閱讀是擴(kuò)大知識(shí)面和提高語(yǔ)文能力的重要途徑，我們需要多讀點(diǎn)好書(shū)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以采用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺?lái)支撐自己的觀點(diǎn)，使總結(jié)更有說(shuō)服力和可信度。以下是一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，希望能給大家一些啟示。

人生思考如何寫(xiě)篇一

親愛(ài)的老師們，親愛(ài)的學(xué)生們：

大家好！

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)抱怨某人做的事情不好、不對(duì)、不盡如人意，但其實(shí)有多少人是站在當(dāng)事人的角度去思考自己呢？如果我們?cè)O(shè)身處地，我們會(huì)減少許多誤解。

前不久，幾個(gè)班干部提出。教室后面的黑板報(bào)紙不應(yīng)該總是由固定數(shù)量的學(xué)生管理。相反，我們應(yīng)該一起提出想法，也許我們可以提出更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，就要設(shè)置新的黑板報(bào)和美術(shù)窗口。這一次，就看我們班干部“展才華”了。

周六早上，我們約好來(lái)到教室，開(kāi)始設(shè)計(jì)板報(bào)。但是兩個(gè)小時(shí)很快就過(guò)去了，黑板還是黑的，沒(méi)有任何顏色。經(jīng)過(guò)一番努力，我們終于設(shè)計(jì)出了頁(yè)眉和邊框。但是畫(huà)完之后大家發(fā)現(xiàn)頁(yè)眉一點(diǎn)都不好看，線條很粗糙。板塊之間有些地方密集，有些地方稀疏不協(xié)調(diào)。每個(gè)人都要加工，修改，甚至重新開(kāi)始。努力了一上午，基本完成了。

下午我們重新設(shè)計(jì)了藝術(shù)窗，整個(gè)下午只完成了三分之一。但是第二天下午再來(lái)學(xué)校的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)前一天的作品并不好看，就又開(kāi)始裝修了。我們花了一天半的時(shí)間裝修了一塊黑板和兩個(gè)窗戶。

以前一直覺(jué)得別人辦的黑板報(bào)不好看，窗戶的布局不夠精彩，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐才知道，有些事情看起來(lái)很容易，其實(shí)并沒(méi)有那么容易。我只評(píng)論別人工作差，那我自己呢？你不也做得很好嗎？所以，無(wú)論發(fā)生什么，我們都要學(xué)會(huì)換位思考。

在生活中，我們傾向于扮演法官的角色，經(jīng)常評(píng)論別人的缺點(diǎn)，似乎把自己看得很偉大。當(dāng)真正的任務(wù)落在我們身上時(shí)，我們覺(jué)得無(wú)法開(kāi)始。好不容易整理出一點(diǎn)頭緒，然后忙起來(lái)，最后，就算不差，也不比別人強(qiáng)。

所以，換位思考往往能讓人正確認(rèn)識(shí)事物，也能減少對(duì)他人的抱怨，使兩人的關(guān)系更加融洽。

人生思考如何寫(xiě)篇二

人在他的一生一世中，一定會(huì)遇到大大小小的挫折。而面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度和方法又各不相同。有的人樂(lè)觀面對(duì)，有的徹底失望。其實(shí)，挫折并不可怕，可怕的是你用悲觀的眼光和態(tài)度去面對(duì)。其實(shí)，這么做根本沒(méi)必要，因?yàn)樵谌说囊簧?，受挫是再?jīng)常不過(guò)的事了，但一次受挫，或多次受挫又怎樣？它是不會(huì)對(duì)人的一生留下太多印象，俗話說(shuō)的好：“吃一塹，長(zhǎng)一智?！币馑际钦f(shuō)遇到了困難，與失敗，一定不要灰心，認(rèn)真的反思，正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤才是重要的。

記得看過(guò)一篇報(bào)道，講的是廣東省有一位高考生。在聽(tīng)取成績(jī)時(shí)得知，他的成績(jī)很差，他心里本身就十分難過(guò)，后來(lái)又被家長(zhǎng)狠很的批評(píng)了一頓。他就覺(jué)得世界上再?zèng)]有什么有意義的事了，覺(jué)得生活十分枯燥乏味他便對(duì)生活失去了信心，再?zèng)]有勇氣活下去了，并最終走向自殺。

我認(rèn)為，一次高考考差，雖然很可惜、不應(yīng)該。但也不至于自殺呀！可以想像，如果每年高考有10個(gè)人考砸了，xx年就是100人，那1xx年呢？1000呢？……難道中國(guó)要成自殺國(guó)？其實(shí)這一切都是因?yàn)闆](méi)有找到錯(cuò)誤之處，改正錯(cuò)誤。

我們面對(duì)挫折應(yīng)用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)才行。

人生思考如何寫(xiě)篇三

人的大腦很復(fù)雜，人類才使用它的億分之一，越用越活，不用則廢，遇事多思考，別怕累壞它。

如果你反應(yīng)力沒(méi)有慢到病態(tài)的程度就不需要什么專門(mén)的提高。大腦反映就靠多思考，做數(shù)學(xué)題、任何學(xué)科的題目!或玩一些練反應(yīng)力的小游戲。遇事多想想為什么。主觀上你要勤于動(dòng)腦思考，這樣你不僅增加了思維的廣度，而且深度也加深了!這樣思維自會(huì)變得敏捷?？陀^上你要多吃富含不飽和脂肪酸的食物，如深海魚(yú)，核桃仁等，這些對(duì)大腦功能的提升是很有好處的!

人生思考如何寫(xiě)篇四

兩雙眼睛對(duì)視著，久久，久久，好像過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的.世紀(jì)！

市民為小花貓做出了讓步――自己慢慢地挪下來(lái)?？墒沁@個(gè)小家伙卻瞅準(zhǔn)了機(jī)會(huì)，又向上爬。人們的頭上冒出了晶瑩的汗珠，那位市民也有點(diǎn)害怕――越往上樹(shù)枝越細(xì)，這不，小花貓站的那樹(shù)丫有些搖晃了。更讓人緊張的是，小貓根本沒(méi)有意識(shí)到危險(xiǎn)，還悠閑地蕩起了秋千。大家更著急了。樹(shù)枝要斷了！

就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，有人把長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子拋上了樹(shù)，不偏不倚地落在樹(shù)梢上，牢牢地繞了幾圈。大家回頭一看，原來(lái)是店鋪里的一位好心的師傅拿來(lái)了繩子。他擠進(jìn)人群，又把他帶來(lái)的掃帚放在樹(shù)下。大概小貓葉覺(jué)得自己的玩笑開(kāi)得過(guò)火了，只聽(tīng)“噗嗤”一聲，它便安穩(wěn)地順著繩子滑下來(lái)了，正巧輕輕地落在了掃帚上。

人們懸著的心，終于像石頭一樣落下了地。樹(shù)上的市民喘了口氣，拂了拂頭上汗，爬下了樹(shù)。

樹(shù)下，小貓溫柔地向人們妙妙地叫著，令人奇怪的是，它在人們腳邊磨蹭著，戀戀不舍地，徘徊了很久。才一溜煙跑了。我想，小貓一定會(huì)深深理解人們的關(guān)愛(ài)的，并用愛(ài)心報(bào)答他們！

的確，有一首歌唱得好：只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，這世界將變成美好的人間。相信那只被救的小貓，回到主人身邊后，一定會(huì)用愛(ài)心報(bào)答他的。

因?yàn)閻?ài)可以彈奏出人世間最美妙的樂(lè)曲，愛(ài)可以塑造一個(gè)美好的世界。

人生思考如何寫(xiě)篇五

8。0級(jí)的5。12四川大地震。毀壞了好多人的家園，我得不承認(rèn)這次地震給我們帶來(lái)了好大的災(zāi)難。但在，災(zāi)難面前，我們“萬(wàn)眾一心，眾志成誠(chéng)”

在災(zāi)難中，我們的老師，我們的父母，我們的人民子弟兵，他們是最偉大的人?；蛟S在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，我們才感受到我們民族的偉大，我為我是個(gè)中國(guó)人而自豪！

有的人失去了孩子，有的人失去了父母，有的人失去了腿，有的人失去了。。。。。。在這時(shí)，又有太多的人需要幫助，需要我們伸出援助之手。當(dāng)我團(tuán)結(jié)在一起的時(shí)候，我相信我們什么都不怕！因?yàn)槲覀兪且患胰?，我們?huì)心連心！不怕，什么都不怕。

