調(diào)查報告是一種通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析得出的結(jié)論和建議，它能夠提供客觀的研究結(jié)果。在寫總結(jié)時，可以運(yùn)用一些修辭手法和變換句式，增加語言的變化和表達(dá)的層次?？赐暌韵驴偨Y(jié)范文后，你可以思考如何將這些優(yōu)秀的思想和觀點(diǎn)融入到自己的總結(jié)中，提升其質(zhì)量和價值。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇一

整節(jié)課，教師在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了?！泵鎸W(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個角度想想?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，在學(xué)生充滿激情的'朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。

（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且會使評價的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。

（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

學(xué)生從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價值取向的發(fā)展。

正是這幾個“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇二

《鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。

本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。我以低段教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，進(jìn)行了三次第二課時的教學(xué)，也算是磨課吧！

第一次，我備課時覺得就三個小節(jié)，文本很簡單，只想著在課件上大做文章，于是下載了兩個視頻，和ppt穿插著進(jìn)行，結(jié)果我講的累，學(xué)生聽著也累。在本組同仁的評課后，我及時進(jìn)行了調(diào)整。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何簡潔明了入題，三個小節(jié)不能同時用力，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，要按學(xué)-----扶-----放的過程完成。

第二次，進(jìn)行了改進(jìn)，但由于上課15分鐘后課件才弄好，所以只進(jìn)行了文本的教學(xué)，后面的仿寫，生字沒有時間了。課后，和幾位老師繼續(xù)研究——第三小節(jié)的問題是個難點(diǎn)，用怎樣的辦法解決？圖片用不用加一段歌曲？也是和老師們一直探討。

第三次，完整的一節(jié)課呈現(xiàn)在老師們眼前，相對而言，這次講的輕松，學(xué)生聽得也輕松。

教學(xué)以讀為本。而且本課是一篇詩歌，很適合入情入境的朗讀。在讀書過程中，無法想象讀不好的地方，我力求借助視頻的展示,音樂的渲染,語言的描繪,通過形式豐富的閱讀，讓學(xué)生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。如“處處綠水蕩清波”這句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。

教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。舉個例子，在教學(xué)詩歌第三小節(jié)時，讓學(xué)生自由讀課文，此時你的腦中有個什么樣的小問號？哪兒不明白？學(xué)生提出疑問：歌聲裝滿一籮又一籮是什么意思？新生活是什么樣的生活？我通過和同桌商量解決，大家互相討論交流，理解了水鄉(xiāng)人民的幸福生活。

識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“裝滿一籮又一籮”時，先讓學(xué)生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“裝”有兩層含義，本意指衣服，所以是衣字底，如服裝，西裝，唐裝等，這里是指動詞，把魚蝦等裝在籮里。以及學(xué)習(xí)“籮”字，看圖理解，這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。

我想，把握語文學(xué)科的大目標(biāo)，體現(xiàn)語文的生動的顯性和平實(shí)的隱性，活而有序，靈動而扎實(shí)。這樣，語文的學(xué)習(xí)園地才會更加充滿希望。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇三

皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，學(xué)生直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補(bǔ)了學(xué)生對不鄉(xiāng)感性上的不足，同時激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識、想通過課文內(nèi)容來佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對學(xué)生說對“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會有一方不同的感受”時，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。開發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生透過教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補(bǔ)教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我看見船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時填補(bǔ)了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)會了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時也為領(lǐng)會第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。

語文教學(xué)不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依于教材、超越教材的勇氣和意識，將學(xué)到的書本知識，在生活實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、盤活和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)理念。片段三教學(xué)中，在學(xué)生充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎(chǔ)上，我適時點(diǎn)撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進(jìn)而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)學(xué)生用自己的語言或模仿文中的詩句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學(xué)習(xí)的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時學(xué)生便“情動而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚(yáng)。”的妙語佳句……這些都是學(xué)生自主讀書后所生發(fā)出來的深層次的知識遷移，雖經(jīng)教師提出，但接下來全由學(xué)生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實(shí)則是進(jìn)一步幫助學(xué)生消化、吸收課本知識的過程、催化知識創(chuàng)新的過程。由于這過程帶有濃厚的生活氣息，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生感興趣、愿學(xué)、樂學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。

