂動干戈，更不應以黷武為能事，侵犯異邦。這種以戰(zhàn)去戰(zhàn)，以強兵制止侵略的思想，是恢宏正論，安邊良策；它反映了國家的利益，人民的愿望。所以，張會在《杜詩府粹》里說，這幾句“大經(jīng)濟語，借戍卒口說出”。

從藝術構思說，作者采用了先揚后抑的手法：前四句以通俗而富哲理的謠諺體開勢，講如何練兵用武，怎樣克敵制勝；后四句卻寫如何節(jié)制武功，力避殺伐，逼出“止戈為武”本旨。先行輔筆，后行主筆；輔筆與主筆之間，看似掠轉，實是順接，看似矛盾，實為辯證。因為如無可靠的武備，就不能制止外來侵略；但自恃強大武裝而窮兵黷武，也是不可取的。所以詩人主張既擁強兵，又以“制侵陵”為限，才符合最廣大人民的利益。浦起龍在《讀杜心解》中很有體會地說：“上四（句）如此飛騰，下四（句）忽然掠轉，兔起鶻落，如是！如是！”這里說的“飛騰”和“掠轉”，就是指作品中的奔騰氣勢和波瀾；這里說的“兔起鶻落”就是指在奔騰的氣勢中自然地逼出“擁強兵而反黷武”的深邃題旨。在唐人的篇什中，以議論取勝的作品較少，而本詩卻以此見稱；它以立意高、正氣宏、富哲理、有氣勢而博得好評。

出塞篇十三

作者：王之渙。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

【注解】：

1、萬仞：一仞八尺，萬仞是形容山很高的意思。

2、羌笛：西代羌人所制的一種管樂器，有二孔。

3、楊柳：指“折楊柳曲”，是一種哀怨的曲調。

4、玉門關：關名，在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

【韻譯】：

黃河發(fā)源于黃土高原，高入白云之間，

矗立漠北的一座孤城，背倚萬仞高山。

莫須埋怨，羌笛吹奏折楊柳的悲調曲，

誰還不知道，春風歷來就不度玉門關。

【評析】。

這首詩旨在寫涼州險僻，守邊艱苦。詩的首句，寫洶涌澎湃的黃河，發(fā)源于云端，突出其源遠流長，展示邊地廣漠壯闊的風光。次句寫涼州城的戍邊堡壘，地處險要，境界孤危?！耙黄笔翘圃姵Ｓ迷~，通常與“孤”相連用(如“一片孤云”、“孤帆一片”等等)，這里即“一座”的意思。三句遞轉，寫所聞。羌笛奏著《折楊柳》的曲調，勾起征夫離愁。唐時有折柳贈別的風俗，因而見楊柳而生愁，甚至聽《折楊柳》歌而生怨。關外春風不度，楊柳不青，無法折柳寄情，聽曲更生怨恨：“天寒地凍”、“征戰(zhàn)無期”、“歸家無望”。然而，“怨”也罷，愁也罷，都是枉然，因而作“何須怨”。這種寬解語，著實委婉，深沉含蓄，耐人尋味，不愧為邊塞詩的絕唱。

簡析。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的`高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢?要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折!說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也?！?《升庵詩話》)中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

