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通過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己,了解自己的成長(zhǎng)軌跡??偨Y(jié)應(yīng)該從整體上把握,結(jié)構(gòu)合理,邏輯清晰。希望以下范文能為你提供一些總結(jié)寫(xiě)作的思路和靈感。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇一
回顧自己在本期的教學(xué)工作中,正確處理了以下三個(gè)關(guān)系:
首先要打好基礎(chǔ),培養(yǎng)習(xí)慣。我認(rèn)為,新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性,倡導(dǎo)體驗(yàn)與感悟,但是,“讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字”仍然是四年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù),是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是:
第一,加強(qiáng)朗讀教學(xué)。每節(jié)語(yǔ)文課,我都堅(jiān)持以“讀”為“抓手”,牢牢抓住“讀”這條主線,尤其是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感,培養(yǎng)語(yǔ)感。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法,掌握閱讀方法與技能,培養(yǎng)閱讀能力。
第二,根據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重,切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)積累”的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有三種,一是背誦,二是抄寫(xiě),三是運(yùn)用。對(duì)于教材中安排的要求背誦、抄寫(xiě)的練習(xí),主要通過(guò)檢查、評(píng)比等方式,使之落實(shí)。同時(shí),我更多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式,其用意很明確,那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習(xí)慣。
此外,我還結(jié)合課文設(shè)計(jì)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用的方式來(lái)積累。其次,重視閱讀感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中,我盡可能地改變“串講”,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”,“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。”具體做法:
一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”、學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。
二是尊重學(xué)生的發(fā)言,巧妙作出評(píng)價(jià)。課堂上,學(xué)生對(duì)老師“一針見(jiàn)血”或“直言不諱”的點(diǎn)評(píng)不感興趣,因?yàn)檫@不僅挫傷了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲,同時(shí)也影響其他同學(xué)的興趣和積極性,訓(xùn)練效果自然不好。教學(xué)中,我盡可能地采取豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每學(xué)期,我們學(xué)校都開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng),我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),營(yíng)造書(shū)香班級(jí)。首先合理使用我們學(xué)校設(shè)計(jì)的一張“讀書(shū)推薦卡”,上面有向?qū)W生推薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物,讓學(xué)生自行選擇書(shū)目去讀,可以購(gòu)買(mǎi)、可以去圖書(shū)室借、也可以向同學(xué)借,讀完一本認(rèn)真記錄,記上閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、書(shū)的來(lái)源等,再由家長(zhǎng)或老師簽名。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)智慧的“牧羊人”,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)資源意識(shí),讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。首先,充分用好教科書(shū)。因?yàn)榻炭茣?shū)是最重要、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)以教科書(shū)為主。
一是用好課后習(xí)題資源。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。仔細(xì)分析課文后的習(xí)題,它會(huì)提示老師該教什么、怎么教,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(jí)(下冊(cè))課文為例,每篇課文后都安排4個(gè)或5個(gè)習(xí)題。第1題朗讀(默讀、背誦、復(fù)述)課文,第2題用鋼筆描紅、臨寫(xiě),第3題讀一讀、抄一抄詞語(yǔ)。這三類(lèi)習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求,這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值,那就是認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū),扎扎實(shí)實(shí)練好寫(xiě)字基本功,積累詞匯,為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ),這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西,我們應(yīng)該長(zhǎng)抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練,有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”,這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“個(gè)性”——課文特質(zhì),提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么,以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習(xí)題,我們應(yīng)知道這一方面是確立識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo),完成“保底工程”。另一方面,可以發(fā)掘課文特質(zhì),并以此為“支點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué),做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂,內(nèi)涵豐富。教學(xué)中,我非常重視利用好插圖資源,有時(shí)圖文對(duì)照,有時(shí)看圖述文,有時(shí)讀文識(shí)圖,借助插圖的形象畫(huà)面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如果我們把教科書(shū)作為唯一的課程資源,這樣的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉,容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源,少用甚至不用教科書(shū),活是活了,但教學(xué)輕飄飄,語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí),各項(xiàng)要求難以達(dá)到。因此,正確的做法是,以教科書(shū)為主要憑借,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源,適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式,加強(qiáng)課程資源的整合,在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。此外,我還積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二
《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。
教法一:
一、上課,揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節(jié),先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?
(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?
(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣,師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。
教法二:
首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。
(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習(xí),你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答,同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論,讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。
(3)我采用讀演結(jié)合的方法,讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音。
(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解,相機(jī)播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):
1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。
2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?