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水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇四

每每教到本課，相信很多朋友都幫它作為孩子練筆的題材。因?yàn)樗涫浇Y(jié)構(gòu)相同，孩子容易模仿掌握。在執(zhí)教這一課時，我也不例外的用了這樣的方法?！白x寫結(jié)合”，那到底如何結(jié)合，結(jié)合的目的又是什么？在備課之前，我一直在思考這個問題。最終，我認(rèn)為首先要讀懂，讀懂了之后才會有感受，有了感受才又想說的，最后才能把說的再化為文字。那么我的寫又能為孩子與課文之間的對話做什么呢？這個寫的契機(jī)放在哪里呢？很顯然本文的難點(diǎn)是讓孩子們理解歌怎么會裝了一籮又一籮，理解新生活！于是我決定嘗試以讀促寫，以寫促內(nèi)化來突破難點(diǎn)。最終定下這樣的教學(xué)過程：

讓孩子們讀讀這一小節(jié)，找找讓你感受到水多的地方，再好好讀一讀，通過你的朗讀表達(dá)出來。給以充分的時間讓孩子們自己讀，隨后交流，相機(jī)指導(dǎo)讀好池塘一個連一個，（這里指導(dǎo)個性化朗讀，近看連得很緊，一種讀法；遠(yuǎn)看連得很廣，另一種讀法）理解“千、萬”是虛指，表示很多的意思，看圖理解二類字“渠”。第三句“處處綠水蕩清波”知道處處表示水很多，說一下這種疊詞的'效果，為下文孩子們能找到片片做鋪墊。第三句話除了指導(dǎo)讀出水多，還要引導(dǎo)孩子們感受水清，水美三個層次。

這部分由扶到放，先總結(jié)第一小節(jié)我們的學(xué)法，找找圈圈畫畫感受船多的字詞句，跟同桌交流，把你找到的地方同桌聽聽，看他是否能從你的朗讀中感受到船多。隨后就全班交流。指名讀好船多的樣子。隨后讓孩子們質(zhì)疑，在剛才自學(xué)的過程中有什么不明白的？孩子一般會問：1、什么是白帆？2、什么是駁？3、為什么說白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河？前面兩個問題我出示圖直接讓孩子們看圖理解，尤其是駁，這類知識我覺得老師直接給以答案比較好。第三個問題如果沒有學(xué)生問，我就用考的形式讓孩子們答，在答之前讓他們仔細(xì)看看圖，讀讀句子，再放在一塊想想。讓孩子通過自己的思考解決問題。（事實(shí)證明孩子們可以）。

這兩個小節(jié)放在一起，孩子們能夠找到第一句都在問，下面都是答，第三句通過引導(dǎo)孩子們歸納出是在寫怎么多。隨后我就出示魚多的圖片，魚跟前面的水多有關(guān)，跟后面的歌多也有關(guān)，（這是文章的空白處，歌曲裝滿一籮又一籮：其實(shí)籮筐里裝的都是魚蝦，是財(cái)富，所以用魚多來進(jìn)行寫話指導(dǎo)也是想用來突破難點(diǎn)）讓孩子們由詞到句的形容魚多，再放在句子水鄉(xiāng)歌的句式里。這部分都是在指導(dǎo)說好，然后出示橋多的畫面，花草等畫片及一個省略號，讓孩子說覺得水鄉(xiāng)還有什么多，讓孩子當(dāng)堂寫，在指名學(xué)生交流。

孩子們的筆把水鄉(xiāng)夸的很美，拋出一個問題：如果你就生活在這，你覺得怎么樣？孩子說：心情很好，覺得很快樂?？梢悦刻於加恤~吃了?；ê芟?，果子很甜，讓我覺得很舒服……教師隨即評價：是啊，你們說出了水鄉(xiāng)人民的心聲，這么快樂，幸福，你想做什么呢？自然是唱歌了——出示第三小節(jié)！這樣孩子就理解了歌唱新生活，然后就問奇怪，這么歌會跑進(jìn)籮筐里？孩子們很自然的就回答我，籮筐里裝的都是魚蝦，他們可以換錢，所以高興的唱起了歌！……到這里我的教學(xué)目的達(dá)到了。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇五

