教案的編寫(xiě)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案的編寫(xiě)需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的簡(jiǎn)潔性，以方便教學(xué)實(shí)施和理解。下面是一些受到學(xué)生和家長(zhǎng)好評(píng)的教案，希望對(duì)大家的教學(xué)有所啟發(fā)。

王二小教案反思篇一

《王二小》這篇課文，敘述了一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，雖然言語(yǔ)質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，但是在一次次的與文本接觸的過(guò)程中，學(xué)生還是能體會(huì)到二小機(jī)智、勇敢而樂(lè)觀的個(gè)性。

在備課的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)明顯的難點(diǎn)：

1、現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

2、在課文中，出現(xiàn)了很多過(guò)時(shí)代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)生僻的詞語(yǔ)，在接觸文本的過(guò)程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

3、課文的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。

從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是做得比較滿意的。

1、充分估計(jì)到學(xué)生的前認(rèn)知狀況，在學(xué)習(xí)本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道了解那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符合的。因此，在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

2、充分發(fā)揮本班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生能說(shuō)的這個(gè)資源，積極鼓勵(lì)小組成員間互相幫助，以幫助同學(xué)突破字詞的難點(diǎn)。例如在初讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問(wèn)組內(nèi)成員，也可以舉手問(wèn)老師，這樣，可以照顧不同層次學(xué)生的需要和狀況，解決一些共性和個(gè)性的問(wèn)題，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生也非常熱忱，互相幫助，并且樂(lè)在其中。

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作美觀、實(shí)效的課件，并且利用音樂(lè)的渲染力讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

王二小教案反思篇二

王二小，中國(guó)少年抗日英雄。1929年生于河北省淶源縣上莊村?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日根據(jù)地，經(jīng)常受到日本鬼子的“掃蕩”，王二小是兒童團(tuán)員，他常常一邊在山坡上放牛，一邊給八路軍放哨。1942年10月25日(農(nóng)歷9月16日)，日本鬼子又來(lái)“掃蕩”，走到山口時(shí)迷了路。敵人看見(jiàn)王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽(tīng)話的樣子走在前面，為了保衛(wèi)轉(zhuǎn)移躲藏的鄉(xiāng)親，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，就氣急敗壞地用刺刀挑死了王二小。機(jī)智勇敢的小英雄王二小，就這樣被日本侵略者殘酷地殺害了，犧牲在淶源縣狼牙口村，年僅13歲。正在這時(shí)候，八路軍從山上沖下來(lái)，消滅了全部敵人。

在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢?學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快?！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快?”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞“沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。

一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

王二小教案反思篇三

建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程是一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念。它主要是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)新的精神。因此教師在教育教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)“活”，采用靈活多樣的教法，讓學(xué)生“活”起來(lái)。正如此片斷中教師本來(lái)準(zhǔn)備按照教案設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)，卻被學(xué)生們對(duì)“王二小”這個(gè)名字產(chǎn)生興趣而與以有的課堂思路產(chǎn)生了沖突。此時(shí)，若按原教案上課，不免抹殺了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，而新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生們的自主性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教師應(yīng)該以新的視角認(rèn)識(shí)學(xué)生，以新的理念引導(dǎo)學(xué)生，以新的方法指導(dǎo)學(xué)生，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，大膽地超越和猜想。培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神，學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)積極地去解決問(wèn)題?；谝陨显?，我大膽的丟棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自身感興趣的“姓名”問(wèn)題進(jìn)行探究，從而自主的達(dá)到教學(xué)目的。而實(shí)例證明正是如此，學(xué)生們對(duì)王二小的名字產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，他們饒有興趣地議論著，王二小的父母為什么會(huì)給他起這樣一個(gè)名字，通過(guò)“二”字認(rèn)為他排行老二，或是父母對(duì)他有兩個(gè)愿望；通過(guò)“小”覺(jué)得王二小一定是一個(gè)個(gè)子小、年齡小的孩子。甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己和王二小同姓而感到特別的興奮和驕傲。學(xué)生們想的多，說(shuō)的多，既大大地提高了他們的思維能力，又大大的提高了他們辨別真善美的價(jià)值評(píng)判能力。而這時(shí)教師作為一個(gè)熱情的支持者，一個(gè)積極的旁觀者，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，和學(xué)生默契配合，和平相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，從相互交流、討論中，我們知道了王二小的家庭環(huán)境、生活狀況，以及他是一個(gè)怎樣的孩子，從王二小的“小”中看到他偉大的壯舉，震撼著我們每一個(gè)人的心靈，由王二小名字的由來(lái)想到學(xué)生們自己名字的來(lái)歷。由此，為解決問(wèn)題，他們會(huì)去積極搜集整理資料，如：?jiǎn)柛改?、查字典等，還可練練筆，鍛煉鍛煉口頭說(shuō)話能力。這樣，為學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛，提供良好的條件。