4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二,威尼斯,異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城,讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。
用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件,給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”,強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo),培養(yǎng)合作探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇三
前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。
學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來(lái)的本事也丟掉了。
“你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問(wèn)他們。
學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn),都大笑起來(lái),說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。
“看來(lái),你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面。”
孩子們聽(tīng)完我的話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,就有好幾只小手舉起來(lái)了。
陳粵擘說(shuō):“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神?!?/p>
“你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”
他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說(shuō),他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來(lái),小聲說(shuō):“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦?!?/p>
“對(duì)呀,張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò),我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧!”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來(lái)講講吧!”
“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美。”
“你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”
“同意!”
“我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人?!?/p>
從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇四
全詩(shī)圍繞冰心奶奶對(duì)一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)春游小朋友的理解和殷殷叮囑:我的心思你們也懂,在春天無(wú)邊的快樂(lè)里,這快樂(lè)也有它的一份!
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的`孩子們提出更深一層的希望:小黃花葉和孩子們一樣,是大自然之子,以充滿(mǎn)生機(jī)的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此,它理應(yīng)和所有人一樣,享受春天的快樂(lè),我們不應(yīng)傷害它。
而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。
我由春游的快樂(lè)轉(zhuǎn)入對(duì)小黃花的關(guān)注,學(xué)生們對(duì)他們忽略的小生靈更會(huì)多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對(duì)小黃花的理解,又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞,孩子們會(huì)由衷的欽佩冰心對(duì)小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)意識(shí),將學(xué)生帶入與作家對(duì)話、交流的閱讀心態(tài)中,并通過(guò)自己朗讀和教師范讀,從總體上把握文本的主要內(nèi)容,體會(huì)到冰心對(duì)普通生命的愛(ài)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇五
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了,看著學(xué)生們由小到大,一步一步地成長(zhǎng),內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),使我感受很大,我以前歷過(guò)失敗的痛苦,也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文,透過(guò)全方面的調(diào)研,成績(jī)位列前茅。成功的方面歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn):
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué),自學(xué)的過(guò)程,分主角讀課文,劃出問(wèn)題:包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字,同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由,無(wú)包袱,無(wú)心理負(fù)擔(dān),自由自在的翻閱著字典,查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果,取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是:點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多,看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫忙,相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后,好玩的學(xué)生不玩了,班內(nèi)自發(fā)的構(gòu)成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀,激發(fā)差生,采取一對(duì)一,或多對(duì)一的形式幫忙差生,看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少,差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái),人心齊,泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少,學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高,不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
一年來(lái),我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍,定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式,把他們學(xué)習(xí)的知識(shí),以講故事向全班同學(xué)匯報(bào),看誰(shuí)講的故事多,看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái),學(xué)生閱讀的潛力就提高起來(lái)了,用心性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣,讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記,寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習(xí)心得專(zhuān)刊,做到有布置有檢查每周一次總結(jié),展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn),建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生組織,并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
合作共處,相互協(xié)調(diào),是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中,做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間,不占用學(xué)生的音,體,美等課,真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育,教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師,我始終以這個(gè)觀念嚴(yán)格要求自己,繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘,為教育事業(yè)負(fù)起自己的職責(zé),傳授自己的智慧而努力。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇六
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,通過(guò)審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩(shī),學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,一邊展開(kāi)想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇七
這篇課文可真長(zhǎng),內(nèi)容可真多,這是我對(duì)這篇課文的最初印象,事實(shí)證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來(lái)的感覺(jué)不是很好,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,他們居然對(duì)它不感興趣!
第一課時(shí),幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上,全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè),整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ),顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了,但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰,整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句,以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練,因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時(shí)上得比較吃力,第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多,無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng),化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手,僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例:我問(wèn)學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,我又問(wèn),假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。我又問(wèn),那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái),他們說(shuō)還不夠呀,得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中,學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此,這一段學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!
