總結是一個重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認識自己，提升自我。總結的結構要清晰，包括引言、主體和結論三個部分，確保內(nèi)容的連貫性和完整性。以下是小編為大家搜集的旅游總結，希望對大家的旅行有所啟發(fā)。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇一

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，再通過描述珍珠泉的美景讓學生發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。

１、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如：

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把它讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。只有如此，才能在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

２、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。

文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇二

保護文物，既是愛國的表現(xiàn)，也是守法的行為。對“世界遺產(chǎn)”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發(fā)學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。

本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議?？梢韵确中〗M商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說。

如果當?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當?shù)匚奈锉Ｗo的現(xiàn)狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內(nèi)容。

2?相關鏈接。

2002年，中國長城學會專門組織了一次長城沿線的抽樣調查，行程9000多公里，調查了近百個地段，發(fā)現(xiàn)目前長城保護存在嚴重問題。早在1984、1985年的時候，中國長城學會就曾組織過長城全線的徒步考察，發(fā)現(xiàn)長城只剩下三分之一的地段還存在可以辨認的城墻；三分之一的墻體已經(jīng)由于各種原因坍塌或毀壞，剩下由大量夯土和石塊組成的城墻遺址；另外三分之一則已經(jīng)完全消失。而這次考察發(fā)現(xiàn)，許多在1984、1985年時是城墻的地段現(xiàn)在變成了遺址，而原來是遺址的地段，現(xiàn)在已經(jīng)完全消失了。如，1984年考察時，張家口萬全縣狼窩溝原有一段1000多米的長城遺址，雖然墻體已經(jīng)不存在了，但大量石塊堆積在那里，仍蔚為壯觀。現(xiàn)在不但石料被盜走，而且被掘地三尺，連地基都被挖走了，令人十分痛心。而在我國的西北地區(qū)，長城沿線的許多地方由于環(huán)境惡化，土地沙漠化嚴重，當?shù)剞r(nóng)民找不到可以用來蓋房、壘豬圈的黃土，竟然把長城的夯土挪為己用，這樣的情況在長城沿線時有發(fā)生。

現(xiàn)在雖然已經(jīng)不再有像20世紀50—70年代那樣對長城的大規(guī)模破壞，但一種更為可怕的、更難以管理的“蠶食性破壞”每天都在侵蝕著長城的軀體。在這次9000多公里行程的“中國長城萬里行”活動中，專家們發(fā)現(xiàn)，除了盜用石料、土料的破壞行為外，過度旅游開發(fā)也為長城帶來了諸多不應有的磨難。

隨著旅游的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的人喜歡游覽未開發(fā)過的長城，而這種旅游又都處在無管理的狀態(tài)，對長城的保護十分不利。如北京附近的黃花城長城和箭扣長城，本來就已經(jīng)殘舊的城墻還要承受每年至少數(shù)萬的游人。由于缺乏相關的旅游管理工作，現(xiàn)在不但城墻毀壞嚴重，而且遍地垃圾，對自然環(huán)境也造成了巨大的傷害。

另外，長城沿線許多地區(qū)搞旅游開發(fā)，當?shù)卣哟罅诵蘅橀L城的力度，這雖然是好事，但許多原本有很高文物價值的老城墻被修繕之后失去了原有的價值，這其實也是對長城的一種破壞。

2003年，總部設在美國紐約的世界古遺址基金會公布了全球100處最瀕危遺址名單，中國的萬里長城因自然破壞、游客過多、破損嚴重等原因入選其中。北京等地現(xiàn)已制定了有關保護長城的法規(guī)，目前，國家文物局正協(xié)作有關方面起草《中華人民共和國長城保護管理條例》。

習作。

本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續(xù)體會“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

教材中明確提出了習作的內(nèi)容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然后讓學生自選內(nèi)容、自由表達、自主習作。

要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據(jù)游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內(nèi)容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據(jù)口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。

在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創(chuàng)設表達的機會。

在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創(chuàng)意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當?shù)膹V告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導游詞”和小題目“景點風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等。

我的發(fā)現(xiàn)。

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，引導學生發(fā)現(xiàn)一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。

這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區(qū)的有名對聯(lián)。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯(lián)，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對聯(lián)所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。

2?相關鏈接。

一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗。這是頤和園月波樓的一副對聯(lián)，上聯(lián)寫的是白天幽徑竹陰，下聯(lián)說的是夜晚月下花影，大意是：小路兩邊幽竹茂盛，竹叢的影子投下來，路上像是鋪滿了或濃或淡的云。入夜后，簾紗半卷，月光如瀉，四周好像罩上一層薄紗，各種花木的影子印在窗簾上，深深淺淺的，很是好看。

樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋。這是青城山真武殿的一副對聯(lián)，出自唐代詩人杜光庭的《題福唐觀二首》。

