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教案的編寫需要考慮學生的實際情況和學習特點。教案的編寫要注意教學過程中的評價和反饋,及時調(diào)整教學策略。接下來是一些教師們在教學實踐中總結的一些教案經(jīng)驗,希望可以幫到大家。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇一
1、通過練習使學生進一步練習口算除法,筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法和除法驗算,提高學生的計算速度和準確性。
2、通過錯例訂正,正反強化,突破商中間有0和商末尾有0的除數(shù)是一位數(shù)除法。
養(yǎng)成認真審題、計算和驗算的良好習慣。
本節(jié)課我創(chuàng)設游數(shù)學樂園的教學情景,以活動為載體,共創(chuàng)設六個教學活動,分別是《開火車》、《猜猜我是誰》、《火眼金睛》、《我選擇我喜歡》、《逛歡樂島》和《總結收獲》。
這六個環(huán)節(jié)以游數(shù)學樂園為主線,貫穿整個教學活動。情景的創(chuàng)設為激發(fā)學生的學習興趣做鋪墊,使學生喜歡數(shù)學,愛學數(shù)學。
活動三《火眼金睛》即錯例改例,呈現(xiàn)大部分學生在作業(yè)中最常見的錯例,集中體現(xiàn)在商中間或末尾有0的筆算除法計算,這個環(huán)節(jié)的設計主要是為下一個環(huán)節(jié)筆算除法做鋪墊。
活動四《我選擇我喜歡》即豎式計算下列各題,是希望通過練習使學生達到熟練判斷商的位數(shù)和筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法,熟練掌握除法驗算的方法通過驗算使學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。
活動五《逛歡樂島》即實踐運用,讓學生將所學的餓有關除數(shù)是一位數(shù)的除法的知識運用于生活當中,能舉一反三解決生活中的問題。落實數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學的新課改理念。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇二
教學筆算除法的過程中,注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中,豎式的寫法是一個難點,學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法,通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就在那一位上商0。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略;引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們大膽地說出自己的.思考過程。努力滲透可以利用舊知學新知的遷移能力,培養(yǎng)學生“會學”的能力。知道在做筆算除法時,一般應先做什么,再做什么,最后做什么。加強乘除法之間的聯(lián)系,提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時,讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關系,引出用乘法驗算除法的方法。通過本單元的學習,大部分學生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇三
在本課教學過程中我力求做到以下幾個點:
1、找準教學起點,探究導入。
2、給學生盡可能大的探究空間。
引導學生自己探究是我設計本節(jié)課的根本出發(fā)點,因此,在探究完603得多少這個教學環(huán)節(jié)后,我設計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?來組織學習活動。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學生充足的自主思考的時間和空間,尊重學生自主選擇的權力,并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式,而是引導學生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。
師:請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點,然后將他們分一分類?說說你的理由。
生:可以將603和6003分一類,因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生:也可以將603、6003、2403因為他們的末尾都有零。
生:可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類,是三位數(shù)的分一類。
師:接下來問問同學們,我們應該從那道算式起展開我們的學習呢?
過了一會一兩個同學不確定的舉了手,
生:是2403嗎?我猜的。它要好算些!
生:我認為是603,因為它簡單些!
師小結導入:同學們,我們學習知識的規(guī)律就應該由淺入深。所以,就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導,當603、6003、2403三個要學習的問題呈現(xiàn)之后,我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題,怎樣研究;而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題,為什么?使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著,我又讓學生思考:你準備用什么方法來研究?使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁,著眼點落實在學生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程,重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設計通過復習、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則。
師:算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢?
生:(部分學生脫口而出)6003!
生:因為6個十除以3得兩個十,那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴大十倍,所以商也擴大十倍。(學生能總結到理論的高度上,這一點是我沒有想到的)。
師:你真了不起,連這個也知道。不過老師要補充一點在除數(shù)不變的情況下,被除數(shù)擴大十倍,所以商也擴大十倍。
生:老師!我知道了,604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80。
師:什么?(我一時沒有反映過來,確切的說我是低估了學生的能力)你能在說一遍嗎?