我們因該努力，為對(duì)得起自己，而崛起！我們能行的，對(duì)吧？

人生思考如何寫(xiě)篇六

表象可分為個(gè)別表象與一般表象。個(gè)別表象是在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的感性形象，具有直覺(jué)性和形象性;一般表象是綜合了同一或同類事物的多層次感知的基礎(chǔ)上形成的感性表象，它不僅具有形象性還具有概括性。最能體現(xiàn)表象的是認(rèn)識(shí)主體與客體實(shí)現(xiàn)相合。理由是個(gè)別表象的形象性直覺(jué)性為形象思維活動(dòng)時(shí)提供了與外界事物接觸的條件。

一般表象是形象性的概括性為形象思維認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律提供了可能性，而且個(gè)別表象具有向一般表象融合的趨勢(shì)，這就使得中間環(huán)節(jié)的作用進(jìn)一步加強(qiáng)。意象是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)主體與客體達(dá)到相合的關(guān)鍵。形象思維要想實(shí)現(xiàn)主體與客體的相合，必須在表象的基礎(chǔ)上，克服意象活動(dòng)本身所具有的弱點(diǎn)，徹底實(shí)現(xiàn)主客體交流，完成精神生產(chǎn)的任務(wù)。

形象思維通過(guò)意象活動(dòng)生產(chǎn)精神產(chǎn)品是從它的認(rèn)識(shí)目的出發(fā)，去尋找與其認(rèn)識(shí)的目的關(guān)系最密切的相似現(xiàn)象，如果一時(shí)找不到相似現(xiàn)象，它就要圍繞認(rèn)識(shí)目的去構(gòu)思即將要產(chǎn)生的事物現(xiàn)象的相似現(xiàn)象，然后再?gòu)目陀^存在的相似事物現(xiàn)象中去尋找事物現(xiàn)象中隱藏著的客觀規(guī)律，一直達(dá)到認(rèn)識(shí)目的為止。形象的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)主體與客體接近相合的具體表現(xiàn)。形象具有兩種形式，一類是科技形象，一類是藝術(shù)形象。兩種形式都能充分展示出人類在認(rèn)識(shí)客觀運(yùn)動(dòng)最后達(dá)到的相合線。

人類所以能夠通過(guò)形象思維按照形象思維動(dòng)因的要求，找到相似現(xiàn)象，進(jìn)一步重新揭露事物的本質(zhì)規(guī)律，是因?yàn)槭挛锏默F(xiàn)象與本質(zhì)不僅互相區(qū)別、互相對(duì)立，而且是互相聯(lián)系、互相依賴的。人們可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，正如列寧所說(shuō)：“人的思想從現(xiàn)象到本質(zhì)，由所謂的初級(jí)的本質(zhì)到二級(jí)本質(zhì)，這樣不斷地加深下去，以至于無(wú)窮?！?《列寧全集》第38卷，第278頁(yè))盡管事物是復(fù)雜的，現(xiàn)象與本質(zhì)之間存在著對(duì)立性的方面，但是事物是不斷發(fā)展變化的，事物的本質(zhì)存在著暴露的過(guò)程，只要人們按照形象思維動(dòng)因的要求認(rèn)真思考，讓形象思維運(yùn)行過(guò)程正常地進(jìn)行下去，始終與社會(huì)實(shí)踐保持著密切的聯(lián)系,記憶力訓(xùn)練，人們就可以從不甚深刻的關(guān)于事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)達(dá)到事物本質(zhì)的更加深刻的掌握，滿足形象思維動(dòng)因的要求，達(dá)到認(rèn)識(shí)主體與客體相合線的目標(biāo)。

既然人類右腦形象思維的想象力在人類的智慧產(chǎn)生處于如此重要的地位，為什么在較長(zhǎng)的時(shí)間里，人類對(duì)此問(wèn)題不能很好認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槿祟愖笥夷X之間存在著胼胝體，使得人類的大腦思維，一直以整體效應(yīng)出現(xiàn)，所以人們很不容易發(fā)現(xiàn)人類右腦是想象力的載體。人類大腦兩半球之間不同部位之間的連合有海馬連合、前連合和胼胝體，胼胝體是最大的大腦連合，約有2億條神經(jīng)纖維，每條神經(jīng)纖維干均沖頻率加以20赫茲計(jì)，則總通訊量為每秒4x10次沖動(dòng)，可保證半球能夠分享另一個(gè)半球的學(xué)習(xí)和記憶。自從“割裂腦”實(shí)驗(yàn)成功之后，才把這個(gè)迷底揭開(kāi)了，也才發(fā)現(xiàn)人類右腦具有想象力的功能，并開(kāi)始自覺(jué)利用與開(kāi)發(fā)人類右腦的思維功能。

人類右腦思維功能的開(kāi)發(fā)，依靠形象思維想象力的發(fā)揮，固然十分重要，但僅僅如此還不能達(dá)到人類改造客觀世界的目的，也就是不能實(shí)現(xiàn)形象思維想象力所要達(dá)到的目的。形象思維想象力的充分發(fā)揮，必須依靠人腦各種思維形式的創(chuàng)造性功能，最終形成創(chuàng)造性思維，才能實(shí)現(xiàn)形象思維想象力所達(dá)到的目的。

首先，抽象思維在形象思維想象力充分發(fā)揮作用時(shí)起到了支撐點(diǎn)的作用。這具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，形象思維動(dòng)因的產(chǎn)生離不開(kāi)抽象思維的幫助。社會(huì)實(shí)踐是形象思維產(chǎn)生的動(dòng)力，從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)道路，是一個(gè)螺旋式的上升，這種螺旋式的上升，是通過(guò)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不斷重合與分離表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)重合時(shí)，必須依靠人的抽象思維概括出入對(duì)客觀事物發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的成果;當(dāng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐分離時(shí)，也要由抽象思維概括出分離的原因，清晰地展示出社會(huì)實(shí)踐新的要求，才能使形象思維想象力得以充分發(fā)揮，有了用武之地。科學(xué)家產(chǎn)生運(yùn)用形象思維的動(dòng)機(jī)，是形象思維能夠運(yùn)轉(zhuǎn)的理由，這一點(diǎn)也必須由抽象思維提煉出社會(huì)實(shí)踐要求科學(xué)家行動(dòng)的傾向，否則形象思維活動(dòng)既不能產(chǎn)生也根本不能運(yùn)行，科學(xué)家準(zhǔn)確地提出。運(yùn)用形象思維活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的具體理由是形象思維活動(dòng)的方向，這也必須由抽象思維，對(duì)于紛紜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行準(zhǔn)確地分析、歸納而得出結(jié)論，才能促使科學(xué)家很好地運(yùn)用形象思維解決實(shí)際生活中產(chǎn)生的問(wèn)題。

第二，形象思維運(yùn)行時(shí)，通過(guò)意象活動(dòng)進(jìn)行精神生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律是有兩重性的，為了克服意象活動(dòng)中的消極因素，必須發(fā)揮抽象思維的概括能力，通過(guò)其對(duì)于形象思維動(dòng)因的指導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)。

第三，當(dāng)形象思維的結(jié)果形象產(chǎn)生之后，一定要通過(guò)抽象思維的邏輯證明方式，剔除偽科學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，以概念、判斷、推理等方式形成理淪體系。使之條理化、科學(xué)化。

其次，人類右腦思維功能形象思維想象力的充分發(fā)揮，最終形成創(chuàng)造性思維，也少不了形象思維的延伸靈感思維的突破作用。這從靈感思維運(yùn)行的過(guò)程看得十分清楚。

第一，靈感思維的產(chǎn)生要經(jīng)過(guò)大量的、艱苦細(xì)致的蘊(yùn)育，把人們解決新問(wèn)題所需要的信息，加以充分的搜集與儲(chǔ)存，并通過(guò)各種渠道，使?jié)撘庾R(shí)轉(zhuǎn)化為顯意識(shí)，為靈感的產(chǎn)生，做好分的準(zhǔn)備。

第二，一旦生活中出現(xiàn)了理想的機(jī)遇，有某個(gè)事物做“媒體”，就使大腦中儲(chǔ)存的已經(jīng)達(dá)到飽和點(diǎn)的信息，迅速得以轉(zhuǎn)化。

