命運(yùn)作文的教育價(jià)值（實(shí)用15篇）

勇敢面對(duì)失敗和挑戰(zhàn)，才能真正體會(huì)到成功的甜蜜和幸福。提高寫作表達(dá)的技巧。閱讀范文可以幫助我們開拓思路，了解總結(jié)寫作的一些新穎和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇一

讀完《論游戲及其教育價(jià)值》，感觸很多。其中的一些觀點(diǎn)給我留下了深刻的印象。給我留下最深刻的一句話是“游戲是文化的基礎(chǔ)，文化是游戲的產(chǎn)物?！薄Ｈ祟惖奈拿骱臀幕淖畛醢l(fā)展都是以游戲的形式出現(xiàn)的，創(chuàng)造和發(fā)明是人類游戲的標(biāo)志。如果沒(méi)有當(dāng)初的游戲活動(dòng)，許多人類的發(fā)明和創(chuàng)造不會(huì)出現(xiàn)。然而，隨著人類文明的發(fā)展，文化中的游戲因素減少，而文明也不再是以“做游戲”，這是值得讓我們每個(gè)人去深思的問(wèn)題。

首先，游戲有利于對(duì)學(xué)生具有開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的價(jià)值。游戲活動(dòng)的突出特點(diǎn)是“動(dòng)”，它使學(xué)生們?cè)谟螒蛑?，一些技能和技巧得到發(fā)展訓(xùn)練，思維得到鍛煉和提高。甚至學(xué)生們?cè)谟螒蛑懈鶕?jù)情景的需求，開發(fā)和創(chuàng)造出新的游戲方式和規(guī)則。這樣，他們就會(huì)充滿成就感，大大地激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造動(dòng)力。

其次，游戲有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。由于游戲是需要多人參加的活動(dòng)，就需要參與者的合作與共識(shí)，所以說(shuō)，游戲是培養(yǎng)孩子們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的有效途徑。另外，所有的'游戲都是有規(guī)則的，學(xué)生們作為一個(gè)游戲的參與者會(huì)自覺(jué)地遵守游戲的規(guī)則和秩序的。

最后，利用游戲與教育的結(jié)合發(fā)揮游戲在教學(xué)中的教育價(jià)值。在教育活動(dòng)中，無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是課外作業(yè)布置上，我們應(yīng)該留出一些能使學(xué)生靈活支配和自由反思的時(shí)間以及游戲的時(shí)間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能從從他律向自律轉(zhuǎn)化。

所以游戲在教學(xué)中的教育價(jià)值值得我們不斷學(xué)習(xí)和反思。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇二

摘要：做為教育哲學(xué)的重要一部分，教育價(jià)值取向一直倍受社科界的重視，對(duì)其探討和爭(zhēng)論一直不絕于耳。但很少能看到學(xué)者對(duì)學(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來(lái)闡述下兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向和應(yīng)然取向。

“教育價(jià)值是指教育這一事物、現(xiàn)象對(duì)其他事物、現(xiàn)象所具有的某種意義，這種意義是通過(guò)教育對(duì)社會(huì)、對(duì)人所起的作用體現(xiàn)出來(lái)的”；[1]“價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的公認(rèn)的判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著所有具體的外在行為準(zhǔn)則之間邏輯上的一致性，使人們?cè)诰唧w的文化場(chǎng)景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價(jià)值取向是教育主體在教育活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行教育選擇時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值傾向性”[3]，是從事各種教育活動(dòng)的主體根據(jù)社會(huì)、時(shí)代和自身的發(fā)展需要在各種教育活動(dòng)中做出選擇時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育處于各級(jí)教育的最基礎(chǔ)階段，這使得人們?cè)趯W(xué)前教育階段的教育價(jià)值取向上也呈現(xiàn)出一些與其它教育階段價(jià)值取向的不同。本文通過(guò)對(duì)幼兒園觀察和訪談的案例來(lái)分析兩位幼兒教師的教育價(jià)值取向，并試圖指出新世紀(jì)學(xué)前教育階段教育價(jià)值取向之“應(yīng)然道路”。

一、以“教學(xué)——訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守。

案例：09:40，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，托班。

帶班老師對(duì)著wlq大聲呵斥道：“wlq，你沒(méi)長(zhǎng)耳朵？怎么沒(méi)等到音樂(lè)聲結(jié)束就亂跑了?！毙∨](méi)敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”[4]從這個(gè)案例可以看到，孩子體驗(yàn)到的與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無(wú)聊，甚至是對(duì)老師的討厭和恐懼。

皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過(guò)程；“因此，幼兒園班級(jí)生活中的規(guī)則，對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴(yán)格的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下。”[5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。[6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過(guò)程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說(shuō)出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實(shí)感受和行動(dòng)的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實(shí)施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無(wú)效的。

二、以“傳授——接納、復(fù)述”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)。

案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。

幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說(shuō)：“孩子們，今天我們來(lái)玩?zhèn)€‘魔術(shù)’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片?！崩蠋煱褱?zhǔn)備好的紙發(fā)給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會(huì)兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來(lái)了。

孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒(méi)成功。于是，一個(gè)幼兒說(shuō)：“老師的筆能吸紙片，我的不能?！崩蠋熥哌^(guò)去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來(lái)。老師說(shuō)：“你們沒(méi)有在頭上摩擦?！焙⒆觽兙驮陬^上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時(shí)間很短，不像老師的能粘在筆上很久。老師問(wèn)：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說(shuō)：“在頭上弄幾下就吸起來(lái)了?！崩蠋熣f(shuō)：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產(chǎn)生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫?wèn)：“孩子們，這游戲叫什么??？”幾個(gè)孩子說(shuō)：“摩擦……起電?！焙枚嗪⒆記](méi)有說(shuō)出來(lái)。老師再重復(fù)一遍：“摩擦起電。”問(wèn)：“記住了嗎？”孩子們答道：“記住了?！眴?wèn)：“是什么？”答：“摩擦起電?！碑?dāng)孩子們都記住了“摩擦起電”時(shí)，老師笑了。

“幼兒科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的.不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，[7]《綱要（試行）》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”[8]從案例中很容易看出老師并沒(méi)有給孩子們留出足夠多的探索時(shí)間，當(dāng)孩子們不能吸起紙片時(shí)老師就直接告知“沒(méi)有在頭上摩擦”；老師也沒(méi)有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒(méi)有對(duì)圓珠筆進(jìn)行細(xì)分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒(méi)有讓孩子們嘗試從看到的現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學(xué)知識(shí)。

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的限制，以“教師傳授——孩子接納、復(fù)述”為主的教育價(jià)值取向下，老師很難讓孩子體驗(yàn)到科學(xué)探索所帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，更不用說(shuō)養(yǎng)成科學(xué)探究的方法和運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維框架去解決問(wèn)題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長(zhǎng)久體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的興趣的。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)替他們過(guò)快、過(guò)早的總結(jié)好了科學(xué)知識(shí)，并把總結(jié)好的科學(xué)知識(shí)讓孩子們記住就行了，就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的。

“科學(xué)教育是求真、揚(yáng)善、達(dá)美的圓融統(tǒng)一。其中，求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然，科學(xué)教育應(yīng)該是上述三者的充分彰顯和全面拓展，從而達(dá)成一個(gè)完滿的價(jià)值實(shí)現(xiàn)?！盵9]案例中教師這種過(guò)分單一的科學(xué)知識(shí)傳授的教育價(jià)值取向，只是科學(xué)教育求真目標(biāo)的極小一部分，而培養(yǎng)孩子們“科學(xué)的方法、求知態(tài)度和探索興趣”根本不能在幼兒科學(xué)教育中占有“一席之地”，更不用說(shuō)揚(yáng)善和達(dá)美的目標(biāo)，以及三者的圓融統(tǒng)一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)前教育階段的科學(xué)教育過(guò)分追求知識(shí)傳授，讓孩子死記一些遠(yuǎn)離自身日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，只會(huì)扼殺他們的好奇心和探索欲。

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［9］鐘勇為.科學(xué)教育的價(jià)值追求[j].人民教育，:6.

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇三

摘要：兒童是國(guó)家的棟梁，學(xué)前教育對(duì)兒童的身心發(fā)展和智力開發(fā)有著關(guān)鍵性作用，也直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。因此，開展學(xué)前教育具有重大的意義。隨著教育體制的不斷改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育工作的開展也取得了很大的進(jìn)步，學(xué)前教育理論也逐步完善。通過(guò)闡述開展學(xué)前教育的重要性，探討開展學(xué)前教育的重大意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;身心發(fā)展;智力開發(fā);綜合素質(zhì);價(jià)值。

目前，國(guó)家對(duì)開展學(xué)前教育的投資建設(shè)也不斷增加，幼兒園的硬件設(shè)施也不斷得到優(yōu)化，學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)也在加強(qiáng)，學(xué)前教育的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康、智力開發(fā)以及人格的培養(yǎng)、性格的塑造都具有重要的影響作用。因此，學(xué)前教育的開展必須要給予高度的重視。探討開展學(xué)前教育的價(jià)值，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)前教育對(duì)兒童的認(rèn)知能力，包括一生的認(rèn)知能力都起著直接的影響作用，學(xué)前這一階段是人的認(rèn)知發(fā)展最關(guān)鍵、最迅速的一個(gè)時(shí)期。相關(guān)研究表明，嬰幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力是很強(qiáng)的，其潛力也是無(wú)窮大的。嬰兒在5個(gè)月時(shí)就會(huì)學(xué)習(xí)多種活動(dòng)，大約一歲時(shí)就可分辨事物的大小、顏色和數(shù)量等。另外，嬰幼兒的想象力和創(chuàng)造力是巨大的，他們的心理向多方面發(fā)展。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如果培養(yǎng)他們的一些行為習(xí)慣，就會(huì)很容易形成。如果錯(cuò)過(guò)這段心理和智力發(fā)育的時(shí)期，在以后，花費(fèi)更大的精力或者更多的辦法，都很難彌補(bǔ)，不容易達(dá)到應(yīng)有的理想效果。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是兩到三歲期間;對(duì)事物形狀、大小的辨別和認(rèn)知在四到六歲，五到六歲是掌握數(shù)和詞匯能力的最佳時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期這一階段也是人的好奇心、想象力和創(chuàng)造力這些非智力品質(zhì)的最佳培養(yǎng)時(shí)期和形成時(shí)期。

學(xué)前期的兒童各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛力都很大，但是如果不及時(shí)開發(fā)他們的智力，挖掘其潛能，這些優(yōu)勢(shì)也不一定能夠得到充分的發(fā)揮。要想將兒童的這些認(rèn)知能力都開發(fā)出來(lái)，并使其得到不斷的提高，就需要為他們提供良好的發(fā)展空間、條件和合理的學(xué)前教育。不適宜的發(fā)展環(huán)境會(huì)造成兒童認(rèn)知的狹隘性和落后性，通過(guò)良好的學(xué)前教育，依據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)為兒童創(chuàng)造一個(gè)豐富的、多彩的發(fā)展空間，這樣有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，使兒童的辨識(shí)能力、語(yǔ)言能力等認(rèn)知不斷地得到全面的、合理的鍛煉，引導(dǎo)他們將這些能力應(yīng)用到實(shí)踐中，而不僅僅是停留在理論認(rèn)知的層面，這樣也可以使兒童的實(shí)踐能力得到提高，為日后踏入社會(huì)，與人接觸、交流的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)大都埋下了伏筆。

實(shí)踐證明，在學(xué)前期，對(duì)兒童開展學(xué)前教育，對(duì)提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和理解能力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的幫助，會(huì)讓他們從一開始就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)孩子的開端和終身發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

