通過總結，我們可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高。增加閱讀的時間和量，鍛煉自己的閱讀能力。"接下來是一些總結的樣例，可以供你參考和借鑒。"

《六國論》教學實錄篇一

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯(lián)系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯(lián)系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當地很有名氣的醫(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓?！?/p>

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發(fā)對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”

我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜?！?/p>

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?/p>

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?/p>

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業(yè)：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《六國論》教學實錄篇二

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.激發(fā)學生對北京的向往之情。

教學重點、難點：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

一、情趣導入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。

2.現在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準、記牢，現在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學習目標：感受北京話的魅力。

2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業(yè)。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學習作者的寫作方法。

教學重點：正確美觀書寫生字。

教學難點：學習作者的寫作方法。

自主學習合作探究。

教具：

多媒體課件。

一、回憶課文，導入新課。

上節(jié)課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續(xù)走進《北京話》，一起了解北京話的特點。

1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。

3.生自學，交流匯報。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結。

你愛上北京話了嗎?現在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業(yè)。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設計：

北京話。

好聽易懂深遠廣博不朽。

文檔為doc格式。

《六國論》教學實錄篇三

師：上課!同學好!

生：老師好!(全體起立)。

師：請坐!(全體同學端正坐好)。

師：今天我們要學習一篇文化韻味很濃的文章，在沒學習新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學。

(同學鼓掌，一名女同學走上講臺)。

生：各位同學，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。

(這位女同學先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應該退縮)。

生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。

生：萬里長城!

天安門!

故宮!

圓明園!

頤和園!

(同學們脫口而出，熱烈積極地響應)。

師：對!雄偉的長城，威嚴的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現了新北京的繁榮和商品經濟大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。

(采用多媒體教學，大屏幕出現文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。

師：同學們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學就覺得深奧很難把握。其實文化可以體現的很具體，可以在很小很細微的方面表現出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學們看著大屏幕，若有所思)。

這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。

(多媒體出現作者的照片和文字介紹)。

生：《邊城》!(僅有一個女同學回答)。

生：老舍!(異口同聲)。

師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學生答不出)。

師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達;尤其是霍達的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學們有機會可以讀一下。(學生低頭認真做筆記)。

俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。

接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學老師就曾經給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學習一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風格，請同學們在學習中細心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。

師：好!同學們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進這篇文章。請同學們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術散文。

接下來，我請幾位同學來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學讀的時候，其他的同學要注意聽，拿筆標出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c?胡同文化的內涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學來讀第一段?(幾位同學舉手)。

好!你來讀!(一名女同學朗讀，其他同學看書靜聽)。

恩，請坐!我希望男同學能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學來讀的。(幾名男同學舉手)。

你來!(叫起一名男同學接著讀)。

(全文共15段，共有14名同學朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨到，嗓音很好，很詼諧，這字應該這樣讀……)。

師：課文讀完了，同學們告訴我本文有多少段啊?

生：15段!(齊答)。

師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進一步分析。

好，我們來看。這篇文章脈絡十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內涵，三是寫胡同的最后命運。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。

好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點擊多媒體，出示幻燈片：)。

文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?

生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。

師：很對!本體是?

生：北京城!(齊答)。

師：喻體呢?

生：大豆腐!(齊答，有的同學忍不住笑)。

生：胡同在北京城里啊!

胡同是北京的胡同!(同學們個抒己見，毫不拘泥)。

生：北京人的方位意識極強!(齊答)。

師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。

(點擊多媒體，出現一副北京地圖)。

同學們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學院路一帶)，就是北京所有大學的聚集地，在這條路上有同學們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學的象牙塔——清華和北大。同學們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點。(同學們認真傾聽，個個都聚精會神)。

言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。

師：下一段是寫什么?請同學們一起告訴我?

生：胡同名稱!(齊答)。

師：恩，還不夠準確，這段作者詳細的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點擊多媒體，出現新的頁面)。我請同學們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。

(同學們自瀆，有的互相商量)。

師：好了!哪位同學能告訴老師答案?(學生舉手)。

師：好!你來!

生：首先是計數。

師：恩，舉個例子!

生：例如東單三條、東四十條。

師：好!那么這些用于計數的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點呢?

生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。

師：請坐!這些計數的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學舉手)。

[點評：不斷地發(fā)問，觸使學生思考。有些問題比較簡單，認真看書就可以得到答案。設計問題，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，進而引導學生學會歸納與總結。]師：好!你來!(叫起一名同學)。

生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。

師：好!這又能看出胡同的什么特點呢?

生：這些胡同原來很重要。

師：正確!請坐!這就從側面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學舉手)。

師：你來答!

生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。

師：好!請坐!這就體現出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。

師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學中叫起一位)。

生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經濟很繁榮。

師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經濟面貌——繁榮。還有呢?

(一名同學來回答)。

生：象形!比如狗尾巴胡同。

師：請坐!象形——哦，很好。這位同學概括得精練，用詞非常準確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。

生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學沒有及時反應)。

師：很對!同學們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構成了內涵豐富的老北京胡同文化。

(學生聽的很認真，仔細思考)。

(同學們看書，思考)。

師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。

生：方便!(異口同聲)。

師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠，這說明胡同——。

(故意停頓)。

生：安靜!(齊答)。

生：繁榮!

雜亂!

熱鬧!

生活完善!(個抒己見)。

師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。

好了!第一部分的內容我們就學習完了，在老師的引導下，很多問題都是同學們自己歸納總結的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關于胡同的基本知識(稍做停頓，給學生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術——質樸、自然、親切。如果說我們學《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實自然的。我們學習完全文之后，大家將會有更深刻的體會。

(鈴聲響)。

好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎上進一步細致的分析胡同文化的內涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現。請同學們課后認真看書，思考北京胡同文化的內涵。

師：下課!

生：老師再見!(齊)。

師：同學們再見!

總評：王微是哈爾濱師范大學中文系三年級的學生，這次到我校進行教學實習，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實習生，如此設計起始課，如此的授課效果，實屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學中，給學生以美的感受，提高學生的語文素養(yǎng)和人格水平，學生如坐春風，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。

《六國論》教學實錄篇四

1.

生：齊讀課題。

師：會讓你產生什么樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。

2.