第三，在靈感思維中，由于契機(jī)的出現(xiàn)，使運(yùn)動(dòng)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，在人腦思維中突發(fā)新的閃光點(diǎn)，使人腦儲(chǔ)存著的有關(guān)的潛意識(shí)，瞬間轉(zhuǎn)化為顯意識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間在認(rèn)識(shí)上困惑不解的難題，閃電般地得出結(jié)論。

第四，這個(gè)結(jié)論，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，就會(huì)獲得認(rèn)識(shí)客體所包含的新的規(guī)律的內(nèi)容。也就是說(shuō)，人們經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)不斷增多，在抽象思維與形象思維的交替進(jìn)行下，當(dāng)人們的知識(shí)信息儲(chǔ)備達(dá)到飽和點(diǎn)時(shí)，由于外界事物的偶然觸及，使大腦皮層斷路突然接觸，潛意識(shí)涌現(xiàn)為顯意識(shí)，人們長(zhǎng)期困惑不解的問(wèn)題，突然得到了答案，靈感火花的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。

最后，人類右腦思維功能形象力的發(fā)揮，必然是人腦各種思維形式的綜合運(yùn)用，并且要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成創(chuàng)造性思維，達(dá)到對(duì)社會(huì)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)并且指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐向縱深發(fā)展，促進(jìn)入的認(rèn)識(shí)螺旋式上升，這才是徹底達(dá)到了人類右腦思維功能開(kāi)發(fā)的最后目的。這一點(diǎn)從狹義創(chuàng)造性思維，在認(rèn)識(shí)辯證發(fā)展過(guò)程中的導(dǎo)向作用看得十分清楚。第一，定向：認(rèn)識(shí)主體要有目的地搜集感性與理性信息，決定再創(chuàng)造的方向與問(wèn)題，社會(huì)一旦有技術(shù)上的要求與創(chuàng)新的需要，創(chuàng)造性思維就出現(xiàn)了活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)它要調(diào)動(dòng)人類各種思維形式創(chuàng)造性功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的使命。完成創(chuàng)造性思維再創(chuàng)造的方向與課題，最主要的是發(fā)揮抽象思維在認(rèn)識(shí)形成過(guò)程中的支撐點(diǎn)作用。

因?yàn)閷?shí)踐是開(kāi)放的，這就決定了抽象思維不僅可以對(duì)于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相一致的內(nèi)容加以科學(xué)的總結(jié)，而且也能為新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生提供條件，可以說(shuō)它是舊認(rèn)識(shí)的終結(jié)，新的認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。

第二，逼近：要求認(rèn)識(shí)主體要以驚人的毅力與精力調(diào)動(dòng)各種才能，進(jìn)行各種試探，向追蹤目標(biāo)逼近。創(chuàng)造性思維的課題與方向確定之后，如何才能使認(rèn)識(shí)繼續(xù)向縱深發(fā)展，最恰當(dāng)?shù)乃季S形式是形象思維，它可以按照認(rèn)識(shí)課題與方向的要求，大力發(fā)揮形象思維想象的力度，通過(guò)各種渠道調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，并運(yùn)用耗散思維方式，廣泛進(jìn)行試探，目的是借助人類想象力的才能，促進(jìn)新的形象產(chǎn)生，揭露事物的本來(lái)面目，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維再創(chuàng)造的目的。

第三，成型經(jīng)過(guò)深思熟慮之后產(chǎn)生了新的見(jiàn)解，使思維活動(dòng)達(dá)到頂峰。創(chuàng)造性思維通過(guò)形象思維功能的充分發(fā)揮之后，當(dāng)不能徹底達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍時(shí)，它必須運(yùn)用形象思維的延深靈感思維形式，發(fā)揮靈感思維的突破作用，將形象思維對(duì)事物的認(rèn)識(shí)未能全部實(shí)現(xiàn)的任務(wù)徹底完成。

第四，引深：思維創(chuàng)造性進(jìn)一步發(fā)揮之后得到的新見(jiàn)解，有待于驗(yàn)證與深化，使之更加完善與成熱。創(chuàng)造性思維經(jīng)過(guò)靈感思維的突破，實(shí)現(xiàn)主客體相一致之后，如何才能使認(rèn)識(shí)得以客觀地檢驗(yàn)，保證新得到的認(rèn)識(shí)更加成熟，我們認(rèn)為要使技術(shù)科學(xué)為中間的環(huán)節(jié)，將新的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)，便于人們的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。因?yàn)楣こ碳夹g(shù)的應(yīng)用，能夠生動(dòng)地準(zhǔn)確地檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的體系是否完善，保證對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更加趨向成熟。新創(chuàng)造性思維理論體系完善之后，既要在再實(shí)踐中起指導(dǎo)作用，也要為產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備條件，促使認(rèn)識(shí)循環(huán)往復(fù)曲折前進(jìn)永不停止。

如何才能增長(zhǎng)人們的智慧呢?我們認(rèn)為只有深入全面開(kāi)發(fā)人腦的智力資源，實(shí)現(xiàn)人的思維更新，體制創(chuàng)新，機(jī)制創(chuàng)新，管理創(chuàng)新，使得有才華的精英脫穎而出，才能保證通過(guò)開(kāi)發(fā)人類右腦思維功能，達(dá)到增長(zhǎng)人們智慧的目的。當(dāng)然限于人類腦科學(xué)研究成果的局限，人們對(duì)于人類右腦想象力產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)尚有不十分充分的地方，但在目前來(lái)說(shuō)能夠認(rèn)識(shí)到這種程度便是難能可貴的。同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到，通過(guò)人的思維想象力的充分發(fā)揮，達(dá)到思維創(chuàng)新的要求，使我們?cè)趯?shí)踐中逐步摸索到了我們的民族如何才能立于世界文明之林的道路。

人生思考如何寫(xiě)篇七

第一、要樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。古人講“非志無(wú)以成學(xué)”、“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。所謂立志就是激勵(lì)自己走向一條進(jìn)取的、迎難而上的、智慧的人生之路。人有了志向，就會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求，就會(huì)克服前進(jìn)路上的任何困難，他的聰明才智才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。正如高爾基所說(shuō)：“我常常重復(fù)這樣一句話，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展的越快，對(duì)社會(huì)就越有益，我確信這也是一個(gè)真理?！庇行┩瑢W(xué)智商很高，但由于缺乏遠(yuǎn)大志向，現(xiàn)有的智力都不能得到徹底發(fā)揮，更談不上開(kāi)發(fā)潛能。

第二、要提高身心健康水平。健康的身體、充沛的精力、愉快的心情可使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑?？梢?jiàn)身心健康是開(kāi)發(fā)潛能的基礎(chǔ)。要提高身體健康水平，可以從飲食、睡眠、鍛煉三方面進(jìn)行調(diào)整。要提高心理健康水平，需要涵養(yǎng)自己的性格，建立和諧的人際關(guān)系。

第三、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)包括道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、自信心、責(zé)任心等。有一位心理學(xué)工作者對(duì)1850年到1950年間的301位科學(xué)家進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些人不但智力水平高，而且在青少年時(shí)期就表現(xiàn)得十分堅(jiān)強(qiáng)，有獨(dú)立性，這些人充滿自信心，有百折不撓的堅(jiān)持精神?？梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)對(duì)開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能作用重大。

第四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)可以使人更有效地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括全腦學(xué)習(xí)、全身心學(xué)習(xí)、科學(xué)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。我們將在以后系統(tǒng)介紹這些新的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以幫助同學(xué)們更好地開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

人生思考如何寫(xiě)篇八

也許是整天封閉式的學(xué)習(xí)生活使我們感到枯燥乏味，也許是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)壓得我們太沉重，于是，我們總想找一些突破口，找一些精神寄托，而港臺(tái)歌曲、歌星正好迎合了中學(xué)生這一心理需求，所以，在中學(xué)生群體中誕生了一群瘋狂的“追星族”。