四面荷花三面柳，一城山色半城湖。這是濟南大明湖有名的對聯(lián)，將濟南的風光特征概括得恰到好處，來自清朝劉鳳誥詠大明湖的詩句。

清風明月本無價，近水遙山皆有情。這是蘇州滄浪亭的一副對聯(lián)，是一副集句聯(lián)，上聯(lián)出自歐陽修的詩句，下聯(lián)出自蘇舜欽的詩句。這副對聯(lián)詩意相諧，對仗工整，如出一人，巧妙地把歐陽修和蘇舜欽兩位歷史名人的友誼永遠留在滄浪亭中，令人遐思，促人回味。

寬帶網(wǎng)。

“寬帶網(wǎng)”安排學生課外搜集與中國的“世界遺產(chǎn)”有關的圖片、詩詞、楹聯(lián)或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產(chǎn)”的魅力，培養(yǎng)學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。

關于搜集資料，教師要注意以下幾個方面。（1）要結合實際指引搜集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發(fā)現(xiàn)，隨時積累；查閱或購買有關的旅游類書籍、雜志或紀錄片；訪問游覽過名勝古跡的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅游手冊、照片上獲取信息；實地游覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節(jié)目。（2）要倡導學生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作搜集資料。（3）要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如，由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇三

教學設計：

一、教材分析：

這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

這篇略讀課文既是學生繼續(xù)練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

二、學生分析：

五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養(yǎng)起來。

三、教學目標：

1、讀懂課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。

2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)合作、探究的學習能力。

四、教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

五、教學難點：品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。

六、教學準備：

1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。

2、布置學生預習課文：

（1）、閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

（2）、借助字典解決字詞，熟讀課文。

（3）、準備好值得探究的問題。

七、教學時間：一課時。

八、教學過程：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

2、速讀課文，整體感知。

3、精讀理解，合作探究。

4、品讀感悟，拓展延伸。

5、欣賞歌曲，激發(fā)情感。

課堂實錄：

師：我們中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，其中一個重要的是誠信。什么是誠信呢？

就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是人與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們就一起來欣賞曾經(jīng)是專業(yè)籃球運動員的當代作家馮驥才寫的一篇優(yōu)美的散文《珍珠鳥》。

師：讀了課題后，你最想了解什么？

生：我想了解珍珠鳥是什么樣的。

生：我想知道作者是怎樣對待珍珠鳥的。

生：我想弄明白作者為什么要寫這篇文章。

師：好！那我們就帶著這些問題一起來學習課文吧！

師：在閱讀課文之前，老師要考考你們自學字詞的情況。

生：巢、藤蔓、覆蓋、幽深、瞅瞅、掀開、雛兒、享受、啄、咂。

師：學得不錯。老師還想考考你們：如何進行快速閱讀呢？

生：閱讀要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜?。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。

師：現(xiàn)在請同學們用這些方法快速閱讀課文，邊讀邊想：“我”為鳥兒做了哪些事？

生：我為鳥兒做的事有：重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。

師：請用一句話，概括文章主要內(nèi)容。

生：文章寫了珍珠鳥與“我”由害怕、陌生到親近的過程。

師：四人小組學習交流：劃出文中交代“我”的舉動的語句，并找出寫在“我”的舉動下鳥兒的反應的語句。

師：請兩位同學來朗讀這些語句，一位同學讀“我”的舉動，另一位讀在“我”的舉動下鳥兒的反應。

生：“我把籠子掛在窗前。”“我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上。”

生：“珍珠鳥就……格外輕松自在了?！?/p>

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們。”

生：“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！?/p>

生：“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?！?/p>

生：“忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”

生：“我不管它?！?/p>

生：“就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去?！?/p>

生：“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

生：“蹦到杯子上喝茶，繞著我的筆尖蹦來蹦去?！?/p>

生：“我不動聲色地寫，用手摸一摸它細膩的絨毛?！?/p>

生：“啄著我顫動的筆尖，友好地啄兩下我的手指。”

生：“我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。”

生：“竟扒在我的肩頭睡著了?！?/p>

生：“我輕輕抬一抬肩”

生：“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴?！?/p>

師：從這些舉動中，同學們可以看出“我”是一個怎樣的人？

生：從這些舉動中可以看出“我”是一個有愛心，有耐心的人。

生：總之是個愛鳥，又會養(yǎng)鳥的人。

師：還有哪兩位同學想來讀一讀這些語句？要讀出作者愛鳥的思想感情。

師：你們能理解為什么珍珠鳥與“我”從害怕到親近了嗎？

生：是“我”的愛心和耐心使珍珠鳥相信“我”不會傷害它，它才會逐漸跟“我”

親近的。

師：請同學們提出值得品味和探究的語句，我們一起來深入學習。

生：我想進一步理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

生：正是有了信賴，才拉近了小鳥和作者之間的距離，營造出人與動物之間和諧相處的美好境界。由此推出人與人之間應該多一些理解與尊重，人間就會變得更加美好。

師：對！這正是充盈并激蕩在作者胸懷的一股強烈的感情。

生：正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，我們也會想到一些我們不愿看到的傷害鳥兒的畫面。正是我們?nèi)祟惖臍埲毯拓澙肥刮覀兪チ锁B兒還有許多動物對我們的“信賴”，甚至失去了人與人之間的“不信任”。