另外，一定要注重學(xué)前教育的質(zhì)量。美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，開展符合兒童成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律、心理變化規(guī)律的、適宜的學(xué)前教育，對(duì)孩子各項(xiàng)認(rèn)知能力以及社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)生存能力的提高具有很大幫助，但是，如果采用單調(diào)的、缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的、甚至落后的方式去開展學(xué)前教育，不僅不會(huì)有效開發(fā)兒童的各項(xiàng)潛力，反而會(huì)挫傷他們的積極性，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還有可能打擊孩子的自信心，使其不能發(fā)揮應(yīng)有的潛能和內(nèi)力，只會(huì)適得其反。因此，要采用創(chuàng)新理念和方法開展學(xué)前教育，努力提高學(xué)前教育的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮其功效。

從生理層面上講，幼兒時(shí)期的大腦發(fā)育，逐漸成熟。大腦兩半球開始呈現(xiàn)質(zhì)的差異，研究表明，在學(xué)前期，幼兒的大腦發(fā)育并不是處于一種絕對(duì)自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，而是具有很大的可塑性，環(huán)境與教育的影響會(huì)起到很大的作用，對(duì)大腦發(fā)育的促進(jìn)或是抑制，都會(huì)產(chǎn)生相關(guān)影響。腦生理學(xué)研究表明：兒童腦重的增加并不僅僅是因?yàn)槟X細(xì)胞的增殖，腦細(xì)胞的生長(zhǎng)過(guò)程中，神經(jīng)纖維長(zhǎng)度的增加和分支的增多，都會(huì)導(dǎo)致腦重的增加。適宜的、良好的環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒早期腦細(xì)胞的迅速生長(zhǎng)，可以促進(jìn)大腦的充分發(fā)育。同樣，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境如果不適宜，對(duì)幼兒腦神經(jīng)等的刺激和壓迫將會(huì)抑制腦細(xì)胞等的增殖，會(huì)使中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成嚴(yán)重的損害，進(jìn)而造成永久性的傷害，影響幼兒一生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒大腦發(fā)育可塑性較強(qiáng)的這一階段，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行適宜的、合理的教育，對(duì)幼兒是十分重要的。學(xué)前教育的影響作用對(duì)孩子大腦的發(fā)育起著很大的影響作用，可以更加完善大腦的發(fā)育，從根本上促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的提高，也更加有利于激發(fā)孩子的潛能和天賦。

學(xué)前期是兒童社會(huì)化的開端，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒不斷成長(zhǎng)、變化，社會(huì)化的過(guò)程也逐步發(fā)展。后天的成長(zhǎng)環(huán)境、所接觸的人和接受的教育，都是幼兒本身經(jīng)歷社會(huì)化的一個(gè)過(guò)程，這對(duì)他自身行為、性格和人格的形成奠定了基礎(chǔ)。社會(huì)化和人格品質(zhì)的發(fā)展也是個(gè)人整體素質(zhì)的核心部分，也是最具有代表性的體現(xiàn)。

在學(xué)前期，也可以說(shuō)是六歲以前，幼兒的行為習(xí)慣、態(tài)度、性格等會(huì)逐步形成雛形，幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境、受到的教育影響、與周邊人的接觸和交往等，對(duì)這些品質(zhì)的雛形都起著直接的影響作用。開展適宜的學(xué)前教育工作，引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣和優(yōu)良的人格品質(zhì)，例如養(yǎng)成謙虛、懂禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)于助人，與人分享，有責(zé)任感和愛(ài)心等好的品質(zhì);為他們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間，也有利于塑造孩子活潑開朗、樂(lè)觀、積極向上、慷慨大方等的性格特點(diǎn)，拋棄那些消極影響，積極引導(dǎo)孩子，這對(duì)他們一生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的影響。在這一時(shí)期，幼兒形成的良好的社會(huì)性和人格品質(zhì)，對(duì)未來(lái)他適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活都有很大的幫助。對(duì)孩子品質(zhì)的塑造問(wèn)題上，一定要注意采取恰當(dāng)?shù)?、合適的方法，運(yùn)用感性經(jīng)驗(yàn)，以關(guān)懷和人性化的態(tài)度去教育、引導(dǎo)孩子，還應(yīng)注意自己的行為方式，時(shí)刻為孩子樹立榜樣，起好模范帶頭作用。

學(xué)前教育，作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、對(duì)家庭和社會(huì)都具有重大的意義。學(xué)前教育為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，提高了各種認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力。這在一定程度上，讓孩子在起跑線上就占盡了優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)陂_端就沒(méi)有落后。因此，學(xué)前教育能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，順利地完成學(xué)業(yè)。

在學(xué)前教育中，要注重對(duì)孩子基本技能的培養(yǎng)。加上對(duì)抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)能力等的培養(yǎng)和重視，會(huì)使幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、人際交往能力等的培養(yǎng)，可以使幼兒的綜合素質(zhì)得到顯著提升，各方面都得到良好發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。在小學(xué)生活中，能夠?qū)⒆约旱母黜?xiàng)潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

開展好學(xué)前教育，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著了很大的推動(dòng)作用，可以使學(xué)校順利開展各項(xiàng)活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。實(shí)踐表明，學(xué)前教育缺乏，會(huì)影響到小學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，也會(huì)帶來(lái)很多消極影響和負(fù)面效應(yīng)。因此，學(xué)前教育小學(xué)教育工作的開展以及整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，對(duì)孩子一生的教育和學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前教育對(duì)家庭和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，也起著重要的影響作用。由于目前多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中基本上都是焦點(diǎn)，孩子在一個(gè)怎樣的環(huán)境里成長(zhǎng)和生活，與什么人接觸，受到什么樣的影響和教育，對(duì)孩子自身成長(zhǎng)的影響是最大的。從另一個(gè)角度講，孩子是否健康成長(zhǎng)，影響著整個(gè)家庭的幸福與和諧。良好的學(xué)前教育，可以使孩子養(yǎng)成懂禮貌、尊老愛(ài)幼、謙虛、懂得感恩與回報(bào)等等，這些好的品質(zhì)有利于家庭和睦。同時(shí)，學(xué)前教育，還可以提高孩子的溝通能力、人際交往能力，可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通和交流，這是關(guān)系到家庭和諧、幸福的重要影響因素。每一個(gè)家庭又是社會(huì)的組成部分，因此，牽動(dòng)到全社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。所以，國(guó)家也將學(xué)前教育列為教育事業(yè)的重中之重，影響家庭進(jìn)步的關(guān)鍵因素，給予了高度的'重視。隨著我國(guó)幼兒入園率的不斷升高，為家長(zhǎng)的工作提供了很大的便利，可以保障家長(zhǎng)能安心工作。很多人都認(rèn)為一所好的幼兒園甚至比一所好大學(xué)都重要，學(xué)前教育質(zhì)量也需要不斷提高。

在當(dāng)今，我們國(guó)家積極推行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。兒童是國(guó)家的棟梁，是明天的接班人，只有從小抓起，開始培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的人才，積極做好國(guó)家人才儲(chǔ)備工作，才能為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。廣大兒童是祖國(guó)的希望，承擔(dān)著建設(shè)祖國(guó)和振興祖國(guó)的使命，學(xué)前教育的作用不容忽視。因此我們不難看出，學(xué)前教育對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的影響，它關(guān)系著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著家庭的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)以及社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新政策的推行，幼兒學(xué)前教育取得了很好的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒的入園率不斷升高。學(xué)前教育的作用和力量是不容忽視的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知能力、社會(huì)實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、塑造優(yōu)質(zhì)的品格和性格都起著決定性作用。學(xué)前期是兒童社會(huì)化的開端，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。成長(zhǎng)環(huán)境、所接觸的人和接受的教育，都是幼兒本身經(jīng)歷社會(huì)化的一個(gè)過(guò)程，這對(duì)他自身行為、性格和人格的形成奠定了基礎(chǔ)?？梢蚤_發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的潛能，使他們自身的綜合素質(zhì)都得到顯著的提升。這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展，是具有很大積極作用的。學(xué)前教育，不僅可以使孩子的自身能力得到提高，還有利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)前與小學(xué)學(xué)習(xí)工作的過(guò)渡，便于學(xué)校開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著很大的推動(dòng)作用。全面、良好的學(xué)前教育，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，對(duì)孩子一生的教育和學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。從生理層面上講，幼兒時(shí)期的大腦發(fā)育，逐漸成熟，大腦兩半球開始呈現(xiàn)質(zhì)的差異，學(xué)前期，幼兒大腦發(fā)育的可塑性很強(qiáng)，為幼兒提供良好的、豐富的成長(zhǎng)空間，對(duì)其進(jìn)行適宜的、合理的教育，可以促進(jìn)幼兒大腦的充分發(fā)育，對(duì)孩子會(huì)起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。如果缺乏全面的學(xué)前教育，會(huì)對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成很大的消極影響。

另外，學(xué)前教育的重要價(jià)值還在于它對(duì)家庭和整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的積極作用，學(xué)前教育可以幫助家長(zhǎng)，讓孩子更好地成長(zhǎng)，也可以為家長(zhǎng)的工作時(shí)間提供可靠保障，能夠促進(jìn)家庭的和諧與幸福。家庭是組成社會(huì)的小單位，家庭的穩(wěn)定直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，可以推動(dòng)社會(huì)的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，開展學(xué)前教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才的第一步，也是至關(guān)重要的一步，在當(dāng)今，我們國(guó)家積極推行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育已經(jīng)升為一個(gè)關(guān)乎國(guó)民整體素質(zhì)和國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展的問(wèn)題，兒童是國(guó)家的棟梁，是明天的接班人，只有從小抓起，努力培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人才，積極做好國(guó)家人才儲(chǔ)備工作，才能為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。廣大兒童是祖國(guó)的希望，承擔(dān)著建設(shè)祖國(guó)和振興祖國(guó)的使命，學(xué)前教育的作用不容忽視。因此，探究開展學(xué)前教育的價(jià)值，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇四

摘要：普通高等學(xué)校心理健康教育的價(jià)值取向具有雙重性:知識(shí)教育與幸福教育。知識(shí)教育是基礎(chǔ)，幸福教育是根本。高校心理健康教育實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向幸福教育的轉(zhuǎn)變，不僅是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)幸福觀的需要。通過(guò)分析國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人對(duì)心理健康教育價(jià)值取向的多方訴求，促使我們深刻反思高校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀及深層次原因，進(jìn)而完成對(duì)高校心理健康教育工作者、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)價(jià)值取向的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)教育；幸福教育；教學(xué)模式；重構(gòu)。

中圖分類號(hào)：g641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。

在現(xiàn)有的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中，教育者通常只能夠做到很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育目標(biāo)，卻不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育向幸福教育的轉(zhuǎn)變和升華，這必然導(dǎo)致高校心理健康教育丟了根本，失去靈魂，其教育效果大打折扣。如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育的雙重價(jià)值目標(biāo)，需要教育工作者進(jìn)行深刻地反思，并在實(shí)踐中不斷探索與重構(gòu)。

每一門課程教育的基本屬性都離不開知識(shí)教育，心理健康教育也不例外，這是教育的本質(zhì)屬性。不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育就失去了它最基本的功能和意義。高校心理健康教育的知識(shí)屬性即是向教育對(duì)象傳授認(rèn)知、情感、意志等個(gè)體心理學(xué)特點(diǎn)以及人際交往、學(xué)業(yè)選擇、人格發(fā)展、婚姻愛(ài)情等方面的基本知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、理解他人，掌握合理調(diào)控不良情緒的方法，應(yīng)對(duì)挫折和壓力等技能[1]。高校應(yīng)該在重視心理健康知識(shí)教育的前提下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，幫助學(xué)生了解其自身的突出優(yōu)勢(shì)和積極的人格特質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，構(gòu)建他們崇高的精神世界，即心理健康教育肩負(fù)著幸福教育的神圣使命。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育就是培養(yǎng)幸福的人?！睂?duì)幸福的追求與培養(yǎng)是高校心理健康教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的主要特點(diǎn)，也是其地位重要性的集中體現(xiàn)。