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，必定會有強(qiáng)烈的好奇心，教師首先得調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，而這樣的調(diào)動也必須是合理地、有效地，所以在導(dǎo)入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫面結(jié)合的優(yōu)勢，讓動聽相融，配以優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺地被激發(fā)了，同時也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先，教師充滿感情地配樂范讀，能使學(xué)生整體感知詩歌的美。接著，學(xué)生按要求自讀課文，并進(jìn)行同桌互讀，相互評價、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，掃除障礙，學(xué)生基本已能做到正確。

每一次朗讀都應(yīng)有不同的要求，要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現(xiàn)。接下來的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。

自讀自悟階段，讓學(xué)生思考：水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么？怎么體會到的？這樣一來，學(xué)生帶著問題讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出文章的核心內(nèi)容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)讀好課文，使學(xué)生能流利地朗讀。

鼓勵質(zhì)疑階段，針對課文的'內(nèi)容提出三個問題，學(xué)生自讀課文后，給其自由選擇問題的權(quán)利，在小組中討論交流。課堂形成了一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)生討論激烈，說得也很有道理。教師則在一旁扶持指導(dǎo)，簡單的問題當(dāng)堂解決，而有難度的就為下一堂課的學(xué)習(xí)引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文的內(nèi)在深意。

最后，師生采用問答形式合作朗讀，在進(jìn)一步體會作品的語言特色的同時，提升了對水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)。到此處，朗讀也會帶上一些發(fā)自內(nèi)心的情感了。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇六

我覺得陳老師的課對低年級的課堂習(xí)慣抓得很實(shí)、很到位，確確實(shí)實(shí)地做到了關(guān)注每一個孩子。例如，一個小朋友在站起來讀書的.時候，她要求全體同學(xué)把書拿起來聽他讀。如果有一位小朋友書沒拿起來，那么就不能開始讀書。還有在讓學(xué)生自讀課文的時候，有個別小朋友讀得慢了一些，陳老師并沒有接著上下一個環(huán)節(jié)，而是要求大家等一等讀得慢一些的小朋友，一定要等每一個學(xué)生都讀完了，再開始往下上。就像劉特說的，陳老師的課能體現(xiàn)出低年級課的特點(diǎn)（識字、寫字、讀書、背書），體現(xiàn)細(xì)節(jié)，習(xí)慣抓得很好，特別關(guān)注每一個，這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。陳老師抓住了“蕩清波”、“白帆”、“新生活”、“裝滿”、“咱們”、“渠”、“駁”、“船”、“籮”等關(guān)鍵的字詞指導(dǎo)朗讀和理解課文，對字詞和課文朗讀的訓(xùn)練抓得很實(shí)。而且，陳老師的課讓我感覺她與學(xué)生互動的方式特別平等、民主，處處關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，體現(xiàn)了陳老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇七

在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)：

在開始學(xué)習(xí)之前，師板畫小帆船，請學(xué)生上黑板畫，比賽看誰畫得像，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來，事實(shí)證明，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學(xué)生對教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關(guān)問題歸類，如字“渠”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對地節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

在三段的精讀時間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題，認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

三段學(xué)完以后，繼續(xù)以畫促進(jìn)詩歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進(jìn)一步認(rèn)識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達(dá)能力。

在教師小結(jié)課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學(xué)生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設(shè)計(jì)的一個亮點(diǎn)，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細(xì)致，教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等，上好一節(jié)課是要千錘百煉的，我相信，經(jīng)過不斷思考，我會上得更好！

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于教學(xué)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時注意到了以下幾點(diǎn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。我在《水鄉(xiāng)歌》這篇課文的處理上就是采用了這種自主性原則。