生：

師：讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。

生：“像潑，像倒……”

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。

師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

生：

師：事情的經過是什么呢？

生：

師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？

師：如果再簡練一些更好。

生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。

師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。

3.

師：出示第一自然段，

生：自由讀。

生：兇。

生：狂。

生：猛。

師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？

生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。

師：這是什么樣的舞——死亡之舞。

師：發(fā)現的好，還有嗎。

生：“向一群受驚的野馬”

師：哪一個詞語感受到的？

生：勢不可擋。

師：這時候的山洪成了什么？

生：野馬。

師：誰能把這樣的山洪讀出來？

生：

師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發(fā)現了什么。

生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。

師：這是什么樣的聲音。

生：吼。

師：這時候的山洪變成了“”吼。

生：讀。

師：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：緊張危險死亡。

師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。

生：“放肆地舔著人們的腰”，

師：這是擬人，哪一個詞語感受到。

生：舔。

師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

生：沒有，可怕。

師：還有嗎？

生：我從圖中感受逃生的艱難。

師：你注意的課文的插圖。

生：“死亡在……逼近”

師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？

生：洪水越來越猛，死亡越來越近。

師：自己讀一讀，自己讀自己的。

生：讀。

師：你最感興趣的哪一句？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。

生：再讀。

師：全班一起來。

生：齊讀。

師：

生：誰漸漸竄上來，放肆地……。

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老漢的胸膛……。

師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。

生：一起讀。

師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！

4

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。

師：說說你的想法。

生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。

師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內外。

生：再讀，

師：發(fā)現什么特點了嗎？

生：一句話兩個字，就是一個句號。

師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？

生：自己讀。

師：這雨怎么樣？

生：很大，很危險。

生：非常兇猛。

生：以至于后面引起了洪水。

師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災。

生：像天上用盆子倒一樣。

師：剛才有同學用成語是。

生：傾盆大雨。

5

師：

生：自己讀。

師：有什么發(fā)現。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辭手法。

生：非常有次序的。

師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。

生：順序有關。

生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。

師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力。

生：

師：你還考慮到下節(jié)課學習的內容，一起來讀。

《六國論》教學實錄篇五

生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識。

生：在介紹鯨的生活習性時又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。

師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。

師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?

生：鯨魚太大了！

師：誰能用個成語說鯨的個頭大？

生：鯨是龐然大物。

師：真準確！

師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。

(生自由朗讀課文后交流、討論)。

師：誰來說說看？

生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！

師：我注意到你把“約十七米長”這個數字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數字很準確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。

師：也就是用具體的數字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。

生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。

師：你找的部分用的也是列數字的方法，

生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！

師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。

生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。

師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。

生：運用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！

師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法?，F在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。

(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)。

師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？

生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。

生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。

師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。

生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。

生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。

師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？

（生自由讀后劃出詞句）。

師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。

（生練習后發(fā)言）。

生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：那是憑什么分的呢？

生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。

師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。

（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。

《六國論》教學實錄篇六

指3～5名學生在上課前講故事。

1、播放錄音，生聽故事。

2、生聽后根據故事質疑。

3、根據學生質疑情況，教師歸納為學習目標。

點評：以童話故事開課，凝聚了學生的注意力，繼而在故事中巧設懸念，誘發(fā)了學生學習的欲望，使他們的學習熱情一下子高漲起來，積極主動地投入到學習之中。

1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：

蝦將軍會對鯨講些什么道理？

2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。

3、指2～3桌同學配合表演，師生評議，評選出最佳搭當。

4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。

5、指名讀所畫語句，師生評議。

6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。

點評：教師采用“角色表演”、“評選最佳搭當”等形式，使學生感到趣味盎然，同時，采用角色表演換位思考的方式，更便于學生理解。

1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。

2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。

3、指3名同學上臺“自我介紹”。

4、師生圍繞“自我介紹”內容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。

點評：教師抓住學生愛表現的心理特征，讓學生“自我介紹”，給學生提供了自由練說的機會。

1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：

怎樣判斷鯨的種類？

2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。

3、根據文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。

4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。

5、展示學生作品，師生評議。

點評：針對淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學生自由讀書，并根據文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學生在動手繪畫中求得理解，充分體現了學生主體性。

1、快速瀏覽全文，準備做小導游向大家介紹鯨的有關知識。

2、推薦“導游先生”、“導游小組”各一名上臺為大家介紹。

3、小練筆：

圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。

點評：教師別出心裁設計“爭當小導游”活動，再次把這節(jié)課推向高潮，使學生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學生拓展了一個自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現了讀寫結合，具有創(chuàng)新意識。

1、順應兒童心理，設計教學過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學生愛表現自我、爭強好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設活動情境，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐，充分體現了學生的主體性。

感，把快樂真正帶進課堂。

3、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：

課堂上，教師有意給學生提供了自由練說、練畫、練寫的時間和空間，讓學生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。

《六國論》教學實錄篇七

教學。

實錄體育委員整隊集合并報告人數。

教師：同學們好。

學生：老師好。

教師：我們體育課的口號是什么？學生：我運動我健康我快樂。

教師：那我們班級的口號是什么？學生：信心十足乘風破浪創(chuàng)造奇跡。

教師：好，非常好。今天我們大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在今天學習中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗體育課帶給我們的樂趣好不好？學生：好教師：今天有沒有見習生？學生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。

學生:跟隨老師及音樂做熱身。

教師：（擺出小黑板）同學們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學練習一次，再回到原處。好，向左向右-轉，小組長帶領，開始練習。

學生：自主練習一次，迅速回到自己的位置上。

教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學生：不能。

教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學生：是。

教師：老師給大家。

總結。

了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學生：好。

教師：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。

學生：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學生鼓掌。

教師：剛才有同學做不好，下面我們來學習保護與幫助。保護著單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。

學生：找一名學生配合自己，邊講解邊示范。

教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習。小組長帶領，要做好保護與幫助。

學生：分組練習。（音樂伴奏）教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學直觀的來體會動作。

教師：同學們和我一起說一遍：給力，用力均勻。

學生：給力，用力均勻。

教師：：重點：依次團身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點：團身緊、滾翻圓滑。

我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習。從新分組，分成基本練習組，鞏固組，提高組?；揪毩暯M可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。

學生：有小組長帶領，分組練習。

教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學來展示一下自己的風采好不好？學生：好。（舉手）六位同學依次進行展示。