教育最本質(zhì)的屬性是滿足多方的價(jià)值追求，這種價(jià)值追求在其它各學(xué)科教育領(lǐng)域中目標(biāo)趨于一致，分歧不大[2]，而在學(xué)生的心理健康教育上差異很大。首先，從國(guó)家層面看，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度越來(lái)越高，這種訴求帶有強(qiáng)烈的使命意識(shí)和政治色彩，具體體現(xiàn)在從師資力量的選拔配備、培養(yǎng)培訓(xùn)，甚至連工作的具體評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)的規(guī)定。近年來(lái)社會(huì)在選拔人才時(shí)也更加看重團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、溝通能力等良好的心理品質(zhì)。從社會(huì)層面看，和諧社會(huì)的構(gòu)建對(duì)心理健康教育的訴求更強(qiáng)烈，因?yàn)楹椭C的個(gè)人是和諧社會(huì)的細(xì)胞，大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，其自身和諧更重要，高校心理健康教育的最主要功能就是培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。所以在國(guó)家和社會(huì)這個(gè)層面上，對(duì)高校心理健康教育的訴求是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。其次，從家庭層面看，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的訴求并不高。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)高校學(xué)習(xí)深造，其訴求要么是孩子能考上研究生，獲得繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要么是大學(xué)畢業(yè)能夠順利就業(yè)，獲得一份安穩(wěn)的體面工作[4]。至于大學(xué)生的心理健康程度和是否幸福雖然家長(zhǎng)也關(guān)心，但并不強(qiáng)烈，一直在應(yīng)試教育概念里的家長(zhǎng)可能還沒(méi)有意識(shí)到幸福教育和精神培養(yǎng)的重要性，他們也沒(méi)有將心理教育與孩子的發(fā)展聯(lián)系在一起，因此，他們對(duì)高校心理健康教育的訴求很低，有的家長(zhǎng)甚至根本沒(méi)有訴求，只求孩子別變壞。從大學(xué)生個(gè)體看，他們對(duì)心理健康教育的訴求多樣化，幸福觀出現(xiàn)錯(cuò)位。當(dāng)代大學(xué)生多出生于90后，又多為獨(dú)生子女，物質(zhì)條件優(yōu)越，娛樂(lè)豐富多彩，親情呵護(hù)備至，物質(zhì)上的富足和精神上的匱乏導(dǎo)致學(xué)生的幸福觀扭曲錯(cuò)位。一些學(xué)生認(rèn)為，幸福就是單純追求物質(zhì)上的滿足和感官的快樂(lè)，而忽視內(nèi)心的精神建設(shè)[4]；在對(duì)待個(gè)人與集體矛盾時(shí)，以自我為中心，只考慮個(gè)人的.感受，而忽視對(duì)集體的責(zé)任與貢獻(xiàn)，完全就是享樂(lè)主義；在對(duì)待當(dāng)前與未來(lái)的關(guān)系上，只把當(dāng)前的暫時(shí)愉悅當(dāng)成了幸福，而忽視了對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造，拒絕對(duì)未來(lái)付出辛苦與努力。結(jié)果理想信念不堅(jiān)定，稍微遇到一點(diǎn)挫折和困難就選擇放棄，意志力缺乏，做人沒(méi)有原則和底線，逃課、考試作弊、迷戀網(wǎng)吧、打架等現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在，為此心理健康的幸福教育在幫助大學(xué)生樹立正確的幸福觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀上發(fā)揮著巨大的作用。

家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的忽視和國(guó)家、社會(huì)對(duì)心理健康教育的強(qiáng)烈訴求形成極大的反差。高校心理健康教育要想更好地滿足多方訴求，難度很大，為此就要站在心理健康教育終極目標(biāo)的制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)教育向幸福教育轉(zhuǎn)變[5]。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)本身并不會(huì)自覺(jué)發(fā)生變化或更新，它需要教育工作者的傳播與教育對(duì)象根據(jù)自身的認(rèn)知能力、理解能力和主觀接受意愿去推動(dòng)知識(shí)的發(fā)展與更新。即知識(shí)的教育是有限的，而幸福的教育是無(wú)限的，知識(shí)教育的有限性只有依賴幸福教育的無(wú)限性才能得以更新和發(fā)展。另一方面，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀從來(lái)沒(méi)有如此多元化的今天，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和幸福觀，在精神世界里為廣大學(xué)生建造一座堅(jiān)不可摧的城堡，既有利于大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，又有利于國(guó)家的長(zhǎng)治久安和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

受傳統(tǒng)主流心理學(xué)一直將其研究重心放在心理疾病的治療和矯正上的影響，高校心理健康教育也一度將工作重心放在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療上。心理健康教育背離終極目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，教育工作者必須對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思。

（一）心理健康教育工作者的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的反思。

目前，大學(xué)生心理健康教育工作主要由專職心理學(xué)教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，教育工作者的主觀幸福感不強(qiáng)的現(xiàn)狀應(yīng)該引起關(guān)注。自教育部頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來(lái)，各高校已經(jīng)將心理健康課程作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃[6]。但由于教學(xué)資源的不足，大多數(shù)學(xué)?；旧喜扇『习嗌洗笳n的方式，教師基本以知識(shí)傳授為唯一教學(xué)目標(biāo)，理論講座式的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生期待的充滿活力的生動(dòng)課堂相差甚遠(yuǎn)。實(shí)用功利的心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。再有就是由于師資力量有限，同一個(gè)教師要重復(fù)講授十幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師本身的耐受力是個(gè)不小的考驗(yàn)。此外，由于心理咨詢和輔導(dǎo)工作的特殊性，心理教育工作者經(jīng)常接觸負(fù)性事件，他們承載太多的悲觀情緒，如果咨詢效果不明顯還會(huì)給他們帶來(lái)工作上的挫敗感，造成心理健康教育教師身體和精神上疲憊，從而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)幸福在哪里？教師的幸福感也令人堪憂。

（二）心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變反思。

審視目前高校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，存在著只重視知識(shí)教育目標(biāo)的弊端，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性。由于受主流心理學(xué)“消除心理疾病就能獲得幸福”的理念主導(dǎo)，高校的心理健康教育內(nèi)容基本上以心理問(wèn)題甚至是心理疾病的現(xiàn)象、在生理和心理等方面的癥狀表現(xiàn)、診斷的理論依據(jù)及治療的方法等描述為重點(diǎn)[7]。結(jié)果導(dǎo)致一些健康的學(xué)生認(rèn)為自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題，需要老師幫助；即使對(duì)真正出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生也不合適，他們常常對(duì)號(hào)入座，夸大自己的問(wèn)題；最可怕的是真正心理障礙的學(xué)生，他們將自己偽裝得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，用“健康”的外表切斷外界的幫助。高校校園內(nèi)出現(xiàn)的多例學(xué)生自殺現(xiàn)象，調(diào)查中幾乎會(huì)出現(xiàn)同一種聲音：“平時(shí)該學(xué)生很樂(lè)觀，沒(méi)看出什么異?！?。教育工作者最大的遺憾和悲哀就是當(dāng)校園內(nèi)不好事件發(fā)生時(shí)，我們就在身邊，不是自己無(wú)能為力，而是根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)。高校心理健康教育單一追求知識(shí)傳遞和學(xué)生的理性養(yǎng)成，忽視大學(xué)生個(gè)體的存在意義，忽視大學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)，背離了人生觀、價(jià)值觀、生命觀和幸福觀養(yǎng)成的根本問(wèn)題。高校心理健康教育不僅沒(méi)有解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，甚至?xí)a(chǎn)生更多的困惑和問(wèn)題，這樣的教育使原本就迷茫的大學(xué)生失去方向，精神世界略顯空洞。漠視學(xué)生的幸福，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和生命成長(zhǎng)的意義，教育者必須反思幸福教育目標(biāo)下的心育教學(xué)模式。

（三）教師幾近“完美”的工作思維模式的反思。

愛(ài)之深責(zé)之切。老師對(duì)學(xué)生的期望與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是一樣的，在老師眼里，沒(méi)有最好，只有更好。正是工作中養(yǎng)成的“挑剔”的職業(yè)習(xí)慣和“完美”的思維模式，相比學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教育工作者更容易關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，并試圖努力修正這些行為。由于心理健康教育工作者以為有更多的理論支撐和改變行為的辦法，這種愿望就更加強(qiáng)烈。教師帶著“挑剔”眼光工作的過(guò)程中，根本看不到學(xué)生在哪些地方做得好，也看不到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作方面取得的成績(jī)。特別是在課堂上，學(xué)生特別害怕老師的目光，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為心理老師特別神秘，自己的所思所想逃不過(guò)老師的眼睛，還有教師甚至用醫(yī)生的眼光搜尋有心理問(wèn)題的學(xué)生，并試圖通過(guò)咨詢給學(xué)生提供服務(wù)和幫助，結(jié)果導(dǎo)致老師將目光聚焦在學(xué)生的問(wèn)題或問(wèn)題學(xué)生上，教師“挑剔”的思維模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[8]。心理健康教育工作者需要建設(shè)積極性、包容性、肯定性、非防御性的思維模式，對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)絕不是挑毛病，而是看優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)幸福教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是生命的統(tǒng)一體，生命的自組織系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的自我修正、自我提高、自我完善、自我優(yōu)化和自我實(shí)現(xiàn)。為此，心理健康教育的價(jià)值取向在促進(jìn)人類幸福美好，挖掘內(nèi)在潛能和優(yōu)秀品質(zhì)上需要深刻反思。

心理健康教育傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式,幸福教育的缺失，導(dǎo)致心理健康教育遭遇瓶頸。重構(gòu)心理健康教育價(jià)值取向?qū)μ嵘龑W(xué)生自我價(jià)值、彰顯“以學(xué)生為中心”的理念、培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有重要意義。通過(guò)重構(gòu)教師價(jià)值取向,重構(gòu)課堂教學(xué)價(jià)值取向以及探索實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到豐富學(xué)生的個(gè)體積極情緒體驗(yàn)以及提升學(xué)生的自我潛能，從而提高大學(xué)生心理健康水平和幸福感受能力。

最近有關(guān)研究成果表明，在影響學(xué)生發(fā)展的諸多因素中，優(yōu)良的教育環(huán)境和資源、先進(jìn)的教育理念和方法就好比武器，它雖然對(duì)教育效果有重要影響，但真正起決定作用的卻是教師的品格[9]。目前高校心理健康教育教師主要由專職教師和輔導(dǎo)員組成。他們的幸福觀和價(jià)值取向?qū)W(xué)生有非常重要的影響，甚至勝過(guò)教育本身。從客觀環(huán)境上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心心理健康教育教師的成長(zhǎng)和他們的幸福感受，要像重視專業(yè)課教師發(fā)展一樣重視他們的成長(zhǎng)；像重視學(xué)科建設(shè)一樣重視心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)。要做到情感上支持、生活上關(guān)心、政策上鼓勵(lì)、待遇上傾斜，努力創(chuàng)設(shè)更加積極的、包容的、愉悅的工作環(huán)境。主觀上，心理健康教育工作者要以積極的心態(tài)對(duì)待工作中的困難，從“習(xí)得性無(wú)助”到習(xí)慣性樂(lè)觀轉(zhuǎn)變。要樹立自己正確的幸福觀，在工作實(shí)踐和生活中體驗(yàn)自己的幸福感受，并將這種深刻的內(nèi)心體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，身體力行的實(shí)踐最有說(shuō)服力。此外，心理課教師對(duì)自身的要求也盡量避免追求完美，偶爾在學(xué)生面前暴露自己的一些小缺點(diǎn)，對(duì)建立和諧的師生關(guān)系有益，師生之間的坦誠(chéng)和真實(shí)是對(duì)教育的最好詮釋。教育者要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的價(jià)值取向升華為幸福教育的深刻意義。大學(xué)生心理健康的幸福教育目標(biāo)在于能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，它提倡積極人性論，消解了傳統(tǒng)主流心理課教學(xué)過(guò)于偏重解決問(wèn)題的片面性，真正恢復(fù)了心育本來(lái)應(yīng)有的功能和使命[10]。如果心理健康教育能集中力量利用人積極的本性來(lái)使人更趨于完善，而人又能在個(gè)人和集體的解放中表現(xiàn)出充分的積極，那么，心理健康教育在構(gòu)建和諧社會(huì)方面就能作出巨大的貢獻(xiàn)。就目前我國(guó)的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)展，我們的社會(huì)已經(jīng)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人提供比較好的生活條件。如何在比較好的物質(zhì)條件下使普通人生活得更幸福，自然應(yīng)成為當(dāng)代心理健康教育最迫切的任務(wù)。高校心理健康課是實(shí)施幸福教育的主渠道，責(zé)無(wú)旁貸。