生:604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80。
師:天吶!!你連這個也想到了?。。ㄟ@一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課,讓我看到他們才是課堂上真正的主人,他們的潛力是無窮盡的。)。
實踐告訴我們,提出猜想,樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié),它決定研究的方向,對培養(yǎng)學生探究問題能力而言,提出猜想,樹立假設比驗證更為重要。這個教學環(huán)節(jié)的設計中,我不是告訴學生接下來我們學習什么,而是讓學生去設想,再學習哪道算式容易些?,我所要關注的是培養(yǎng)學生探究知識的能力,著眼的是學生的可持續(xù)發(fā)展。
師:根據(jù)603=20和6003=200,你還能算出哪些算式來呢?
60003=20xx(有幾個同學領會到了)。
600003=200006000003=20xx.0......(大部分同學感悟到了,聲音變得激動起來)。
新課程明確指出:有效的數(shù)學學習活動,不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要途徑。口算除法的知識,對相當一部分學生來說,并不是一張白紙,如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢?新的數(shù)學理念教會我,應尊重學生的個體差異,鼓勵學生獨立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間,讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,體會解決問題的喜悅;并且通過學生自主探索的計算方法的過程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇四
本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法,掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,口算除法不僅在實際中應用廣泛,而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此,本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學,復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法,為學生學習新課內(nèi)容,鋪平了道路。
講授新課時,注意讓學生動手,以動手擺小棒和問答思考做思維主線,引導學生先講,教師補講,并做好必要的推理歸納,講清算理算法,對例題處理的重點教學例1(1),學生獨立完成例1(2),合作完成例1(3),在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合,整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體,教師起主導作用的特點。
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除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇五
在本堂課的教學中,通過情景的創(chuàng)設,解決了數(shù)學問題,激活了學生的思維,學生學習的積極性很高,課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容,它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的,如果按照一期教材進行處理,學生雖然也能掌握知識,但是新課程數(shù)學教學內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化,而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學內(nèi)容的特殊性,我大膽對教材進行整改。實際上,在教學之前,我就反復思考這個問題:書本上的例題用不用?由于書本上的例題完全脫離學生生活實際,最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上,我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內(nèi)容,學生通過解決有關“臺灣”的一系列數(shù)學問題來完成教學,把數(shù)學學科與思品學科有機整合,既掌握了數(shù)學知識,又結合了生活實際,激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來,我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中,通過一些有關臺灣的信息,讓學生進一步了解國情,從而加強對國家前途命運的憂患,增強責任感,進而堅定學習信念。
課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生在思維發(fā)展及情感交流中,往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況,若不及時進行調(diào)整,會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時,我發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有掌握,我靈機一動,補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500,有的學生把3547估成4000,這時我引導學生思考怎樣估最合理,同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化,能產(chǎn)生這么好的教學效果,學生的思維進行了碰撞,在碰撞中學生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智,根據(jù)課學的實際情況,隨機應變,靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。
教學中,我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛,鼓勵學生參與交往,引導學生一起去探索、去體驗,學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中,我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學會合理的評價別人的觀點和想法,要學會接受別人的優(yōu)點,并要從中受到啟發(fā),取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力,我還做到關注學困生,讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后,我請了一位知識接受比較慢的學生,鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法,做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練,發(fā)言的欲望會不斷增強,交流的能力也會提高。
由于要對教材進行整改,在選擇信息時,還要注意數(shù)據(jù)的合理性,例如在開放型練習中,以這樣一道題:臺灣省終年不冷不熱,長夏無冬,每年4—11月是臺灣的夏季,8個月的總溫度只有176攝氏度,估計一下,臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度?176÷8=,如果把176估成200,臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度,而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度,因此教案設計時一定要嚴謹。
總之,數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,教師必須因勢利導,講求策略,緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用知識的遷移原理,創(chuàng)設學生感興趣的情境,引導學生自主學習,從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇六