但,接下來(lái),如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先,課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的,因此很難確定教學(xué)重點(diǎn),無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解,就遇到了矛盾,要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀,但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡,沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn),讀出不同的感受,如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”,我問(wèn)學(xué)生:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕,我又一次大聲問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,他們大聲地回應(yīng)我:“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決,于是我緊接著又一次問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí),他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái),精神振奮起來(lái)了!于是,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,他們這一句讀得很精彩,讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
可是,總體來(lái)說(shuō),今天的課,覺(jué)得上得太吃力了,真有點(diǎn)力不從心啊!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇八
這篇課文故事性非常強(qiáng),我認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書(shū),學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事,并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達(dá)的感情。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái),在活動(dòng)結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。
通過(guò)這節(jié)課,我感受到了,對(duì)于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇九
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面,構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美,語(yǔ)言情景交融,富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶,更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活,熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué),我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的,各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始,對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn),由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,步步走來(lái),由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái),總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法,但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法,它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系,因此,在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例,并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象,將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程,是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度,考慮到這一點(diǎn),我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí),準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度,也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,出示多媒體課件,根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面,在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路,也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花,出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言,似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言,似乎還嫌抽象。此外,提到的漁家、原野的秋天,這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足,間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜,過(guò)于有條不紊,沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾,沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面,這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”,正所謂“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制,很遺憾,我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之,由于各種原因,總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明,生動(dòng)感人,貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感興趣的話題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí),彼此可能會(huì)說(shuō)些什么,心里可能會(huì)怎么想?通過(guò)這樣的角色體驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)?,也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會(huì)漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
最后,總結(jié)作者的描寫(xiě)順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十一
本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,期末考試已完成,本學(xué)期的各項(xiàng)工作已畫(huà)上句號(hào)。為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),也為了使自己的教學(xué)水平有所提高,在此,特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的總結(jié)與說(shuō)明:
本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)(1)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與學(xué)生之間比較熟悉(本人為該班班主任),管理較容易。從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上分析,優(yōu)等生多,后進(jìn)生也不少。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在以下幾點(diǎn)不足:
1、少部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握,生字詞不過(guò)關(guān);
2、閱讀能力普遍不高,朗讀水平較差,“唱讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;
3、書(shū)寫(xiě)馬虎,作業(yè)不夠認(rèn)真。
1、制定教學(xué)計(jì)劃。
開(kāi)學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以及本冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了一套全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間安排,合理設(shè)定了教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),規(guī)定了總的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力,形成較高的語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)會(huì)從內(nèi)容提要中體會(huì)思想,分清文章主次;會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)閱讀。對(duì)不同的課文明確了重難點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃使整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)定的安排下,有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展工作。
2、根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。
根據(jù)不同的課文類(lèi)型與學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度,我安排了不同的教學(xué)方法。由于采用了不同的.教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于用最簡(jiǎn)單、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W(xué)目標(biāo)。
3、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于教學(xué)的實(shí)施,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面:
(1)課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。每天放學(xué)時(shí)都為學(xué)習(xí)布置具體預(yù)習(xí)任務(wù),并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完,必要求復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查,教師抽查的方法進(jìn)行督促。通過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了,也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。
(2)正確的上課方法?!霸撜f(shuō)時(shí)就說(shuō),該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng),該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”,上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考。學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)做筆記。
(3)寫(xiě)工整字,做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書(shū)寫(xiě)的重要性,并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長(zhǎng)時(shí)間的督促訓(xùn)練,使學(xué)生的字越來(lái)越好,作業(yè)越來(lái)越規(guī)范、美觀。
4、針對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)文方面的弱點(diǎn)重點(diǎn)突破。
1、字詞記憶:從開(kāi)學(xué)起,堅(jiān)持對(duì)課文中的生字新詞進(jìn)行讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。
2、課文朗讀:課堂上用了大量的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。
3、閱讀:從平時(shí)上課到考試,刻意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,多思考,多解決問(wèn)題,提高閱讀水平。為進(jìn)一步攻破這一難點(diǎn),也為了增加課外閱讀量,每周安排一節(jié)閱讀課,專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
4、為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),采用了一些個(gè)性化的方法:每位學(xué)生都有一本摘抄本,將所學(xué)課文,課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句,喜歡的古詩(shī)詞,名言警句等進(jìn)行摘抄記錄。提高學(xué)生對(duì)古文化的感悟能力,并進(jìn)行記憶積累。
在師生的共同努力下,本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)取得了比較理想的成績(jī):
1、圓滿(mǎn)完成了開(kāi)學(xué)前所制定的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言積累有所增加。
4、學(xué)生朗讀水平有了顯著提高,改變了“唱讀”的壞毛病,并且朗讀時(shí)能把握感情,有節(jié)奏,有停頓。
總之一句話:用心與學(xué)生溝通,讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致,為著共同的目標(biāo)而努力。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十二