高校心理健康教育課從知識(shí)教育向幸福教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教學(xué)體系的重構(gòu)。教學(xué)體系要為大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。為此，高校心理健康教育課應(yīng)從教材內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面逐步推進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上凸顯幸福教育的訴求，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)。在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生特殊階段遇到的心理困惑和心理特點(diǎn)，將教材內(nèi)容重新整合為四個(gè)模塊：積極人際關(guān)系、積極情緒、積極自我和積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步細(xì)化為項(xiàng)目教學(xué)。一位老師可以負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目，教師將精力集中于自己感興趣的項(xiàng)目上，這樣就能激發(fā)自身潛能，也容易出教學(xué)精品。這樣的教學(xué)，教師感動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)。此外，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以開發(fā)符合教育特點(diǎn)的易操作的心理小游戲或微活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)或游戲中思考，通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)理解心理學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體能動(dòng)性，感受沉浸帶來(lái)的幸福。正如積極心理學(xué)之父塞利格曼所言：“真實(shí)的幸福源于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和美德，并在生活中充分發(fā)揮它們?！眲?chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)的、充滿活力的教學(xué)課堂，增強(qiáng)心理健康課堂的吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于客觀上合班大課和教師主觀上遵循守舊的應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致心理健康課教學(xué)主要以單一講授為主[11]。教師總是想盡一切辦法毫不保留地將自己掌握的所有知識(shí)傳授給學(xué)生，總認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)生不易理解，必須在教師的反復(fù)講解后學(xué)生才能掌握。然而主觀上的美好愿望，在現(xiàn)實(shí)面前被擊得粉碎。在期末課程快結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生給心理健康課的評(píng)價(jià)是：“我對(duì)這門課非常失望，唯一的印象是這位教師竟然可以從頭到尾一直講個(gè)不停，完全無(wú)趣。”由此可見，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的心理需求，才能增強(qiáng)心理健康課的實(shí)效性。可以將小組討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、角色扮演、音視頻、談話法等教學(xué)方法運(yùn)用到課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排。在不同的教學(xué)方法中，教師的身份和學(xué)生的角色在互換和變化中參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。心理健康教育的終極目標(biāo)就是用我們的愛(ài)澆灌出有幸福向往和生命動(dòng)力的人。

（三）以體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)為主的實(shí)踐教學(xué)的探索。

基于目前高校課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排和心理健康教育師資力量等實(shí)際情況，采用小班型授課在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，為此我們可以利用現(xiàn)有條件和資源探索以體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)為主的實(shí)踐教學(xué)模式，將其作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。以體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)為主的實(shí)踐教學(xué)模式即是結(jié)合課程教學(xué)的四個(gè)模塊內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生不同發(fā)展階段的心理需求、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)團(tuán)體，充分信任學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，作為第一課堂的有力補(bǔ)充。目前主要開展八個(gè)科目：相親相愛(ài)的一家人——團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我就是我——接納自我，溝通無(wú)極限——人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)世界有個(gè)你——網(wǎng)絡(luò)交往，同一屋檐下——親密舍友，沒(méi)有什么大不了——學(xué)會(huì)樂(lè)觀，逆風(fēng)飛揚(yáng)——應(yīng)對(duì)挫折，莫愁前路無(wú)知己——失戀心理[12]。實(shí)踐課教師可以借力輔導(dǎo)員，因?yàn)檩o導(dǎo)員是大學(xué)生最信任的老師，同時(shí)輔導(dǎo)員也肩負(fù)大學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，又具備心理輔導(dǎo)的職業(yè)資格。以遼寧為例，多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)獲得國(guó)家心理咨詢師資格。我們可以通過(guò)開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑提升輔導(dǎo)員開展實(shí)踐教學(xué)的能力，使輔導(dǎo)員在工作中的職業(yè)能力不斷提升，幸福感不斷增強(qiáng)。在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要理清第一課堂和第二課堂的關(guān)系，課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相融性，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要發(fā)展大學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的潛在優(yōu)勢(shì)和積極品質(zhì)，充分體驗(yàn)積極情緒和積極品質(zhì)帶來(lái)的心理享受和主觀幸福感，充分挖掘他們自身具有的建設(shè)性力量，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難和挫折的自信以及奮斗進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，協(xié)助大學(xué)生在自身和環(huán)境允許的條件下達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，提升感受幸福的能力。大學(xué)生心理健康課實(shí)效性不強(qiáng)，很重要的一個(gè)原因是我們的教育沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中感受不到幸福，方向不對(duì)，投入與產(chǎn)出不成比例，相反會(huì)背道而馳。教育教學(xué)過(guò)程中我們沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心，不能引起學(xué)生的共鳴。一個(gè)不能讓學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)可、接受、信服的教育，其實(shí)效性又怎么能好？[13]正如羅國(guó)杰所說(shuō)：“道德教育究竟能起到多大的效果，在于受教育者能夠接受多少?！苯逃谟诳隙`魂，當(dāng)高校心理健康教育從知識(shí)教育升華為幸福教育時(shí)，教育便深入到了學(xué)生的靈魂深處，其效果便會(huì)不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]an.真實(shí)的幸福[m].洪蘭,譯.沈陽(yáng):萬(wàn)卷出版公司,.

[9]張悅，劉亞軍.生命視域下大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向研究[j].中國(guó)校外教育,2012(18):7.

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇五

小學(xué)教育事業(yè)在很大程度上受小學(xué)教育管理工作的影響，小學(xué)教育管理工作對(duì)小學(xué)教育具有指導(dǎo)性和決定性的意義，在我國(guó)的小學(xué)教育改革中，小學(xué)教育管理工作為小學(xué)教育指明了方向，小學(xué)教育要以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人為本為發(fā)展方向，并且兩者要互相促進(jìn)，要遵循科學(xué)主義和人本主義的價(jià)值觀。

科學(xué)主義包括有效的組織機(jī)構(gòu)、周密的工作計(jì)劃和嚴(yán)格的規(guī)章制度。對(duì)于小學(xué)教育，同樣離不開科學(xué)主義的指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)教育是教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，是教育改革的實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)金石，所以，在小學(xué)教育的管理中，更要普及科學(xué)主義價(jià)值觀，并且要遵循科學(xué)主義價(jià)值的取向。

科學(xué)主義價(jià)值觀是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，是具體的管理工作中不可缺少的依據(jù)，小學(xué)教育要向那個(gè)方向發(fā)展，發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)遇到什么樣的`問(wèn)題。這和科學(xué)的教育調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和教育試點(diǎn)是分不開的，只有科學(xué)量化發(fā)揮著重要的作用，給管理者提供切實(shí)可依的資料，管理者才能根據(jù)資料，結(jié)合實(shí)際的尋去教育工作的突破口。并且在教育的具體的管理工作中，也是和科學(xué)主義分不開的。在具體的工作中，制定科學(xué)的政策、工作分工和科學(xué)的組織協(xié)調(diào)工作。合理的安排工作人員，科學(xué)的限制班級(jí)的數(shù)量，這都和科學(xué)主義是有關(guān)系的。

在現(xiàn)階段的教育工作中，以人為本的價(jià)值取向是非常重要的。以人為本不管在西方的教育中還是在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，都是比較重要的思想存在。在現(xiàn)階段的小學(xué)的教育中，學(xué)校是以人為核心的組織，所以，在教育實(shí)踐中提倡以人文本，要克服僵化的教育管理的模式，老師在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)因材施教，認(rèn)真的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都是個(gè)體，都有自己的個(gè)性的。這樣，才能充分體現(xiàn)教育的以人文本。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇六

在國(guó)家實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和普及教育的過(guò)程中，學(xué)前教育的重要性日益凸顯。

學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為模式，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。基于此，本文圍繞學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期能引起相關(guān)方面的重視，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育是國(guó)家教育體系中不可或缺的一環(huán)，是終身教育的重要開端，對(duì)幼兒的身心發(fā)育有重要的作用?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，對(duì)國(guó)家教育的深化，小康社會(huì)的建設(shè)有著重要的意義。

因此，在國(guó)家教育改革的形勢(shì)下，有關(guān)部門要積極審視并思考學(xué)前教育在當(dāng)代社會(huì)中的重要價(jià)值，從而更好地普及學(xué)前教育。

學(xué)前教育是我國(guó)教育學(xué)的一個(gè)重要分支，主要針對(duì)從出生到六歲兒童的教育。自80年代以來(lái)，學(xué)前教育就是世界未來(lái)教育的主要趨勢(shì)，我國(guó)也將學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，并根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和保健學(xué)等知識(shí)取得了大量研究成果。目前，我國(guó)已將學(xué)前教育納入了終身教育體系的范疇，并將其作為教育改革的`新起點(diǎn)，這對(duì)教育的普及有著積極的意義。

(一)開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)身心健康。

縱觀人的整體發(fā)展，學(xué)前期是一個(gè)十分特殊的時(shí)期，學(xué)前兒童的身體機(jī)能、發(fā)展最為迅速，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的智力教育，可以促進(jìn)幼兒的身心健康和智力發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育給幼兒的生理和心理發(fā)展提供了更多的可能性，能夠不斷促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

(二)做好入學(xué)準(zhǔn)備，完善“幼小銜接”

受傳統(tǒng)理念的影響，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備主要是幫助孩子提高認(rèn)知能力，但是，隨著學(xué)前教育的普及，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)不僅僅包括提高認(rèn)識(shí)技能，還包括社會(huì)能力及情感語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。然而，我國(guó)目前的幼兒入學(xué)率還很低，雖然大部分城市幼兒的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了80%，但是在農(nóng)村和中西部地區(qū)，多數(shù)兒童都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受好的學(xué)前教育。

這些孩子普遍缺乏充分的入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)后沒(méi)有足夠的自信心、對(duì)自身行為的控制能力以及與外界的溝通能力均較差，這對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展造成了不利的影響。做好對(duì)幼兒的學(xué)前教育，可以幫助幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)，促進(jìn)幼兒情感和健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過(guò)渡。

(三)提高教育質(zhì)量，提升國(guó)民素質(zhì)。

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，處在我國(guó)學(xué)制的第一階段，直接影響著教育普及的規(guī)模和質(zhì)量。隨著我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，學(xué)前教育的普及越來(lái)越廣泛，國(guó)民素質(zhì)有了很大提升，這對(duì)降低學(xué)校輟學(xué)率和學(xué)業(yè)失敗率起到了巨大的推進(jìn)作用。

美國(guó)在推進(jìn)“佩里學(xué)前教育方案”和“提前開端計(jì)劃”時(shí)發(fā)現(xiàn)，與沒(méi)有接受學(xué)前教育的幼兒相比，接受過(guò)學(xué)前教育的幼兒在語(yǔ)言思維和人際交往認(rèn)知方面都發(fā)展得更好，并且這些技能和認(rèn)知的影響可以一直持續(xù)到成年時(shí)期。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾在報(bào)告中指出，相比于沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育的兒童，受到良好幼兒教育的兒童個(gè)體發(fā)展較好，對(duì)國(guó)民綜合素質(zhì)的提高有著奠基性的作用。