首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己找出不懂的生字詞，同學(xué)之間互相解決，如果解決不了再提出來師生共同解決。在解決生字詞的時候，我又運(yùn)用畫一畫、演一演、換一換的方式來幫助學(xué)生理解。之后，在朗讀時也采用了自主性原則，讓學(xué)生自己評自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然后再互評。這樣學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，也符合新課標(biāo)的要求。

我認(rèn)為詩歌的教學(xué)中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學(xué)生的很多能力。如：語言表達(dá)能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標(biāo)的要求。因此，在本課的學(xué)習(xí)中我采取多種方法讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀。首先，聽讀，即聽課文朗讀錄音，初步感受課文內(nèi)容，確定朗讀標(biāo)準(zhǔn)。其次，自讀，加強(qiáng)課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。再次，在全班范讀，然后自評。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到了提高。

《水鄉(xiāng)歌》是一篇篇幅短小，但語言優(yōu)美的小詩歌，學(xué)生們讀起來朗朗上口，于是，我就抓住了這篇課文的優(yōu)勢，在讀書、背誦課文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生試編類似的小詩歌。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經(jīng)過思考、組織材料，學(xué)生編出了《家鄉(xiāng)歌》、《花鄉(xiāng)歌》、《草原贊歌》……一首首、一篇篇，學(xué)生思維的火花在閃爍，學(xué)生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。

通過以上方法的運(yùn)用，在教學(xué)中收到了良好的效果。因此，在今后的教學(xué)過程中，我將把這種方法繼續(xù)下去，也會繼續(xù)探索，讓教學(xué)更加完美。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇九

這是一首新詩。從內(nèi)容來看，課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

從詩歌的表現(xiàn)手法來看，詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的'形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。

在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個小節(jié)，除第二小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單提出來學(xué)習(xí)，然后再回到文章中學(xué)習(xí)，第二節(jié)則是隨文識字。第一課時里，重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，為下一課時理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學(xué)習(xí)寫了兩個字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時按結(jié)構(gòu)類型來學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機(jī)制和時機(jī)上還有待研究和調(diào)整。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。詩中突出水鄉(xiāng)的四個特點(diǎn)：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。

在本課的教學(xué)中，我充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性，采用競賽的方法，比賽學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。在開課時，我只板書了水鄉(xiāng)兩個字，立刻有學(xué)生叫起來，說我寫掉了歌字。我告訴他們別著急，先來看水鄉(xiāng)，讓他們想象水鄉(xiāng)會是什么樣子。學(xué)生七嘴八舌地說起來，我再讓學(xué)生去看課文中的插圖，讓學(xué)生說看到水鄉(xiāng)是什么樣子。在學(xué)生說完后，我告訴學(xué)生，有一個作家把美麗的水鄉(xiāng)寫成了一首詩嗎，來贊美水鄉(xiāng)，你們想知道他是怎樣贊美的嗎?，在板書“歌”。讓學(xué)生讀題，走進(jìn)課文去發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)的美。學(xué)生興趣濃厚。

在識字教學(xué)中，我讓每組的2號學(xué)生讀字音，3號同學(xué)組詞，其他同學(xué)補(bǔ)充。在識記字形時，讓小組在組長的帶領(lǐng)下，合作完成。再在全班展示。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生熱情高，效果比我一個講要好。在品讀課文時，我重點(diǎn)講了第一節(jié)，在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)中，臥還是讓小組學(xué)習(xí)，但效果不是很好，只有三組的同學(xué)參與積極，特別是王嘉琪這一組表現(xiàn)優(yōu)秀，他們在組長王嘉琪的帶領(lǐng)下，以舞蹈的形式邊讀邊跳，吸引了學(xué)生，其兩組就是男女生讀、齊讀，沒有新意。在這兩組展示時，我發(fā)現(xiàn)其他組的學(xué)生注意力不集中，效果不是很好，于是我還是采取范讀、齊讀的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

在本課的教學(xué)中，采用激勵，小組競賽的方式，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與的面多了，但在交流反饋時，學(xué)生的注意力仍然難以控制。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十一