《新唐書·樂志》說：“天寶間樂調，皆以邊地為名，若涼州、伊州、甘州之類。”這首詩地方色彩極濃。從標題看，涼州屬西北邊地;從內容看，葡萄酒是當時西域特產(chǎn)，夜光杯是西域所進，琵琶更是西域所產(chǎn)。這些無一不與西北邊塞風情相關。這首七絕正是一首優(yōu)美的邊塞詩。邊塞詩，若以對戰(zhàn)爭的態(tài)度為標準。可劃分為歌頌戰(zhàn)爭與暴露戰(zhàn)爭兩類。本詩所寫戰(zhàn)爭的性質和背景已無可考，但從詩人感情的脈搏來體會，這無疑是一首反戰(zhàn)的詩歌。不過它不正面描寫戰(zhàn)爭，卻通過戰(zhàn)前飲酒這件事來表達將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒，用筆十分隱蔽曲折。首句設色艷麗，故意夸示飲宴之美：在晶瑩透亮閃閃發(fā)光的杯子里斟滿了葡萄美酒，戰(zhàn)士們聚在一起準備痛飲了。寫到這里，突然來一頓挫：“欲飲”而無奈“琵琶馬上催”。這個上二下五的句式，妙在突然促成了文意的轉折。馬上的樂隊彈起琵琶催人出發(fā)，這使得將士們心情大變，由熱鬧舒適的歡飲環(huán)境一下被逼到緊張激昂的戰(zhàn)前氣氛中?？磥頍o法再飲酒了!可是，“醉臥沙場君莫笑”。第三句意又一轉，告訴我們：這時雖然軍令如山，卻是催者自催，飲者自飲，而且下決定決心要“醉臥”。詩人似在代將士傾訴衷腸：管他呢，雖然出發(fā)在即，我們依然痛飲，不辭醉倒沙場，這種狂飲你們不會見笑吧?“君莫笑”三字，于頓挫之中一筆挑起，引出了全詩最悲痛、最決絕的一句，這就是結末的“古來征戰(zhàn)幾人回?”這個詰問句，夸張地展示了戰(zhàn)爭的殘酷后果，道出了普遍性，深化了詩歌的主題。顯然，這里所控訴的，已不止是將士們所面臨的這一次征戰(zhàn)，而是“古來”即有的一切由統(tǒng)治階級為了自身利益而發(fā)動的驅使千千萬萬將士去送死的戰(zhàn)爭!全詩抒發(fā)的是反戰(zhàn)的哀怨，所揭露的是自有戰(zhàn)爭以來生還者極少的悲慘事實，卻出以豪邁曠達之筆，表現(xiàn)了一種視死如歸的悲壯情緒，這就使人透過這種貌似豪放曠達的胸懷，更加看清了軍人們心靈深處的憂傷與幻滅?！短圃妱e裁集》說此詩“故作豪放之詞，然悲感已極”?？芍^深得作者用心。此詩的確流露了如當代論者所批判的消極情緒，但在那樣的時代、那樣的殘酷環(huán)境中，戰(zhàn)士和詩人們對于無休無止的邊庭爭戰(zhàn)，一般也只能產(chǎn)生這種悲痛的情緒，我們對此就不必苛求了。

和涼州詞相近的詩是《塞下曲》。

出塞篇十四

這首詩描寫了一驚心動魄的戰(zhàn)斗剛剛結束的情景。棗紅馬剛剛裝上白玉裝飾的馬鞍，戰(zhàn)士就騎著它出發(fā)了。戰(zhàn)斗結束的時候天已經(jīng)很晚，戰(zhàn)場上只留下寒冷的月光。城頭上催戰(zhàn)的鼓聲仍在曠野上回蕩，刀鞘里的鋼刀血跡未干。詩人用寥寥數(shù)筆，就把將士們的英武氣概，勝利者的神態(tài)生動地描繪出來。

這首詩雖然只有短短四行，但是通過對邊疆景物和征人心理的描繪，表現(xiàn)的內容是復雜的。既有對久戍士卒的濃厚同情和結束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對朝廷不能選賢任能的不滿，同時又以大局為重，認識到戰(zhàn)爭的正義性，因而個人利益服從國家安全的需要，發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言，洋溢著愛國激情。

詩人并沒有對邊塞風光進行細致的描繪，他只是選取了征戍生活中的'一個典型畫面來揭示士卒的內心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段，漢關秦月，無不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把復雜的內容熔鑄在四行詩里，深沉含蓄，耐人尋味。

出塞篇十五

1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

4、體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

目的1、2。

目的3、4及背誦、默寫。

誦讀法。

所在班級情況學生特點分析。

本班現(xiàn)有學生29人，其中男同學15人，女同學3人。學生思想表現(xiàn)良好，在學習方面，大部分同學很認真，只有個別學生自制力較差，缺乏學習自覺性；班中學生基礎良莠不齊，學生成績參差不齊。要想提高本班復習效果，針對上述情況，必須夯實基礎，以本為本，加強語文“雙基”能力的培養(yǎng)，使他們在原有的基礎之上加深理解、加深認識，力爭從感性認識上升至理性認識的高度，進一步激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)良好的學習方法，樹立學好語文的信心，力爭使全班同學的語文成績有一定幅度的提高。