當(dāng)前，經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步提高義務(wù)教育的質(zhì)量已成為現(xiàn)階段的重要任務(wù)。而要想更好地完成這個(gè)任務(wù)，國(guó)家教育部門就必須要更加重視學(xué)前教育，尤其是要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)和貧困山區(qū)的學(xué)前教育普及，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前教育的紕漏。

總而言之，提高學(xué)前教育治療有利于提高教育質(zhì)量，健全和完善整個(gè)國(guó)民教育體系，從而提升國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)促進(jìn)家庭幸福，構(gòu)建和諧社會(huì)。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的比例較大。近些年來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移，這就使得空巢老人和留守兒童的問(wèn)題日益嚴(yán)重。目前，留守兒童問(wèn)題已成為我國(guó)城市化進(jìn)程中急需解決的問(wèn)題。

留守兒童一般都是由爺爺奶奶照顧，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，大多數(shù)只能保證基本的吃穿需要，這極大地影響了幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)。

幼兒在這段時(shí)期缺少必要的父愛(ài)、母愛(ài)和社會(huì)關(guān)系，認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力得不到提高，也會(huì)影響世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全人格，進(jìn)而促進(jìn)家庭幸福，促進(jìn)社會(huì)安定和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前教育是幼兒未來(lái)發(fā)的重要基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)幼兒智力開發(fā)、提高國(guó)民綜合素質(zhì)有著重要的意義。目前，學(xué)前教育的價(jià)值已經(jīng)超過(guò)了幼兒個(gè)體發(fā)展和促進(jìn)家庭和諧的范疇，成為幼小教育銜接的重要一環(huán)，是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)全面小康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，國(guó)家教育部要加大對(duì)學(xué)前教育的重視，真正做到讓每個(gè)幼兒都能有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇七

全球矚目的蘇伊士運(yùn)河大堵船，日前終于迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。經(jīng)過(guò)埃及政府和國(guó)際社會(huì)的多日努力，“長(zhǎng)賜號(hào)”最終完全恢復(fù)至正常航道，全世界也跟著長(zhǎng)舒一口氣。一“艦”封喉雖說(shuō)危機(jī)已解，但這起突發(fā)性的堵船事件，還是引發(fā)了國(guó)際社會(huì)對(duì)海上航行通暢與安全的高度關(guān)注，也讓各國(guó)切身感受到，國(guó)際物流一個(gè)時(shí)段的突然停滯，將會(huì)帶來(lái)怎樣的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

毫無(wú)疑問(wèn)，與全球人口跨國(guó)流動(dòng)很大程度已進(jìn)入“航空時(shí)代”不同，全球大宗商品流動(dòng)仍處于“航海時(shí)代”。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，制造業(yè)的全球分布始終處于變動(dòng)之中，精密產(chǎn)品生產(chǎn)的多國(guó)性也早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，商品全球流動(dòng)的總量與頻率持續(xù)增加。此外，全球工業(yè)化程度的不斷加深，也為油氣能源出口的擴(kuò)大奠定了基礎(chǔ)。為確保全球產(chǎn)業(yè)鏈的完整性和安全性，維系全球物流海上通道的安全與有序，國(guó)際社會(huì)做出了不懈努力。然而“百密一疏”，“長(zhǎng)賜號(hào)”在蘇伊士運(yùn)河意外“卡殼”，頓時(shí)將國(guó)際海上物流通道安全的脆弱性“打回原形”，成為全球產(chǎn)業(yè)鏈維系與發(fā)展的“卡脖子”所在。

正如有觀察人士所言：“長(zhǎng)賜號(hào)”事件對(duì)于全球產(chǎn)業(yè)鏈的負(fù)面影響和天價(jià)連鎖經(jīng)濟(jì)損傷，遠(yuǎn)高于海盜劫掠所能造成的相對(duì)有限的損失。數(shù)據(jù)顯示，全球25%集裝箱運(yùn)輸需要通過(guò)蘇伊士運(yùn)河，而亞歐海運(yùn)集裝箱貿(mào)易的比例更是達(dá)到100%。某種意義上，全球產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和升級(jí)，與蘇伊士運(yùn)河這樣的傳統(tǒng)海上關(guān)鍵人工通道，是一種相互交織且應(yīng)相互促進(jìn)的緊密關(guān)系。未來(lái)蘇伊士運(yùn)河基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化和通行費(fèi)用的合理化，會(huì)極大地助力全球產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)；同樣的，全球產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和物流規(guī)模的擴(kuò)大，也必然對(duì)蘇伊士運(yùn)河提出更高訴求。如何避免自身發(fā)展的腳步再次被傳統(tǒng)水道卡住，應(yīng)當(dāng)成為“長(zhǎng)賜號(hào)”事件給全球貿(mào)易敲響的警鐘。

與此同時(shí)，這起事件對(duì)埃及而言也是必要的提醒。埃及經(jīng)歷過(guò)將蘇伊士運(yùn)河收歸國(guó)有的艱難且曲折的歷程，也曾因中東戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁而長(zhǎng)期關(guān)閉運(yùn)河。隨著埃以媾和以及20世紀(jì)80年代開始阿以關(guān)系走向緩和，埃及開始真正從蘇伊士運(yùn)河的過(guò)路費(fèi)中獲利。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的航運(yùn)需求，埃及方面雖然也開鑿了新蘇伊士運(yùn)河，但設(shè)施升級(jí)速度遠(yuǎn)不及國(guó)際貨輪規(guī)模的發(fā)展速度。而隨著通行費(fèi)的不斷上漲，很多國(guó)際貨輪出于經(jīng)濟(jì)成本考量，也開始選擇重歸好望角。在這番大堵船的客觀刺激之下，如何減少海運(yùn)依賴，避免“把雞蛋放在同一個(gè)籃子里”，必將被納入更多國(guó)家的戰(zhàn)略考量。這對(duì)于習(xí)慣“躺著”賺取高額通行費(fèi)的埃及而言，無(wú)疑是巨大挑戰(zhàn)。

一艘超級(jí)貨輪就能癱瘓一條兩洋航線，說(shuō)明它是如此重要，卻又如此脆弱。加強(qiáng)運(yùn)河的升級(jí)改造，完善既有的國(guó)際物流體系，優(yōu)化“存量”的同時(shí)探索“增量”，才不至于使全球產(chǎn)業(yè)鏈在關(guān)鍵時(shí)刻“掉鏈子”。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇八

摘要：幼兒教育旨在保護(hù)幼兒創(chuàng)新力，使其各項(xiàng)潛能得到誘發(fā)性引導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)代教育中的“以人為本”理念內(nèi)涵觀察，應(yīng)該從這個(gè)角度形成一種以“幼兒自主”意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠通過(guò)主觀能力性的培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成自主性的行為、習(xí)慣，喜愛(ài)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，在興趣基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)的開放型性格雛形，同時(shí)需要使幼兒教育完成對(duì)幼兒的因勢(shì)利導(dǎo)，在差異中培養(yǎng)與訓(xùn)導(dǎo)，克服傳統(tǒng)模式中的“同一化”教育，提高差異化教學(xué)水平等。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主性;意識(shí);習(xí)慣。

現(xiàn)代教育理論中提出了“主客體統(tǒng)一”理念，其內(nèi)容主要是發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的作用與功能性。根據(jù)這種理念的啟示我國(guó)在現(xiàn)代教育戰(zhàn)略設(shè)置中提出了“素質(zhì)教育”的方向，指向針對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。以幼兒教育為例，要求在保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力的前提下，使學(xué)生的智力、情感、行動(dòng)等各項(xiàng)能力得到因勢(shì)利導(dǎo)與拓展。以下對(duì)主題展開具體論述。

1設(shè)置誘發(fā)環(huán)境營(yíng)建培養(yǎng)氛圍。

根據(jù)洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過(guò)程中如同一張白板，需要將所有的知識(shí)圖案描繪上去;但這個(gè)過(guò)程的實(shí)踐教師只能起到一個(gè)客觀的導(dǎo)引作用，用俗話來(lái)講即是“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。因而從這個(gè)白板理論的角度切入實(shí)踐針對(duì)幼兒教育中培養(yǎng)自主性意識(shí)與習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，需要幼兒園在建設(shè)過(guò)程中首先營(yíng)建起一個(gè)能夠誘發(fā)學(xué)生興趣、引起幼兒好奇心的環(huán)境;比如，在圖案的設(shè)計(jì)、色彩選擇方面應(yīng)該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學(xué)生提供一個(gè)有趣、感興趣的大環(huán)境。

在課堂教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫人物、經(jīng)典性的動(dòng)畫故事，為學(xué)生裝扮教室，盡可能與學(xué)生一起完成布置，提高教室環(huán)境與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，應(yīng)該增加植物方面的布置，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中有綠色、有多樣化的植物種類，并通過(guò)花卉、綠植形態(tài)等使幼兒接觸自然環(huán)境中的“生態(tài)”。

2增加實(shí)踐增進(jìn)行為自主。

自主性教學(xué)并不是使學(xué)生獲得全權(quán)的任性，它的本質(zhì)在于令學(xué)生能夠具有一定的獨(dú)立能力，如培養(yǎng)上廁所的主動(dòng)意識(shí)、單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向、主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流的`意愿等。幼兒教育中并不是進(jìn)行知識(shí)教育，而是反過(guò)來(lái)使學(xué)生各種天性得到保護(hù)、疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)。所以，通過(guò)“規(guī)訓(xùn)”方法(傳統(tǒng)的嚴(yán)厲教育)如“手背后、人端坐”之類硬性指標(biāo)式的訓(xùn)練很難達(dá)到素質(zhì)教育要求的各項(xiàng)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。

因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動(dòng)的特征、愛(ài)說(shuō)話的特征、好奇心強(qiáng)的特征，為其匹配設(shè)置多樣化的活動(dòng)教學(xué)。如，游戲教學(xué)就可以合理疏導(dǎo)幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對(duì)應(yīng)性的引導(dǎo)，在玩游戲中獲得跑、走、對(duì)話、歌唱、合作、參與等各項(xiàng)基礎(chǔ)性的社交能力與多種可融入群體的綜合素質(zhì)。再如，可以利用手工制作、繪畫，以及在課堂中實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)法使幼兒能夠?qū)⑹?、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動(dòng)、應(yīng)用;使心智的培養(yǎng)與行為的活動(dòng)逐漸趨向于統(tǒng)一，這樣可以更好的使學(xué)生在意識(shí)層面與行動(dòng)層面形成一種自主性的良好習(xí)慣。

3以激勵(lì)促進(jìn)自主性意識(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)。

在我國(guó)幼兒教育中引入了激勵(lì)評(píng)價(jià)法，并且在實(shí)踐中也逐漸形成了較有特色的激勵(lì)機(jī)制。比如，在幼兒教育中就通過(guò)一些話語(yǔ)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、物品激勵(lì)為其提供表現(xiàn)力方面的進(jìn)一步刺激。但從實(shí)踐觀察效果并沒(méi)有達(dá)到“深入幼兒之心”的目的。家長(zhǎng)與幼兒之間容易形成“表?yè)P(yáng)”這種傳統(tǒng)、單一化的固定看法。

因而在激勵(lì)促進(jìn)過(guò)程中，需要教師更多地植入情感教學(xué)，關(guān)心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等;同時(shí)，教師應(yīng)該制定與激勵(lì)相匹配的評(píng)估考核表，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性表現(xiàn)因素進(jìn)行評(píng)估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時(shí)間性等，建立起針對(duì)學(xué)生自主能力、主觀行動(dòng)意愿方面的評(píng)估體系;然后，按照差異化教學(xué)法，從幼兒的個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的快慢程度等實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)、因?qū)W生個(gè)體差異實(shí)施對(duì)應(yīng)引導(dǎo)的目標(biāo)。確保學(xué)生創(chuàng)新能力在其自身的天性之內(nèi)獲得合理引導(dǎo)。