我們到底應(yīng)該樹(shù)立什么樣的偶像觀，應(yīng)該學(xué)習(xí)偶像的什么呢？

我認(rèn)為，偶像，應(yīng)該是指引自己人生之路的老師，學(xué)習(xí)的榜樣。從古至今，凡是取得令人矚目成就的人，他們心中無(wú)一不有著正確的目標(biāo)和光輝的'楷模，也無(wú)一不是腳踏實(shí)地地去追求自己的理想。當(dāng)前的明星之中，也有許多值得學(xué)習(xí)的榜樣。例如成龍，若看外表算不上英俊，但他一身的好功夫令人嘆服，一曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》唱遍華夏，這樣的“星”追追又何妨？“天王歌星”鄭智化身殘志不殘，一曲《水手》引起多少人的共鳴，他的人生經(jīng)歷和追求，自然使他成為了青少年心中的偶像。

許多人追隨偶像的腳步，做出了成就。華羅庚拜熊慶來(lái)為師而成為出色的數(shù)學(xué)家，陳景潤(rùn)拜華羅庚為師而摘取數(shù)學(xué)桂冠；無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人以毛澤東、周恩來(lái)這些偉人為榜樣，成為人民的公仆；廣大的工農(nóng)兵群眾以白求恩、雷鋒為榜樣，在自己平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。

對(duì)于偶像，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神內(nèi)涵，而不是學(xué)習(xí)他們的外形，做一個(gè)“繡花枕頭”式的公眾人物。盲目地崇拜和模仿別人表面的東西――發(fā)式啊，服裝啊，語(yǔ)調(diào)啊等，最終只會(huì)迷失了自己，荒廢了學(xué)業(yè)。這是一種膚淺的學(xué)習(xí)，盲目的跟風(fēng)，到頭來(lái)，你除了空虛，只會(huì)一無(wú)所獲。相反，崇敬的對(duì)象有真才實(shí)學(xué)，有某種難能可貴的精神品質(zhì)，是行業(yè)翹楚、民族精英，這樣的偶像將會(huì)使你受益一輩子。

奉勸那些盲目崇拜偶像的人，把視野放開(kāi)闊些，把目標(biāo)定高遠(yuǎn)些，多注重精神的內(nèi)涵，把自己的心靈空間多留給那些真正優(yōu)秀、真正高尚的人，追隨這樣的偶像，才能讓自己受益。

（指導(dǎo)老師趙桂珠）。

人生思考如何寫(xiě)篇九

小麗是一家外企的員工，每個(gè)月都有5000元的收入，年底雙薪，公司繳納五險(xiǎn)一金。工作三年了，也有一定的積蓄。小麗想理財(cái)，但是卻苦于不知道怎么理財(cái)，因此想要理財(cái)師們給她一定的建議，理財(cái)是的建議就是首先應(yīng)該清楚的自身的情況、樹(shù)立理財(cái)目標(biāo)，可以衡量一定的風(fēng)險(xiǎn)。

理清自己的財(cái)務(wù)狀況。

她可以通過(guò)記賬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，看看自己每天花了多少錢(qián)，有多少余額，并且能根據(jù)上個(gè)月的花費(fèi)為下個(gè)月做相應(yīng)的預(yù)算，有利于實(shí)現(xiàn)開(kāi)源節(jié)流，儲(chǔ)蓄的好習(xí)慣。

樹(shù)立合理的理財(cái)目標(biāo)。

清晰的了解了自己的財(cái)務(wù)狀況后，就要著手于理財(cái)了。有理財(cái)目標(biāo)很重要，就像我們高中的時(shí)候的目標(biāo)是清華大學(xué)，那么你就有可了奮斗的力量，成功也就更近了。理財(cái)師認(rèn)為投資者根據(jù)分析每種理財(cái)產(chǎn)品的預(yù)期收益，挑選一個(gè)自己認(rèn)為收益比較合理的理財(cái)產(chǎn)品。

預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)。

我們都知道理財(cái)投資不是天上掉餡餅，也不是一夜暴富，它處處都存在著風(fēng)險(xiǎn)，有預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)的能力是理財(cái)成功的充分必要條件。那么問(wèn)題來(lái)了，該如何預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)呢?理財(cái)師表示我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)理財(cái)產(chǎn)品之前一定要對(duì)它有充分的了解，尤其是產(chǎn)品的類型，收益以及風(fēng)險(xiǎn)。

人生思考如何寫(xiě)篇十

從小開(kāi)發(fā)孩子的右腦潛能對(duì)孩了的成長(zhǎng)很重要，有各種方法開(kāi)發(fā)孩子的右腦潛能，并且普遍認(rèn)為早期開(kāi)發(fā)效果更好。

刺激指尖法。

可以把雙手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，即掌管這塊肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。

現(xiàn)在許多父母讓孩子練習(xí)彈琴，實(shí)際上就是很好的指尖運(yùn)動(dòng)。隨著雙手的準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)就會(huì)把大腦皮層中相應(yīng)的活力激發(fā)出來(lái)，尤其是左右手并彈的鋼琴、電子琴。

借助外語(yǔ)開(kāi)發(fā)右腦。

美國(guó)神經(jīng)科學(xué)家近年發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)孩子只學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言時(shí)，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語(yǔ)言，就會(huì)“啟用”大腦右半球。

體育活動(dòng)法。

每天跳上半小時(shí)的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等。在打拳或做操時(shí)有意識(shí)的讓左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。右腦在運(yùn)動(dòng)中隨之而來(lái)的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來(lái)得快，由于右腦的活動(dòng)，大腦左半球的活動(dòng)受到某種抑制，人的思想或多或少的擺脫了現(xiàn)成的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出。

培養(yǎng)兒童形象思維的能力。

要教孩子指物畫(huà)畫(huà)，指物說(shuō)詞。有時(shí)我們會(huì)見(jiàn)到，一些家長(zhǎng)讓很小的孩子背古詩(shī)，孩子非常流利的背誦：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

然而他并未見(jiàn)過(guò)鵝，也未見(jiàn)過(guò)鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號(hào)，非常不利于想象力的開(kāi)發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園，在形象場(chǎng)景下學(xué)這首詩(shī)。孩了再背誦這首詩(shī)，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號(hào)而是生動(dòng)的景象。

借助音樂(lè)的力量。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)右腦。所以父母應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。還可以在孩子從事其他活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)背景。音樂(lè)由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨(dú)立工作，使孩子在不知不覺(jué)中得到了右腦的鍛煉。

人生思考如何寫(xiě)篇十一

表象可分為個(gè)別表象與一般表象.個(gè)別表象是在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的感性形象,具有直覺(jué)性和形象性;一般表象是綜合了同一或同類事物的多層次感知的`基礎(chǔ)上形成的感性表象,它不僅具有形象性還具有概括性.最能體現(xiàn)表象的是認(rèn)識(shí)主體與客體實(shí)現(xiàn)相合.理由是個(gè)別表象的形象性直覺(jué)性為形象思維活動(dòng)時(shí)提供了與外界事物接觸的條件.

作者：胡珍生作者單位：刊名：理論界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：b80關(guān)鍵詞：

人生思考如何寫(xiě)篇十二

下面小編就為求職者總結(jié)以下兩點(diǎn)，并提醒求職者應(yīng)時(shí)刻記住你的目的是以清晰的語(yǔ)言向用人單位介紹。

一、對(duì)應(yīng)聘公司的工作崗位要求有充分的了解。

很多求職者都忽視需要了解公司情況。也許他們覺(jué)得他們要在一具體部門(mén)工作，而不是在整個(gè)公司工作，因此他們需要集中精力于具體工作，沒(méi)有必要了解關(guān)于公司的情況，他們?yōu)榱吮M快完成簡(jiǎn)歷，都努力研究自身情況。這恰恰是他們的簡(jiǎn)歷缺乏親和力的原因。成功的推銷員推銷產(chǎn)品的時(shí)候，從來(lái)不會(huì)只說(shuō)產(chǎn)品本身的優(yōu)點(diǎn)，而是說(shuō)明產(chǎn)品是如何適合購(gòu)買(mǎi)者。在人才市場(chǎng)上推銷自己，你同樣需要了解需求，這是非常重要的一點(diǎn)。了解未來(lái)雇主的興趣與問(wèn)題會(huì)使你在撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)充分考慮未來(lái)雇主的興趣與問(wèn)題，真正做到在求職信中與他交談。求職信優(yōu)劣的'差別不僅在于是否提及人名，而且在于談?wù)摴餐信d趣的問(wèn)題。

關(guān)于大多數(shù)公司的信息資料都是很豐富的，你可以通過(guò)圖書(shū)館、雜志或互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢。