師：同學們，怎樣才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！最后讓我們一起來欣賞一首愛的頌歌：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！”

小結反思：

（1）、“導定向”：在板書課題后，我讓學生圍繞課題提問，自主認定了學習目標。接著，在自主閱讀課文之前，我首先提出問題，再讓學生回顧了進行快速閱讀的主要方法，然后讓學生運用這個學習方法去讀，這樣引導學生認識對舊知識的掌握和對新知識的求知欲，對訓練學生繼續(xù)用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容很有效。

使學生通過自主學習突破了這一教學重點。

（3）、“導激勵”：為了感悟本課優(yōu)美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情，我首先用一組百花盛開，百鳥爭鳴的配樂畫面，向學生展示了一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境，激起了學生的學習興趣。在教學中我不僅注重用繪聲繪色的教學語言使學生入情入境，更注重用富有情感性、啟迪性的教學語言啟發(fā)學生的想象，引發(fā)學生的深思。這些聲情并茂的教學語言，不僅吸引了學生積極主動地參與到教學過程中來，更激起了學生情感的震顫，使學生真正理解了人與動物的密切關系，激發(fā)了學生關愛動物，善待生命的情感。在課堂教學中引導學生主動去探求知識，才能促使他們在知識、能力、情感、意志等諸方面充分得到發(fā)展。這正是我校配合實施素質教育而開展的，通過美育教育促進學生主體性發(fā)展的“自覺育美”課題的精神所在。

附板書：

珍珠鳥。

怕人。

掛在、蒙蓋輕松自在。

信少扒開伸出、瞅。

不掀開探出腦袋。

不管它不飛出去。

不傷害、微笑蹦來喝茶、蹦來蹦去。

不動聲色、撫啄筆尖、手指。

停筆睡著了。

賴輕輕一抬肩沒醒、呷呷嘴。

親近人。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇四

對初中學生上課對我來說是一種挑戰(zhàn)與學習，班里有一個叫小強的男孩性格怪異，不用理他。我沒有太在意她的話，上課時，觀察發(fā)現(xiàn)他不愛說話，經(jīng)常聽講心不在焉的樣子。聽講效果差，成績也比較差。為了提醒他上課注意聽講，在他看與學習無關的書時，我會突然叫他回答剛講的問題，他很不在乎的站起來說：“不知道！”我很生氣，但沒表現(xiàn)出來，只是提醒他說，上課要認真聽講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個星期好幾次，屢說屢犯，下課找其談話，聊天，當時會很有效果，但不出一天，他又會出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說：“小強，坐好啦！”沒想到他突然說：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對他的反應很意外。為了不影響上課，我當時沒理會他。后來，他的情緒波動較大，對同學時而友好，時而生硬。有時會因老師的一句批評與老師頂撞。

不成功的反思，當時采取的教育方法是關心他，關注他，和他談話，從正面做思想工作，加以引導。經(jīng)過一學期的教育，他沒有根本好轉，學習成績始終沒有太大的進步。最初對他犯的錯誤，在教育方式主只做思想工作，有時采取原諒的態(tài)度，降低要求。如何教育才能使他有進步？我通過反思認識到：

1、對這樣的學生要嚴中有愛，愛中有嚴，與他們相處距離要適當。

2、以往發(fā)現(xiàn)不了問題，現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問題，但苦于自己的經(jīng)驗不足，有些問題，沒有及時解決或找的時機不對。

3、在教育學生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學生以說服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學生，但也不能僅停留在做思想工作上，因為學生從小就聽家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說服教育，學生根本聽不進去，因為他們沒有因此承但任何后果。對那多次屢數(shù)不改的學生，在適當?shù)臅r候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔責任。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇五

各位評委：

大家好!我今天要說的課是小學語文說課稿：七年級【下】《珍珠鳥》。

《珍珠鳥》是七年級(下)第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關系為內(nèi)容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。

《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

1從德育的角度講，現(xiàn)代學生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

2從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一項長期的任務。

基于以上對教材和學生的分析，結合課標對初一學生的要求，我將學習目標確定為：

知識和能力目標：

能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。

摘抄生動、優(yōu)美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。

能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語言的習慣，從而提高鑒賞文學作品的水平。

(二)情感、態(tài)度價值觀目標：

激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感。

設置理由：

根據(jù)新時期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛心的下一代”、課標要求和課文特點。

(三)過程和方法目標：

促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學生愛的情感。

設置理由：

1課后練習一、二。

2本文語言優(yōu)美，內(nèi)容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。

領會“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

設置理由：

1課后練習三。

2以七年級的學生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。

提問法、點撥法、師生互動法。設置理由：教師是組織者、促進者、引導者、參與者。

1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。2、自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。3、學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。

設置理由：課堂是學堂，學生是學堂的主人。

由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經(jīng)歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

設置理由：

為了調動學生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯(lián)系起來。

檢查預習(6分鐘)。

1質疑(讓學生帶著問題進課堂?？梢允亲衷~方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結構方面的。

2學生提出問題后，由其他學生解答，有難度的教師適時點撥、啟發(fā)，拓寬學生思路，讓學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣。這樣可以生生互動、師生互動。