這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來(lái)之不易，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正有進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。所以課的一開(kāi)始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片段——“王二小跋山涉水尋找八路軍”的片段放給孩子看。當(dāng)孩子看到王二小摔倒了又爬了起來(lái)，餓了吃冰融化的水時(shí)，教室里異常安靜，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫(huà)面，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導(dǎo)入課文，到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生融入了情境，看圖說(shuō)話時(shí)學(xué)生有很多話要說(shuō)。

在兩個(gè)課時(shí)之后，我特地抽出中午的時(shí)間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個(gè)時(shí)代。但由于影片的形式又是采用時(shí)空交*的形式（有王二小的時(shí)代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點(diǎn)混亂，特別是當(dāng)孩子很有感觸的時(shí)候，突然又換到了另一個(gè)時(shí)空，讓孩子的體驗(yàn)一下子蕩然無(wú)存了。影片的時(shí)間又比較長(zhǎng)，很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，當(dāng)看到鄉(xiāng)親們被機(jī)槍掃射的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生都笑了起來(lái)，他們似乎不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義。

因?yàn)樯畹哪甏煌?，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說(shuō)為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來(lái)希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，教育是樹(shù)人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

《王二小》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟情感。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開(kāi)始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥Ａ硗?，?wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、讀文生情，境中感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書(shū)空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。在第二課時(shí)，我根據(jù)觀察，指名讓班級(jí)內(nèi)感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生讀課文，并給予評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。讓別的同學(xué)在這樣的情緒帶動(dòng)下，更積極地投入感情來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。并在“感悟”環(huán)節(jié)提出：如果你是王二小，你當(dāng)時(shí)的行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生在感情朗讀、思考，對(duì)課文得到理解的同時(shí)，習(xí)得讀書(shū)的方法。

三、師生和諧，樂(lè)中求知。

在第二課時(shí)，我安排了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說(shuō)明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

四、延伸課文，升華情感。

本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了我在網(wǎng)絡(luò)上找到的小英雄王二小的flash，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動(dòng)著淚花?？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

但總的來(lái)說(shuō)，我在本課的內(nèi)容安排上顯得有些偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有的學(xué)生只是熱熱鬧鬧的上了兩堂課，課后再提及應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)卻不太清晰。看來(lái)學(xué)生對(duì)于我這個(gè)課程設(shè)計(jì)的理解不夠透徹，我的教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能在這樣的課程進(jìn)行中完全奏效。

不論是《王二小》，還是別的課程，我總會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂之后感到很多遺憾，總是有那么多的不足在實(shí)踐后顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門(mén)精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。

小學(xué)生語(yǔ)文，興趣應(yīng)該是第一位的。一年級(jí)下學(xué)期的小同學(xué)應(yīng)怎樣去識(shí)字？怎樣學(xué)寫(xiě)字？怎樣用心朗讀，體地情感？低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)生識(shí)字容易，引導(dǎo)其主動(dòng)識(shí)字難（這中間激發(fā)興趣，使他們愛(ài)漢字，感覺(jué)到每個(gè)漢字都是一個(gè)活生生的生命體，并獲得一些識(shí)字的方法就顯得尤其重要）指導(dǎo)朗讀容易，引導(dǎo)用心體會(huì)難（架起橋梁，使學(xué)生與文中主人公進(jìn)行對(duì)話、溝通是此中關(guān)鍵，也是很高的教學(xué)境界）。運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，用心體會(huì)?！芭d趣”是出發(fā)點(diǎn)，“主動(dòng)”是落足點(diǎn)，心靈的溝通，情感的碰撞，是通道，也是橋梁。