教師與同學共同評價。

教師：好，這幾位同學做的都非常好。我們前滾翻就學到這，下面一個內容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗一下紅軍當年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學生：做游戲，相互加油。

教師：大家都都很好的完成了任務，但老師要強調一點一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。

學生：進行比賽中.相互鼓勵。

教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學生：好。

教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學們坐下。下面我們請幾位同學談談這節(jié)課的感受好不好？王月你先來。

學生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實，在比賽中看到了同學們的團隊密切合作精神。

教師：講的非常好。下面再請一名同學。王林學生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現在的生活來之不易，我們正應該好好學習。

教師：剛才兩位同學講的都非常好，下面老師總結一下，這節(jié)課大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學中我們同學做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學到的知識和技能進行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗。不經不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學生：喜歡。

教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學們再見。

學生：老師再見。

《六國論》教學實錄篇八

教學。

實錄教材簡析《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。

《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續(xù)訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

教學過程：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認識，現在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識，而生活習性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。

師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個成語說鯨的個頭大？生：巨大無比。

師：這是成語嗎？生：不對！應該說鯨是龐然大物。

師：多準確！師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。

(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。

師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個數字讀得很重，這是為什么呢？生：因為這兩個數字很準確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當然稱得上是龐然大物了。

師：也就是用具體的數字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。

生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。

生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。

師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。

圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數字的方法，而你的理解卻運用了作比較的方法，這就叫學以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法?，F在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。

(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。

生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。

師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。

生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。

師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因為??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內容的關系呢？生：‘因為鯨的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。

師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。

（生練習后發(fā)言）師：（對最后一個發(fā)言的同學）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。

師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽θw）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。

以再通過多方查找資料后寫一份專題報告。)。

《六國論》教學實錄篇九

一、揭題，課文回顧。

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《徐悲鴻勵志學畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識了徐悲鴻。現在回想一下，課文中一定有某個詞或某句話給你留下深刻的印象或對你有所啟發(fā)？誰來說一說。

生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！……。

師：看來同學記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個詞或一句話存儲在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。

二、明確學習任務：

師：剛才我聽到有同學說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負有心人”。）請大家齊讀這句話。（學生讀，師板書“功夫不負有心人”）。

師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時間和精力。）“負”呢？（背棄，辜負。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預習作業(yè)完成得很不錯！那讀了這句話，結合這篇課文你想了解些什么？（學生開始質疑）。

師：你們提出的疑問很有針對性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點，你們真是會學習的孩子，下面我們就帶著以下三個大問題一起來研究學習課文。（出示學習任務）。

（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。

（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

（3）下的“功夫”有沒有辜負這位有心人呢？

師：齊讀本課的學習任務。（學生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個問題解決嗎？

三、精讀課文：

（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？

師：好，下面我們就先來完成第一個任務——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會勵志學畫？請大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內容在空白處寫出來。（學生自由讀文。）。

學生匯報交流結果，指導朗讀。

師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。

生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

師:你真會讀書?。ǔ鍪荆罕仨氂檬聦嵶屗麄冎匦抡J識一下真正的中國人?。?/p>

師：一起來讀一讀這句話。（學生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？

生：刻苦努力????有志向?（板書）????。

師：是什么讓徐悲鴻勵志要用事實讓他們重新認識真正的中國人？

生：是外國學生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學生說的話）。

師：從這句話中，你們讀出了什么？

生：從這句話中讀出了外國學生對中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。

師：那就試著讀一讀當時外國學生說這句話時的語氣。（指導朗讀外國學生說的話）。

師：外國學生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？

（介紹當時的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內憂外患，民不聊生，國內戰(zhàn)亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國于危難之時，救人民于水生火熱之中。

師：正是因為當時咱們國內的情況，才讓這些外國學生對我們中國人產生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學生的話激怒了，他勵志必須用事實——（學生接著齊讀）。

生：讓他們重新認識一下真正的中國人！

師：在你眼中徐悲鴻是一個“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實——（學生接著說）。

生：必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

師：好，下面我們就來解決本課的第二個任務：徐悲鴻為了讓外國學生重新認識一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個學習目標）請大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動了你的內心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。

學生開始自由朗讀課文并交流。（學生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。

預設：

第4自然段：

師：說說你對這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵志前更努力學畫了。）。

生匯報：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。

師：為了學畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。

師：為了學畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。

師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學畫的寫照嗎？齊讀第四段。

生：因為他已經下定決心“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

師：還有哪些文字觸動了你的內心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？

第5自然段。

（抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常?！薄耙徽臁斌w會徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。

出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：一整天，你們有一整天做一件事情的時候嗎？???生：沒有。

師：就是看一天的電視——??????生：也很累。

師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：第一個逗號能否去掉？為什么？（說明他畫的時間很長，畫的很多）。

師：那他不累嗎？可是一想到外國學生的嘲笑，他就——（引導讀句子）。

他的身體因為生活的清苦，十分虛弱。有時他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導讀句子）。

徐悲鴻為了用事實讓外國學生重新認識真正的中國人，每天不惜花費大量時間和精力，堅持學畫10個小時以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。正是這樣經過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。

師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？

第六自然段：（抓住生活清苦的兩個方面：吃和住與現在的生活來對比，體會徐悲鴻為了學畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構段方式：總分。）。

生讀第六自然段。

師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。

（補充資料）是呀，徐悲鴻由于長時間不能按時吃飯，得了嚴重的胃腸痙攣。病發(fā)時，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。

此時你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？

生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。

師：那就讓我們帶著對徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學畫的精神來齊讀本段。（學生齊讀本段）。

師：就這樣，日復一日，年復一年，他為了學畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實來讓外國學生重新認識一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。

關于第二個學習任務，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學畫的你們明白了嗎？（師引導學生說出兩方面：一是抓緊一切時間來學畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。

（三）不負——徐悲鴻取得的成績。

師：一轉眼，三年的時間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學畫，結果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。

生：結業(yè)考試成績優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動畫界。

師：徐悲鴻的畫轟動了整個畫界，他用事實讓外國學生重新認識了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時此刻的心情用讀表達出來。（激動、振奮人心）。

師：什么叫“有眼不識泰山”？（本義是長著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時的他輸得心服口服，感到很慚愧。）。

