教案還應(yīng)該具備靈活性，以便教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教案的編寫需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?？催^(guò)這些教案范文后，你會(huì)對(duì)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。

青海高原一株柳教案篇一

設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無(wú)不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問(wèn)題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹是‘神奇’的？”這個(gè)問(wèn)題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片。

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)。

一、默寫生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）。

1、默寫生字。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生瀏覽課文。

三、潛心會(huì)文，研討交流。

（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。

1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）。

結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。

4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。（問(wèn)題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。）。

（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

（2）、為什么說(shuō)這株柳樹是“神奇”的？

（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？

2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，

感受柳樹的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。

預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）。

3、教師小結(jié)。

（三）、品讀6、7自然段。

1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳樹生長(zhǎng)歷程的'“神奇”。

2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）。

3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀。

4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言激情引出后文。

（四）、自學(xué)感悟。

1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。

2、交流所感所悟。

3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易想到“對(duì)比”這一寫作方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。）。

4、小結(jié)。

（五）、出示最后一自然段。

1、出示句子，學(xué)生讀文。

2、面對(duì)這株柳樹，你能想到誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。）。

3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。

4、教師小結(jié)。

四、課堂總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

樣子。

神奇：生命力頑強(qiáng)令我望而生畏。

成長(zhǎng)歷程。

青海高原一株柳教案篇二

設(shè)計(jì)思想：

陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原一株柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫，兩段對(duì)這株柳樹生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3．憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于同艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文5－7自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹的不屈。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文表面看是寫物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語(yǔ)）：

誰(shuí)能讀出青海高原的特點(diǎn)？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點(diǎn)，就更能體會(huì)它的意境了，我們一起來(lái)試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請(qǐng)大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語(yǔ)言。（指名說(shuō)）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

3．現(xiàn)在我們來(lái)交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。

從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過(guò)渡：咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨(dú)特，這又是一“奇”。

4．過(guò)渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它――。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學(xué)生交流，師相機(jī)出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴(yán)寒）。

（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來(lái)，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗(yàn)？（板書：風(fēng)雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗(yàn)過(guò)，肯定想象不到它有多可怕。聽――（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。

想象一下：狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？?jī)鏊肋^(guò)多少次，它――，被劈斷了枝干而它――。

誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（指名讀）。（評(píng)價(jià)：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。）。

（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？

（三個(gè)“多少”：經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長(zhǎng)過(guò)程啊!）。

同學(xué)們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（評(píng)價(jià)：柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯?！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓）。

同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險(xiǎn)和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強(qiáng)，難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟精神，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它――引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。

5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)持等等的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。

神奇撐立。

高大干旱頑強(qiáng)。

粗壯嚴(yán)寒堅(jiān)持。

蒼綠風(fēng)雪不屈不撓。

雷電。

教師點(diǎn)評(píng)：

陳娟：點(diǎn)評(píng)時(shí)不要重復(fù)學(xué)生的回答。

王德進(jìn)：理解柳樹外形時(shí)可采用對(duì)比，與本地對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)。

姜麗霞：1.怎樣體會(huì)環(huán)境的惡劣？

2.想象說(shuō)話時(shí)，風(fēng)雪雷電時(shí)，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣，可以出示一個(gè)句式練說(shuō)。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時(shí)可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強(qiáng)面對(duì)的？

孫小燕：1.體會(huì)柳樹外形時(shí)，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以總結(jié)一下。

2.聽風(fēng)雪雷電時(shí)，想象說(shuō)話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。

張冬梅：1.評(píng)讀不夠。

2.要滲透寫法指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)朗讀不夠。

李靜：1.面對(duì)那么多磨難時(shí)，柳樹怎樣鼓勵(lì)自己的？

2.高原柳與平原柳的對(duì)比，第8小節(jié)要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。

2.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請(qǐng)大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

2．現(xiàn)在我們來(lái)交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。

從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過(guò)渡：咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時(shí)見過(guò)的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。

青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨(dú)特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨(dú)特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它――（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢(shì)，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷的6、7兩個(gè)自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過(guò)一年，只有這株柳樹活了下來(lái)，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)？（板書：風(fēng)雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無(wú)緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊，聽一聽吧！――（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。

（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來(lái)？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長(zhǎng)經(jīng)歷；

三個(gè)“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。

誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指名讀）。

（評(píng)價(jià)：柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個(gè)“又”？讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。

（4）也許很多時(shí)候，它被折磨得死去活來(lái)，覺得快撐不下去的時(shí)候，它總會(huì)這樣鼓勵(lì)自己――（指名說(shuō)）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種精神（板書：精神），難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟精神，由物及人。

1．當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，看一看那些平原的柳樹們此時(shí)此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《青海高原一株柳》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀第八自然段。