例如，我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了表演：表演“帶路”這一段：找一個(gè)學(xué)生扮演“王二小”，幾個(gè)學(xué)生扮“敵人”，講臺(tái)就是“埋伏圈”，臺(tái)下全體同學(xué)是“八路軍”。特別提示：出了“埋伏圈”（講臺(tái)），門(mén)外不遠(yuǎn)處是山里，是“父老鄉(xiāng)親”的藏身之處?！巴醵　睅返健奥穹Α敝虚g時(shí)，沖著臺(tái)下“八路軍”大喊：“八路軍叔叔，敵人來(lái)了，快開(kāi)槍呀！”這時(shí)，臺(tái)下的“八路軍”紛紛端起“槍”。幾聲零星的“槍聲”后，敵人殺害了王二小。這時(shí)教師大喊一聲：“同學(xué)們，王二小被敵人殺害了，為他報(bào)仇啊！”一下子教室里“槍聲”震天！

后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！

（這時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)表演后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨?。┩ㄟ^(guò)身臨其境的表演，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書(shū)中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開(kāi)槍前后的思想變化，為孩子開(kāi)啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。

關(guān)于表演我有兩點(diǎn)體會(huì)：

一是所有的表演、體驗(yàn)等都一定要依托文本，不可一味生發(fā)下去。表演的方法都是為了拓展課文情景，為了更深地體驗(yàn)人物情感，絕非為了表演而表演。

二是教師必須以情激qing。教師是橋梁，教師的情感也是橋梁，他引領(lǐng)著學(xué)生的情感逐步與作者及書(shū)中人物的情感產(chǎn)生共振，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。所以，教師心中必須先有愛(ài)，先有情。

但在本課我還有幾點(diǎn)沒(méi)有考慮到，玩中識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，在識(shí)字、寫(xiě)字中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感是我一直努力去做的。我的體會(huì)是：當(dāng)每一個(gè)字不是枯燥的，而是活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前——有血有肉、有個(gè)性、有氣息，好像一個(gè)生命體，一個(gè)真正的朋友時(shí)——學(xué)生才會(huì)真心地去喜歡它，才能主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。所以，教師要有一顆童心，一顆空靜的心靈。拼音、漢字、詞句、文章……當(dāng)所有的一切在教者的眼里都是有生命的時(shí)候，他（她）就真正具備了能教學(xué)生“熱愛(ài)漢字，主動(dòng)識(shí)字”的條件。然后是方法。學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，教師還要授之以漁，教其方法，通過(guò)哪些途徑去識(shí)字？怎樣識(shí)字？學(xué)生自選其法，就會(huì)把識(shí)字當(dāng)作一件樂(lè)事，那么，識(shí)字的效果會(huì)事半功倍。但我無(wú)論怎樣也沒(méi)有做到。相信在今后的教學(xué)中我能摸索出方法。這也是我努力的方向。

王二小教案反思篇四

《王二小》這篇課文，說(shuō)的是一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。

開(kāi)始導(dǎo)入課文時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

由于課文中戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語(yǔ)理解不了，如果從加強(qiáng)朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)與戰(zhàn)爭(zhēng)年代的資料利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生了解一下，加深他們對(duì)課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。

在講讀課文時(shí)，我主要是利用課本插圖，讓學(xué)生看圖：“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生回答完了以后，再細(xì)讀課文，對(duì)照理解課文，練習(xí)說(shuō)話。并思考：“為什么說(shuō)王二小是小英雄呢？”相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

課文有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的，我就設(shè)計(jì)了仿說(shuō)句子的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，利用小黑板出示題目。

讀一讀，仿說(shuō)句子。

他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

一邊……一邊......

讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，提高他們的說(shuō)話能力。

另外，這篇課文學(xué)生學(xué)得好的知識(shí)點(diǎn)是把字句與被字句的互換，很多學(xué)生很有興趣，一下子就學(xué)會(huì)了。

學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，有的學(xué)生很難理解王二小的機(jī)智勇敢，這可能與老師在教學(xué)上未能點(diǎn)撥到位有關(guān)。

王二小教案反思篇五

在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：

“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟。

利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢?學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

王二小教案反思篇六

《王二小》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開(kāi)始，我利用flash動(dòng)畫(huà)課件和憂傷的音樂(lè)為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙?？戳T動(dòng)畫(huà)，我讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生的疑問(wèn)，有的說(shuō)：動(dòng)畫(huà)中的小男孩是誰(shuí)？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學(xué)中注重了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。

首先，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：敵人怎么叫？叫什么？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：當(dāng)講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說(shuō)敵人會(huì)把王二小殺了；有的說(shuō)敵人會(huì)把村民都?xì)⒘恕瓕W(xué)生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。我教學(xué)中充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書(shū)的方法。

葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅*抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)自由參與、盡情表達(dá)。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非?；钴S、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請(qǐng)他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，我給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，如：你真能干！你真棒！……所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了小英雄王二小的影片，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動(dòng)著淚花?？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有些知識(shí)學(xué)生理解不夠透徹。

一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門(mén)精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。

王二小教案反思篇七

《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命英勇獻(xiàn)身的故事。課文簡(jiǎn)短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠(yuǎn)，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張、激烈并不那么容易。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)情感。

低年級(jí)的好奇心非常強(qiáng)，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，，他們?cè)诮蚪蛴形兜匦蕾p著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問(wèn)他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學(xué)都說(shuō)出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個(gè)人物拉近了距離，我便向他們簡(jiǎn)單介紹這個(gè)故事的背景。

二、抓住重點(diǎn)詞句，加深理解。

低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的想象，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如講“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時(shí)，課件展示圖畫(huà)，抓住“常?！?、“一邊……一邊”這兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生想象王二小不止一次為八路軍放哨,,而是很多次..學(xué)完這個(gè)自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

三、讀文生情，境中感悟。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住學(xué)生的朗讀，讀懂讀通長(zhǎng)句，感情朗讀來(lái)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，從而加深了對(duì)課文的理解，去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，我尊重學(xué)生的感受、體會(huì)、理解，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)，他們成了真正的學(xué)習(xí)主人。

這堂課也存在許多毛病，如小組合作學(xué)習(xí)，只是幾個(gè)大膽成績(jī)較好的同學(xué)參與，其他同學(xué)不那么樂(lè)于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學(xué)生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實(shí)踐中繼續(xù)努力，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中翱翔。

王二小教案反思篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)：王、助、哨”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“王、從”等6個(gè)字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能理解內(nèi)容；初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別。

3.在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。學(xué)習(xí)王二小那種智勇雙全、不怕?tīng)奚木瘢囵B(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜現(xiàn)實(shí)生活的思想感情。

教材分析：

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。這篇課文描寫(xiě)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兒童團(tuán)員王二小為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的事。課文先介紹王二小是兒童團(tuán)員，他是怎么幫助八路軍放哨的；再具體敘述王二小幫助八路軍消滅了敵人，贊頌了王二小在對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢和不怕?tīng)奚木?。王二小，一個(gè)只有小名的孩子，犧牲時(shí)才十三歲。他用還沒(méi)有來(lái)得及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。當(dāng)我們?cè)俅卫首x課文《王二小》，再次欣賞王二小英雄事跡的圖片，再次高唱《歌唱二小放牛郎》時(shí)，他好像就在我們面前。我們仿佛看到他矮小而高大的身影，我們好像聽(tīng)到他樂(lè)觀、豪爽的笑聲。王二小的一生雖然短暫，但他那平凡的事跡，卻永遠(yuǎn)被千人謳歌，被萬(wàn)人傳誦；他所譜寫(xiě)的生命之歌，響徹祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)空；他響亮的名字，永遠(yuǎn)銘刻在我們心中。本文配有三幅插圖，是一篇圖文緊密結(jié)合非常緊密的文章。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字新詞，理解重點(diǎn)句子，崇敬抗日英雄王二小。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

海區(qū)八小是海勃灣區(qū)優(yōu)秀學(xué)校之一，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)文能力較強(qiáng)。我所授課的對(duì)象是海區(qū)八小一年級(jí)二班的學(xué)生，該班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、班級(jí)學(xué)風(fēng)好，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力較強(qiáng)，課堂常規(guī)訓(xùn)練較好。