師：此時他口中的“你們中國人”包含著他對徐悲鴻——。

生：深深的敬佩、尊重、認可?……。

師：我們再來讀一讀這一段。讀出外國學生此時對徐悲鴻的敬佩與尊重。

（學生朗讀本段）。

師：這位外國留學生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。這是一種前后照應的寫法，希望大家能運用到你的習作當中。

師：年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，被外國學生瞧不起，為了回擊外國學生的嘲笑，他勵志勤奮學畫，并以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸的精神，讓外國人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國人。（板書：為國爭光）。

這節(jié)課我們的三個學習任務就學完了，下面我們來做個小檢測，看看你們是不是真的學會了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測題，開始答題。

三、檢測導結：

（一）目標檢測：（出示）。

課文檢測：

1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學畫（?），現在更加（???）。

2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。

3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊（????），勵志（?），以優(yōu)異成績?yōu)椋????）的事，贊揚了他為祖國（???）的可貴精神。

（二）結果反饋：

同桌交換，與大屏幕上的答案核對一下。

（三）反思總結：

通過這個小檢測，我發(fā)現同學們基本上完成了本課的學習任務。我相信通過這節(jié)課的學習，徐悲鴻為祖國的榮譽而勤學苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學苦練的精神，更得益于他的勵志。只有勵志了，我們的人生才有目標，學習和生活起來才充滿活力和力量，才會讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學習，勵志為國爭光。這節(jié)課我們就上到這，請看下作業(yè)。

四、作業(yè)：

1、寫一寫：學習了課文，你想對徐悲鴻說寫什么？

2、搜集幾句勵志名言。

板書：

7.徐悲鴻勵志學畫。

功夫不負有心人。

有志向????????????勤奮刻苦。

有骨氣????????為國爭光。

真正的中國人！

《六國論》教學實錄篇十

今天，我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第九冊第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識性又具有趣味性的常識性科學小品文，作者用非常生動的形象的手法介紹了這種動物王國里極負有特殊功能的動物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習性等方面的知識，用詞科學嚴謹，是一篇非常好的說明文。

1.教學用的以及分析：

從知識領域分析本節(jié)課要使學生了解鯨的形狀、種類、進化過程和生活習性。從培養(yǎng)能力這一領域分析本節(jié)課要教給學生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學習這一課，并且學會抓住事物的特點將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學習，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣，同時增強學生的環(huán)保意識。這樣確定教學目標是依據教學大綱對五年級閱讀教學的要求及本單元的教學要求。大綱對五年級的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準確地理解主要內容，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。另外，這將確定教學目標，也是為了使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合，在用教學過程中互相滲透，共通完成。

2.教材前后知識的聯(lián)系：

本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學要點是“抓住事物的特點寫。”是側重指導學生寫的訓練。而上單元的教學要點是“以內容中體會思想?！眰戎刈x的訓練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎上側重指導學生寫作訓練的一個單元。

3.教學重難點的分析：

本節(jié)課的教學重點是了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點寫的方法。因為作者抓住事物特點的寫作方法，著重體現在對鯨的種類和生活習性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習性，才能學好這種“抓住事物特點”的寫作方法。因而將此確定為教學重點。

本節(jié)課的教學重點是鯨的進化過程。這將確定難點是因為學生對鯨的進化這一生物現象難以理解，需在教師的指導下理解，所以，確定為難點。

4.教學方法的選擇：

《鯨》是一篇非常生動有趣的說明文，課文所謂的知識對學生有強烈的吸引力，根據這一特點，并從五年級學生的實際出發(fā)，為了達到教學目的，突出重點，突破難點，本節(jié)課我們選擇了以下教學方法：

（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學方法。采用這種方法的是調動學生的積收性，使學生動手、動口、動腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學生的學習興趣是教學成功的前提?！毙睦飳W家皮亞杰也認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入變發(fā)動了存儲在內心的力量。是促進工作和學習看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學中的體會也證明了這一點，如果學生的積極性被調動起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會活躍起來，學生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識，教學目的也就容易得到落實。

（2）多媒體教學手段：隨著素質教育在語文課堂教學方面的深入發(fā)展，多媒體教學手段普遍被人們所接受，這是由學生的年齡特點決定的。因為多媒體教學是學生最喜聞樂見的，在課堂教學中，使用多媒體教學手段，在教學中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結構，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補，增強直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關知識，學生較為陌生，為了讓學生與所學知識盡快熟知，我在教學中大膽采用多媒體教學手段，利用直觀教學法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時的區(qū)別顯示出來，給學生以直觀印象，使學生掌握了鯨的特點。

5、教學環(huán)節(jié)的設置及其依據：

如果說鉆研教材、研究教法與學法是提高教學的前提和基礎的話，那么合理安排教學環(huán)節(jié)則是教學成功的關鍵。為了使本課教學達到預期的目的，我對本課的教學環(huán)節(jié)設置如下：（1）設疑導入，激發(fā)興趣。為了集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，我緊扣這篇課文的特點，設計了這樣的導語：同學人，我們都聽說過鯨是一種很大的動物，但絕大部分同學都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習性有哪些呢？學了這篇課文我們就會了解。設置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生探求知識的欲望，使興味盎然的投入到學習之中去。（2）抓中心句，理解課文內容。這一環(huán)節(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學中的難點，為了突出重點，突破難點，我先讓學生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動物，”再讓學生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動物，并將有關的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進化過程的圖片，讓學生說說鯨是怎樣進化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點，使學生理解了本段內容。然后又總結出學法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結合的方法。接著讓學生用這樣的方法進行自學，充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的教學原則。設計這一環(huán)節(jié)是為了刺激學生的多種感官。通過學生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學生學到本課內容，又能形成能力。（3）總結談話，回歸整體?？偨Y貴在升華。我是這樣總結全文的：同學們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現在做起，熱愛環(huán)境，保護動物，那么地球我們共同的家園，將會變得越來越可愛。設計這一環(huán)節(jié)即總結了全文，又使學生受到了熱愛自然熱愛動物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。

6、訓練目的、內容及安排。

本節(jié)課的訓練目的是語言文字的訓練。通過義務教育人教版高年級的語文教材的研究，認為高年級要繼續(xù)加強學生語言文字的訓練。因此，在教學中，要以語文基本功訓練為主線，扎實的對學生進行語言文字的訓練。訓練內容是首先是突出讀的訓練，它安排在教學的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學生的各種感官，全面增強讀的效果。其次是讓學生了解鯨的生活習性及作者事物特點寫的方法，它安排在每個自然段的教學中，以多種形式出現，強化本單元訓練重點，從而指導學生的寫作。