導入：

樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。

1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀。

2、詩歌大意：

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）。

3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭的？

王昌齡——從軍行（一、二）。

王翰——涼州詞。

板書：

兵役的殘酷。

無限的凄涼封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

不盡的悲哀。

五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰(zhàn)爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰(zhàn)爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達的思念……都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學習其中的一首《出塞》。

1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。

2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。

3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。

1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀。

2、詩歌大意：

《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。

1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭的？（板書）。

1、背誦默寫。

2、搜集關于反映戰(zhàn)爭的詩詞。

板書設計：

十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

出塞——對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。

出塞篇十六

這首詩抒寫自信、進取、開拓為特征的傳統(tǒng)尚武精神，風格剛健、清新。詩人描寫戰(zhàn)爭的勝利，不在于字面，而在于構成一種氣氛。詩歌選取戰(zhàn)斗生活的一個片段，以“騮馬”“沙場”“鐵鼓”“金刀”等戰(zhàn)爭意象串成一系列戰(zhàn)斗生活的畫面，戰(zhàn)斗的激烈與戰(zhàn)場的肅殺盡在其中。詩頭“新跨”一詞將戰(zhàn)士風風火火、迎接戰(zhàn)斗的激情表達得淋漓盡致，而詩尾以“血未干”這樣一幅看似血腥的場景描寫戰(zhàn)士的內心——熱血并未因為戰(zhàn)斗的結束而冷卻。這種激烈肅殺的氣氛，生動地表現(xiàn)出戰(zhàn)士的颯爽英姿和激昂振奮的風貌。

作者在這首詩中抓住戰(zhàn)斗剛剛結束的場面加以描寫，塑造了一個英姿颯爽、勇猛善戰(zhàn)的將軍形象，熱情地歌頌了將士們?yōu)閲鴼沉⒐Φ挠赂揖瘛?/p>

詩人描寫勝利，不在于字面，而在于構成一種氣氛。把戰(zhàn)士的颯爽英姿，激昂振奮的風貌寫了出來。

出塞篇十七

戚戚去故里，悠悠赴交河。

公家有程期，亡命嬰禍羅。

君已富士境，開邊一何多！

棄絕父母恩，吞聲行負戈。

出門日已遠，不受徒旅欺。

骨肉恩豈斷？男兒死無時。

走馬脫轡頭，手中挑青絲。

捷下萬仞岡，俯身試搴旗。

磨刀嗚咽水，水赤刃傷手。

欲輕腸斷聲，心緒亂已久。

丈夫誓許國，憤惋欲何有？

功名圖麒麟，戰(zhàn)骨當速朽。

送徒既有長，遠戍亦有身。

生死向前去，不勞吏怒嗔！

路逢相識人，附書與六親；

哀哉兩決絕，不復同苦辛。

迢迢萬余里，領我赴三軍。

軍中異苦樂，主將寧盡聞？

隔河見胡騎，倏忽數(shù)百群。

我始為奴仆，幾時樹功勛？

挽弓當挽強，用箭當用長。

射人先射馬，擒賊先擒王。

殺人亦有限，立國自有疆。

茍能制侵陵，豈在多殺傷？

驅馬天雨雪，軍行入高山。

逕危抱寒石，指落曾冰間。

已去漢月遠，何時筑城還？

浮云暮南征，可望不可攀！

單于寇我壘，百里風塵昏。

雄劍四五動，彼軍為我奔。

虜其名王歸，系頸授轅門。

潛身備行列，一勝何足論？

從軍十余年，能無分寸功？

眾人貴茍得，欲語羞雷同。

中原有斗爭，況在狄與戎？

丈夫志四海，安可辭固窮？