二、對(duì)個(gè)人才能有充分的自信，能勝任所申請(qǐng)的工作。

研究自身情況是你應(yīng)做的最重要的研究。在準(zhǔn)備寫(xiě)作的階段，你就要盤(pán)點(diǎn)你的才能“庫(kù)存”，看看如何才能將其與職場(chǎng)機(jī)會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

充分了解你能做什么!你必須列出一系列能充分說(shuō)明你所描繪的自我形象的個(gè)性特點(diǎn)或素質(zhì)。做好用確切的事例證明你個(gè)性特點(diǎn)與素質(zhì)的準(zhǔn)備，這些事例會(huì)引起聽(tīng)眾的興趣。你已經(jīng)對(duì)個(gè)人素質(zhì)有所了解，列出了個(gè)人才能以及希望談?wù)摰某煽?jī)，那么你現(xiàn)在就可以了。你的個(gè)人才能與成績(jī)也許很多，但就像一名優(yōu)秀的營(yíng)銷人員會(huì)仔細(xì)聽(tīng)取客戶的問(wèn)題與需求一樣，你也不必面面俱到地介紹個(gè)人情況。你得根據(jù)需要來(lái)選擇談?wù)撃阕鲞^(guò)什么、能做什么。

招聘者想得到的是一張你能給公司帶來(lái)何種效益的簡(jiǎn)單清晰的“自畫(huà)像”，而不是要求你沒(méi)完沒(méi)了地介紹個(gè)人才能與成績(jī)。

人生思考如何寫(xiě)篇十三

右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為“本能的五感”，控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等，和潛意識(shí)有關(guān)。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑，因此很難發(fā)揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人，聽(tīng)音就可以辨色，或者浮現(xiàn)圖像、聞到味道等。心理學(xué)家稱這種情形為“共感”這就是右腦的潛能。

左腦和右腦的區(qū)別和分工。

人腦中有2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條訊息，思想每小時(shí)游走三百多里、擁有超過(guò)1百兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4千種思想，是世界上最精密、最靈敏的器官。研究發(fā)現(xiàn)，腦中蘊(yùn)藏?zé)o數(shù)待開(kāi)發(fā)的資源，而一般人對(duì)腦力的運(yùn)用不到5%，剩余待開(kāi)發(fā)的部分是腦力與潛能表現(xiàn)優(yōu)劣與否的關(guān)鍵。

人的腦部構(gòu)造分為大腦與小腦。大腦由大腦皮質(zhì)(大腦新皮質(zhì))、大腦邊緣葉(舊皮質(zhì))、腦干、腦梁所構(gòu)成。大腦皮質(zhì)從位置上可分為額葉、聶葉及枕葉三部分。

此外，腦又分為左、右兩半部，右半球就是「右腦」，左半球就是「左腦」。而左右腦平分了腦部的所有構(gòu)造。左腦與右腦形狀相同，功能卻大不一樣。左腦司語(yǔ)言，也就是用語(yǔ)言來(lái)處理訊息，把進(jìn)入腦內(nèi)看到、聽(tīng)到、觸到、嗅到及品嘗到(左腦五感)的訊息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，相當(dāng)費(fèi)時(shí)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等，和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。

右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為「本能的五感」，控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等，和潛意識(shí)有關(guān)。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理(心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式)。一般人右腦的五感都受到左腦理性的控制與壓抑，因此很難發(fā)揮即有的潛在本能。然而懂得活用右腦的人，聽(tīng)音就可以辨色，或者浮現(xiàn)圖像、聞到味道等。心理學(xué)家稱這種情形為「共感」這就是右腦的潛能。

如果讓右腦大量記憶，右腦會(huì)對(duì)這些訊息自動(dòng)加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說(shuō)，右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力、思考，把創(chuàng)意圖像化，同時(shí)具有作為一個(gè)故事述說(shuō)者的卓越功能。如果是左腦的話，無(wú)論是你如何的絞盡腦汁，都有它的極限。但是右腦的記憶力只要和思考力一結(jié)合，就能夠和不靠語(yǔ)言的前語(yǔ)言性純粹思考、圖像思考連結(jié)，而獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)想就會(huì)神奇般的被引發(fā)出來(lái)。

一九八一年，諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰·斯佩里教授將左右腦的功能差異歸類整理如下：

右腦(本能腦·潛意識(shí)腦)。

1.圖像化機(jī)能(企劃力、創(chuàng)造力、想象力)。

2.與宇宙共振共鳴機(jī)能(第六感、念力、透視力、直覺(jué)力、靈感、夢(mèng)境等)。

3.超高速自動(dòng)演算機(jī)能(心算、數(shù)學(xué))。

4.超高速大量記憶(速讀、記憶力)。

左腦(意識(shí)腦)。

·知性·知識(shí)·理解·思考·判斷·推理·語(yǔ)言·抑制·五感(視、聽(tīng)、嗅、觸、味覺(jué))。

右腦支配左手、左腳、左耳等人體的左半身神經(jīng)和感覺(jué)，而左腦支配右半身的神經(jīng)和感覺(jué)，正如實(shí)驗(yàn)一所表明的，右視野同左腦，左視野同右腦相連。因?yàn)檎Z(yǔ)言中樞在左腦，所以左腦主要完成語(yǔ)言的、邏輯的、分析的、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為。而右腦則主要負(fù)責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考認(rèn)識(shí)和行為。

左腦-理性思維。

右鬧-感性思維。

大腦分為左腦和右腦，這已是目前醫(yī)學(xué)可以證實(shí)的。加州理工學(xué)院的羅杰?史貝利博士在分割大腦的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，左腦與右腦這兩個(gè)半球是以完全不同的方式在進(jìn)行思考，左腦偏向用語(yǔ)言、邏輯性進(jìn)行思考，右腦則是以圖像和心像進(jìn)行思考，并以每秒10億位的速度彼此交流，盡管如此，這兩個(gè)半腦彼此的運(yùn)作并非分工式進(jìn)行，而是互相支持、協(xié)調(diào)。下面就讓我們更清楚地看看左腦與右腦的機(jī)能差別。

左腦。

1.左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，右耳、右視野的主宰是左腦。

2.最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”。

3.能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素。

4.比較偏向理性思考。

右腦。

1.右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。

2.右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。

3.具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力……。

4.負(fù)擔(dān)較多情緒處理。

5.比較偏向直覺(jué)思考。

左右腦如何合作?

左右腦的運(yùn)作流程情形，是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。

左腦司語(yǔ)言，也就是用語(yǔ)言來(lái)處理訊息，把進(jìn)入腦內(nèi)看到、聽(tīng)到、觸到、嗅到及品嘗到(左腦五感)的訊息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，相當(dāng)費(fèi)時(shí)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等，和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。

人類左右腦的思考方式不同：左腦以語(yǔ)文、邏輯性思考，右腦則以影像和心像思考。日本教育專家七田真認(rèn)為，大部份人都用左腦思考，很少用右腦思考。他說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)代的人類與原住民左腦幾乎不發(fā)達(dá)，但心電感應(yīng)的能力卻很強(qiáng)。現(xiàn)代人為了讓語(yǔ)言理性發(fā)展，所以喪失了esp(右腦的五感)的能力，左腦抑制了右腦的運(yùn)作，右腦的潛能因此不易發(fā)揮。唯有左腦抑制右腦的能力消失，左右腦可以靈活使用，才可成為全腦開(kāi)發(fā)的人類。根據(jù)七田真的著作，右腦有五項(xiàng)功能：

1、esp能力：超感覺(jué)能力，不需要靠一般的感覺(jué)器官。而是靠細(xì)胞、波動(dòng)來(lái)感覺(jué)，所以能感應(yīng)到宇宙的信息。

2、圖像化機(jī)能：一眼看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的事物可借由意象顯現(xiàn)。

3、超高速自動(dòng)演算機(jī)能：是一種高速大量的計(jì)算能力，小孩子能算出多位數(shù)乘法，就因?yàn)橛夷X天生有這樣的能力。

4、共鳴機(jī)能：不需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈寰€譜練習(xí)，頻度只要打開(kāi)右腦聽(tīng)一遍，腦海里盡量想畫(huà)面，就可以流利的演奏音樂(lè)。

5.大量記憶機(jī)能：運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面小孩子常聽(tīng)外語(yǔ)錄音帶，能講四五種語(yǔ)言。

他主張以右腦訓(xùn)練用在幼兒教育，以圖像、聯(lián)想、配對(duì)等方法來(lái)增進(jìn)兒童智能。零歲到3歲是右腦教育的黃金時(shí)機(jī)，左腦是填鴨式學(xué)習(xí)，充滿艱難。而右腦已開(kāi)發(fā)的孩子吸收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)就變得輕松愉快。受過(guò)右腦訓(xùn)練的孩子，一般智商比較高，平均介于140到200之間，也具有以下特點(diǎn)：

1、看到圖像，就像攝像機(jī)一般印入腦中。

2、文字及數(shù)字、符號(hào)，可用攝像方式記入腦海，具有逆向的推算能力。

3、直覺(jué)能力超強(qiáng)，具有獨(dú)特創(chuàng)造力。

4、具有速讀能力。

12:08左右腦搭配速讀記憶不累.