教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備：

1、課文插圖。

2、生字卡片。

3、歌曲《歌唱二小放牛郎》。

一、激趣導(dǎo)入。

3、誰(shuí)認(rèn)識(shí)“王”有什么辦法記住這個(gè)字？

4、讀課題。

5、簡(jiǎn)介背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本侵略者侵入我國(guó)，對(duì)我國(guó)人民進(jìn)行殘害。他們所到之處都要把人殺光，掠奪財(cái)物，把房子燒掉。我國(guó)人民奮起反抗，連少年兒童也組建兒童團(tuán)加入抗日的隊(duì)伍。我們今天學(xué)習(xí)的《王二小》，就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)感人的故事。

二、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

三、初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、圈出殼后的生字及生字所帶的詞，讀一讀，難度的多度幾遍。

四、檢查生字的認(rèn)讀情況。

2、哪些字的讀音需要提醒大家注意？

3、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片，重點(diǎn)組詞：“槍”、“害”、“哨”

4、再讀課文。把生字送回到課文當(dāng)中你們還能讀嗎？用自己喜歡的方式讀課文。

五、看圖讀文，理解感悟。

1、出示第一幅圖：圖上畫(huà)了什么？你能從課文找到和圖相對(duì)應(yīng)的課文嗎？用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話。

4、結(jié)果怎樣？為什么王二小是小英雄？

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）“邊、這、進(jìn)、道”的部首都是“走之”，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，寫(xiě)時(shí)注意：三筆寫(xiě)成、點(diǎn)和橫不要連、是平捺，不要寫(xiě)斜。

（2）“從”的第一個(gè)人的捺變成點(diǎn)。

七.小結(jié)。

王二小一個(gè)再普通不過(guò)的名字，人們之所以一直記著他，并一直傳唱他感人的故事，是因?yàn)樗麪奚俗约?，卻保住了全村人的性命。下面，讓我們?cè)俅温?tīng)聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》回味著感人的故事，并作為這節(jié)課的結(jié)束。

這是我第一次參加語(yǔ)文教學(xué)能手比賽，從心理狀態(tài)來(lái)說(shuō)有些緊張。不知道該進(jìn)行哪些準(zhǔn)備，課堂上出現(xiàn)了意外該怎樣處理，有一種雜亂無(wú)章、手忙腳亂的感覺(jué)。但經(jīng)過(guò)一次這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一次非常好的鍛煉。

王二小是個(gè)家喻戶曉的放牛小英雄，他用還沒(méi)有來(lái)得及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。但是如何從簡(jiǎn)短、平實(shí)的語(yǔ)言中，讓孩子們體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，從而表達(dá)出他們對(duì)小英雄的崇敬之情呢？我用《歌唱二小放牛郎》這首歌曲直接導(dǎo)入一方面吸引孩子的注意力，補(bǔ)足教材中對(duì)王二小的故事的敘述，因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容大相徑庭，歌曲的旋律時(shí)而舒緩，時(shí)而緊湊，特別是唱到二小帶敵人走進(jìn)埋伏圈，隨后被敵人發(fā)現(xiàn)并殺害這個(gè)關(guān)鍵處時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏加快，唱歌聲音提高，使人不由得跟著緊張起來(lái)，好像身臨其境。課后我又讓孩子們欣賞了這首歌，果然，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們被這歌聲吸引住了。這篇課文圖文結(jié)合得非常緊密，利用插圖練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)讀課文做得比較好。這篇課文是一篇帶有強(qiáng)力革命主義題材的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景并不了解，更不好理解課文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)的意思，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再讀課文的過(guò)程自己質(zhì)疑提出不理解的詞語(yǔ)，并結(jié)合歷史背景，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

這節(jié)課讓我收獲最大的是我能把自己置身于教學(xué)環(huán)境之中，把自己當(dāng)成一名學(xué)生，能從學(xué)生出發(fā)考慮學(xué)生的感受。我的課已經(jīng)下了，我讓學(xué)生聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》后面的老師也不耐煩走出了教室，但歌曲還沒(méi)有播放完我并沒(méi)有急著下課，等學(xué)生靜靜地聽(tīng)完。因?yàn)槁?tīng)歌曲豐富了學(xué)生的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如果能夠做到從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)我覺(jué)得自己有成熟了一點(diǎn)點(diǎn)。希望自己能堅(jiān)持下去。