用家鄉(xiāng)灞河的柳與青海高原一株柳作對(duì)比，襯托高原柳頑強(qiáng)的生命力。這種對(duì)比的寫法我們也可以運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。

3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它――引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的`奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不屈不撓）等等的精神。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的磨難，表達(dá)了作者對(duì)它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來(lái)讀一讀課文的題目。

誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目？你想強(qiáng)調(diào)什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。

5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電。

精神堅(jiān)持頑強(qiáng)不屈不撓。

教師點(diǎn)評(píng)：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.重點(diǎn)體會(huì)段落，體會(huì)“神奇”。

3.讀的方式較多，學(xué)生感悟較深。

4.想想說(shuō)話不夠到位，可以給學(xué)生提供一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)定一定的教學(xué)方式。

2.學(xué)生理解柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識(shí)。

3.感受精神部分，對(duì)比簡(jiǎn)單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的精神。

何蘭：1.教學(xué)層次清晰，抓主要句段進(jìn)行理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，深化了學(xué)生對(duì)高原柳精神的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。

2.品讀關(guān)鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說(shuō)話。但說(shuō)話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計(jì)一個(gè)練筆。

劉江海：設(shè)計(jì)合理巧妙，學(xué)生的發(fā)言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的精神。

2.拓展聯(lián)想到的人時(shí)，由此想到了他們的精神，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強(qiáng)調(diào)生活和命運(yùn)的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的精神。

孫小礪：1.上課時(shí)教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。

青海高原一株柳教案篇三

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？生：葉子青翠欲滴。

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫葉子的句子再來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。生：柳樹十分高大。師：從哪里看出？生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？生：這樹生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？生：電視里。師：什么樣？生：很硬。

師：是看到的，沒有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？生：奇怪。

師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說(shuō)這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度。，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說(shuō)明它經(jīng)受了？生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常――生：惡劣。

師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。

生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？生：險(xiǎn)些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？生：沒有。師：而是凍死過(guò)多少次，又――生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干而又――生：重新抽出了新條。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？生：多少。

師：用了幾個(gè)多少？生：用了三個(gè)。

師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？生：沒有。

生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？生：四個(gè)。

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個(gè)詞可以概括？生：不屈。師：還有嗎？生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―生：深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――生：風(fēng)景。

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個(gè)句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺洌床坏狡渌鴺淞?。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?，?jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái)，你覺得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教案篇四

1、積累詞語(yǔ)。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

[教學(xué)重難點(diǎn)]通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

[教學(xué)準(zhǔn)備]教學(xué)課件。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、回顧舊課。????????。

（神奇）。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這株柳樹神奇在哪？

二、品讀“神奇”。

過(guò)渡：這株柳樹還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。（板書形象）。

學(xué)習(xí)第5自然段。

交流：

1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）。

2.樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。

這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）。

他們給你一種怎樣的感覺？（粗實(shí)而堅(jiān)硬的）。

理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅(jiān)硬，顏色深沉）。

3.葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁，綠得深沉）。

我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會(huì)想到哪些詞？

嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4.它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。

誰(shuí)能用自己的朗讀把這株柳樹的特點(diǎn)——高大、顏色深、堅(jiān)硬，讀出來(lái)？

5、指名讀。

指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。

(二)走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）。

過(guò)渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？

1、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語(yǔ)句。

2、flash展示。

3、交流：

讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？

4、指名說(shuō)。

5.你能用一個(gè)詞來(lái)概括這株柳樹的精神嗎？（板書：頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、寧死不屈、永不放棄。）。

（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

1.同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？自由第8自然段。

2、能用書上的詞句來(lái)概括說(shuō)說(shuō)灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎？（極易生長(zhǎng)、婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種）。

4、小結(jié)：

5、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)。

三、拓展延伸。

2、學(xué)了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì)、精神、生命力）（板書精神）。

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來(lái)。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)帲删蛯儆谧约旱囊环綁邀愶L(fēng)景！

[板書設(shè)計(jì)]。

環(huán)境。

形象?????頑強(qiáng)不屈???????????。

神奇?經(jīng)歷?????堅(jiān)忍不拔。

精神?????不屈不撓。

青海高原一株柳教案篇五

1、學(xué)習(xí)第一部分。

(1)默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?

理解：神奇、望而生畏、佇立。

(2)指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。

(3)3、4節(jié)。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲?

2、學(xué)習(xí)第二部分。

(1)輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?

a通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米?

b朗讀第五節(jié)。

(2)默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象?

六、七兩節(jié)。

a、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來(lái)歷)，第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。

b、口述“我”想象的內(nèi)容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。

(一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……)。

c、為什么說(shuō)這是奇跡?理解“不可思議”

三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?

