分析是對問題進(jìn)行細(xì)致剖析和研究的過程，它可以幫助我們找出問題的原因和解決方法。在總結(jié)的過程中，要注意突出重點(diǎn)，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和成果。請大家參考這些范文，不要照搬照抄，要結(jié)合自己的情況進(jìn)行修改和完善。

咬文嚼字篇一

2、我們應(yīng)該正確理解文字含義，千萬不要咬文嚼字。

3、他才讀了幾本古書，說起話來就老是咬文嚼字，拾人牙慧，真讓人受不了。

4、每到咬文嚼字的時刻，內(nèi)心便十分糾結(jié)。從哪改起無從下手，改哪些無從下手。

6、他演說時最喜歡咬文嚼字，古今中外，東拉西扯，生怕別人不知道他有學(xué)問。

7、在交談當(dāng)中，他往往拘泥小節(jié)，咬文嚼字。

9、我寧愿好好做實施，兼職什么文員啊，咬文嚼字真心做不來。

10、于是他咬文嚼字地大談其現(xiàn)象與科學(xué)啦，這一現(xiàn)象那一現(xiàn)象什么的。

11、冬烘先生教人讀書，往往咬文嚼字，令人得不到什么有益的知識。

12、在這種方式和直接的美國軍事空運(yùn)之間，很難看出有什么差別，因此要說有差別，就顯得有些學(xué)院式的咬文嚼字了。

13、他們把這些命題貶稱為“瑣碎”或“只是咬文嚼字罷了”。

14、有些教授總是裝腔作勢，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

15、我們不要咬文嚼字了，還是看看實際情況吧。

16、冷衛(wèi)東是個粗漢，使槍弄棒還行，咬文嚼字就差遠(yuǎn)了。

17、他這個人喜歡吹毛求疵、咬文嚼字，雖然他相信開卷有益，但讀起書來卻只會尋章摘句，從不求甚解。

18、我不喜歡咬文嚼字，這樣的做法太叫人不痛快，也太外露了。

20、讀書為的是要明白事理，如果一味咬文嚼字，反而難以前后貫通，了解大意。

21、談判的雙方都在咬文嚼字，但都沒有觸到問題的實質(zhì)。

22、事情拖了那麼久還沒解決，倒是很喜歡咬文嚼字。

23、判令里連篇累牘咬文嚼字地討論乞討是言論還是行為。

24、咬文嚼字于你何用？深入內(nèi)在并發(fā)現(xiàn)你什么也不是。其它一切無關(guān)重要。

26、他寫這篇自傳時，真是咬文嚼字，一點(diǎn)也不敢馬虎。

27、這看起來有點(diǎn)咬文嚼字，實際上是別具匠心。

咬文嚼字篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書、評價、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的'教學(xué)。

一、說教材。

這個單元學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝?yán)碚摻绲拇蠹遥瑢W(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且都有自己獨(dú)特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語言文字方面的審美能力、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。（ppt知識樹）。

一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能目標(biāo)是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語；過程與方法目標(biāo)是經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等過程，準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

二、說學(xué)情。

高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析問題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強(qiáng)小組之間的合作。

三、說教學(xué)模式。

故事展開進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三步，精研細(xì)讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問時，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂。

四、說教學(xué)設(shè)計。

（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨(dú)寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴(yán)寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）。

ppt顯示作者簡介，特別強(qiáng)調(diào)朱先生是安徽人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩。“先生是安徽學(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍(lán)者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風(fēng)采?！?/p>

ppt出示“教學(xué)目標(biāo)”對教學(xué)目標(biāo)作簡要解釋。

（二）初讀感知，把握主旨。

閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的認(rèn)知。我們常說“觀其文，識其人”，學(xué)生通過閱讀，了解作者的觀點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問題”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。

2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。

（三）精研細(xì)讀，合作探究。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀點(diǎn)，學(xué)生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認(rèn)真引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)評，適時鼓勵，使學(xué)生充分理解作者的觀點(diǎn)，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

在這個環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動探究，深入研究文意。

（四）拓展遷移，形成能力。

練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。

練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)。

a拂映b舞隱c扶失。

練習(xí)二：自填去除套板反應(yīng)。

1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀(jì)錄。（眩暈）練習(xí)二：

2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

五、說板書。

板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計如下ppt顯示。

將文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，又能使這些重點(diǎn)知識給學(xué)生留下深刻的印象。