3出示幻燈片一(易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。)。

設置理由：

促進學生養(yǎng)成預習的習慣、主動學習的習慣、帶著問題進課堂的習慣。

整體感知(10分鐘)。

學生根據(jù)對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語調。

2出示幻燈片，默讀課文，圈點批注。

幻燈片的內(nèi)容是：

3前后桌交流——合作探究。

改善鳥居環(huán)境信賴膽小。

按時添食加水}我——————鳥{漸漸膽大。

按捺住好奇心愛親近我。

不輕易打擾。信賴我。

設置理由：

1促進學生篩選課文中的有關信息。

2三個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。這三個問題能促進學生對課文的基本內(nèi)容和感情基調有個初步的把握。

整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學習任務，內(nèi)容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優(yōu)秀的表達技巧，如：用詞準確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。

1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。

2朗讀自己括起來的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語氣。)，并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。

3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……。

4前后桌交流賞析研討。

5請同學賞析(小組代表)。

6教師小結：

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學生總結學習本文的收獲。

設置理由：

1批注的過程實際是學生與作者的對話過程。

2自主合作探究是學語文的好方式。

3此環(huán)節(jié)，學生可能有新問題產(chǎn)生，鼓勵他們帶出課堂去探究。

聯(lián)系現(xiàn)實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經(jīng)歷，談論對學習了本文之后的感悟。

1人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?

2怎樣做一個讓同學信賴的人?

設置理由：

1這個設計讓學生在聯(lián)系生活中感悟“人與動物”的關系。

2語文與生活的關系。

今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實，在世界上每一個角落，你、我、他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧!(在播放歌曲時出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置)。

1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態(tài)可愛的句子。

2學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數(shù)300字。

3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

我的說課內(nèi)容結束，謝謝大家。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇六

《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學解釋，使人在獲得知識的同時也得到要善于觀察大自然并對大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過程中，我總結了一些經(jīng)驗和不足之處。

說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個問題，于是，如何能調動學生的學習興趣成為我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學生那么只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上容易產(chǎn)生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進而說出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的興趣就被調動起來。

想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這五點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經(jīng)講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧復習、查缺補漏來處理。

在整個教學中，我反而用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫時，我首先發(fā)問：“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢？”“說明文中添加描寫成分作用是什么？”在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。

說明文教學很容易就會上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預設了一個課堂練筆環(huán)節(jié)。首先，結合著課文中優(yōu)美的景物描寫和學生日常生活中對日出相對比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過程的視頻片段，接著讓學生做了一個寫作練習，并做了適當點評。

當然，在各位有經(jīng)驗的'老師們的點撥之下，我發(fā)現(xiàn)我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

1、因為緊張關系，導致講解某些問題時語速稍微過快。

因為是臨時將這一堂課提前了幾周上，準備比較倉促，也沒時間試教，因此站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。

2、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解。

在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。

3、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強。

4、有些預先準備的環(huán)節(jié)沒有完成，留下了一些遺憾。

本來打算讓學生觀看一段日出的視頻后參考課文第二段的描寫寫一段關于日出的文字，但因為在授課過程中，個別環(huán)節(jié)因為學生的準備不充分，沒有在預計的時間內(nèi)完成，導致影響了整堂課的進程，這也是因為我之前沒有試教的緣故。在今后的教學工作中，我要努力改進，盡量讓自己的課堂更具實效性！

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇七

《珍珠鳥》第一課時后半節(jié)課中，我正投入地引導學生進行句式訓練：“信賴，就給它???????????”，并示以范例：“信賴，就給它在屋子里撒歡的自由。”學生們也積極踴躍地發(fā)言：

生：“信賴，就給它安然入睡的幸福?！?/p>

生：“信賴，就給它無微不至的關愛?！?/p>

生：“信賴，就給它犯點小錯誤的寬容?！?/p>

------???????????????????------。

突然，一名學生的發(fā)言讓我腦中靈光一閃：“信賴，就給它自由翱翔藍天的權利。”

我馬上意識到，這是鍛煉學生創(chuàng)造想象力的一個絕好契機，于是，我放棄了下一個要學生思考“應該如何共創(chuàng)和諧社會”的問題，而是接著學生的話茬引導下去：

師：“是啊，馮驥才先生既然如此愛鳥，為何不將鳥兒放飛，任其自由飛翔呢？”

學生們當時的反應也是一怔，然后馬上投入到更熱烈的討論當中——。

生：“珍珠鳥已經(jīng)被飼養(yǎng)慣了，如果放飛它們，鳥兒可能會餓死，也可能因不懂得自我保護遭到其它動物的捕殺?！?/p>

生：“對啊，如果放了珍珠鳥，還可能再被別人抓了去，別人可能還沒有馮先生那么愛鳥呢，結局可能更慘。所以，不能放?！?/p>

生：“不給鳥兒自由飛翔的權利，就不是真正意義上的愛鳥。不能因為怕這怕那，就一直將鳥兒關在籠子里。就像我們，父母不能因為怕我們受到傷害而終生將我們護在他們的羽翼下。”