另一方面，需要克服傳統(tǒng)理念中的性格內(nèi)向與外向之間的劃分，應(yīng)該正確引入開放型性格，避免評(píng)價(jià)中的結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);而要通過(guò)學(xué)生參與的各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全面評(píng)估，使其長(zhǎng)項(xiàng)得到突顯，對(duì)于不足之處加以彌補(bǔ)。歸納起來(lái)就是穆勒在其自我述說(shuō)中所講的“將彎的調(diào)直、將多余的枝節(jié)剪除、將好的幼芽進(jìn)行培養(yǎng)”。

4結(jié)束語(yǔ)。

幼兒教育是幼兒邁向漫長(zhǎng)教育的入口，因而重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其未來(lái)打下較好的基礎(chǔ)，需要從現(xiàn)代教育中的科學(xué)理論與方法出發(fā)，認(rèn)真分析中國(guó)幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境、興趣傾向、教育經(jīng)驗(yàn)積累程度，然后從可取度的角度營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)活動(dòng)中的參與率，從多個(gè)層面為學(xué)生提供可實(shí)踐的機(jī)會(huì);同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育中培養(yǎng)自主性過(guò)程中應(yīng)用效果較好的激勵(lì)方法推動(dòng)對(duì)學(xué)生自主性意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)水平;促進(jìn)幼兒在學(xué)前教育階段各項(xiàng)潛在的可塑造性得到誘發(fā)與科學(xué)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇九

教育是一個(gè)人終生發(fā)展的基石，也是社會(huì)文明進(jìn)步的引擎。通過(guò)接受教育，我們能夠獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，塑造良好的品質(zhì)和習(xí)慣。而在這個(gè)過(guò)程中，教育的價(jià)值也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)教育，我們能夠明確自己的人生目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，拓展視野。在我多年的學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷中，我深刻體會(huì)到教育的重要性和價(jià)值。

首先，教育能幫助我們明確人生目標(biāo)。在教育的過(guò)程中，我們將接觸到各種各樣的知識(shí)和信息，了解到不同的職業(yè)和行業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并為自己的人生定下明確的目標(biāo)。教育為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，能夠真正了解自己，找到自己的價(jià)值所在，并明確自己未來(lái)發(fā)展的道路。有了明確的人生目標(biāo)，我們的努力和奮斗才會(huì)有方向和動(dòng)力。

其次，教育能夠增強(qiáng)我們的自信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難。但是通過(guò)教育，我們始終相信自己是有能力克服困難的，相信自己可以取得進(jìn)步和成功。教育讓我們了解到，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有自己獨(dú)特的才華和潛力。無(wú)論我們成績(jī)好與否，我們都是有價(jià)值的。教育給我們提供了展示自己的舞臺(tái)，讓我們感受到自己的價(jià)值和能力。有了自信心的支撐，我們才能夠勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，不斷超越自己。

此外，教育能夠培養(yǎng)我們的合作精神。在學(xué)校教育中，我們會(huì)參加各種集體活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要與他人合作完成任務(wù)。通過(guò)與他人的合作，我們會(huì)學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見，分工合作，協(xié)調(diào)溝通，共同達(dá)成目標(biāo)。這些合作的經(jīng)歷，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓我們學(xué)會(huì)了與他人相處，培養(yǎng)了我們的社交能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也需要與他人合作完成各種任務(wù)，合作精神成為我們成功的關(guān)鍵。

最后，教育能夠拓展我們的視野。通過(guò)教育，我們可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)和信息，了解到不同的文化、觀念和方式。教育讓我們能夠看到更廣闊的世界，打破我們的狹隘思維，拓展我們的視野。我們能夠從不同的角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)我們的洞察力和創(chuàng)造力。拓展視野，讓我們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，教育的價(jià)值在于讓我們明確人生目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，拓展視野。通過(guò)接受教育，我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，找到自己的人生方向，成為更加自信、獨(dú)立和有價(jià)值的人。教育不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的橋梁，也是社會(huì)進(jìn)步的基石。我們應(yīng)該珍惜教育機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，不斷提升自己的能力和素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十

摘要：

近幾年，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育方向不斷調(diào)整。國(guó)家對(duì)教育的本質(zhì)做出了新的規(guī)定，對(duì)教育未來(lái)的發(fā)展給出了新的方向。尤其是幼兒教育。幼兒是教育的初級(jí)階段，也是啟蒙發(fā)展的階段，這個(gè)階段的教育尤其要注意，要把握好方向，因?yàn)檫@對(duì)幼兒今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而現(xiàn)在很多幼兒園在教育的過(guò)程中都偏離了幼兒教育的本質(zhì)，給幼兒施加一定的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象，不符合幼兒教育的宗旨和本質(zhì)。基于這種情況，本文對(duì)幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：

雖說(shuō)現(xiàn)在素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，國(guó)家也提倡教育要從娃娃抓起，但是幼兒教育還是要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的氛圍，要以開心快樂(lè)為主，兼顧著學(xué)習(xí)一些知識(shí)，要采用正確的教育手段和教育理念。幼兒教師要充分理解教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，滿足幼兒教育的需求。要充分尊重幼兒，不能強(qiáng)迫他們做不愿意做的事，要對(duì)他們的身心和智力發(fā)展負(fù)責(zé)，要把握正確的教育方向，全面促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性主要指的是在教育的過(guò)程中，把握好各個(gè)要素之間的關(guān)系，加強(qiáng)本質(zhì)之間的聯(lián)系，正確理解幼兒教育與其他教育的區(qū)別，對(duì)其特殊性進(jìn)行研究。首先，要理解幼兒教育各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系。其次，要把幼兒教育區(qū)別于其他教育，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析研究，要彰顯它的特殊性。主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析，即環(huán)境、幼兒、活動(dòng)和教師。環(huán)境主要分為內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境，內(nèi)在環(huán)境是在幼兒園學(xué)習(xí)期間，外在環(huán)境是除了幼兒園之外的外部環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境主要由教師創(chuàng)造，外在環(huán)境主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，只有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí);幼兒是教育的主體，是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每一個(gè)幼兒都有其獨(dú)立習(xí)性和特殊性，在教育的過(guò)程中需要得到不同程度的關(guān)注;活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的重要渠道，幼兒教育的活動(dòng)要與其年齡相適應(yīng)，要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r;教師是教育的主體，教師的教學(xué)方式和手段直接關(guān)系到幼兒發(fā)展的程度，教師要以其他發(fā)展要素為載體，潛移默化地對(duì)幼兒展開教育，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。由此可見，這四個(gè)要素之間是相輔相成的關(guān)系，是幼兒教育有序開展的基礎(chǔ)條件。

1教學(xué)質(zhì)量低幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量低，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先是教師的學(xué)歷低，研究表明，很多幼兒教師，并不是專業(yè)的學(xué)校畢業(yè)，尤其是私立幼兒園，教師的學(xué)歷存在很大問(wèn)題。教師的學(xué)歷低，知識(shí)水平就會(huì)受限制，教育的.理念和教學(xué)的手法也無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求，不利于幼兒今后的發(fā)展。其次是教師的素質(zhì)低。近幾年，幼兒教師虐待兒童的視頻屢見不鮮，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處熎毡樗刭|(zhì)偏低，在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)用暴力解決，給幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害。2教師的年齡層結(jié)構(gòu)不合理我國(guó)的幼兒教師的年齡層十分的不合理，存在兩個(gè)極端。首先是剛畢業(yè)的幼師數(shù)量所占的比重較大，這一部分教師，比較年輕，一畢業(yè)就上崗工作，基本沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育基本都是理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)所以缺乏解決問(wèn)題的能力。另一部分教師年紀(jì)過(guò)大，在教育理念上缺乏創(chuàng)新，無(wú)法承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，屬于一種保姆型的教育，不利于幼兒教育的發(fā)展。所以合理的教師年齡結(jié)構(gòu)，是幼兒教育提高教學(xué)質(zhì)量的要素之一。3幼兒教育內(nèi)容單一我國(guó)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，教育的發(fā)展并沒(méi)有跟上經(jīng)濟(jì)的腳步，尤其是幼兒教育，發(fā)展仍然固守傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)手法上也比較單一，一直采用灌輸式教育進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上，大多數(shù)幼師缺乏培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏提升自己的機(jī)會(huì)，而本身的文化素質(zhì)又限制了教師的發(fā)展，導(dǎo)致教育內(nèi)容十分單一。4幼兒教育資源短缺，分布不平衡由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，我國(guó)的義務(wù)教育還沒(méi)有普及到幼兒教育。而且國(guó)家把大部分教育資源都用在了其他教學(xué)上，所以幼兒教育的財(cái)政補(bǔ)貼很少，就導(dǎo)致出現(xiàn)很多的民辦幼兒教育，民辦幼兒教育的資源十分有限，兩極分化十分明顯，優(yōu)質(zhì)教育稀缺。而且，現(xiàn)在的很多農(nóng)村人口向城市涌動(dòng)，很多的農(nóng)村兒童到城市就讀幼兒園，這在無(wú)形中給城市造成了很大的壓力，讓原本就稀缺的資源變得更加緊張，布局不平衡的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

1快樂(lè)幸福和理解尊重j決樂(lè)幸福主要有兩個(gè)方面，首先是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中收獲的快樂(lè)和幸福，幼兒的年紀(jì)段是在3到6歲，這個(gè)年紀(jì)的孩子還處在天真爛漫的時(shí)候，對(duì)他們來(lái)說(shuō)快樂(lè)幸福是最重要的，也是教師和家長(zhǎng)一直追求的。另一方面指的是教師在教學(xué)中收獲的快樂(lè)和幸福。幼兒教育是一項(xiàng)令人愉悅的工作，孩子的純真無(wú)邪總是能帶給人幸福的感受，所以，幼兒教師也能在工作中獲得快樂(lè)和幸福其次是理解尊重，指的主要是教師在教學(xué)中要充分尊重幼兒，要理解他們的差異，尊重個(gè)性。雖說(shuō)他們的年紀(jì)較小，但是也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的人格和權(quán)利。教師要在尊重差異的基礎(chǔ)上，因材施教，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，利用他們的天性，實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。2保教關(guān)愛(ài)和身心健康保教關(guān)愛(ài)指的是保育關(guān)愛(ài)和教育關(guān)愛(ài)。人人都渴望被愛(ài)，幼兒更需要被愛(ài)，幼兒的身心都是極其敏感和脆弱的，需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，教師要真正做到關(guān)愛(ài)幼兒，就要從他們的實(shí)際需要出發(fā)，在履行好教師職責(zé)的同時(shí)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒，把關(guān)愛(ài)化作一種力量督促幼兒的進(jìn)步。而身心健康是教育中最關(guān)鍵的，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家發(fā)展的希望，所以健康是成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵，好的身體才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要關(guān)注幼兒的心理健康，要幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，要幫助他們形成健全的人格，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的提升，適應(yīng)能力也是心理健康的重要標(biāo)志。3成長(zhǎng)發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成隨著教育的發(fā)展，幼兒教育作為一種初級(jí)教育，越來(lái)越受到重視。幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是衡量教育的關(guān)鍵因素。幼兒在步人校園之前，相比于學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是順應(yīng)天性、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，步人校園之后的學(xué)習(xí)壓力十分巨大，甚至失去了一個(gè)快樂(lè)的童年，取而代之的是繁重的家庭課業(yè)，因此，幼兒時(shí)期的教育要盡量簡(jiǎn)單，給他們一個(gè)難忘的童年記憶。而習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助幼兒在今后的發(fā)展過(guò)程中少走一些彎路，更快地邁向成功。因此，在幼兒階段，教師就要幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅僅是在學(xué)習(xí)上，還要在生活上，要時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范他們的行為，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在生活中也要配合教師的工作，在生活中規(guī)范幼兒的行為，通過(guò)自己的言行教育幼兒，做到言傳身教，潛移默化地影響他們的行為。4心智啟蒙和環(huán)境適宜心智啟蒙是通過(guò)對(duì)幼兒心智的啟迪，對(duì)他們實(shí)施啟蒙教育。心智啟蒙的途徑有很多，教師可以通過(guò)一些活動(dòng)、一些游戲來(lái)吸引他們的注意力，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的各項(xiàng)潛能，比如說(shuō)唱歌、舞蹈、繪畫等，不同的幼兒對(duì)不同活動(dòng)所展現(xiàn)出的才能是不一樣的，而這樣的方式可以激發(fā)他們的潛能，找到今后的培養(yǎng)方向。而適宜的環(huán)境就是要幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的教學(xué)資源都是必不可少的。要讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，健康地成長(zhǎng)。