7、分析學情與學法指導。

分析學情：在以往的教學中，學生對鯨的進化過程難以理解，在本節(jié)課的教學中為了幫助學生理解，我用圖示的方法，指導學生說，學生很容易地就理解了這一難點。

分析學法：學法，被喻為打開知識寶庫的金鑰匙，教學大綱要求重視培養(yǎng)學生的自學能力，注意教給學生學習的方法。能否教會學生學習，已成衡量教學效果的重要標準。在本課的教學中，我結合課文內容，引導學生利用“動嘴、動腦、動手的方法進行學習，指導學生通過動嘴談、說，動腦想，動手畫重點語句來理解課文內容，并鼓勵學生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學習，學生一定會對“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學法產生深刻印象，也相信今后教學中不斷對學生學法的理指導訓練，最終會實現“教是為了不教”這一目的。

8、獨特見解：

創(chuàng)新是知識經濟的靈魂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習是新時期教育的任務，也是對教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動用時，采用了換詞練習。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進與“--把小魚、小蝦吞進嘴里；”中“吞”進調換一下，行不行，為什么？這樣做進行了語言文字的訓練，又讓學生伴著作者用詞的準確性、科學性。

《六國論》教學實錄篇十一

1、認識3個生字，學會8個生字。

2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

3、了解詩的結構，體會詩的內容。

4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

兩課時。

課時目標：

1、認識3個生字，學會8個生字。

2、了解詩的結構，體會詩的內容。

3、有感情地朗讀這首詩。

導學過程：

二、初讀課文，解決文中生字。

1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。

2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

三、學習課文。

1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

四、布置作業(yè)：

課時目標：

1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

2、完成語文天地d2、筆下生花。

3、指導寫字。

導學過程：

一、復習舊知：背誦詩歌。

二、你想給誰寫信？寫些什么？

（1）學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

（2）結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學生仿照課文編寫詩。（展示學生作品）。

三、指導寫字。

1、出示生字，交流記字方法。

2、抄寫生字。

四、布置作業(yè)：

《六國論》教學實錄篇十二

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯(lián)系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯(lián)系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當地很有名氣的醫(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命?！?/p>

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓?！?/p>

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發(fā)對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”

我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜?！?/p>

“我幸福，我有父母的呵護?！?/p>

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?/p>

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?/p>

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業(yè)：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

《六國論》教學實錄篇十三

學習目標：

1.認識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學生對北京話的向往之情。

4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。

重點難點：

1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

2.學習作者是怎樣表達自己對北京話的喜愛的。

學前準備：

搜集北京話的資料。

學習課時：二課時。

第一課時。

課時目標：

完成學習目標1.2。

學習過程：

一、情趣導入：

1.播放侯寶林相聲《北京話》，學生交流感受。

2.學生交流對北京話的了解。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2.瀏覽課文，給課文的自然段標上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。

3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質疑。

4.我會讀。

()()()()()()。

沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。

5.我會寫。

諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。

6.理解并積累下列詞語：

沮喪：

歧視：

包容：

誘惑：

陶醉：

匯集：

瑯瑯上口：

三、了解破折號在句子中的幾種作用。

四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?

第二課時。

學習目標：完成學習目標3.4。

學習過程：

一、談話導入。

二、細讀體會。

2.體會下列句子的含義。

(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?

(2)“北京話是不朽的。”

3.外地人、外國人學習北京話有什么獨特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。

4.讀了課文，你認為作者最想告訴我們的是什么?

5.本文多處運用了比喻、反問、設問等修辭手法，找出相關句子，說說這樣表達的好處。

6.文中四處運用到了破折號，找出相關句子，根據課前查找的相關知識，說說破折號在句子中所起的作用。

三、拓展。

家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。

四、課后練習。

1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。

2.于是便像()沮喪。

3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。

4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。

《六國論》教學實錄篇十四

《鯨》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識。教學時，應注意引導學生了解鯨的一些知識，體會作者的表達方法，培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進化過程是學生理解的難點。

《語文課程標準》在《前言》部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基礎能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕n程標準精神，結合課文特點，教學《鯨》一文時，我自制網頁式課件，大膽依托網絡實施教學，提高了教學成效，促進了學生生動地、活潑地、主動地發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網頁及多媒體網絡提供的豐富多樣的信息，把有關鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現在學生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學生提供了生動逼真的教學情景、豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。

二、直觀形象，突破教學難點。

在學生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進化過程是學生理解的難點。針對這一問題，我在教學中是這樣設計的：首先，讓學生把課文第二自然段認真讀一讀，對鯨的進化過程有個大致的了解；然后，有意識引導學生瀏覽老師的網頁，查找有關鯨的進化知識。同學們從網頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應了海洋的生活。這樣，學生對鯨的進化過程一目了然，無須老師再費口舌。

三、自主互動，改變學習方式。

網絡中的多樣化信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創(chuàng)設輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學生的學習方式和師生互動方式得到了較根本的改變。

課堂上，我在學生初讀課文、大致了解課文內容的基礎上，進一步指導他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進化、鯨的種類和鯨的生活習性。然后，讓學生自由組合，選擇感興趣的主題進行合作學習，并提出了如下學習要求：1、認真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或對課文的介紹還不滿足的同學，可以瀏覽老師的網頁，或根據老師提供的網址上因特網，查找相關資料；3、做適當的讀書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學可以直接在word里面復制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學生找到合作學習的小伙伴之后，根據自己的學習任務自主閱讀，自主上網查閱資料，并通過小組內的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學習卡片或電子作品。整個制作過程就是學習的過程，通過人機互動，增強了學生學習的積極性和主動性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。這樣，教師、學生通過網絡實現了多向立體交流，學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方式，體現了充分的自主學習和有效的合作學習，學生真正成為學習的主人。

四、提供素材，拓展學習內容。

網絡與語文教學的整合使得語文學習內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，能有效地改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學的學習內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