我立刻對第三名學生的發(fā)言予以肯定：“言之有理。的確，人類應該給鳥兒自由飛翔的權利，畢竟，它們長著翅膀。”然后我話鋒一轉：“同學們設想一下，有那么一天，馮驥才先生決定將鳥兒放飛，會發(fā)生怎樣的故事呢？”

此時配以有鳥叫聲的輕音樂，給學生充分想象的時間，五分鐘后學生發(fā)言——。

生：“珍珠鳥一家三口遲遲疑疑地飛到窗欞上，小珍珠鳥歡快地叫了一聲，‘嗖’地飛了出去，在空中滑翔了一圈后又返回來，唧唧喳喳的向父母訴說著它的興奮……然后，珍珠鳥一家三口轉頭看了馮先生一眼，‘唧’的一聲箭似地飛向了藍空中?！?/p>

生：“每天清晨，馮先生都會聽到珍珠鳥唱歌的聲音，隱約看到窗外那棵柳樹上珍珠鳥小巧玲瓏的身影，馮先生感到很欣慰?！?/p>

生：“也許，有一天，小珍珠鳥的父母為了從貓口中救下它，不幸葬身貓口，但小珍珠鳥也終于懂得了世間的險惡，從此它更加勇敢、堅強！”

生：“也許，有一天，小珍珠鳥被某個人逮住了，關在籠子里，于是，它不吃不喝，幾天后，小珍珠鳥死在籠內(nèi)，它的父母死在籠外?！?/p>

師：“多么悲壯的結局??！生命是平等的，人類要學會尊重一切生命，因為人類不是地球的唯一。我們該怎樣和其它生命彼此信賴，互相尊重，和諧相處，一起分享和經(jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。”

這樣的“借題發(fā)揮”，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，比我原先的備課設計達到的教學效果更佳。可以說，一堂課從第1分鐘到第45分鐘，每時每刻都可能會有“意外”發(fā)生，都有“契機”出現(xiàn)，作為老師要善于抓住這些“契機”，及時地“借題發(fā)揮”，會讓語文課堂更煥發(fā)光彩，從而創(chuàng)造出更充滿活力的課堂！

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇八

知識能力目標：

(一)正確認讀本課12個生字，掌握11個要求會寫的字。重點理解“籠罩、沸騰、、水天相接、浩浩蕩蕩、風號浪吼、、山崩地裂、霎時”等詞語的意思。

(二)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

過程與方法：

(一)理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，從而掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。

(二)抓住文中重點語句感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。

情感態(tài)度和價值觀目標：

通過學習，使學生了解自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，激發(fā)他們的愛國主義感情。

教學重難點：

(一)認識塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學生的愛國情懷。

(二)體會作者按一定順序、抓住事物特點的方法，掌握觀察事物必須有順序的規(guī)律。

(一)教師準備：有關錢塘江大潮的視頻。

(二)學生準備：搜集有關錢塘江的資料。

教學過程：(第二課時)。

師：同學們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢?那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧!(板書：觀潮)。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的?

生：潮來前、潮來時、潮頭過后。

師：學真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過呢?

生：(遺憾地搖搖頭)沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。

生：想。

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

板書：潮來時。

(學生自讀感悟)。

師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子?

生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！?/p>

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

生：轟隆隆隆……。

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

師：從這句中你讀懂了什么?

生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。

師：怎樣讀最合適?

生：午后一點左右……。

生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。

師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行?

生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。

師：這么重要的詞該怎樣讀?

生：聲音響亮、有氣勢。

師：試著讀一讀。(學生讀)。

師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的?最經(jīng)典的詞語是……。

生：(邊讀邊回答)生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。

生：好!

師：準備，開始!-。

生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)。

師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：(齊答)人聲鼎沸。

師：有一點老師不明白了，怎么說人群“又”沸騰了呢?

生：我通過聯(lián)系上下文來理解，第三自然段第二句話寫了“頓時，人聲鼎沸，有人告訴我們說，潮來了”，這句話也就是在寫潮來前，人們已是人聲鼎沸，所以在這里他用了一個“又”字。

生：先聽到隆隆的響聲，人們就議論紛紛，現(xiàn)在既聽到聲音，又看到形狀，所以是又沸騰了。

生：前面已經(jīng)喊了一次“潮來了!”這里是真的潮來了，所以又喊了起來。

師：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細啊!讓我們帶著觀潮人的情緒再來讀好這個句子。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。

生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。

師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。

形態(tài)：風平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。

師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對?(播放圖片)。

師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序寫得嗎?

生：從遠到近的順序(教師板書：從遠到近)。

師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調應該有什么樣的`變化。

生：聲音應該由小變大，語速應該越來越快。

師：同學們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來?(學生自練)。

師：誰愿意為大家讀一讀?(指名讀)。

師：誰敢向他挑戰(zhàn)?(指名讀)。

師：大家評一評，誰讀得好?為什么?