閱讀是大腦活動(dòng)的一種最復(fù)雜的過(guò)程。大腦是決定理解方法、閱讀速度和讀書(shū)效果的首要因素。閱讀效果的好壞，很大程度上取決于人的大腦對(duì)已獲得的信息重新編碼的速度，取決于大腦能否靈活地應(yīng)用、選擇、修改和完善思維活動(dòng)的程序。

左右腦分工理論告訴我們，閱讀理解就有了雙管齊下的可能：由右腦承擔(dān)形象思維的任務(wù)，左腦承擔(dān)邏輯思維的重任，左右腦協(xié)調(diào)，以全腦來(lái)控制閱讀過(guò)程，自然會(huì)取得出人意料的高效率。左、右腦的精神機(jī)能分擔(dān)論使人們明白了左腦分管聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之類的語(yǔ)言功能，是傳統(tǒng)閱讀法的生理基礎(chǔ);而在作不發(fā)生語(yǔ)言音聲化現(xiàn)象的閱讀時(shí)，是純粹的視覺(jué)性行為，是可以用擅長(zhǎng)處理視覺(jué)性信息的右腦來(lái)出色完成的,測(cè)試和訓(xùn)練的免費(fèi)下載和試用點(diǎn)擊:。

我們知道:右腦具有高度的圖形識(shí)別、記憶能力，如果在閱讀中利用右腦這一功能，可以充分發(fā)揮其處理大量信息的機(jī)能。這樣一來(lái)，閱讀中的理解和記憶也有了雙管齊下、比翼齊飛的可能：由右腦承擔(dān)處理視覺(jué)性信息的部分，由左腦承擔(dān)意義性信息的部分。這樣就使左右腦協(xié)同起來(lái)，以全腦來(lái)處理閱讀過(guò)程中所獲得的各種信息，自然就會(huì)讓你具有卓越超凡的速讀效果與記憶效率了。

這個(gè)記憶法是好容易掌握的，讓我先講一些理論幫助你們明白。

左腦是管理邏緝思維，即系計(jì)數(shù)、閱讀、語(yǔ)文背誦等都是由左腦管理的。學(xué)校差不多許多重要的科目都是靠左腦去存記的。例如：中、英、數(shù)、世史、地理、科學(xué)、化學(xué)、物理、生物、會(huì)計(jì)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等主科都是由左腦去管理記憶。置於右腦管理記憶的科目多數(shù)都被人認(rèn)為?乜用，例如：音樂(lè)、體育、pec。

有次林sir入去4a班，他們剛剛上完數(shù)學(xué)堂，個(gè)個(gè)都好用心計(jì)數(shù)，林sir便沒(méi)有騷擾他們，待一會(huì)兒之后，林sir叫他們將雙手按在左右腦兩邊上面，感覺(jué)一下那只手會(huì)比較暖些呢?許多同學(xué)都表示左手感覺(jué)暖些。為甚?呢?因?yàn)橛?jì)數(shù)的同學(xué)不停地運(yùn)動(dòng)左腦，而右卻差不多處?kù)鹅o止?fàn)顟B(tài)，於是左腦是較熱的。

一般人左右腦都會(huì)有強(qiáng)弱之分，但不會(huì)太極端。這情況是天生的，不關(guān)你父母事，也不關(guān)你事，可能這就是上帝給人不同的恩賜了?？上覀兊纳鐣?huì)太著重左腦的訓(xùn)練，使有些天生右腦強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)很難在學(xué)業(yè)上有滿足的表現(xiàn)。這現(xiàn)象可解釋為甚?陸運(yùn)會(huì)通常成績(jī)較遜色的同學(xué)會(huì)贏得較多獎(jiǎng)。因?yàn)樗麄兌际怯夷X比左腦強(qiáng)，小時(shí)候沒(méi)有家長(zhǎng)幫助他去開(kāi)發(fā)左腦，加上老師經(jīng)常以成日掛住玩令成績(jī)差為理由去責(zé)備?，??咪越搞越差lo!

計(jì)數(shù)叻的人不是特別聰明，只不過(guò)他的左腦相對(duì)地比其他人較為發(fā)達(dá)。若叫計(jì)數(shù)叻的人去畫(huà)張畫(huà)黎睇下，肯定笑死人!相反，畫(huà)畫(huà)叻的人要數(shù)學(xué)高分，他便要付出更大的努力了。

有沒(méi)有人是左右腦都強(qiáng)的呢?是有的，但一定不多。舉天生使用左手為例，用左手的人是用右腦管理，所以他是天生右腦強(qiáng)。但后天的學(xué)習(xí)大多是催谷左腦，於是左腦訓(xùn)練多了，而右腦是天生強(qiáng)，那?我們便說(shuō)用左手的人比較聰明是有根據(jù)的。美國(guó)歷屆總統(tǒng)有百份之七十都是用左手的，包括克林頓。

三、偉人說(shuō)：

被稱為天才的愛(ài)因斯坦說(shuō)：我思考問(wèn)題時(shí)不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成之后，我要花很大的時(shí)間把他們轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言。顯然，偉人是在用右腦的記憶和圖象演算機(jī)能結(jié)合左腦的推理和語(yǔ)言，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)光輝成果。

由此可見(jiàn)，超強(qiáng)的記憶是離不開(kāi)右腦作用的發(fā)揮的。人腦記憶形象材料大大優(yōu)于記憶抽象材料的效果。但是，人們?cè)谟洃浿袇s沒(méi)有很好地主動(dòng)去運(yùn)用這一規(guī)律。多少年來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中、工作中，無(wú)論是機(jī)械記憶還是理解記憶，大多數(shù)情況都是靠左半腦負(fù)載;右半腦或閑著，或只起被動(dòng)輔助和襯托作用，沒(méi)有挖掘和發(fā)揮右半腦擔(dān)負(fù)形象記憶功能的作用，而只是當(dāng)記憶材料本身是形象材料時(shí)才被動(dòng)地適應(yīng)這個(gè)規(guī)律。

因此，要提高快速記憶力，開(kāi)發(fā)右腦的記憶潛能尤為重要。

據(jù)10月5日俄羅斯媒體報(bào)道，150年前專家學(xué)者開(kāi)始研究人的兩個(gè)大腦半球功能的差別，這也就揭開(kāi)了研究大腦半球不對(duì)稱現(xiàn)象的序幕。目前俄羅斯科學(xué)院化學(xué)物理研究院生物物理學(xué)實(shí)驗(yàn)室正在對(duì)人的大腦進(jìn)行深入的研究。

人的大腦分為兩個(gè)不相同的半球-左半球和右半球，即左腦和右腦，半球不對(duì)稱是人的大腦的主要特點(diǎn)，人的左腦和右腦的功能和作用是不一樣的，其中一個(gè)占主導(dǎo)地位。這就好比在我們居住的地球上，人類也可分為兩大不同的部分，即西方國(guó)家的人、東方和非洲國(guó)家的人。由于社會(huì)發(fā)展程度和現(xiàn)實(shí)狀況的不同，這兩部分人的生活方式和生活環(huán)境完全不同的。

專家認(rèn)為，人類進(jìn)化始于大腦半球之間出現(xiàn)功能差別。從進(jìn)化的先后來(lái)講，首先，這一現(xiàn)象發(fā)生在魚(yú)類身上，而且越是高級(jí)的動(dòng)物，大腦半球之間的功能差異就越大。