六、說評價。

采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學(xué)過程中，采用學(xué)生互評方式，學(xué)生理解準(zhǔn)確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯誤，回答不到位，學(xué)生糾錯、改錯。整個過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時鼓勵，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。

定量評價在拓展練習(xí)過程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。

七、說開發(fā)。

相關(guān)配套資源開發(fā)有。

1、作者簡介資料2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話3、課內(nèi)資源經(jīng)典古詩詞名句《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫的語句學(xué)者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

八、說得失。

從整個教學(xué)流程看，有效運(yùn)用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)集中單一，避免蕪雜，可操作性強(qiáng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。

失：教師在調(diào)動學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。

感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

咬文嚼字篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、分析評價文章的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成自己對問題的看法。

2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

設(shè)計背景：

朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實例，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼。

(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸。

(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧。

(4)原文：昨夜數(shù)枝開?改文：昨夜一枝開。

這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動的現(xiàn)象，致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。

筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。

二、合作探究：

(一)“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：

屈原被陷害關(guān)押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人。

3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的?

你這淫婦!

你這流氓!

你這魔鬼!

你這畜生!

你這挨千刀的!

4、明確：

不同句式表達(dá)不同意味?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出?！?/p>

(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?

1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

咬文嚼字篇四

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】。

【教學(xué)過程?】?。

一、導(dǎo)入??。

二、作者簡介（見教師用書）。

三、提名閱讀。

四、分析課文。

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。

明確：

例子。

分析。

道理。

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

不同句式，不同意味。

文字和思想情感關(guān)系密切。

《史記》李廣射虎一段的改寫。

增減文字，意味不同。

“僧推月下門”一句的推敲。

不同字眼，不同意味。

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。

“柳腰桃面”等套語的評述。

濫詞舊語，毫無新意。

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

原文：眼看朋輩成新鬼???。

改文：忍看朋輩成新鬼???。

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。??。

原文：春風(fēng)又到江南岸???。

改文：春風(fēng)又綠江南岸???。

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。???。

原文：紅杏枝頭春意濃???。

改文：紅杏枝頭春意鬧???。

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）。

【教后感】。

二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

咬文嚼字篇五

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在日常生活中“咬文嚼字”。

教學(xué)準(zhǔn)備。

ppt。

教學(xué)方法。

誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。

教學(xué)課時。

2課時。

教學(xué)過程。

導(dǎo)入。

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>

提問：辣妹子什么時候最能吃辣?

明確：嫁人后，因為嫁人后吃東西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

解題。

“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?

明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實質(zhì)內(nèi)容)。

如：

從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。

課文解讀。

文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實例?試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。

說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。

郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對比朗讀，體味不同)。

你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。

你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。

你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。

你是個好小子，出來動一動你茗大爺!

(1)學(xué)生分組朗讀，體會三種句式的不同意味。

(2)找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。

(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。

李廣射虎。

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。

咬文嚼字篇六

《咬文嚼字》是我國著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摰囊黄乃囯S筆，在這篇文章中我們不僅能夠領(lǐng)略朱光潛先生精妙的思想，更能領(lǐng)略此文獨(dú)到的寫作特色。

一、結(jié)構(gòu)簡潔明了，思路新穎別致。一般的議論文在文章的開篇馬上就會樹立觀點(diǎn)，然后作者再根據(jù)自己樹立的觀點(diǎn)進(jìn)行演繹論證。而本文的結(jié)構(gòu)雖簡潔明了，但思路新穎別致。首先作者在文章開頭例舉四個事例，從不同角角說明文字和思想的密切關(guān)系，然后得出結(jié)論：無論是閱讀或是寫作，用字的難處在意義的確定與控制。接著作者從正面援引實例，證明善用字的聯(lián)想意義，就會使文章意蘊(yùn)豐富；緊接著又從反面援引實例證明誤用字的聯(lián)想意義就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”這一流弊。最后作者才在文后點(diǎn)明主旨，指出了“咬文嚼字”的目標(biāo)、要求和條件：要想使閱讀與寫作達(dá)到最高目標(biāo)——藝術(shù)的完美，就必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣——以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與互相吻合。