師：那你也學著讀一讀。

師：同學們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現(xiàn)一下行嗎?我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。(教師背誦)。

師：說說你聽后的感受。

/生：我好像真地看見錢塘江大潮了。用一個詞可以代替這種感受。

生：身臨其境。

師：同學們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。

師：誰能向大家展示一下你的記憶力。(指名背誦)。

師：會背的同學看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學可以看書讀。(師：播放圖片學生齊背)。

師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。(學生自讀師板書：潮頭過后)。

師：誰愿意帶領我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好?(指名讀課文)。

師：這位同學讀得怎么樣?好在哪?哪還有不足?你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷那么通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲?趕快和大家交流一下吧!

生：作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習慣，用詞恰當準確，真值得我們?nèi)W習。

生：我理解積累許多好詞語，如，風平浪靜、浩浩蕩蕩、齊頭并進、漫天卷地、風號浪吼、人聲鼎沸。在以后的寫作中我會要運用它們。

生：我感受到了大自然的神奇?zhèn)ゴ?。就像一位魔法師一樣?/p>

生：我雖然沒有看過錢塘江大橋，但是通過本課的學習卻好像真的到了那里，錢塘江大潮真不愧為天下奇觀呀。

生：我知道了要想寫出好的文章，必須養(yǎng)成認真觀察我們身邊事物的好習慣。

師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，那么就讓我們感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

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《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇九

師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

生：（齊讀第一組）撞燈繩?俯下頭?偏過臉?啄手指。

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

生：（齊讀第二組）扭動?擠開?鉆進去。

師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗。

生：（齊讀第三組）竟然?居然。

師：什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。

二、把握中心。

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是“信任并依賴”。

師：你是怎么知道的？

生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

師：這樣的境界才是美好的！

三、品味言意。

師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

生：（自由朗讀）。

師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

生：（朗讀第一層）。

師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

生：“只”就是僅僅，就?！爸辉诨\子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。

生：（有感情地齊讀）。

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。

生：（自由閱讀）。

師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。

師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調皮、可愛、乖巧。

生：（有感情地朗讀第二層）。

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

生：（朗讀第三層）。

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。

生：（自由閱讀并批注）。

師：來說說你的閱讀感受吧！

生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

師：能說具體些嗎？

生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！（掌聲）。

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖籃。

師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。

生：（配樂感情朗讀）。

四、表達感言。

師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們?yōu)g覽課文，作者對鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

生：文章一開頭就表達“真好！

師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時此刻，關于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

生：（即興寫作）。

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關愛和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領會“關愛”與“信賴”的內(nèi)在關聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

一篇文質兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番?？偠灾?，一篇課文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇十

：養(yǎng)。

：養(yǎng)的什么鳥呀？

：鸚鵡。

：黃鸝鳥。

……。

：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

(學生齊讀課題：珍珠鳥)。

：他們的關系非常密切。

：從哪兒看出來的呢？

：課文的第四、第五、第六節(jié)。

：不一樣。

：有什么不一樣？

(出示：起先……小桌上)。

：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

：先是、然后、再、后來。

：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

：“居然”。

：誰來把這句話讀一讀。

：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

：原來，人和動物也可以和睦相處。

：“不由自主”。

：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。

：這句話是什么意思？

：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇十一

[教學環(huán)境]:。

1、學情分析：學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對學生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態(tài)，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對學習由被動變?yōu)橹鲃?，鼓勵學生之間互相幫助，培養(yǎng)學生的團體合作精神。

2、課程分析：現(xiàn)代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。

3、教材分析：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發(fā)的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。

[設計理念]：根據(jù)課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。

[教學目標]：

知識與能力:1.有感情的熟讀課文,把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2、體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用。

情感、態(tài)度、價值觀：體會作者與鳥之間的親近、溫馨的感情。領悟人和動物完全能和諧共處，培養(yǎng)我們愛護動物、善待生命的情感。

過程與方法：自讀體會，共議理解，探究拓展思維。

[教學重點、難點]：

難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。

教具準備：多媒體課件。

教學流程：

拓展聯(lián)想導入出示目標聽讀課文精讀理解，合作探究。

品讀感悟,拓展延伸延伸課外歸納積累課下演練。

教學實錄。

一、展聯(lián)想導入：

1、看到美麗可愛的鳥，聽到美妙動聽的鳥鳴，（屏幕出示鳥圖和鳥叫）你會想到什么？（學生自由發(fā)言）小結入題：鳥是我們的朋友，自古以來就有很多人描述過鳥在人周圍生活的情景，看詩中鳥（出示兩首詩）那我們怎樣和鳥相處呢？看馮驥才怎樣對待珍珠鳥的。（出示課題）。

2、學生簡介珍珠鳥和作者（檢查預習）。

二、出示目標（見前教學目標）。

三、聽讀課文，整體感知。

1、熒屏出示聽讀提示：

1、聽朗讀錄音，認清生字詞：

巢瞅雛呷蔓瞼流瀉斑駁蔥蘢。

2、聽讀了課文后,你知道了什么?