(1)討論(在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。)。

(2)齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

青海高原一株柳教案篇六

教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。

全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的.強(qiáng)大的生命力。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。

1．回憶寫柳的古詩(shī)，介紹柳樹常識(shí)。

賀知章的《詠柳》。

結(jié)合影象資料介紹柳樹。

2．板書課題：提出問(wèn)題并討論。

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？

教師示范讀。

學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？

二．自讀課文，整體感受。

1．學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語(yǔ)。

小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫出來(lái)；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。

3．整體把握，建立印象。

三．學(xué)習(xí)寫字。

1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。

2．展示評(píng)議。

四．布置作業(yè)。

1．讀熟課文。

2．抄寫課文生字2遍。

青海高原一株柳教案篇七

1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。

課件出示：廣袤無(wú)垠。

青草覆蓋的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的藍(lán)天。

凝滯的云團(tuán)。

悲壯和蒼涼。

2、師：讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn)，就能讀出意境了，再來(lái)一次好嗎？

3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。

1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

3、交流。

a、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；生鐵鐵錠。

硬――柔。

男生讀。

齊讀。

齊讀。

過(guò)渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。

這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)?？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。（生：柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。）。

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的.雷轟電擊沒有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

生交流……。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。

師：凍死過(guò)多少次，他又……復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？生讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。

指導(dǎo)讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

指名讀。

齊讀。

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒有。

師：而是凍死過(guò)多少次――。

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個(gè)“又”字？

生：四個(gè)。

生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。

師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。

生：廣袤無(wú)垠。

青草覆蓋的原野。

寸木不生。

青石嶙峋的山峰。

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。

生：深邃的藍(lán)天。

凝滯的云團(tuán)。

師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。

師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。

師：此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。

師：難怪作者在開始的時(shí)候這樣寫，咱們一起讀。

生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。

生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了?/p>

生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?，?jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái)，你覺得這是一個(gè)不可思議的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教案篇八

文中講的是，在廣闊無(wú)垠、青草覆蓋的原野上；寸草不生、青石嶙峋的山峰上；深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)下生長(zhǎng)著一株頑強(qiáng)的柳樹。它不怕艱難、不屈不撓地活了下來(lái)。讀到這里，我不禁深深地震撼了。一株柳樹竟有如此強(qiáng)大的毅力。青海高原上，隨時(shí)有干旱、寒冷的來(lái)臨，把它摧毀。那可惡的干旱和寒冷絕不容納任何一條綠色的生命活到一歲，而這株柳樹，這株神奇的柳樹，這株頑強(qiáng)的柳樹。卻始終佇立在青海高原上。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀，卻又一回又一回起死回生。它沒有抱怨命運(yùn)，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)。

想到這里，我腦海里浮現(xiàn)出這樣一個(gè)疑問(wèn)。這僅僅是柳樹嗎？當(dāng)然不是，生活中，人何妨不是這樣呢？像青海高原這株柳的人，生活中有許許多多：海倫?凱勒、霍金?；艚?，他全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講問(wèn)答只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些人面對(duì)這樣的困境早就自暴自棄了，甚至都有死的念頭，而霍金，他卻以一種樂(lè)觀開朗心態(tài)堅(jiān)強(qiáng)的活下去。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅，但是他的思維卻飛出了地球。雖然也有身體上的缺陷，但他卻以堅(jiān)強(qiáng)的毅力早就成功，命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一條希望之路中活下來(lái)。

作為一個(gè)身體健全的人，我們何不珍惜現(xiàn)在的生活和有趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呢？

文檔為doc格式。

青海高原一株柳教案篇九

一、教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

二、學(xué)情分析：

本文語(yǔ)言生動(dòng)、凝煉，字里行間洋溢著作者對(duì)高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時(shí)，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。

三、教學(xué)要求：會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。聽寫課文最后一個(gè)自然段。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

五、課時(shí)安排2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求：

1.會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。

1.回憶寫柳的古詩(shī)，介紹柳樹常識(shí)。

（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。

2.板書課題：提出問(wèn)題并討論。

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3.教師示范讀。

學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？

二、自讀課文，整體感受。

1.學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語(yǔ)。

小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫出來(lái)；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。

3.整體把握，建立印象。

三、學(xué)習(xí)寫字。

1.師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字2、展示評(píng)議。

四、布置作業(yè)。

1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。

教學(xué)后記。

青海高原一株柳作為課題有什么好，同學(xué)們說(shuō)了很多，有的說(shuō)突出了“一株”，有的說(shuō)讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說(shuō)能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問(wèn)題讀，的確是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1.指名讀課文。

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)第一部分。

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

2.學(xué)習(xí)第二部分。

b朗讀第五節(jié)。

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象？

三、七兩節(jié)a、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來(lái)歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。

b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈。）。

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。

2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)后記。

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描寫。語(yǔ)言準(zhǔn)確、凝練，特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象，使得語(yǔ)言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與段落，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會(huì)到這一柳的精神。