四、幼兒教育內(nèi)在要素之間的關(guān)系。

幼兒教育的幾個(gè)要素主要包括環(huán)境、教師、幼兒、活動(dòng)四個(gè)方面。首先教師和幼兒是主體，活動(dòng)和環(huán)境是載體。教師通過(guò)一系列的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境為幼兒提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍（）幼兒在教師的指導(dǎo)和啟蒙下，不僅感受到了快樂(lè)和幸福，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，身心得到了發(fā)展。因此，這幾個(gè)要素之間是相輔相成的關(guān)系，是相互促進(jìn)和發(fā)展的。幼兒教育是區(qū)別于其他教育的特殊教育，幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)致力于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此，這幾個(gè)要素缺一不可。

幼兒教育對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要，它關(guān)系到今后的發(fā)展方向。幼兒教育是一種啟蒙教育，是在一個(gè)孩子什么都不懂的前提下，對(duì)他進(jìn)行教育，也就是說(shuō)這個(gè)階段幼兒所接收到的一切信息，無(wú)論好壞都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。很多學(xué)生在上學(xué)之后沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，行為不受約束，這都是因?yàn)?，在幼兒時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。甚至有的學(xué)生會(huì)做出一些違法的事情，都是因?yàn)闆](méi)有在幼兒時(shí)期形成正確的思想價(jià)值觀，出現(xiàn)了人格缺陷，所以，幼兒時(shí)期的教育是十分關(guān)鍵的，不僅關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)情況，還影響到他們的身心健康發(fā)展?fàn)顩r。

六、結(jié)語(yǔ)。

幼兒教育對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有重要的作用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更多需要的是關(guān)愛(ài)，不能提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)式的教育，要讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。教師要多多關(guān)注幼兒的身心健康，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格。要尊重幼兒之間的差異性，理解每個(gè)個(gè)體之間的不同，因材施教。同時(shí)，教師要承擔(dān)起自己的責(zé)任，肩負(fù)起教育的重要使命，不斷地提升自己，為幼兒教育貢獻(xiàn)自己的一份力量（）。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十一

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們綜合素質(zhì)的提高，幼兒教育也越來(lái)越被社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教育論文”，希望給大家?guī)?lái)幫助！

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商。

情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長(zhǎng)的就要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤哪Ｊ较虏粩嗟闹貜?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過(guò)來(lái)影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長(zhǎng)為了迎合孩子，每天都做孩子愛(ài)吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛(ài)。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過(guò)程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂(lè)的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂(lè)一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢窒泶蠹乙黄鸹顒?dòng)的快樂(lè)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂(lè)，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展。

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長(zhǎng)普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。

在幼兒教育過(guò)程中，首先老師要保證孩子的.生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過(guò)程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力。

幼兒階段的教育也包括幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過(guò)數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過(guò)基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來(lái)學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十二

2013年以來(lái)，習(xí)近平主席41次出訪，足跡遍及五大洲69個(gè)國(guó)家，構(gòu)建起一張遍布全球的伙伴關(guān)系網(wǎng)，勾勒出一幅中國(guó)與各國(guó)命運(yùn)與共、攜手前行的恢弘畫卷。在多邊外交舞臺(tái)，習(xí)近平主席闡釋一系列中國(guó)主張，為后疫情時(shí)期的世界發(fā)展指明方向、擘畫路線。通過(guò)更加包容的全球治理體系、更加有效的多邊機(jī)制、更加積極的區(qū)域合作，中國(guó)將與世界攜手打造更加團(tuán)結(jié)和繁榮的未來(lái)。

如果說(shuō)弱國(guó)無(wú)外交，那么習(xí)近平主席8年間的41次出訪，就折射出中國(guó)一步步走向強(qiáng)大、擁有更多國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和更大世界影響力的雄偉英姿。外交領(lǐng)域是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)窗口，可以展現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的形象，可以窺見一個(gè)國(guó)家的實(shí)力。中國(guó)元首親自編織起的全球伙伴關(guān)系網(wǎng)，讓世界聽到了中國(guó)聲音，看到了中國(guó)擔(dān)當(dāng)，為中國(guó)贏得美譽(yù)，為國(guó)民贏得自豪。

“紛繁世事多元應(yīng)，擊鼓催征穩(wěn)馭舟?！碑?dāng)今時(shí)代，世界走到了人類命運(yùn)的十字路口。尤其是新千年第三個(gè)十年伊始，人類遭遇了百年變局疊加世紀(jì)疫情的空前考驗(yàn)。世界格局加速震蕩，世界經(jīng)濟(jì)衰退滑坡，逆全球化暗流洶涌，霸權(quán)主義與單邊主義沉渣泛起，全球治理赤字高企……一串串問(wèn)題清單越拉越長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)棘手難題猶如亂麻?！笆澜缭趺戳恕⑽覀?cè)趺崔k”的時(shí)代之問(wèn)，迫切需要找到答案。正是在這一背景下，中國(guó)元首一次次發(fā)出推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大聲疾呼。在莫斯科國(guó)際關(guān)系學(xué)院，在紐約聯(lián)合國(guó)總部，在聯(lián)合國(guó)日內(nèi)瓦總部萬(wàn)國(guó)宮，在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論等重大外交場(chǎng)合，習(xí)近平主席一以貫之，立時(shí)代之潮頭，發(fā)思想之先聲，唱響“你中有我、我中有你”命運(yùn)共同體意識(shí)最強(qiáng)音，為世界清晰擘畫打造持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗“五位一體”人類命運(yùn)共同體路線圖。這既是全球治理的中國(guó)方案，也是時(shí)代之問(wèn)的中國(guó)回答。

山川異域，風(fēng)月同天。推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，中國(guó)是這么說(shuō)的，也是這么做的。遠(yuǎn)的不說(shuō)，就說(shuō)新冠疫情洶洶襲來(lái)之后的2020年，中國(guó)向150多個(gè)國(guó)家、13個(gè)國(guó)際組織提供抗疫援助；為有需要的34個(gè)國(guó)家派出36支醫(yī)療專家組；向200多個(gè)國(guó)家提供了超2200億只口罩、超23億防護(hù)服、超10億人份檢測(cè)試劑盒。當(dāng)下又向超60個(gè)國(guó)家提供疫苗援助，向超40個(gè)國(guó)家出口疫苗，兌現(xiàn)了新冠疫苗作為全球公共產(chǎn)品的鄭重承諾，為實(shí)現(xiàn)疫苗在發(fā)展中國(guó)家的可及性和可擔(dān)負(fù)性作出了中國(guó)貢獻(xiàn)。中國(guó)以實(shí)際行動(dòng)幫助挽救了全球成千上萬(wàn)人的生命，以實(shí)際行動(dòng)彰顯了中國(guó)推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的真誠(chéng)愿望。這是命運(yùn)與共的情懷擔(dān)當(dāng)，這是守望相助的生動(dòng)故事。

命運(yùn)與共，大道致遠(yuǎn)?！笆澜鐔?wèn)題多得很、大得很，全球性挑戰(zhàn)日益上升，應(yīng)該也只能通過(guò)對(duì)話合作解決?！痹诼?lián)合國(guó)成立75周年紀(jì)念峰會(huì)上，習(xí)近平主席呼吁國(guó)際上的事“大家商量著辦”，再次闡明中國(guó)對(duì)多邊主義的堅(jiān)定支持，再次展現(xiàn)對(duì)人類命運(yùn)共同體理念和人類前途命運(yùn)的深邃思考。聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯表示，“我們應(yīng)該建立人類命運(yùn)共同體”；第七十一屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)主席彼得?湯姆森感嘆，這是“人類在這個(gè)星球上唯一的未來(lái)”……由此不難看出，各國(guó)攜起手來(lái)，共同書寫新時(shí)代命運(yùn)與共華章，才是行穩(wěn)致遠(yuǎn)的大道。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十三

摘要：

生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂(lè)于也容易接受的教育媒介。針對(duì)幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能夠發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：

良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始，幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對(duì)畫冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂(lè)于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，3~4周歲幼兒還沒(méi)有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺(jué)》《誰(shuí)哭了》《收起來(lái)》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣。

涂鴉是幼兒的樂(lè)趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來(lái)，最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵(lì)，并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法。

當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來(lái)表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的.能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來(lái)規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時(shí)間段，那么，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰(shuí)哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫出來(lái)，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。

心智繪圖是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。

1.采用“總結(jié)式心智繪圖”

總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(zhǎng)中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。

2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”

規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，從而影響幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

［2］朱江容.摘要策略與心智繪圖對(duì)小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力之效應(yīng)干預(yù)［d］.蘇州大學(xué)，.

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十四

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒教育也越來(lái)越多地受到國(guó)家的重視，近幾年，國(guó)家在幼兒教育上投入了更多的時(shí)間和精力，但是仍然存在一些問(wèn)題制約著其發(fā)展。比如說(shuō)教學(xué)手段的單一，師資力量的薄弱，城鄉(xiāng)師資教育發(fā)展不平衡等問(wèn)題。而對(duì)幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)和幸福。在解決相關(guān)問(wèn)題之后，幼兒教育一定會(huì)更上一層樓。

1．教師的素質(zhì)偏低。幼兒教育對(duì)教師的要求更高，不僅要有專業(yè)的文化素養(yǎng)，還要有良好的道德品質(zhì)，更重要的是要有耐心，要起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)教育作用。但是實(shí)際上大多數(shù)幼師都是一畢業(yè)就工作，不僅沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。近幾年，社會(huì)新聞經(jīng)常報(bào)道幼師虐待兒童的惡劣事件，不僅產(chǎn)生了嚴(yán)重的社會(huì)影響，而且對(duì)幼兒的身心造成了不可磨滅的傷害。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是因?yàn)榻處熥陨淼乃刭|(zhì)低，道德品質(zhì)差，而崗前又沒(méi)有接受良好的培訓(xùn)，所以，才會(huì)做出令人氣憤的行為。

2．教學(xué)方式不恰當(dāng)。幼兒的心智并不成熟，對(duì)事物的理解能力和認(rèn)知能力都比較弱，因此，不能像對(duì)待小學(xué)生一樣對(duì)待他們，也不能對(duì)他們有太多的要求。而實(shí)際上，很多幼兒園開設(shè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒所能承受的范圍，甚至達(dá)到了小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。幼兒是一個(gè)特殊的群體，對(duì)他們的教育要區(qū)別于其他形式的教育，幼兒教育的關(guān)鍵是保證他們的身心健康，而不是大量的知識(shí)攝入。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有分清主次，給幼兒造成一定的學(xué)習(xí)壓力。