二、事例充分典型，說理精譬透徹。對于議論性的文章，如果文中不舉事例，道理就會顯得抽象晦澀；而事例如果不典型，道理就不能使人信服；而事例如果解說不好，道理也就講不透徹。本文的最大的'寫作特點(diǎn)，就在于作者所舉事例充分典型，并且分析非常入扣。例如：作者為了剖析“是”與“這”兩字的區(qū)別，先后選取了《水滸》和《紅樓夢》的例子，強(qiáng)調(diào)“是”與“這”不單是文字之爭，而且涉及到“思想感情”的意味。

又如為了說明簡潔必須以準(zhǔn)確表達(dá)情味為前提，簡單的追求“簡潔”是文學(xué)創(chuàng)作中必須反對的這一觀點(diǎn)，作者將《史記》李廣射虎一段文字和王若虛《史記辨惑》的改文進(jìn)行對比，從比較分析中，不難看出改文雖然“似乎簡潔些”，但“驚訝的意味”和“斬截的意味”卻已存無多，因而令人覺得“索然無味”，這就是因為“有些人根本不了解文字和思想情感的密切關(guān)系”造成的，從而很好的論證了上述這一觀點(diǎn)。

咬文嚼字篇七

對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生對比形成自己的看法。

(二)整體感知。

閱讀馬南《不求甚解》一文。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。

讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題。

1．請分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。

該文可分為三個部分。

第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。

第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質(zhì)”。

2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么？

讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

的方法，兩者角度不同，精神一致。

(四)板書設(shè)計。

觀點(diǎn)：反復(fù)修改把握精神實質(zhì)。

精益求精不拘于表象。

側(cè)重點(diǎn)：寫作讀書。

角度：態(tài)度方法。

關(guān)系：相輔相承，并行不悖。

咬文嚼字篇八

本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】。

閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

二、作者簡介(見教師用書)。

三、提名閱讀。

四、分析課文。

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。

2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。

明確：

例子。

分析。

道理。

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

不同句式，不同意味。

文字和思想情感關(guān)系密切。

《史記》李廣射虎一段的改寫。

增減文字，意味不同。

“僧推月下門”一句的推敲。

不同字眼，不同意味。

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。

“柳腰桃面”等套語的評述。

濫詞舊語，毫無新意。

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實例先行進(jìn)行解說，如：

原文：眼看朋輩成新鬼。

改文：忍看朋輩成新鬼。

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸。

改文：春風(fēng)又綠江南岸。

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃。

改文：紅杏枝頭春意鬧。

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。

【教后感】。

本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實驗的經(jīng)驗。

一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

文檔為doc格式。

咬文嚼字篇九

一.導(dǎo)語?設(shè)計：

二.教學(xué)過程?設(shè)計：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨。

品味評價：

還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。

為了檢驗學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人。

a.你有革命家的風(fēng)度。

b.你這革命家的風(fēng)度。

a.僧推月下門。

b.僧敲月下門。

a.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

b.獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

a.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

a.紅杏枝頭春意濃。

b.紅杏枝頭春意鬧。

3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字篇十

男女不平等的條列，女性的名字越來越使人接受不了。尤其是美國，什么“思黛兒”“阿嬌兒”……越來越變得庸俗。

其次再講一講關(guān)于詞牌的事。北京的詞牌名，高雅而又悅耳?？烧l了解它的原名呢？像“貴人關(guān)”，如此高雅的名字，原名竟是攝取人魂魄的“鬼門關(guān)”！

這在批判什么？中國文字？中國文字的寓意？還是中國人的智慧？這都不是！這是在說我們的用字方法！雖然詞牌名變了，可意思依然如此。那還有何說法？其實，大家都明白，寫作時的技巧，可誰又記牢了呢？譬如用詞，這是一個很現(xiàn)成的例子，竟然在寫作時，一個同學(xué)描寫小的句子竟然是“含笑九泉”！

朋友，這是多磨顯示我們攀比心的詞！難道，生活再是上就是為了攀比？這太使人感到羞恥了。

咬咬文，嚼嚼字，這比什么都好。往往笑到最后的人，都是不比攀比的人。這至少是一個很嚴(yán)重的問題，往往就因為“字”“詞”而失敗。

朋友們，三思后再下筆吧。

咬文嚼字篇十一

《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評價課文觀點(diǎn)。

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?

