總結(jié)是一種成長和進步的方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的長處和潛力，為未來的發(fā)展提供指引?？偨Y(jié)時可以從具體的例子入手，通過事實和數(shù)據(jù)論證自己的觀點和結(jié)論。以下是一些精選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇一

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動，主動探究，在學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度、價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進來，大家取長補短，共同進步。通過這一活動的開展，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教學(xué)過程中，選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題，進行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得了較好的教學(xué)效果?！渡锶εc棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇二

這節(jié)課是蘇科版八上第18章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》中的第二節(jié),學(xué)生通過第一節(jié)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課，已經(jīng)建立了“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，生物的生命活動與生物圈息息相關(guān)”的概念，這節(jié)課，通過進一步分析綠色植物光合作用對生物圈碳-氧平衡的重要作用，幫助學(xué)生形成“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色”這個重要概念，也為下一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的主線十分清晰，圍繞生物圈中“碳”-“氧”平衡如何維持？這一主題，我們設(shè)計了四個學(xué)生活動：

活動五“聯(lián)系實際”，解決開頭提出的問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生利用知識解決實際問題能力。

五個活動能力訓(xùn)練梯度漸進,符合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，針對生物現(xiàn)象，觀察、設(shè)疑、分析實驗、設(shè)計實驗、實施方案，交流與表達(dá)，既提高了科學(xué)探究的能力，也養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣。與此同時，學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，嘗試解決實際生活中的生物學(xué)問題，熱心環(huán)境保護，培養(yǎng)了社會責(zé)任感，在教學(xué)設(shè)計過程中有幾處思考：

1、明晰設(shè)計思路：從時政話題引入課題:結(jié)合杭州“g20峰會”中關(guān)于“氣候變化巴黎協(xié)定”的話題，用磁性板貼的方式，讓學(xué)生通過活動，總結(jié)出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物質(zhì)的燃燒都吸收氧氣，排出二氧化碳，并由此提出疑問：要維持生物圈的“碳-氧平衡”，哪種生物的哪類活動能吸收二氧化碳，放出氧氣呢？由此引出課題，整節(jié)課都圍繞這個問題開展科學(xué)探究，從實驗分析到實驗設(shè)計，最后回到《巴黎協(xié)定》的目標(biāo)之一——本世紀(jì)下半葉要達(dá)到二氧化碳凈零排放，我們該做些什么？力求設(shè)計首尾呼應(yīng)，解決實際問題。與此同時，在科學(xué)探究推進的過程中，修改過更為清晰的“綠色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意圖”作為板書也逐漸完善，課題的板書也是同步漸進補充完整的。

2、修改實驗設(shè)計：活動二“探究綠色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的設(shè)計過程，就是一個師生共同研究的過程，學(xué)生實驗小組課前準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)教材實驗設(shè)計的可操作性較差，從容器、裝置和植物的選擇上都存在難度，而且實驗效果不明顯，很難觀察。師生尋找了多種改良方法，均有欠缺，翻閱暑期徐州市生物教師集中培訓(xùn)材料發(fā)現(xiàn)，吳舉宏老師專門對此進行過研究，為此又專門請教了吳老師，才完成了此次實驗的修改，這種修改的好處是：選用水生植物替換陸生植物，生活環(huán)境的影響因素相對來說較易控制，變量控制更為嚴(yán)謹(jǐn)；另外，通過煮沸的方法將水中的氣體包括二氧化碳逐出，確保增加的丁試管中沒有二氧化碳存在作為對照，再向甲、乙、丙試管中煮沸過的水中吹氣，也是為了讓變量控制更為嚴(yán)謹(jǐn)。另外，這種改良，實驗簡單易操作，btb顏色的變化清晰可見。

在呈現(xiàn)手法上，因為這個實驗需要2小時的日光照射，我們將學(xué)生課前實驗拍攝了微視頻，課上2位學(xué)生邊播放視頻變介紹實驗過程，以“生”教“生”；4組實驗，用丁試管演示無二氧化碳的btb顏色藍(lán)色，便于學(xué)生對比，學(xué)生列表兩兩比較甲、乙、丙三組實驗，尋找對照組，找到結(jié)論，思路清晰，結(jié)論清楚。為了讓學(xué)生能清晰看到三組試管的btb試劑在光下的顏色變化過程，我們用相機定時照相功能10秒拍攝一張照片，再連續(xù)播放制作成視頻，由于植物的光合作用，二氧化碳被逐漸消耗，btb溶液漸變過程清晰可見，進一步改良了觀察的效果。

3、強調(diào)動手實踐：活動三“探究綠色植物在光下放出什么氣體？”教材要求學(xué)生制訂探究計劃即可，即使排水集氣法牽扯到九年級化學(xué)知識，根據(jù)教材提示，學(xué)生也能順利完成設(shè)計，并想到了不止一種的設(shè)計。本課則將活動變成了實際操作，提供實驗器材，要求學(xué)生挑選合適的器材，設(shè)計并完成實驗裝置組裝后，介紹設(shè)計思路。之所以這樣設(shè)計，是因為在活動二錄制視頻的時候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生因動手實踐相對較少而出現(xiàn)的諸多問題，離開“紙上談兵”，學(xué)生在活動中一次次嘗試、失敗、探討、修正、再嘗試，直至成功，綜合素質(zhì)全面提升。