大腦半球之間差異的發(fā)展在男性與女性之間的體現(xiàn)也是不同的，女性兩個(gè)大腦半球的差別相對(duì)較小，男性與女性大腦的差別也是進(jìn)化的結(jié)果。生物學(xué)家認(rèn)為，雄性生物的作用在于保衛(wèi)自己的家庭，應(yīng)對(duì)外來(lái)威脅。因此對(duì)于雄性生物，特別是男性來(lái)說(shuō)，在應(yīng)對(duì)外來(lái)刺激或威脅時(shí)，行為選擇的過(guò)程是很迫切的，他們必須在很短的時(shí)間內(nèi)做出自己的決定。研究人員認(rèn)為，大腦半球功能差別與采取決定的過(guò)程優(yōu)化有著密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，在遇到危險(xiǎn)或刺激時(shí)，出于保護(hù)家庭和子女的考慮，男性的反應(yīng)就比較快，往往要在瞬間做出決定，這就在很大程度上加快了男性大腦半球功能差別的進(jìn)化速度。

在處理從外部接受的信息方面，兩個(gè)大腦半球的作用是不一樣的。左腦主要負(fù)責(zé)分析外來(lái)信息，左腦發(fā)達(dá)的人大多比較理性和節(jié)儉。而人的右腦具有形象的思維，它不會(huì)分析外來(lái)的信息。

人的左右半腦是不平衡發(fā)展的，統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)人是左腦發(fā)達(dá)(其中大約一半的人比較均衡一些)。全球有10%的人是左撇子，即右腦比較發(fā)達(dá)。而左右腦的發(fā)育程度不同，隱含了你的很多特質(zhì)和天賦的秘密：

理解數(shù)學(xué)和語(yǔ)言的腦細(xì)胞集中在左半球;發(fā)揮情感、欣賞藝術(shù)的腦細(xì)胞集中在右半球。

右半腦發(fā)達(dá)的人在知覺(jué)和想像力方面有可能更強(qiáng)一些;而且知覺(jué)、空間感和把握全局的能力都有可能更強(qiáng)一些。在各種動(dòng)作上相對(duì)更敏捷一些。

右腦最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維。右腦不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺(jué)的結(jié)論。在有些人身上，直覺(jué)思維甚至變成一種先知能力，使他們能預(yù)知未來(lái)的變化，事先做出重大決策。

左腦的記憶回路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，左腦記憶是一種“劣根記憶”，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。

處理簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)人們左腦相對(duì)活躍;左腦發(fā)達(dá)的人處理事情比較有邏輯、條理。

開(kāi)啟小腦袋的秘密。

醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，新生兒的腦神經(jīng)細(xì)胞約為140億，和成人的數(shù)量差不多，也就是說(shuō)小嬰兒已具備成人的智力潛能，只要輸入指令(學(xué)習(xí)事物)，它就能夠啟動(dòng)功能，因此，想要孩子完全發(fā)揮大腦的作用，就必須先了解寶寶小腦袋里的秘密回路，根據(jù)需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大腦分為左腦和右腦，這已是目前醫(yī)學(xué)可以證實(shí)的，而最早提出這個(gè)證據(jù)的是美國(guó)神經(jīng)科學(xué)家諾曼?凱舒溫特，他解剖人死后的腦部，發(fā)現(xiàn)左右腦呈非對(duì)稱性存在，其中左腦較大，而且與語(yǔ)言大有關(guān)聯(lián);此外，加州理工學(xué)院的羅杰??史貝利博士在分割大腦的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，左腦與右腦是以胼胝體連接，這兩個(gè)半球是以完全不同的方式在進(jìn)行思考，左腦偏向用語(yǔ)言、邏輯性進(jìn)行思考，右腦則是以圖像和心像進(jìn)行思考，并以每秒10億位的速度彼此交流，盡管如此，這兩個(gè)半腦彼此的運(yùn)作并非分工式進(jìn)行，而是互相支持、協(xié)調(diào)，所以兩歲內(nèi)的幼兒如果有腦機(jī)能損傷，大腦功能仍可以重新定位，由未受傷的半腦擔(dān)負(fù)起已受傷半腦的工作，而且表現(xiàn)與一般人無(wú)異，接下來(lái)就讓我們更清楚看看左腦與右腦的機(jī)能差別。

左腦：左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，右耳、右視野的主宰是左腦。左腦最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”。它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素。比較偏向理性思考。

右腦：右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。具有韻律、想象、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力……。負(fù)擔(dān)較多情緒處理。比較偏向直覺(jué)思考。

左右腦如何合作。

左右腦的運(yùn)作流程情形，是由左腦通過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)這五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化(類推)，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。

嬰幼兒全腦開(kāi)發(fā)游戲。

對(duì)于嬰幼兒而言，只要掌握住大腦的主要能力，日后便可以分枝發(fā)展出更多、更復(fù)雜的能力，而左右腦主要的功能則可綜合為語(yǔ)言、記憶、閱讀、數(shù)理思考、創(chuàng)造與解決問(wèn)題等6大類，家長(zhǎng)應(yīng)該在寶寶的大腦定型之前，以輕松、自然的方式，幫助他將左右腦的各種能力誘導(dǎo)出來(lái)，也就是通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)發(fā)全腦機(jī)能。接下來(lái)便提供可刺激0～3歲寶寶6大能力的游戲點(diǎn)子，只要略加變化，就有玩不盡的招數(shù)。

解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

1.0～6個(gè)月的游戲點(diǎn)子：將繩子的一端綁在寶寶的手上或腳上，另一端則系著玩具，懸掛在寶寶正上方，讓他觀察身體的動(dòng)作與玩具的關(guān)系。突然從各種不同的角度，拿出寶寶最喜歡的玩具給他看。

2.6～12個(gè)月的游戲點(diǎn)子：當(dāng)寶寶有模仿的行為出現(xiàn)時(shí)，對(duì)寶寶做一些夸張的動(dòng)作，誘導(dǎo)他模仿。將寶寶喜歡的玩具放在不同的容器中，鼓勵(lì)他去取出來(lái)。在寶寶爬行的路徑中放置障礙物，鼓勵(lì)他爬過(guò)或移走障礙物。

3.1歲的游戲點(diǎn)子：把糖果藏在手里，讓寶寶猜猜在哪一只手里。給寶寶有蓋子的容器，示范拿掉、套上蓋子給他看，鼓勵(lì)他模仿。把玩具放在高一點(diǎn)或遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置，鼓勵(lì)寶寶去拿。

4.2歲的游戲點(diǎn)子：讓寶寶學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)門(mén)把開(kāi)門(mén)或關(guān)門(mén)。讓寶寶學(xué)習(xí)開(kāi)關(guān)水龍頭。訓(xùn)練寶寶解鈕扣與拉煉。讓寶寶學(xué)習(xí)走樓梯。

5.3歲的游戲點(diǎn)子：玩拍手的游戲，讓孩子模仿節(jié)奏規(guī)律。玩老師說(shuō)的游戲，持續(xù)說(shuō)“老師說(shuō)”，或持續(xù)不說(shuō)“老師說(shuō)”，最后混合兩種做法。將繩子打個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)，鼓勵(lì)寶寶解開(kāi)。給寶寶一杯水，讓他試著將一半倒入另一個(gè)杯子里。放寶寶喜歡的錄音帶或卡通影片，中途關(guān)掉，鼓勵(lì)他自己去打開(kāi)。

讓寶寶的左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)。

首先是右腦映象的認(rèn)識(shí)力，又稱類型識(shí)別能力。新生兒即能認(rèn)識(shí)母親的臉，而他的記憶大部分是以映象作為概念被識(shí)別出來(lái)的。這種概念就是在瞬間能捕捉到的東西，也稱為類型識(shí)別能力。在嬰兒半睡眠時(shí)給他講故事，就是運(yùn)用他的映象記憶力。

其次是圖形的認(rèn)識(shí)力，即形象認(rèn)識(shí)能力。與嬰兒說(shuō)話時(shí)，指著對(duì)應(yīng)的物品，則嬰兒的右腦就會(huì)反映出這個(gè)物品的形象來(lái)。日常生活中養(yǎng)成用圖形記事的習(xí)慣，就能刺激右腦，使其逐步活化;再次是空間識(shí)別能力。從小讓寶寶拍吊球，開(kāi)始拍不到，練習(xí)了幾個(gè)月后就能夠抓住球了。還可以讓孩子在自己家里黑暗中來(lái)回走，直到能行走自如，提高空間識(shí)別能力;最后是繪畫(huà)感覺(jué)能力。有人說(shuō)，中國(guó)的自然風(fēng)景是右腦型的，要活化右腦首先應(yīng)該經(jīng)常帶孩子欣賞美的工藝品、建筑、塑像、郵票以及自然風(fēng)景等。培養(yǎng)孩子畫(huà)畫(huà)的興趣，對(duì)右腦的刺激更為明顯。