3．教育資源分配不合理。近幾年，農(nóng)村人口大量向城市涌動(dòng)，給城市帶來(lái)一定就業(yè)壓力的同時(shí)，自然也帶來(lái)了教育的壓力。我國(guó)的幼兒教育資源本來(lái)就比較短缺，在這樣的條件下，壓力就越來(lái)越大。資源分配也明顯不合理，國(guó)家把大部分時(shí)間和精力都放在了城市幼兒教育上，忽視農(nóng)村的幼兒教育，這就使原本薄弱的農(nóng)村幼兒教育雪上加霜。

4．師資水平有待提高。幼兒教育是啟蒙教育，在整個(gè)教育過(guò)程中占有重要的`位置。因此，幼兒教育教師承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，對(duì)他們的要求也是嚴(yán)格的。實(shí)際上，現(xiàn)有的幼兒教師普遍都是?？茖W(xué)校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)比較薄弱，沒(méi)有教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，缺乏解決問(wèn)題的能力。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，需要教師去耐心教導(dǎo)，而實(shí)際上大多數(shù)幼師的能力有限，沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段也很單一，不能通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式充分挖掘幼兒的潛質(zhì)，因材施教，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。

1．教師要滿足幼兒的學(xué)習(xí)愿望。幼兒的年紀(jì)都比較小，對(duì)身邊的一切事物都很好奇。他們的思想就像一張白紙，對(duì)于他們提出的任何問(wèn)題，教師都不應(yīng)該感到奇怪或者覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有意義，要耐心地進(jìn)行解答，滿足他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心。因此，教師不能忽視他們提出的任何一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐苍S其中蘊(yùn)含著他們的某種潛質(zhì)，一旦被發(fā)掘，將會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。教師也不要隨便批評(píng)他們所犯下的錯(cuò)，那樣不僅會(huì)傷害他們的自尊心，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．引導(dǎo)幼兒積極地參與學(xué)習(xí)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力各不相同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的幼兒接受的程度快，有的幼兒接受的程度慢，針對(duì)這樣的情況，教師要有充分的耐心，要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的不同。有的幼兒在繪畫上表現(xiàn)出驚人的天賦，有的就偏愛(ài)唱歌，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)尊重差異，因材施教，充分挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，并且將他們的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是很有幫助的。

3．培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的方法就是通過(guò)組織活動(dòng)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師不要限制幼兒說(shuō)話，要讓他們大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)，但是不要沒(méi)有紀(jì)律性。教師可以組織一些活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。比如說(shuō)，講故事大賽，教師可以安排一些簡(jiǎn)單、有意義的小故事，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4．教育幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，而幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最好階段，是打基礎(chǔ)的階段。在幼兒階段的教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，挖掘他們的內(nèi)在的潛能。還有一點(diǎn)就是要幫助他們樹立規(guī)矩和紀(jì)律意識(shí)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，將來(lái)他們就會(huì)少走很多彎路。

1．幼兒教育直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高。幼兒教育是入學(xué)之前的基礎(chǔ)教育，直接關(guān)系到今后教育的發(fā)展方向。幼兒階段所學(xué)到的東西，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)之所以偏低，與基礎(chǔ)幼兒教育有很大的關(guān)系，很多人認(rèn)為很多事都是孩子長(zhǎng)大以后的行為，與之前的幼兒教育無(wú)關(guān)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，之后才會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生、問(wèn)題少年，長(zhǎng)大成人之后甚至危害社會(huì)。國(guó)民素質(zhì)的提升不是一個(gè)人決定的，需要大家的共同努力，要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只有每個(gè)人都規(guī)范自己的行為，不做損害他人利益的事，國(guó)民整體素質(zhì)才會(huì)提升。因此，幼兒教育作為啟蒙教育，既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵，對(duì)提升國(guó)民整體素質(zhì)有重要的意義。

2．幼兒教育能夠促進(jìn)婦女就業(yè)，提高家庭生活質(zhì)量和保障家庭和睦。幼兒的身心健康是保證一個(gè)家庭幸福和諧的前提。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子的成長(zhǎng)，孩子的身心健康成為教育的關(guān)鍵。很多婦女為了孩子放棄了事業(yè)，全身心投入到孩子的教育中。因此，提升幼兒教育能夠?qū)D女從家庭生活中解救出來(lái)，解決后顧之憂，安心工作，使越來(lái)越多的母親在產(chǎn)假之后繼續(xù)工作，并有機(jī)會(huì)參與教育，學(xué)到更多的技能，改變婦女的家庭地位，能夠經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，提升整個(gè)家庭的生活質(zhì)量。同時(shí)良好的幼兒教育還能有效改善和提高家長(zhǎng)的教育觀念、能力與親子關(guān)系。很多家長(zhǎng)都是第一次做父母，對(duì)如何教育孩子經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有正確的教育手段，反而會(huì)對(duì)幼兒教育起到反效果，影響幼兒今后的發(fā)展。因此，良好的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，能夠改善父母與子女之間的關(guān)系，改變家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家庭和諧。很多家庭在幼兒成長(zhǎng)后期會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾，都是因?yàn)橹皼](méi)有做好幼兒教育工作。

3．幼兒教育能夠促進(jìn)社會(huì)公平。很多幼兒由于出身和社會(huì)環(huán)境的原因，一出生就會(huì)有心理不平衡的感覺(jué)。但是幼兒時(shí)期的他們，大腦發(fā)育尚未成型，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，良好的幼兒教育可以打消他們對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的不滿，以積極、健康、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的生活，長(zhǎng)大之后減少社會(huì)犯罪，提升自我價(jià)值，幫助這些兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面獲得更好的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平。

4．幼兒教育有利于維護(hù)國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定?？茖W(xué)研究表明，幼兒時(shí)期不良的環(huán)境和習(xí)慣會(huì)影響幼兒的大腦結(jié)構(gòu)與發(fā)育水平，使幼兒表現(xiàn)出反常的社會(huì)行為，這種行為甚至?xí)绊懫湔麄€(gè)青春期的發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)誘發(fā)犯罪。而良好的幼兒教育能夠幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，建立健全的人格，改善幼兒早期的不良行為習(xí)慣，提高幼兒的社會(huì)性和自控能力，降低之后犯罪的可能性，減少社會(huì)危害，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

5．幼兒教育能夠產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。幼兒教育是教育的初級(jí)階段，是打基礎(chǔ)的階段，幼兒教育的成敗關(guān)系到其今后的發(fā)展，關(guān)系到入學(xué)后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在幼兒階段養(yǎng)成的，因此，幼兒階段的良好教育能夠幫助幼兒今后的學(xué)習(xí)，為其今后的就業(yè)增加一份機(jī)會(huì)。前期的幼兒教育是投資最小的教育，但是未來(lái)的回報(bào)卻是巨大的，在幼兒階段培養(yǎng)的人才今后可能為國(guó)家創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，增加財(cái)政與稅收收入。因此，良好的幼兒教育能夠產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)語(yǔ)。

幼兒教育是不可忽視的重要教育手段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要的作用。幼兒教育對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略有著不可忽視的作用，因此，教師要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，采用適當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)幼兒進(jìn)行教育，充分挖掘他們的潛能，提升他們的整體素質(zhì)。從小的方向說(shuō)，幼兒教育可以促進(jìn)家庭和諧，從大的方向說(shuō)，良好的幼兒教育可以促進(jìn)國(guó)家今后的發(fā)展。因此，國(guó)家要加大對(duì)幼兒教育的資金支持和資源分配，幼兒教師要承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，共同促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

命運(yùn)作文的教育價(jià)值篇十五

一個(gè)支部便構(gòu)筑起一座堡壘，一名黨員便代表了一面旗幟，一枚黨員徽章便昭示著一份責(zé)任。新冠肺炎疫情防控已步入全球抗疫階段，全國(guó)黨員干部要以團(tuán)結(jié)一心替代“匹夫之勇”，與病毒“過(guò)招”，爭(zhēng)搶工作進(jìn)度，用初心使命發(fā)揮黨員先鋒模范作用。

提士氣，忌兵乏車朽輸氣勢(shì)。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)疫”在新春的爆竹聲中打響，國(guó)家一級(jí)響應(yīng)如同沖鋒的號(hào)角不斷鼓舞全國(guó)各地黨員干部士氣，他們彰顯了“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的氣勢(shì)，第一時(shí)間行動(dòng)，昂揚(yáng)姿態(tài)前進(jìn)，“黨員徽章”印證了行動(dòng)，“紅袖章”沖鋒在一線，“紅馬甲”貢獻(xiàn)著力量。不輸氣勢(shì)，各地黨委黨組織成立專門的抗疫領(lǐng)導(dǎo)小組，做好周全的措施籌劃，出臺(tái)細(xì)致的工作方案，以先進(jìn)典型激發(fā)黨員干部熱情，用先進(jìn)事跡感召?gòu)V大黨員干部群眾。封封家書、條條新聞、種種考驗(yàn)，沖在前，頂?shù)米。h員干部用實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造了“萬(wàn)眾一心齊抗疫”的工作氛圍。那些在朝陽(yáng)與月光下來(lái)往奔波的身影，是奮戰(zhàn)一線黨員干部的真實(shí)寫照，他們用工作熱情燃起紅色火焰，激勵(lì)身邊的干部群眾共戰(zhàn)疫情。

“造裝備”，忌單槍匹馬陷敵陣。從國(guó)家一級(jí)響應(yīng)，各地黨委黨組織織起防控網(wǎng)絡(luò)、設(shè)置監(jiān)測(cè)卡點(diǎn)以來(lái)，我國(guó)疫情防控工作取得積極成效。疫情防控不是單槍匹馬的個(gè)人行動(dòng)，也不是隨口說(shuō)說(shuō)、隨意看看、隨處走走的簡(jiǎn)單工作。嚴(yán)實(shí)紀(jì)律、嚴(yán)控責(zé)任、嚴(yán)守卡點(diǎn)，各地黨員干部強(qiáng)化自身“裝備”，以科學(xué)防疫理論武裝頭腦，拿正規(guī)醫(yī)療設(shè)備做好防護(hù)，用現(xiàn)代傳媒結(jié)合通俗方法加強(qiáng)城鄉(xiāng)防疫宣傳。全國(guó)各級(jí)黨員干部即是人民群眾的堅(jiān)實(shí)后盾，各級(jí)黨組織筑起的“堡壘”不可輕易撼動(dòng)。統(tǒng)一管理、區(qū)域消毒、上門服務(wù)、垃圾清理，各行業(yè)黨員干部們相互協(xié)作、“同仇敵愾”，誓將新冠肺炎病毒隔絕在安全線外。

重團(tuán)結(jié)，忌勢(shì)單力薄悶頭干。企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、學(xué)校逐漸開學(xué)、經(jīng)濟(jì)升溫向好，關(guān)鍵時(shí)刻不僅不能悶頭苦干逞“匹夫之勇”，更需要各地黨員干部群眾凝心聚氣，團(tuán)結(jié)基層干部、退伍軍人、群眾志愿者等，聯(lián)合基層黨組織一道，壓實(shí)防控責(zé)任，穩(wěn)控境外疫情輸入威脅?！巴粑裁\(yùn)”，疫情防控已步入全球抗疫階段，“團(tuán)結(jié)合作是國(guó)際社會(huì)戰(zhàn)勝疫情最有力武器”。中華民族是懂得感恩、投桃報(bào)李的民族，面對(duì)國(guó)外疫情肆虐以及境外病例輸入增多的威脅，黨員干部以舍我其誰(shuí)的信念、深入一線的決心、“疫情不退我不退”的態(tài)度，果斷采取措施、積極交流合作，積極為我國(guó)疫情防控工作及世界公共衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)。

抗擊疫情不在一朝一夕，黨員干部豈能逞“匹夫之勇”?只有堅(jiān)持不懈、戮力同心、眾志成城，才有國(guó)家與人類的光明的未來(lái)。