課前，我事先從因特網、vcd光盤中收集大量有關鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關的網頁，還收集一些網站的名稱，并通過超級鏈接與大網聯(lián)接，學生只需點擊站名就可以直接上因特網。課堂上，我有意識騰出時間，讓學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學們通過上網瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學們從網上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應該保護它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現象感到奇怪，于是，他們通過上網了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學習結果時，我充分運用網絡設備展播和點評學生作品，并讓同學們通過網上鄰居調閱其他同學的作品，學到自己沒有學到的內容，實現資源共享。最精彩的是同學們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學所望塵莫及的。這就是網絡的魅力！

總之，本課的最大特點是以計算機網絡環(huán)境為基礎進行教學。在引導學生理解課文內容的同時，充分運用因特網以及自制網頁中提供的豐富的教學資源，增加學生的表象積累，豐富學生感知，拓寬學生的視野，為學生的學習創(chuàng)設一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學效率，這正是本節(jié)課的設計意圖之所在。

《六國論》教學實錄篇十五

教材分析：

這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。

教學目標：

1、認識“遠、色、……”十一個生字；認識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。

2、能正確流利地朗讀詩歌，并當堂成誦。

2、學會遠－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習慣。

4、初步學會從遠到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。

教學重難點：

認識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學生互相交流識字方法，教師補充提點，反復練習、書寫突破重難點。

教學準備：課件；生字卡片。

教學過程：

一、復習拼音，情境導入。

個別讀——齊讀。

（通過拼音的方法，一方面復習所學的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準備。）。

2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏?！保〞?。

還有一個謎語，想猜嗎？

出示課文（無標題）。

（用猜謎語的方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。）。

二、整體感知，認識生字，朗讀指導。

1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準確！

（學生自由朗讀，自己拼讀生字，訓練自主學習能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學習方法。）。

2、現在我要來考考你，你會讀了嗎？

生個別讀－小火車讀－齊讀。

3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。

你怎么知道是畫？

分析課文。

（學生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調動學生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。

5、現在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？

個別讀－齊讀。

（從學過的古詩入手，知識遷移，聯(lián)系學過的方法將課文讀出韻味。）。

7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結合課后的我會說。）。

遠－近?有－無?去－來。

你還知道哪些反義詞呢？

其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現，一定能知道得更多！

（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。

8、現在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？

（看圖，鞏固所學的內容，當堂成誦，強化記憶。）。

9、你發(fā)現了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細，描述事物時別人才能聽得明白。

（在此初步滲透從遠到近，由上到下的觀察、描述方法。）。

三、寫字。

我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！

1、與“八”、“入”比較指導寫“人”。先書空，后描、寫。

2、“人”加兩點就是“火”，強調“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。

3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。

4、觀察“六”的位置，強調兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。

四、總結。

今天我們學習了一首有趣的謎語詩，還認識了很多生字寶寶，還學會了許多反義詞，還學會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！

作業(yè)設計：

（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！

（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！

（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠——近；高——低。

（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。

《六國論》教學實錄篇十六

教師：同學們，我姓名是什么你們知道嗎？(學生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個學校？幾年幾班？(上塘中學，初二(4)班)全班同學都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點，二十八不到一點。

今天給你們上的是《雁》。

有學生說是在電視節(jié)目上看到過的。

教師：在天空飛過看到的請舉手。雁怎樣飛的？

生1：它們一會兒成“一”字，人會兒成“人”字，在天空群體地飛過。

教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？

生(多人)：因為它是候鳥。

師：雁有什么生活習性？

師：今天臺下有許多老師在看著?？词裁粗绬?？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學習，所以平時怎么學，今天也怎么學。有問題了，或者要回答了就站起來。

生3：春天往北飛，秋天往南飛。

師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實不對。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時男女結成婚姻時下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因為雁有這樣一種難得的生活習性。

今天們要學的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。

現在來讀一讀課文。

師：請推薦兩位讀得最好的同學來朗讀。

一女生讀前半部分。

教師：同學們，她讀得好不好？

生齊答：好!

生齊答：有!

學生一一指正，教師補充。

師：我們再請一位男同學來讀。(一男生起立朗讀)。

師：讀得很有精神。這兩位同學的朗讀有一個共同的特點，不僅聲音響亮，而且很有感情。

訂正男生朗讀中的幾個錯別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。

師：同學們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標準答案。

生1：我覺得這只雁重感情。

生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。

生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動物之間的親情和愛情。

生4：寫出了人的貪婪、無知對動物造成的傷害。

教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。

那么，你們是否覺得這篇文章缺了點什么？比如，你們是否關心這只大雁的命運。

生5：缺了結尾。

師：你們來為文章續(xù)一個結尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。

(學生寫作，教師巡視，不時低頭俯身和某個學生說些什么。)。

生6：張家男主人終于被雁的決心感動了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。

生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。

生8：第二天，張家的主人發(fā)現那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現了兩只死去的大雁。

生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。

生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。

生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。

生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。

教師：你們聽下來，學得誰寫的最動人。

生(紛紛)徐勝浩寫得最好。

教師：按照雁的習性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結尾。

(屏幕上出示演示文稿，學生齊讀)。

“第二天一早，當張家的男人和女人推開門時，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。

僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想?！?/p>

教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？

生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?/p>

師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。

作者的寫法較符合大雁的習性和人們的本性。許多同學懷著良好的愿望為它們安排了美好的結局。但在當時的條件下恐怕是不可能實現的。

現在請同學們一起來朗讀，女同學讀大雁的部分，男同學讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。

學生男女對讀。

教師：讀得很好。這個結尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學請舉手。

學生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學請舉手。

教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。

師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？

生14：人和大雁有同樣的情感。

師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？

生14：生命是平等的。

師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。

師：讀完這篇文章，我想到法國哲學家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護、敬畏自己的生命，也要愛護、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。

師：請同學們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對其他生命的愛護、呵護。

你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？

李叔同說：我火化的時候，火化臺四周放點水，不要讓螞蟻爬進去無辜送死。

我認為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應該去戕害。

現在我說一件很后悔的事。小時候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。

同學們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識：與大自然及其他生命平等和諧相處。

最后，我來小結一下，人為什么殘忍地對待動物？是因為貪婪。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。

最后介紹大家讀一首詩。

孤雁。

幾行歸塞盡，念爾獨何之？

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

浮去低暗度，關月冷相隨。

未必逢繒繳，孤飛自可疑。

翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，

失群的孤雁啊，……。

這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨的心理。建議同學們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學們特別愛動腦筋，希望大家發(fā)揚這種精神，把語文學得更好。