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始,我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決,并進行聽算,吸引學生注意力非常的集中,大部分的學生把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的,學生能快速反應,并能聽、算結合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法,以引起學生知識的遷移。在探究新知,先出現(xiàn)主題圖(學生植樹),讓學生用三名話說出圖中信息,教師板書完整道題。學生讀題,理解題意,列出算式:42÷2=?老師問:猜一猜,結果是多少?你是怎樣想的?四人小組討論,引導學生把自己的思路大膽的說出來:有的同學說是20,有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢?我讓學生思考口算應該怎樣算?學生能回答:40÷2=202÷2=120+1=21學生用擺小棒的方法驗證,接著讓學生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學生很順利,而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好,把4捆小棒也就是4個十平均分成2份,每份是兩個十,再把2根小棒也就是2個一,平均分成2份,每份1個一,合起來每份是21。我接著提問:你們能試著用豎式方法計算嗎?學生試做,我在下面巡視指導個別學生,大部分學生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后,我走到黑板前講解,強調(diào)除法豎式的寫法,結合剛才擺小棒時的思路,先分的什么?(整捆的)寫豎式時,要先從什么位開始算起呢?接著請幾個會做的同學講解,說算理并板書,然后帶著做練習。最后獨立練習時,大部分學生都會做,并且學生因為是自己探索獲取知識的,所以整節(jié)課學習積極性高,課堂活躍。
大多老師都喜歡上計算課,有的認為計算課簡單,課堂氣氛活躍;有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中,有許多新的知識點,商的定位、兩次試商、豎式的書寫等,學生對算法的掌握、算理的理解有困難,教學時從學生的已有知識水平出發(fā),采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會:
在教學本節(jié)課前,進行個別調(diào)查,除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練,筆算大多數(shù)學生不會,會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹?”時,出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合,降低新知學習的難度。。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn):有些學生機械模仿,有些學生會做不會說,言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法,在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學習的基礎,學生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學中,注重讓學生用簡潔的語言表達,說說先做什么,再做什么,展示思考過程。
計算課的教學,學生也應該“知其所以然?!闭n堂上,提供足夠的時間和空間,讓每位學生動筆試一試,采用多種形式說一說,對做法說法相互評一評,再把錯誤改一改,學生學得實在些,相關能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇七
提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一:導入帶來的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán),我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片,以開火車形式讓學生口算說得數(shù),然后想通過出示124÷3這個算式,讓學生意識到這個題比較麻煩,不能馬上說出結果,引發(fā)學生解決問題的需要,進而進入新課的學習。
這個自讓我認為水到渠成的設計,卻出現(xiàn)了小差錯。在學生兩輪開火車時,有幾個孩子答的不是很順暢,可當我出示那個較麻煩題124÷3時,一個孩子卻快速地說出了得數(shù):“老師,這道題商41余3。缺乏教學機智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下,那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問:“老師,我表現(xiàn)的好嗎?”
我勉強的笑了笑:“好!”看著那天真的孩子,我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一,更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關系,而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的.估算意識。而我去想借此,讓學生去理解估算的現(xiàn)實意義,多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經(jīng)說過:“好的課的開頭,要使學生自然而然的進入,所設計的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知。”
怎么來體現(xiàn)這一點讓學生樂于接受呢,為此,我又對本課的開頭做了新的設計:
(2)老師知道我們每個孩子都是讀書小博士,下面請同學們打開語文書第一頁,注意老師給你們30秒的時間,你能估算出這頁有多少個字嗎?想想用什么辦法。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教案教學反思篇八
人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學數(shù)學教學體系中有承上啟下的作用:它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的;它為學生學習掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎。
本單元主要教學內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學中發(fā)現(xiàn)兩個教學安排上的特點:一是本單元的例題與習題,真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階,便于學生充分利用已有的知識很經(jīng)驗,通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內(nèi)容和應用能力。
在教學中,我比較注重如下教學思想和教學措施:
一是運用已知,探求新知。以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達到自主理解算理為核心。如:教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵?”時,根據(jù)題意列出算式:“42÷2=”時,引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時,考慮在此之前,學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了,所以在教學中,我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法,通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續(xù)滲透利用舊知學新知的“遷移”能力,培養(yǎng)學生“會學數(shù)學”的能力和感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。
二是勤于思考,有效學習。思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點,是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機的結合,讓學生在操作、觀察、敘述中思考,在思考中體驗、領悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關鍵處給予提示:說說,“2”為什么寫在商的十位上?“算式中8減6余2,這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……用問題促進學生思考,提高學生學習的效率。
三是合理有效地創(chuàng)設問題情境,激發(fā)探究興趣,體會數(shù)學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際,使學生覺得所學的知識就在身邊,很有用,但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時,我置換設計一個問題:“過新年時,家長把52元錢平均分給3位小朋友,每位小朋友得多少元零花錢?”使學生根據(jù)自己真實的生活情境進入課題的主題,并在解決問題中自然引入新課。
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