教完課文再讀課文又對課文有了新的體會:。

第二、看“船多”這個詞語。首先，這個詞語是自然而然地承上說——水多自然船就多；再者是“船多”從一個側(cè)面折射了水鄉(xiāng)人民的勤勞、忙碌，以及勤勞忙碌所帶來的水鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)繁榮。“千只船，萬只駁”“象云朵”一般的白帆穿梭于渠、河、池塘、湖面是為了什么？為了水鄉(xiāng)的繁榮和富強(qiáng)，為了水鄉(xiāng)的人民能過上幸福的生活；另外，“船多”不但寫出了水鄉(xiāng)人民的忙碌和經(jīng)濟(jì)的繁榮，也為下一節(jié)盡寫水鄉(xiāng)的“歌多”做好了鋪墊。

第三、最后我們來說說“歌多”。首先它是前因發(fā)展的必然。前面所說的“船多”從一個側(cè)面反映了水鄉(xiāng)人民的勤勞、富庶，也正是因?yàn)樗l(xiāng)人民的勤勞與富庶，必然會到處響起此起彼伏的水鄉(xiāng)的豐收歌。顯然，下文中的“千首曲，萬首歌，裝滿以籮又一籮”是說水鄉(xiāng)歌的數(shù)量多，而“唱咱幸福新生活”，既是所唱的內(nèi)容，也是對勤勞富庶幸福生活的回應(yīng)和寫照。

《水鄉(xiāng)歌》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第三冊第7單元中的一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。詩歌贊頌了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節(jié)，字?jǐn)?shù)相等，勻勻押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，已具備了一定的獨(dú)立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點(diǎn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的反思：

一、溫故而知新，復(fù)習(xí)舊知識事為新知識的構(gòu)建引路搭橋，在學(xué)習(xí)本文之前學(xué)生接觸過描寫水鄉(xiāng)識字詞串，對水鄉(xiāng)有一定了解，已經(jīng)形成一定感知。在教學(xué)中，學(xué)生初讀前，就要求讓學(xué)生讀了課文后就聯(lián)系之前學(xué)過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學(xué)生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的力量，體驗(yàn)到了成功的快樂，為以后學(xué)生主動探求知識打下了良好的基礎(chǔ)。

二、課文配有描繪水鄉(xiāng)風(fēng)貌的插圖，在教學(xué)中我就以此突破學(xué)生難理解的疑點(diǎn)，對于“白帆片片像云朵”的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生觀察課文插圖進(jìn)行想象，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，使學(xué)生再現(xiàn)表象，形成新表現(xiàn)，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文。

回顧整個教學(xué)過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習(xí)續(xù)寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強(qiáng)。葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運(yùn)用?！弊x是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在說寫中學(xué)會運(yùn)用規(guī)范的語言。上好一節(jié)課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好！

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十二

解放學(xué)生的頭腦，讓他們大膽質(zhì)疑；解放學(xué)生的雙手，讓他們動手作畫；解放學(xué)生的身體，讓他們活動自由！針對學(xué)生的認(rèn)知和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，在過程中他們將解決自己提出的問題！

符合第一課時教學(xué)模式的初讀部分，以學(xué)生為主體，自由讀，檢查中注意根據(jù)教學(xué)實(shí)情及時糾正字音，句子，初讀時注意識寫生字，整體感知課文等各項(xiàng)目標(biāo)的整合，節(jié)約課堂教學(xué)時間，大大提高教學(xué)效率，真正讓初讀落到了實(shí)處。

一直以來，在語文教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何使學(xué)生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀，會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的尺度很難把握。教師引導(dǎo)多了，成了以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；教師引導(dǎo)少了，學(xué)生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，我同樣被這些問題困擾著。

上完課后，覺得重點(diǎn)沒有把握住，時間把握不好，教學(xué)環(huán)節(jié)也不太流暢，教學(xué)任務(wù)沒有基本完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等方面存在的問題不少，其中最重要的是：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉(xiāng)的美讀出來。到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把水鄉(xiāng)的美讀出來我想應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話，在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生富有個性的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才會有自讀自悟的機(jī)會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十三