本節(jié)課的設(shè)計在教學(xué)實踐中也還有一些遺憾之處，比如，教學(xué)的問題可以再放開一些，兩個探究實驗中，呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，推論實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，也可以叫學(xué)生們嘗試去推論實驗可能的現(xiàn)象，分析原因，然后再呈現(xiàn)結(jié)果以驗證，加強對學(xué)生思維力的深度培養(yǎng)。另外，學(xué)生在實驗操作中還有不規(guī)范的動作，還需要在課堂上進一步關(guān)注和糾正，這些都有待繼續(xù)思考和完善。

總之，本節(jié)課我們試圖以學(xué)生為主體，以問題為引領(lǐng)，以活動為載體，讓學(xué)生親身實踐，充分體驗，開拓思路，積極思考，鼓勵他們在主動探索中富于創(chuàng)造性的解決問題，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，讓生物課堂具有更飽滿的生命力與活力。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇三

一．給學(xué)生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動物的知識中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲?，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學(xué)生的合作，并且用已有知識來解決新問題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點的機會，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二．讓學(xué)生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機會，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三．對學(xué)生做出客觀的評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學(xué)生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學(xué)生作評價，是學(xué)生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識，讓學(xué)生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學(xué)生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學(xué)良好的評價，這樣增強學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學(xué)生的過程性評價，同時把終結(jié)性評價結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇四

1.動物在生態(tài)平衡中起著重要的作用；例如“剿滅麻雀”會使一些農(nóng)作物害蟲的數(shù)量增加，從而使農(nóng)作物受到傷害。

2.動物能促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；動物不能自己制造有機物，直接或間接地以植物為食，叫做消費者，消費者自身的代謝活動促進了物質(zhì)循環(huán)的進行。

3.動物幫助植物傳粉、傳播種子。動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍．如蜜蜂采蜜、蒼耳果實表面的鉤刺掛在動物的皮毛上。

生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到命活動影響的地區(qū)，是地表有機體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱，是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

組成部分：生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱活質(zhì)，是生物有機體的總和；生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機礦物質(zhì)相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等；生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇五

課改以來，我們在學(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識不夠，當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)提綱的.設(shè)置不夠科學(xué)，完善也有很大的原因。

因為學(xué)科原因，每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多，而且概念性，知識性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習(xí)的時候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，效果很難達(dá)到預(yù)期，本學(xué)期，在預(yù)習(xí)的設(shè)計上嘗試做一些變化，除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識解答的具體問題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時能帶著問題，目的能更明確一些。通過課程進行來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通過真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

處理課本七年級下冊44頁課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。

以往我都是提問的，這次我鼓勵學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學(xué)回答，這時一個女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個同學(xué)如何了，又有哪個同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。

我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學(xué)生都有閃光點，要看到學(xué)生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇六

上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。

我對學(xué)生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。

總之，通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇七

1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗整個學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計力圖體現(xiàn)這一特征。

2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點和難點，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

3、通過讓學(xué)生運用知識解決實際問題，既讓學(xué)生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價值。

本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進行知識的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運用分段反饋來檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的`要點。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，保持探究的熱情。

同時教師還利用課件解決教學(xué)難點“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“diy”進一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。

整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇八

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學(xué)”則是一種被動的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識及對各個生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識是完全通過學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢。

【自我點評】。

本節(jié)課重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。

本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

本節(jié)課的整體設(shè)計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

1、課下自學(xué)探究調(diào)查。

2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。

3、活動實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。

4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感。

5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知。

6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

1、適當(dāng)時機應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！

2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

3、明知學(xué)生答題會耽誤時間不能有效調(diào)控。

4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強提高，電腦處于半癱瘓，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時應(yīng)該靈活機動隨機處理，而不是出于尷尬境地。

5、多種原因?qū)е聲r間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)，后半節(jié)匆忙點到，沒有完成設(shè)計要求。《《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇九

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納整理能力。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

設(shè)計相關(guān)的題目。

一課時。

一、引入課題。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（一）、人類的生存依賴于生物圈。

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源。

1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

三、課堂小結(jié)。

內(nèi)容見課本。

四、拓展延伸。

1、面對全球的能源危機，我們應(yīng)如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。

通過這堂課的教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內(nèi)容有些片面，作業(yè)盡量設(shè)計成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標(biāo)。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十

教師在本課的巧妙設(shè)問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。

本課教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及其動態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學(xué)生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內(nèi)容在教材外，知識在教材中。

本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學(xué)生之情，教學(xué)前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的情境，進而給學(xué)生以自然的感受，使學(xué)生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學(xué)生的`責(zé)任感和使命感。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學(xué)中多注意。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十一