《六國論》教學實錄篇十七

生：巴金！

師：今天就讓我們繼續(xù)走進巴金的世界，走進他——。

生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。

二、細讀。

師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）。

師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁。挲g又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

生：（用力地點了點頭）。

師：把這個體會帶進去讀！

生：（先自由讀，然后指名讀）……。

師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——。

生：情——。

生：愛——。

師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

生：（指定生：名學生讀）。

師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——。

生：（齊讀）“我有病……”

師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

這個詞語能去掉嗎？

生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。

生：看見你們天真的笑臉。

師：在他的心里他多么想——。

生：聽見你們歌唱般的話語！

師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！

生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生?！薄袄侠蠈崒崱⑵狡椒卜病眱蓚€詞語寫出了巴金的謙虛！

師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情?！?/p>

生：（齊讀）“我寫作不是……”

師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

師：說得好，你是巴金爺爺的知音??！

師：浪費？

生：花費！

師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了?！?/p>

師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

生：句子中有四個“更多”。

師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”

生：愛。

師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

三、釋放。

師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！

《六國論》教學實錄篇十八

師：上課！小朋友們好！

生：起立！老師好！

——什么地方？指生答。

生：梅花山。

師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個詞（師范寫，生書空）。

師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預備齊！

生：春到梅花山。

自己先讀一讀。

生很投入地自由朗讀課文。

師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學習這些生字嗎？

生：能。

以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習吧。

生自學課文生字詞。

師：自學好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說。

生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領讀兩遍盡。

師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀。

生1：退盡。

生2：退盡。

師：“盡”啊是個前鼻音，很容易讀錯。

師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說。

生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調，請大家跟我讀兩遍。領讀兩遍。

師：在這個詞當中，它確實是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀。

生：齊讀：休息日。

師：我們的休息日是哪幾天?。?/p>

生：放假、星期六和星期天。

師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個詞。

生：齊讀。

師：這個詞啊還會變魔術，如果把這個“日”去掉，這個詞誰會讀呢？

生：休息休息日。

師：是的，在這個詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀。

生：齊讀休息。

師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說。

生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

生：齊讀。

師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？

生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

生：齊讀。

生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”

生：齊讀。

師：好的，“瑩”這個字呀不僅是后鼻音，它還是一個整體認讀音節(jié)，我們把這個詞再讀兩遍。

生：齊讀。

生：我會記“還”，“還”上面一個“不”，下面加一個走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”

師：老師想問問小朋友，“還”是什么結構的字呀？

生：“還”是半包圍結構。

生：我會記“休”一個單人旁加一個“木”，合起來就是“休”“休息”

師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？

生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。

生：他就想休息。

師：他會怎么休息呢？

生：他就會坐在樹底下乘蔭。

生：我會記“歡”左邊一個又字旁，右邊一個“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”

師：好的，左邊要學的這個偏旁啊，是我們今天要學的新偏旁。跟我說“又字旁”

生：齊說。

師：“又”字旁和我們以前學過的獨體字“又”有什么不同？

生：“又”字旁的'捺變成了一點了。

師：知道為什么要把捺變成一點嗎？你來說。

生：要不然右邊的漢字不夠寫了。

師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個字？

生：我會記“息”上面一個“自己”的“自”，下面一個“心”合起來就是“息”“休息”

師：這個“自”也是我們要學習的新偏旁，跟我說“自”字頭。

生：生齊說。

師：你還會記哪個字？

生：我還會記“挨”左邊一個提手旁，右邊一個撇折點，下面一個“失”，合起來是“挨”

矢”不出頭。

師：還有誰會說這個字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？

生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”

生：我會記“盡”，上面一個“尺”。下面兩點，合起來就是“盡”“盡頭”

師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”

了很多很多辦法，結果最后我們有辦法？我們可以說——。

生：“想盡辦法”

生：退完。

師：你還會記哪個字呀？

生：“片”撇橫豎橫折。

師：這是一個什么字呀？

生：它是一個獨體字。

師：說的真好，“片”是個獨體字，我們一起來書空這個字，“片”怎么寫？

生：“片”這樣寫撇橫豎橫折。

師：這個字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個字寫寫。你們和老師一起書空。

生：“片”這樣寫撇豎橫橫折。

師：你知道“片”可以組成什么詞?。?/p>

生：方片。

師：還可以組成什么詞??？

生：葉片。

師：還可以組成什么詞？

生：一片。

生：這些事物都是“一片一片”