在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。以畫激趣。

在開始學(xué)習(xí)之前，師板畫小帆船，請學(xué)生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閑筆，實(shí)則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時靈感突現(xiàn)偶得之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來，便決定比賽那天也采用這個小環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

二、初讀。整體感知。

在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學(xué)生對教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關(guān)問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河)，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對地節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

三、精讀，以畫促讀。

在三段的精讀時間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題，認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

三段學(xué)完以后，繼續(xù)以畫促進(jìn)詩歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進(jìn)一步認(rèn)識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達(dá)能力。

四、積累，配樂背誦。

在教師小結(jié)課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學(xué)生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設(shè)計(jì)的一個亮點(diǎn)，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細(xì)致，教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等，上好一節(jié)課是要千錘百煉的，我相信，經(jīng)過不斷思考，我會上得更好!

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十四

在《水鄉(xiāng)歌》這一課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn)。

一．設(shè)置游覽情境，激發(fā)情感。播放最美中國的江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光片，激發(fā)孩學(xué)生對水鄉(xiāng)認(rèn)識的欲望，充分調(diào)動起了孩子對水鄉(xiāng)已有的知識水平，進(jìn)而更有效地進(jìn)入教學(xué)中。在縱觀全文中，我提出了水鄉(xiāng)的什么給你留下了深刻的印象，學(xué)生輕而易舉地概括出水鄉(xiāng)的特點(diǎn)：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細(xì)讀詩歌第一小節(jié)，找出水多的理由。（畫出重要的句子，然后相機(jī)圈出“千、萬、一個連一個、處處”等表示多的詞語，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。

二．常言道：授之以魚，不如授之以漁。我在教學(xué)中，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)，教授給他們學(xué)習(xí)的方法：“畫、圈、標(biāo)、讀、寫”，第二、三小節(jié)則放手，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

三．創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析“蕩”、“飄”、“籮”等字的字形，識字析詞，理解句子“處處蕩清波”、“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”及“唱咱水鄉(xiāng)新生活”的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。

四．以朗讀為主線。為了感受詩歌的意境，采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官讓他們加強(qiáng)朗讀，層層深入，理解課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。在讀的過程中不知不覺就提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，這也是新課標(biāo)的要求。通過各種方式的朗讀，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時學(xué)生的朗讀水平也得到了提高，特別是配樂朗讀，孩子們興趣盎然。

五．充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時用語言和圖畫音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官（聽、看、想）整體感知了水鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的典型特征，充分感受詩歌的`情境美。所以學(xué)生能深刻領(lǐng)略文章內(nèi)容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性一下子被調(diào)動起來了，課堂上也熱鬧起來了。

六．教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：水鄉(xiāng)還有什么多？我們的家鄉(xiāng)濱湖（）多，我們的校園什么多等。在老師的引導(dǎo)下，孩子們編出了一首首語言優(yōu)美，富有童趣的與《水鄉(xiāng)歌》相同格式的小詩歌。這不僅鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。

雖然課前的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備較充分，但也存在一些不足之處，為了讓每位孩子都能夠充分讀，有感情讀，因而讀的時間就比較多，到了拓展寫詩歌的環(huán)節(jié)時間不夠充裕，因此放手太快，留給孩子們思考的時間也比較有限。在以后的教學(xué)過程中我會有的放矢，達(dá)到課堂的最大高效。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十五

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分看重正確、流利、有感情地朗讀課文，其重視朗讀的基本原因之一，既朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，而《小學(xué)語文教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要“注重語言的感悟”。那么，如何將朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來，讓教學(xué)不僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞，能使學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語感呢？下面就《水鄉(xiāng)歌》第一課時的教學(xué)談?wù)劸唧w的做法。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，必定會有強(qiáng)烈的好奇心，教師首先得調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，而這樣的調(diào)動也必須是合理地、有效地，所以在導(dǎo)入新課階段，筆者利用多媒體能使音響畫面結(jié)合的優(yōu)勢，讓動聽相融，配以優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨(dú)特的意境中。學(xué)生的求知欲不知不覺地被激發(fā)了，同時也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