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。在教育孩子的過(guò)程中，多與寶寶進(jìn)行游戲，給他們快樂(lè)自由富于想象的空間，使寶寶在輕松中開(kāi)發(fā)了右腦的潛力，訓(xùn)練了左腦的技能，使大腦的綜合能力獲得最大程度的發(fā)揮，那么，我們的寶寶就是21世紀(jì)智慧潛能開(kāi)發(fā)的佼佼者。

人生思考如何寫(xiě)篇十四

形象控制法-是由日本能力開(kāi)發(fā)研究所所長(zhǎng)保坂榮之介先生總結(jié)提出的。

坂本先生依據(jù)大量的研究和個(gè)案分析，總結(jié)出一套開(kāi)發(fā)大腦功能，提高記憶力和集中注意力的有效方法，這套方法簡(jiǎn)稱為形象記憶法。這套方法不僅具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值，而且步驟簡(jiǎn)明，便于操作。

這套方法在日本發(fā)表后受到教育、企事業(yè)各界的熱烈歡迎，按照形象控制法進(jìn)行訓(xùn)練的人，能夠大幅度地提高記憶力和集中注意能力，從而大大提高了工作和學(xué)習(xí)效率，接受訓(xùn)練的學(xué)生非常明顯地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

--精品故事一--。

美國(guó)第十六屆大總統(tǒng)林肯是位具有偉大人格和輝煌人生的總統(tǒng)，他被美國(guó)人當(dāng)作圣賢。

林肯父母都是墾荒者，收入很低，生活貧困。一口三餐，勉強(qiáng)充饑，根本沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)玩具、連環(huán)畫(huà)和書(shū)。

父母白天到外面去做工，晚上回來(lái)。七歲的林肯每天都要去野外揀樹(shù)枝，挖樹(shù)根，弄柴禾，并把它們背回家，堆到住室的旁邊，以供全家做飯和取暖之用。由于生活貧苦，林肯小時(shí)候只上了四個(gè)月的小學(xué)，就輟學(xué)了。此后再?zèng)]有受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育。林肯后來(lái)具有的豐富知識(shí)，是他長(zhǎng)期刻苦自學(xué)獲得的。

對(duì)于少年林肯來(lái)說(shuō)，最愉快的是在晚飯后那段時(shí)間，媽媽給他們講各種各樣的故事，林肯和姐姐就坐在樹(shù)樁上，側(cè)目靜聽(tīng)，這時(shí)少年林肯仿佛被帶到夢(mèng)一樣的世界。

靠著長(zhǎng)期刻苦自學(xué)，林肯獲得淵博知識(shí)，而且他還學(xué)會(huì)了做人，人品高尚，又具有敏銳的觀察力，出色的記憶力和很強(qiáng)的工作能力，贏得美國(guó)國(guó)民的擁護(hù)被選為大總統(tǒng)。

有趣的是，原來(lái)與他競(jìng)爭(zhēng)總統(tǒng)的一個(gè)候選人西沃德，曾經(jīng)是哈佛大學(xué)法律學(xué)教授兼任紐約州長(zhǎng)。此人的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在共和黨里是首屈一指的，可是他沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)過(guò)林肯，總統(tǒng)交椅被林肯奪走了。西沃德在林肯手下當(dāng)了總理。但是，對(duì)于自尊心很強(qiáng)的西沃德來(lái)說(shuō)，是不甘心在林肯手下工作的，因?yàn)榱挚线B小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。然而，西沃德在林肯手下工作一段時(shí)間后，他對(duì)林肯的人品和工作能力，特別是對(duì)林肯的敏銳的觀察力記憶力佩服得五體投地。

大家一定想知道林肯的記憶力為什么這樣出色，他學(xué)習(xí)的奧妙是什么?

原來(lái)林肯那強(qiáng)烈的求知欲和出色的記憶力，似乎是由于他兒童時(shí)代的回憶。每當(dāng)他要學(xué)習(xí)知識(shí)，或要記憶某一事物時(shí)，頭腦里總會(huì)回想起少年時(shí)代坐在樹(shù)樁上聽(tīng)慈祥母親講故事那種歡樂(lè)愉快的情景，以及給予他的激勵(lì)。這個(gè)故事是不是可以說(shuō)明，在良好的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常高。

--精品故事二--。

保坂榮之介先生小時(shí)候，特別喜歡玩，上山捉鳥(niǎo)，下河捕魚(yú)，各種名堂都會(huì)玩。但是他不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是下等，在初中一年級(jí)500名學(xué)生中，他的學(xué)習(xí)成績(jī)被排在第470名，被老師認(rèn)為是腦子笨的學(xué)生?？墒牵０宓母赣H卻不這么看，父親常常鼓勵(lì)他說(shuō)：“你無(wú)論是下河捕魚(yú)，上山捉鳥(niǎo)，下棋等都干得非常出色，這就說(shuō)明你的頭腦比一般人好。如果把這種精神用到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)提高的”。父親的鼓勵(lì)使保板增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。而且，當(dāng)時(shí)的保板也覺(jué)得成績(jī)這樣差，沒(méi)臉見(jiàn)人，應(yīng)該好好學(xué)。一旦下了決心，又有很強(qiáng)的自信心，記憶力和學(xué)習(xí)效果之好，連他自己也感到驚訝。他從初中二年級(jí)暑假開(kāi)始努力學(xué)習(xí)和補(bǔ)課，很快他的學(xué)習(xí)成績(jī)就經(jīng)常進(jìn)入前10名。后來(lái)上了大學(xué)，工作后長(zhǎng)期從事智力開(kāi)發(fā)研究和應(yīng)用工作，井擔(dān)任了日本能力開(kāi)發(fā)研究所所長(zhǎng)，成為日本知名的學(xué)者。

這個(gè)故事說(shuō)明了什么呢?

形象控制法就是抓住身心輕松愉快和樹(shù)立信心這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行提高記憶力的訓(xùn)練。

形象控制法的訓(xùn)練步驟和具體要求：形象控制法分為準(zhǔn)備階段和四步練習(xí)。

準(zhǔn)備階段，就是要明確目的。

首先要明確你想要提高記憶力的目的是什么，實(shí)際要求是什么，要既明確又具體。

許多練習(xí)者往往口答得很籠統(tǒng)，他們說(shuō)：“我的目的就是想要提高記憶力?！边@樣回答不行，不會(huì)收到良好的訓(xùn)練效果。必須有具體而實(shí)際的要求。這一步是提高記憶力訓(xùn)練以前必須做的，所以我們稱它為準(zhǔn)備工作。

要做到目的明確，就要認(rèn)真地對(duì)自己作一番分析：如自己想做什么事情，想成為一個(gè)什么樣的人，想得到什么。為了達(dá)到上述各點(diǎn)，需要什么樣的必要條件。自己具備了什么樣的能力，而哪些能力還不夠。

不同類型的人目的是不一樣的。一般學(xué)生和老師的目的有區(qū)別，不同年級(jí)的學(xué)生具體目的也不一樣。同一年級(jí)的學(xué)生各人情況有別，其目的也有差別。每人一定要明確個(gè)人的目的。例如有的學(xué)生提高記憶力的目的是：我要提高我的學(xué)習(xí)成績(jī)，我想考上自己想慕已久的某大學(xué)的某專業(yè);我將來(lái)想當(dāng)一名科學(xué)家等等。

注意把自己的想法列舉出來(lái)后，用形象思惟的方式來(lái)歸納整理，寫(xiě)到卡片上，用圖表列出，經(jīng)?？纯?，對(duì)自己的發(fā)展能有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。要經(jīng)常一邊看圖表，一邊自我研究。自己到底在想些什么，要想做些什么，追求些什么，為了達(dá)到目的自己需要什么樣的能力等等，準(zhǔn)備工作做好后就可以開(kāi)始正式訓(xùn)練了。