當(dāng)我走出課堂之后留下了許多遺憾，也找到許多不足之處。

1、課時(shí)的界限不明顯。

低年級(jí)一般情況下第一課時(shí)，主要任務(wù)是認(rèn)讀生字，把課文讀正確、讀流利，但我設(shè)計(jì)了一些在朗讀過(guò)程中理解詞語(yǔ)，感悟課文的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)方法單一。

由于準(zhǔn)備不充分我在黑板上板書(shū)了本科的詞語(yǔ)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有關(guān)注到講臺(tái)下學(xué)生的感受。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，主要以認(rèn)讀詞語(yǔ)的發(fā)音、組詞為主，設(shè)計(jì)識(shí)記字形的內(nèi)容很少，使得在學(xué)習(xí)生字時(shí)，顯得方法單一。

3、課堂上的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)略顯吝嗇。

課堂上每次讀完課文，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、老師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)比較少。老師的鼓勵(lì)方法、激勵(lì)性的語(yǔ)言略顯吝嗇。

細(xì)想起來(lái)教學(xué)中的不足之處還有很多，但我非常感謝這次全區(qū)教學(xué)能手比賽，盡管像我們這樣的年輕教師也許不會(huì)取得什么驕人的成績(jī)，經(jīng)歷比賽的過(guò)程未嘗不是一次成長(zhǎng)。在活動(dòng)中反思自己教學(xué)中的不足之處，聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師講課，在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，又有了一種美好期待，這個(gè)期待會(huì)一直伴隨我走過(guò)下一段教學(xué)的征途。

王二小教案反思篇九

記得小時(shí)候，我們經(jīng)常聽(tīng)《王二小放牛郎這首歌》，聽(tīng)起來(lái)很是親切，所以在今天上《王二小》這一課時(shí)，我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時(shí)侯，我把后面故事里的`相關(guān)內(nèi)容提到課文中來(lái)講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

在這篇課文當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)孩子們不太理解，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等，這些對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，，那么在接觸文本的過(guò)程中，如何讓它們弄明白是一個(gè)重要的問(wèn)題。所以我就想到了讓他們至深其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時(shí)候，我再一次和學(xué)生一起聆聽(tīng)了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)王二小的敬佩和感動(dòng)在聽(tīng)。學(xué)完這篇課文之后，很多孩子告訴我說(shuō)：“我們要像王二小學(xué)習(xí)，要像他那樣勇敢！”聽(tīng)到他們說(shuō)道這些，我感到很欣慰。

王二小教案反思篇十

在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快。”我馬上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快？”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞“沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。

一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

王二小教案反思篇十一

課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而自己英勇?tīng)奚墓适隆！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特別投入。另外，提問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。聽(tīng)完歌曲，我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完歌曲你知道了什么？這樣在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。

首先，抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會(huì)怎樣叫？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表演兇狠的敵人。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。

王二小教案反思篇十二

我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會(huì)日本鬼子的惡毒。后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨?。ㄟ@時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨！）通過(guò)身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書(shū)中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的'情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開(kāi)槍前后的思想變化，為孩子開(kāi)啟了另一扇窗，體會(huì)了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒(méi)有考慮到：

1、在學(xué)習(xí)了第二自然段的時(shí)候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過(guò)，太顯單薄。

2、體會(huì)日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會(huì)的不是很深刻。

王二小教案反思篇十三

課文《王二小》是人教版教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，抗日小英雄王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而自己英勇?tīng)奚墓适??！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學(xué)中我通過(guò)自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。同時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中學(xué)習(xí)小英雄的精神，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調(diào)的動(dòng)漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂(lè)朗讀時(shí)讀得特別投入。另外，提問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。聽(tīng)完歌曲，我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完歌曲你知道了什么？這樣在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的.源泉。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。

首先，抓詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會(huì)怎樣叫？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生表演兇狠的敵人。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)大大開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，抓片斷。抓好學(xué)生對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在豐富的想象中理解課文內(nèi)容，體會(huì)到王二小的機(jī)智勇敢，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展他們的想象力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

教學(xué)中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小英雄的行為。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。