初讀課文階段采用多種形式促使學(xué)生讀課文。首先，教師充滿感情地配樂范讀，能使學(xué)生整體感知詩歌的美。接著，學(xué)生按要求自讀課文，并進(jìn)行同桌互讀，相互評價、糾正。第三步，指名讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，掃除障礙，學(xué)生基本已能做到正確。

每一次朗讀都應(yīng)有不同的要求，要能讓學(xué)生有不同的甚至進(jìn)一步的理解和發(fā)現(xiàn)。接下來的兩次讀課文，筆者均提了具體的要求。

自讀自悟階段，讓學(xué)生思考：水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么？怎么體會到的？這樣一來，學(xué)生帶著問題讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出文章的核心內(nèi)容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重點(diǎn)字詞指導(dǎo)讀好課文，使學(xué)生能流利地朗讀。

鼓勵質(zhì)疑階段，針對課文的內(nèi)容提出三個問題，學(xué)生自讀課文后，給其自由選擇問題的權(quán)利，在小組中討論交流。課堂形成了一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)生討論激烈，說得也很有道理。教師則在一旁扶持指導(dǎo)，簡單的問題當(dāng)堂解決，而有難度的就為下一堂課的學(xué)習(xí)引出了道兒，埋下了伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起了學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文的內(nèi)在深意。

最后，師生采用問答形式合作朗讀，在進(jìn)一步體會作品的語言特色的同時，提升了對水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)。到此處，朗讀也會帶上一些發(fā)自內(nèi)心的情感了。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十六

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。對于現(xiàn)代詩歌我是這樣認(rèn)為的：現(xiàn)代詩歌在感情抒發(fā)上顯得比較奔放，其不受舊體詩嚴(yán)格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏。因此，詩歌具有音樂美、建筑美和意境美。

這首詩歌采用一問一答的句式，讀起來朗朗上口，非常適合進(jìn)行模仿，遷移。教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感受詩歌明快的節(jié)奏和水鄉(xiāng)的美景。在反復(fù)誦讀過后，我讓學(xué)生說說從哪些詞感受到了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，學(xué)生找到了“千條、萬條、一個連一個、處處”等詞語，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考：我們家鄉(xiāng)什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了我們家鄉(xiāng)的樹多、花多、草多等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句式，模仿詩歌的'句式進(jìn)行寫詩訓(xùn)練，并舉行了全班詩歌創(chuàng)作大賽。學(xué)生興趣盎然。這樣不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生的思維得到了一定的培養(yǎng)，同時在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思篇十七

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節(jié)，每一小節(jié)的開頭都采用了問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

教學(xué)過程中，我首先讓孩子們比較每個小節(jié)的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉(xiāng)有哪幾多？孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細(xì)讀詩歌，找出多的理由。然后相機(jī)劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。

同時，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。例如在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時，先讓學(xué)生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點(diǎn)水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風(fēng)吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。

教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：校園多，多，多，真??！市場多，多，多，真?。⊥瑫r，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌，以達(dá)到與本詩的情感共鳴。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。因此，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮“學(xué)生的個性化行為的作用”，積極創(chuàng)設(shè)情境，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種手段，讓他們主動地去讀、專注地讀、興致勃勃地讀。從讀書活動實(shí)踐中，作“情感的感悟、知識的遷移、能力的運(yùn)用”，“感受閱讀的樂趣”，“感受語言的優(yōu)美”，“向往美好的情境”，“獲得初步的情感體驗(yàn)”。下面就以《水鄉(xiāng)歌》為例，談?wù)剬π抡n標(biāo)理念的理解與運(yùn)用。

片段一：（創(chuàng)境導(dǎo)課—感受水鄉(xiāng)美）。

（課前）師：小朋友，上節(jié)課我們?nèi)チ颂怂l(xiāng)，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們在瀏覽的過程中收集了很多有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，趕快拿出來，我們一起來交流交流吧。