學(xué)生推舉xx。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?

生：不是。

生：也有，

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么?

生：美觀，實用。

師：如果原先的設(shè)計不太合理，還應(yīng)該怎么辦?

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

生：重要。

師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

生：應(yīng)該。

師：好，孺子可教也!

二、作者介紹。

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標(biāo)。

師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評價課文觀點(diǎn)。

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。

四、切層概括。

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。

2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的.完美。

這個理大家是不是很同意?

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?

生：下課?

師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。

1、演員替郭沫若改臺詞。

2、王若虛改《史記》李廣射虎。

3、推敲的推敲。

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。

5、套板反應(yīng)。

五、具體分析。

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很隨便地舉出這幾個實例?

生：不是。

師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?

生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

師：作者分析得不是很在理?

生：在理。

師：把第2個實例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。

生讀。

師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來。

生讀。

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上推敲。

師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字推敲時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學(xué)把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會一下。

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。

師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?

生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和套板反應(yīng)之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?

生：有。

師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去咬文嚼字是不是獲得了一個總的原則。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。

師：對，這才是的關(guān)鍵。

六、運(yùn)用。

例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用綠字的好處。

春風(fēng)不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。

例2：打投影：

紅杏枝頭春意濃。

紅杏枝頭春意鬧。

劉公勇在詞話里稱一鬧字卓絕千古。鬧字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個鬧字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。

例3：填詞。

女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

知道作者是怎么寫的嗎?

眩暈。

為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明套板反應(yīng)在起作用。對，對語言的追求不無極限的。

七、布置作業(yè)。

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

咬文嚼字篇十二

2、在這種方式和直接的美國軍事空運(yùn)之間，很難看出有什么差別，因此要說有差別，就顯得有些學(xué)院式的咬文嚼字了。

3、莫里哀與他的公司在劇場里雖是新手，但他們?nèi)匀猾@得了巨大的成功，在1659年演出了《可笑的女才子》，這是一個鬧劇，它諷刺當(dāng)時人們咬文嚼字與模仿類似瑪?shù)氯R茵？德？斯庫德里的流行小說里的行為方式。

4、兩家企業(yè)一致同意分享一個專注于詳盡結(jié)構(gòu)分析以及磨削工藝的改進(jìn)技術(shù)的托運(yùn)項目。咬文嚼字，試試看。先修修原文，盡求清晰，消除語帶雙關(guān)。

5、冬烘先生教人讀書，往往咬文嚼字，令人得不到什么有益的知識。

6、“他們”是“上流社會人物”，是“達(dá)官顯貴”。他們給你一點(diǎn)施舍，動員你去服役，讓你去打仗，調(diào)教你，“說起話來像上層社會那樣咬文嚼字”，事實上他們“全是騙子”。

7、有些教授總是裝腔作勢，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

8、“你玩弄文字的本領(lǐng)還不小，”沃林頓噴了一口煙，說道?！鞍?-艾默莉。嗯，不錯，很會咬文嚼字?！?/p>

9、他才讀了幾本古書，說起話來就老是咬文嚼字，拾人牙慧，真讓人受不了。

10、他演說時最喜歡咬文嚼字，古今中外，東拉西扯，生怕別人不知道他有學(xué)問。

11、他寫這篇自傳時，真是咬文嚼字，一點(diǎn)也不敢馬虎。

12、如果田南在解釋如何修復(fù)這個被毀壞的機(jī)構(gòu)上多花些手筆，少花些時間咬文嚼字的話，他那書可能會賣得更好些。

13、我也不喜歡。他總是裝腔作勢，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

14、其次提出了六種詩歌語言教學(xué)的美育策略，即咬文嚼字式的體悟，朗讀吟誦式的體悟，聯(lián)想想象式的體悟，名句突破式的體悟，激蕩創(chuàng)造式的體悟，樂畫輔助式的體悟。

15、讀書為的是要明白事理，如果一味咬文嚼字，反而難以前后貫通，了解大意。

16、他比一般無偏見的英國紳士更加公然地宣稱：他討厭詩人的言之無物、冗詞贅語和咬文嚼字。