課標(biāo)對這部分的要求涉及了兩個方面：一是微生物的主要特征及與人類的關(guān)系，二是發(fā)酵技術(shù)。一開始我認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以容量大，把二者都制定在了目標(biāo)里，可是預(yù)估了時間后發(fā)現(xiàn)40分鐘內(nèi)完不成，于是又把發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容給刪去，才能剛好用一節(jié)課完成目標(biāo)。

重難點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定的。學(xué)生在學(xué)完新知后，會將相似的知識點混淆，所以基于這樣的學(xué)情我把復(fù)習(xí)課的難點確定為“1、病毒、細(xì)菌、真菌繁殖方式與休眠體的區(qū)別和識記。2、從名稱上大致判斷出某菌是細(xì)菌還是真菌。（如蘇云金桿菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”

為了活躍復(fù)習(xí)課的氣氛，一開始我引入了競爭機制，將全班分為紅隊藍(lán)隊兩組，紅隊答題時藍(lán)隊注意聽漏洞，若紅隊答對了得5分，若有遺漏，藍(lán)隊補充了則藍(lán)隊翻倍得10分，兩對輪流進行。

在三班和四班磨課時發(fā)現(xiàn)，這樣的競爭確實能讓課堂比較活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是學(xué)生把注意力過多放在得分上，該不該給分、給多少分、該哪對答題等等，這些環(huán)節(jié)耗費了一些師生的精力和時間，使得知識點的線索串聯(lián)得不是很順暢，所以我權(quán)衡利弊后，在七班上課時決定不用這樣的競爭機制，只在最后完成“微生物與人類關(guān)系”時需要小組合作完成，其它環(huán)節(jié)只需同桌互動就可以。這樣改進之后學(xué)習(xí)效果好了很多。

一開始出于讓學(xué)生梳理比較的初心，我將比較的表格大框架設(shè)計好打印在學(xué)案上，學(xué)生需要自己調(diào)動所學(xué)完成表格內(nèi)容。在磨課中發(fā)現(xiàn)，由于表格填空內(nèi)容較多，學(xué)生一方面不知道某些空該往哪方面去寫，另一方面不知道寫多少，是詳細(xì)寫還是簡單寫，導(dǎo)致表格自學(xué)部分進度很慢。另一個問題是讓學(xué)生自己去課本上找出各種微生物與人類關(guān)系的例子，比較多比較瑣碎，學(xué)生翻書也耗費很多時間，所以這部分也效率不高。

發(fā)現(xiàn)問題后我對教案重新進行了整改，一方面把表格內(nèi)容填空部分不再留大量空白，而是在表格里設(shè)計挖空，學(xué)生只需完成表格中的某些挖空詞語即可，這樣的改進既給學(xué)生的答題設(shè)定了方向，也減少了學(xué)生的書寫量，省時高效。另一方面我自己把課本上有關(guān)微生物與人類的關(guān)系都梳理出來編上序號放在學(xué)案里，讓學(xué)生根據(jù)分類將對應(yīng)的序號填進表格即可，這樣既省了學(xué)生翻書的時間，又省了書寫名稱的時間，一舉兩得。

課不磨不成器，教學(xué)都講究預(yù)設(shè)和生成，我在設(shè)計時覺得沒問題的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，到了真正上課時就暴露出很多實際操作上的困難和不足。這也說明了我的教學(xué)經(jīng)驗依然不足，仍需要多進行這樣的設(shè)計和磨課、及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)！

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》（七年級下冊）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”的第四節(jié)。在學(xué)習(xí)了血液循環(huán)系統(tǒng)的有關(guān)知識后，進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)與輸血、血型有關(guān)的知識，對于學(xué)生進一步認(rèn)識循環(huán)系統(tǒng)的功能是十分重要的，使學(xué)生樹立健康地生活意識，樹立健康的成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。對培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感，構(gòu)建生物學(xué)知識源于生活，并用于生活的活動教學(xué)體系，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

學(xué)生在前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實驗，已經(jīng)獲得了血液的組成成分、功能方面的知識，自己建構(gòu)了血液、血管和心臟具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能的知識體系。本校學(xué)生基本都來自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻(xiàn)血的人，能夠觀察到獻(xiàn)血站和流動獻(xiàn)血車的存在，對輸血和血型有一定生活經(jīng)驗。

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關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十三

經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十四

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的'生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊S富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

關(guān)注生物圈教學(xué)反思篇十五

處理課本七年級下冊44頁課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。

以往我都是提問的，這次我鼓勵學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學(xué)回答，這時一個女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個同學(xué)如何了，又有哪個同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。

我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學(xué)生都有閃光點，要看到學(xué)生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。

1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗整個學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計力圖體現(xiàn)這一特征。

2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點和難點，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

3、通過讓學(xué)生運用知識解決實際問題，既讓學(xué)生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價值。

本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進行知識的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運用分段反饋來檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，保持探究的熱情。

同時教師還利用課件解決教學(xué)難點“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“diy”進一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。

整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。