3、你認為課文表達了作者怎樣的思想感情，對你有什么啟發(fā)？

4、指出課文的疑難點。

2、放朗讀錄音。

3、指學生讀字詞，指出字詞學習掌握的知識點，

4、概括可文的主要內(nèi)容及思想感情并談出自己的初步的感受。

5、提出質疑點。

四、精讀理解，合作探究。

（一）出示導讀提綱。

2、真情抒發(fā):用你的慧眼掃描出你認為描寫好的語句,讀一讀,談一談你的理解?

3、思想透視:作者的感受是什么?你的感悟又是什么?

（二）朗讀課文，分組討論問題。

（三）共同探究交流，以出示的提綱來理解課文，訓練讀和悟的能力。（引導學生讀精句，好段，談理解）。

五、品讀感悟,拓展延伸。

1、出示：

思想交流：作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？（既然人和動物能成為朋友,那我們?nèi)撕腿藨撛鯓觿?chuàng)造這種境界呢?）。

引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟。激發(fā)學生愛護自然，關愛生命的感情。感悟信賴在人與人之間的重要性。

2、模仿最后一句話造句，拓展對信賴的理解。出示造句格式。

仿做演練：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界,它使———。

信賴,是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相容；

信賴，是——————————————————。

信賴，是——————————————————。

六、延伸課外。

1、講女大學生為救丹頂鶴，而身陷沼澤地的故事，1、

2、欣賞〈〈一個真實的故事〉〉flash歌曲。

3、談聽后的感受。

七、歸納積累，升華感情。

1、說說本節(jié)課的收獲，思想上、寫作技巧上、

2、請你送給同學一句話，

3、老師小結：只要我們“以愛為先，以和為貴，彼此尊重，真誠相待，相互信賴”就能“創(chuàng)造出美好的人間”

八、課下演練。

讀〈〈可愛的小鳥〉〉，寫讀書筆記。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇十二

這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。

反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。

《珍珠鳥》教學案例及反思模板篇十三

學生在上冊已經(jīng)學會從1數(shù)到20，并且知道把10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20。在此基礎上認識100以內(nèi)的整十數(shù)，教材共安排了兩個例題。本案例旨在于計數(shù)單位“十”的深化和計數(shù)單位“百”的建立，要幫助學生建立起數(shù)整十數(shù)的表象，看到幾捆小棒就知道是幾十根，聽到幾十根就能擺出幾捆小棒，通過動手擺，動口說，使學生能正確地點物數(shù)數(shù)。正確讀、寫整十數(shù)和一百。讓學生掌握100以內(nèi)整十數(shù)和一百的寫法及“個位”、“十位”、“百位”三個數(shù)位的排列順序。

1、通過學生動手操作實踐活動，親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

3、在教師的組織下，能運用認識的數(shù)表達描述、交流現(xiàn)實生活中的事物。

4、培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物，體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

讓學生親身經(jīng)歷十個十個地數(shù)數(shù)的過程，建立十個十是一百的概念。

“百”的概念的建立和“個位”、“十位”、“百位”三個數(shù)位的順序的掌握。

教具：、計數(shù)器、兩捆小棒。

學具：準備10捆小棒、計數(shù)器。

一、認識整十數(shù)和一百。

1、導入。

談話：上學期我們認識了一位朋友---小棒。曾經(jīng)通過數(shù)小棒學習認數(shù)，這節(jié)課我們繼續(xù)用數(shù)小棒、撥計數(shù)器的辦法認識更大的數(shù)。

2、復習十和二十。

談話：請小朋友一根一根地數(shù)出10根小棒。

再擺一捆小棒，提問：現(xiàn)在一共有多少捆小棒？是多少根？

3、認識整十數(shù)。

出示3捆小棒，提問：你知道這是多少根嗎？你是怎么知道的？

出示6捆小棒，提問：你知道這是多少根嗎？你是怎么知道的？談話：每捆小棒是10根，3捆是30根，6捆是60根，4捆呢？8捆呢？現(xiàn)在我要你們拿出50根小棒，你們怎么拿？誰能十根十根地數(shù)給大家看？請每個小組的同學一共拿出10捆小棒，十根十根地數(shù)，看看一共有多少根。

學生分小組活動。

同桌一組，先在小組里數(shù)一數(shù)，數(shù)完后，提問：10捆小棒一共有多少根？你是怎么知道的？我們一起十根十根地數(shù)一數(shù)（十、二十、三十、四十……九十、一百）。

4、小結揭示課題。

剛才我們認識的這些像10、20、30、50、60這樣的數(shù)，都可以叫做整十數(shù)，這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容就是認識整十數(shù)（出示課題：認識整十數(shù)）。齊讀課題。

評：通過捆小棒，激起學生的學習動機，學生親身經(jīng)歷捆小棒的過程，感知整十數(shù)，讓所有的學生都獲得了成功的經(jīng)驗，人人參與數(shù)學學習活動，注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，切實掌握了整十數(shù)。