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》,靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:
一、成功之處。
1、 結(jié)合課文和“積累 運(yùn)用”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n(備教材,備教法,備學(xué)生),精心設(shè)計(jì)教案,按時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況,逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力,加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、重視課前的預(yù)習(xí)工作,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的.方法,培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě),平時(shí)面批作業(yè)時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容,看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通,加強(qiáng)家校聯(lián)系,把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、不足之處。
1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解能力差、記憶力差,學(xué)習(xí)用品缺少,家長(zhǎng)忙于打工,不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活,還要繼續(xù)做思想工作。
2、對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少,使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住,書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草,說(shuō)話不通順,對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成。
3、現(xiàn)代技術(shù)教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之,在今后的教學(xué)工作中,對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十三
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心,用自己的真心去換取他們的真心,這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
教學(xué)策略:大膽放手,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)自由閱讀,同桌,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力。
如:學(xué)生在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū),將自己感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出感受,然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好??v觀整節(jié)課,切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽(tīng)課老師們的肯定。但是在上課、評(píng)課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
(1)阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén),是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候,也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與體貼護(hù)士,是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
(2)護(hù)士在為母親輸液時(shí),兩次扎針都沒(méi)有成功,“我”正要埋怨,被母親攔住了,還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話,讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。
兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼,,該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思考后我選擇了后者,我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化,從而揭示“己所不欲,勿施于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”之道理,事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù),教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力,不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo),應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué),讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最后在教育意義上,我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì),在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育,在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心,這是我更有價(jià)值的意外收獲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十四
住在姑姑家旁邊的一個(gè)老婆婆是一位退休的老師,每天,我們?nèi)ド⒉綍r(shí),你總能看見(jiàn)她在弄堂里清掃地上的灰塵和垃圾。她臉龐消瘦,頭發(fā)花白,但是有一雙十分精神的眼睛,嘴角總掛著慈祥的微笑。在小區(qū)里的'無(wú)論是大人還是小孩都十分尊敬她,都親切的稱(chēng)她為“熱心的阿婆”。
幾年前的國(guó)慶節(jié)前一天,我興高采烈地和姐姐一起去居委會(huì)拿了粉筆去出黑板報(bào)。我畫(huà)了一盞大燈籠,可是粉筆盒里沒(méi)有一支紅粉筆,因?yàn)槲夷菚r(shí)還小,每次都喜歡畫(huà)幾朵大紅花,畫(huà)好了就把粉筆頭扔掉了?,F(xiàn)在畫(huà)燈籠,連一個(gè)粉筆頭也找不到了。這時(shí),一只大手輕輕地拍了我一下,我回頭一看,阿婆就把一個(gè)包得很好的小紙包,塞到我手里。我打開(kāi)一看,有許多粉筆頭,還有很多紅的呢!我的手不由得慢慢收攏,緊緊地握住這包還散發(fā)著體溫的粉筆頭,心里一陣激動(dòng)……這小小的粉筆頭包含著阿婆的一片心??!
我望著阿婆遠(yuǎn)去的背影,才知道大家為什么叫她“熱心的阿婆”了。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十五
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高?!苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。
重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘,突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年,說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十六
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我先從圖入手,再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?!边@句話時(shí),這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我先從圖入手,再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?!边@句話時(shí),這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?!懊鎸?duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我先從圖入手,再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話時(shí),這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?!懊鎸?duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十七
課程改革以來(lái),我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):
首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
其次,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由,沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間,被老師的問(wèn)題所牽引,被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神,自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。這樣,問(wèn)題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問(wèn)題,情緒高漲,其樂(lè)無(wú)窮。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)?!皩W(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)上述原因,我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實(shí)做到以下兩點(diǎn):
一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)會(huì)感知課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合,平時(shí)注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的時(shí)間,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇十八
學(xué)期來(lái),對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集,更多的是挫敗感,但是其實(shí)有喜也有悲的!我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著,我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知,小學(xué)階段的男孩子較不成熟,較外向,學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn),我還是不氣餒,還是委于重任,可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力,良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來(lái),由于自己經(jīng)常外出,于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn),一學(xué)期兩次的外出(福州之行,永春之行),忙著排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上),忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備)所有的這些,造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決,雖然搭擋幫了很大的忙,但是由于她較年輕,經(jīng)驗(yàn)不足,于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí),加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證,使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo),作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成,且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒(méi)做,我們沒(méi)辦法追回來(lái),學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成)!雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展,但是時(shí)間上的不能保證,于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾,學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷,快節(jié)奏,使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證,但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改,而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做,日記一周一次,習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證,因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高??偟膩?lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位,加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證,造成班集凝聚力不強(qiáng),學(xué)習(xí)氛圍不濃!有得有失,為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫,以?xún)?yōu)帶劣,迎頭趕上!打算從如下幾方面進(jìn)行著手:
1、學(xué)習(xí)上,優(yōu)劣結(jié)對(duì)子,互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位,讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密,盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
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