要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

本課的英雄故事打動(dòng)著每一個(gè)孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我適時(shí)設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻你對(duì)小英雄王二小說(shuō)些什么？學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著淚，神情地對(duì)著王二小的畫(huà)面說(shuō)個(gè)不停，我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，這時(shí)我又模仿王二小的語(yǔ)氣說(shuō)到：同學(xué)們，我聽(tīng)到了，你們多幸福呀，我和無(wú)數(shù)烈士用生命和鮮血才換來(lái)了你們今天的幸福生活，你們可要珍惜呀！通過(guò)感情渲染引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。這時(shí)教師話一轉(zhuǎn)，同學(xué)們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻永遠(yuǎn)的銘刻在我們心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠(yuǎn)的響徹在祖國(guó)的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時(shí)響起，再次激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。

王二小教案反思篇十四

從圖入手，圖文結(jié)合。教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫(huà)入手，然后對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來(lái)。用看圖得到的認(rèn)識(shí)來(lái)解文字，用文字的理解來(lái)加深對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣看圖？看圖先要有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再到部分的認(rèn)識(shí)，然后再回到整體。也就是說(shuō)對(duì)圖面有個(gè)初步的整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀察，再?gòu)恼w上面來(lái)加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。

看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導(dǎo)看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點(diǎn)，思考圖畫(huà)內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫(huà)提出的`問(wèn)題進(jìn)行談話。如第二冊(cè)“王二小”中的第一幅圖，教師提問(wèn)：“王二小本來(lái)在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導(dǎo)兒童說(shuō)出圖意。在引導(dǎo)兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來(lái)觀察，并根據(jù)課文體會(huì)圖意。

結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)每幅圖都應(yīng)先看圖說(shuō)話，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊(cè)《王二小》第一段，教師在看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上的畫(huà)是誰(shuí)？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)這樣回答“王二小”、“兒童團(tuán)員”教師再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話：“王二小是兒童團(tuán)員”這就變成一句話。接著再層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放?！??！巴醵∵€在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應(yīng)該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來(lái)，就變成了一段話。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際習(xí)例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。

結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因?yàn)閿橙俗叩缴缴?，迷了路。這樣一講學(xué)生對(duì)上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來(lái)“掃蕩”。

教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把詞、句段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。

王二小教案反思篇十五

剛剛完成了23課《王二小》的教學(xué)，感覺(jué)在講讀理解課文時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機(jī)智勇敢、舍生忘死。應(yīng)該說(shuō)比較失敗，但可以說(shuō)是有這心理準(zhǔn)備的。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，從決定上教研課開(kāi)始就決定讓自己進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文、自主研讀課文。

細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有以下幾點(diǎn)值得反思：

1、因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)放手，學(xué)生的問(wèn)題不能緊緊圍繞主題展開(kāi)，所提的問(wèn)題瑣碎、脫離文本，而教師對(duì)課堂生成不能及時(shí)有效把握引導(dǎo)學(xué)生，所以作為教師本身，在教學(xué)調(diào)控能力上應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制上應(yīng)下苦功訓(xùn)練。所以讓整堂課的教學(xué)浮于表面、流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生和聽(tīng)課老師的時(shí)間。

2、課文環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，單憑學(xué)生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學(xué)本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小故事。為學(xué)生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

3、在課堂教學(xué)中一味引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)作為一年級(jí)學(xué)生理解此類間隔歷史比較久遠(yuǎn)，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個(gè)情感鋪墊和理解臺(tái)階。有助于學(xué)生的理解感悟。

一直希望能夠讓低段學(xué)生在課堂上學(xué)得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實(shí)，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的自主和能動(dòng)始終需要教師的主導(dǎo)。預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來(lái)！

也誠(chéng)摯希望聽(tīng)課老師多提意見(jiàn)！

王二小教案反思篇十六

敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開(kāi)了一段教學(xué)，這是我在備課時(shí)未曾想到的。靜下心來(lái)細(xì)想，課堂中，學(xué)生之間的對(duì)話無(wú)處不在，一個(gè)人發(fā)表了自己的看法，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)就是一種吸收。很多時(shí)候，學(xué)生的對(duì)話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的'學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有價(jià)值的討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。