生交流，反饋。

生1：（資料）江南可采蓮，蓮葉何田田，……，我從中知道了江南水鄉(xiāng)的“蓮多”、“魚多”。

生2：（資料）“江南好，風(fēng)景舊曾暗，……”我從中了解到江南風(fēng)景美。

生3：（資料）“小竹排，順?biāo)?，……江南魚米鄉(xiāng)……”我從中知道江南不但美，而且是魚米鄉(xiāng)。

……。

（仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，個個情緒高漲，如數(shù)家珍地將已學(xué)到的知識一一匯報，看來學(xué)生進(jìn)入“悱情”的狀態(tài)。）。

（課始）師：你們收集的資料挺豐富的，可是許多小朋友覺得水鄉(xiāng)太美了，僅僅去一趟一點(diǎn)兒也不過癮！那好吧，今天讓我們再一次走進(jìn)水鄉(xiāng)，去細(xì)細(xì)欣賞那兒的美景，讓我們一起出發(fā)吧！播放水鄉(xiāng)風(fēng)景“各式各樣的橋、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（這時只見個個孩子凝神望著屏幕，想必被秀麗的江南水鄉(xiāng)給吸引了。）。

師：誰能說說你看到什么？

生1：江南的橋多、橋美。

生2：我看見水上古老的房子，許許多多、各式各樣。

（此時班上小手如林，學(xué)生爭相舉手發(fā)言）。

師：剛才我們欣賞了水鄉(xiāng)的美景，如果大家仔細(xì)讀讀課文，就會發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)還會給你留下另一番不同的感受，打開書本，讀讀課文吧！想怎么讀就怎么讀。

（學(xué)生迫不及待打開課文，一時間讀書聲此起彼伏，學(xué)生的臉上洋溢著愉快的神情）。

片斷二：（精讀品味——體驗(yàn)意境美）。

師：老師在黑板上畫一只船，問：畫好了，老師畫得夠多了嗎？

生1：不夠。

師：你從哪知道的？

生2：千只、萬只。

師：老師聽出來了，這說明水鄉(xiāng)船多。那你能把它讀一讀嗎？

生讀，評價。

生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。

師：那你能讀一讀嗎？

生讀，評價。

（只見學(xué)生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）。

生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。

生2：我看見水鄉(xiāng)的人們在采蓮……。

（學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極踴躍）。

片斷三：（拓展延伸——創(chuàng)造生活美）。

師：水鄉(xiāng)美，我們家鄉(xiāng)也很美。

播放課件：太姥山風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)圖片……（學(xué)生不由發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）。

師：我們家鄉(xiāng)有海上仙都的美稱，前岐四季柚是世界奇果，家鄉(xiāng)的風(fēng)景也美不勝收，誰能用自己的語言或模仿詩歌的語言夸一夸我們的家鄉(xiāng)。

小組交流，師巡視、指導(dǎo)。

生1：我的家鄉(xiāng)什么多？柚子多，柚樹林一片連一片，世界奇果美名揚(yáng)……。

（學(xué)生臉上洋溢著幸福驕傲的神情，愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。）。

在《水鄉(xiāng)歌》一課教學(xué)中，我認(rèn)為較為成功的地方有以下幾方面：

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對外作品內(nèi)容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，學(xué)生直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補(bǔ)了學(xué)生對不鄉(xiāng)感性上的不足，同時激發(fā)學(xué)生形成急欲探究新知識、想通過課文內(nèi)容來佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對學(xué)生說對“欣賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如果同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，一定會有一方不同的感受”時，學(xué)生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學(xué)生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。

二.開掘文本，激活思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。開發(fā)資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生透過教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學(xué)生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補(bǔ)教材的空白，加深學(xué)生的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說出他發(fā)現(xiàn)船不僅多而美時，我讓學(xué)生找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)學(xué)生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，學(xué)生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我看見船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學(xué)生豐富的想象及時填補(bǔ)了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)會了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時也為領(lǐng)會第三小節(jié)“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。