師：它們的樣子都是？

生：這些東西都是薄薄的一層。

）葉子一（）花瓣一（）彩云你會填嗎？

生：一片葉子。

生：一片花瓣。

生：一片彩云。

生：不是，是好多片彩云。

師：那朵朵梅花呢？

生：就是多很朵梅花。

師：你還會說這樣的詞嗎？

生：一張張桌子。

師：是呀，明天是植樹節(jié)了，小朋友們在學校里種好多棵樹，我們可以說——。

生：一棵棵樹。

師：說得真好，上課時老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——。

生：笑臉。

師：你還會記哪個字？

生：我會記發(fā)，一個撇著撇下面一個又，最后加上一點，合起來就是發(fā)。

師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點內收。師范寫。

生：書空。

師：這是什么呀？

生：頭發(fā)。

師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——。

生：黑發(fā)。

師：老奶奶的頭發(fā)叫——。

生：白發(fā)。

師：男孩子的頭發(fā)短一點叫——。

生：短發(fā)。

師：女孩子的頭發(fā)長一些叫——。

生：長發(fā)。

生：第四聲。

師：課文中“散發(fā)”這個詞和頭發(fā)有沒有關系？

生：沒有。

師：那這個詞，誰來讀一讀？

生1：散發(fā)。

生2：散發(fā)。

生3：散發(fā)。

再看看現在的字，你發(fā)現了什么？古文字中的房子變成了——。

生：寶蓋頭。

師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？

生：撇捺。

師：那個冰變成了——。

生：兩點。

師：老師在黑板上范寫，同學們小眼睛看著我——。

生：書空。

生：寒就是冷。

生：寒氣、寒風、天寒地凍、寒風凜凜……。

們小朋友。你能讀出來嗎？

生：自由讀。

師：好，我們一起來讀。

生：齊讀兩遍。

師：下面請同學們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內容？

生：自由讀課文。

師：誰來說說這篇課文講了什么內容？

生：這篇課文梅花山。

師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內容。不錯！誰再來說說？

生：這篇課文寫的是春天的梅花山。

句，自己多讀幾遍？

生：自由讀課文第一小節(jié)。

師：第一小節(jié)有幾句話呀？

生：第一小節(jié)有三句話。

師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？

生：我喜歡第二句。

師：讀一讀。

生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

師：你為什么喜歡這一句啊？

生：因為這一句，把梅花描述得非常好看。

師：是呀，把梅花寫得非常美。那里最美呀？

生：像藍天下的片片彩云。

師：這里的片片彩云就是指藍天下的彩云嗎？指的是什么？

生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。

色，遠處還有一片粉色，像什么呀？

生：像藍天下的片片彩云。

師：連起來讀一讀。

生：齊讀。

師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀。

生1：生2：讀這句話。

師：想想你挨著我，我挨著你，會是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個動作。

生：做動作。

生：齊讀。

師：多美呀?。ò鍟?，美）放到句子里，再來讀。

生：齊讀。

師：你還喜歡哪一句？

生：第三句，吧梅花寫得很美。

師：哪個詞把它寫得很美？

生：晶瑩透亮。

師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？

生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……。

師：老師也給同學們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？

生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。

師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們怎么樣？

生：漂亮，很美……。

一起讀——。

生：晶瑩透亮。

師：再讀一讀。

生：晶瑩透亮。

師：喜歡這樣的梅花嗎？

生：喜歡。

師：我們再來讀讀這句話。

生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。

師：梅花不僅美，還有什么？

生：還有淡淡的清香?。ò鍟好溃?。

師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味??？

生：很淡很淡的香味。

師：像不像我們夏天涂的花露水的味道?。?/p>

生：不像。

師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？

生：我覺得很舒服。

清香。一起再來讀一讀。

生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香。

師：第一句有沒有人喜歡?。?/p>

生：不做聲。

師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想。

生：寫出了梅花不怕冷。

師：哎呀，你怎么知道的呀？

生：因為他說寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。

抵御寒氣的，可是梅花呢？

生：不怕冷。

師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話。

生：滿山的梅花就開放了。

著對梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。

生：齊讀第一小節(jié)。

兒歌能把字寫好。想不想寫這個字呀？

生：想。

生：腳著地。

師：三個一——。

生：要牢記。

師：小朋友把“寒”這個字描一個寫一個。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導）。

生：描紅，寫字。

生：好。

師：下課！

生：老師再見！

師：同學們再見！

《六國論》教學實錄篇十九

2、了解作者布封?。

3、有感情朗讀課文?。

4、感知課文，概括每段大意。?。

教學步驟：?????。

二、解題，作者介紹??。

三、學習字詞，掃除閱讀理解障礙?。

1、讀準字音?。

五、布置作業(yè)?。

1、掌握生字解詞?。

2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。

《六國論》教學實錄篇二十

1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3.培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。

教學重點：

了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

教學難點：

鯨的進化過程。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.初讀課文，理清課文脈絡。

3.學習課文第一段。

一、啟發(fā)談話，導入新課。

2.今天我們就學習有關鯨的知識，板書課題。

二、預習課文。

1.學習生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時應該注意的問題。

2.認真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點和生活習性。

3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。

4.質疑。

三、檢查預習。

1.指名按自然段讀課文。

2.讀生字組詞，說說學習生字中要注意的問題。

注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。

3.形近字、同音字組詞。

鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。

驚（）??技（）??慮（）??頓（）。

肺（）??判（）??胎（）??苔（）。

痱（）??叛（）??抬（）???。ǎ?。

4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進化的句子讀一讀。

四、理清課文脈絡。

1.默讀課文，思考并討論：

（1）鯨有哪些特點？給你留下了怎樣的印象？

（2）根據鯨的特點，課文可以分幾段？

2.學生討論交流。

（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。

教師邊聽邊總結性板書：很大，哺乳動物，種類，生活習性）。

（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點，依據這些特點我們可以把課文分為幾段？

第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。

第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動物，不是魚。

第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。

第四段（第4自然段到結尾）：描寫鯨的生活習性。

五、學習第一段。

1.指名讀第一段，其他同學邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。

教師結合學生自己談的內容板書。

2.作者在說明時列舉了很多數字，這種用具體數字來說明事物的方法叫做列數字，板書：列數字；在說明鯨很大時，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時應用這種方法，會使文章更加清楚、明白。

3.朗讀第一段。

4.小結：讓學生對照板書總結這節(jié)課主要內容。

六、布置作業(yè)。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1.繼續(xù)學習課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

2.培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。

教學過程：

一、復習導入。

1.聽寫生字詞。

2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點？

二、學習第二段。

1.指名讀。

2.哺乳動物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動物？

3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應了在海洋生活的？

重點理解“退化”和“進化”。

三、學習第三段。

1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？

2.播放視頻資料。

四、學習第四段。

1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個方面講鯨的生活習性的？

2.舉例說說應用到了哪種說明方法？

3.播放視頻資料。

五、小結。

1.朗讀全文。

2.觀看電視教材。

3.從多方面多角度談談學習本課的收獲。

附：板書設計。

教案點評：

學習這篇精讀課文的目的是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。教學的重點是了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。教學難點是理解鯨的進化過程。教學中引導學生逐段進行討論，通過朗讀、默讀等形式，學生自悟，教師及時點撥歸納，從而抓住重點；通過觀察圖片和理解重點詞語使學生突破難點。組織學生討論交流，及時引導學生舉例。通過理解語言文字，引導學生認識自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強保護大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學的作用，提高了課堂教學的效率。

探究活動。

1.將搜集到的有關資料，以“編小報”、“出板報”、“畫圖”、“班隊主題活動”等形式向大家介紹有關鯨的知識、故事。

2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”，這一線索貫穿全文。根據這一特點，可設計如下的訓練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。

一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到了這個消息，它也想乘機溜進去拿個大獎。當他正想混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。

要求：

（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態(tài)加以描寫。

這一訓練可安排學生選做，既使學生認真讀了短文和課文，了解了鯨的有關知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調動了學生學習的積極性。