二、練一練。

1、“想想做做”第1題。

讓學生數(shù)一數(shù)每串珠子有幾顆，有幾串，想想一共有多少顆，再。

指名回答。

2、“想想做做”第2題。

讓學生看清圖中的一條木塊是幾個小木塊，然后獨自填寫。填好后，組織學生交流。

3、“想想做做”第3題。

先讓學生猜，再按要求圈、數(shù)，后交流，并讓學生說說為什么十個十個的圈？。

4、快速反應。老師舉出“4捆”、“7捆”、“1大捆”讓學生說數(shù)，反之老師說數(shù)讓學生舉出小棒。

評：練習三題，層層遞進。老師扶著學生走。教給學生數(shù)數(shù)的方法讓學生學著老師的樣去數(shù)，為以后數(shù)數(shù)打下了基礎。一年級孩子比較小，有很多是需要去模仿才能學會的本領，老師就應該領著學生走，學生才會跑。

三、讀寫整十數(shù)和一百。

（一）、認識數(shù)位和數(shù)位順序。

介紹計數(shù)器：上學期，我們曾經(jīng)見到過一位朋友，（出示計數(shù)器）還記得它叫什么嗎？它可以幫助我們學到很多知識。

同桌討論后，指名說一說。

揭示：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生齊讀。

（二）、讀、寫整十數(shù)和一百。

小結：幾個十就是幾十，只要在十位上寫幾，個位上一個珠子也沒有，就在個位上寫0。

提問：在計數(shù)器百位上撥一個珠子，表示1個什么？是多少呢？那么一百怎么寫呢？

小結：一個百就在百位上寫1，十位和個位一個珠子也沒有，就在十位和個位上分別寫0。

評：在本環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生自己寫40、80、100，并讓學生自己說說四十怎么寫，八十怎么寫，一百怎么寫。在此基礎上，師生共同歸納總結讀法和寫法。整個過程中，學生在參與活動的同時，始終沉浸在探索的樂趣中，既培養(yǎng)了學生的主動參與意識，又使學生在學習過程中增長了智慧。

四、鞏固練習。

1、“想想做做”第4題。

生討論：你是怎樣畫的？為什么這樣畫？

2、老師撥珠，學生邊讀邊寫數(shù)：十位分別撥上“3顆”、“5顆”、“9顆”，百位撥上“1顆”。教師巡視如果發(fā)現(xiàn)十位或個位漏寫0的要讓全班學生判斷對錯，并強化訓練。

3、“想想做做”的5題。

獨立填寫后，一人報答案，集體訂正。

4、“想想做做”第6題。

先讓學生各自在方框里填數(shù)，填好后，指名讀一讀。再討論：兩條直線上的數(shù)有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，還是接近30？你是怎樣想的？討論后在班內(nèi)交流。

評：練習緊密聯(lián)系生活，讓學生在實際情境中應用知識，體會用所學知識解決生活實際問題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學學習的樂趣。

全課總結：

提問：這節(jié)課你學會了哪些知識？你認識了哪些數(shù)？

小結：今天我們已經(jīng)認識了整十數(shù)（指黑板）和一百，學會了如。

何讀、如何寫，還知道了10個十是一百，認識了個位、十位、百位，知道了它們的順序排列。請同學們回家后找一找，有哪些東西是十個十個的包裝的，人們在數(shù)什么東西時喜歡十個十個的數(shù)。下節(jié)課再來比一比，誰找的多。

評：日常生活中的數(shù)學問題具有很強的形象性和啟發(fā)性，讓學生在日常生活中學習數(shù)學，會引起他們極大的興趣，并產(chǎn)生共鳴。感受到我們周圍的世界是一個充滿數(shù)學的世界，使他們在不知不覺中學到數(shù)學知識。從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。

心理學家認為：“學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程?！边@樣一來，學生的學習的過程也就可以分為：一，理解教材知識，二、知識之間的轉化。而教師的作用就是先幫助學生理清教材知識的來龍去脈，再引導學生把書本的知識化為自己思想的一部分。

在教學中，教師由扶到放。先讓學生通過撥一撥直觀的感知在計數(shù)器上，幾十就是在十位上撥幾顆珠子，寫的時候只要在十位上寫幾，個位上沒有，就寫0。學生在撥一撥，寫一寫的過程中，他們的眼、耳、口、手、腦等多種感覺器官都參與到學習活動中來，知道了整十數(shù)的寫法以及為什么要這樣寫，在操作中體驗。理清知識的原委。之后安排的學生自己撥數(shù)自己寫的活動，則放開手腳，讓學生運用剛學到的知識與技能，解決新的問題，在解決問題的過程中，經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造，真正把書上的知識變成了自己的知識經(jīng)驗，在操作中感悟。同時這個過程又顧及到學生的個體差異，讓學生自由發(fā)揮，讓所有的學生都獲得成功的體驗。

教師不但在課內(nèi)激發(fā)和維持學生的學習數(shù)學的熱情，更將這種熱情不斷延續(xù)，從課內(nèi)到課外，從學校到家里。以促使學生在任何時候都積極主動地投入到探索數(shù)學奧秘的活動中，體驗到數(shù)學魅力，進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

這樣一來既培養(yǎng)了學生的主動參與意識，又使學生在學習過程中增長了智慧。