學(xué)會自律和自我管理，才能更好地規(guī)劃自己的未來。需要反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；請大家參考以下總結(jié)范文，以便更好地理解總結(jié)寫作的方法和技巧。

8加幾教學(xué)反思篇一

今天進(jìn)行了6.7減幾的教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)會了得數(shù)是6、7的加法，知道了一圖兩式的表示方法，還理解了求兩部分合起來一共是多少用加法計(jì)算(會用加法解決問題了)。這節(jié)課教材是個難點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)會計(jì)算6減幾和7減幾的計(jì)算方法，而且還要理解圖畫表示的減法解決問題(讓學(xué)生來理解從總數(shù)里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。雖作了較充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)效果也還是不如意?；厥妆敬握n有以下幾點(diǎn)想法：

1、本節(jié)課例圖的內(nèi)容是小朋友們植樹，這一素材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并能進(jìn)行一些環(huán)保意識的教育。課上是讓學(xué)生先觀察情境圖，說說你知道了什么?讓學(xué)生看圖說說要求什么?如何列算式?課上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解答的時候還是用加法計(jì)算。分析原因主要是受圖中條件的影響，因?yàn)槟猩娜藬?shù)、女生的人數(shù)以及一共得人數(shù)題目中都能通過觀察情境圖找到。有些人認(rèn)為把男生和女生的人數(shù)合起來一共有6人，列成了加法算式而忽視了問題是什么?關(guān)鍵在于要根據(jù)問題合理來選擇條件，所以我把圖中要求的部分給遮住了，學(xué)生理解起來就容易了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把總?cè)藬?shù)減去男生的才能得到女生的。從一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人數(shù)，應(yīng)該用減法計(jì)算。要求學(xué)生先說圖意再列出算式6-4=2，再說說算式表示的意思，加深理解。同樣在7減幾這樣的算式中也是要求學(xué)生先看圖列出算式，再說說算式表示的意思。小結(jié)看圖能寫出兩道減法算式。老師一定要多出示圖畫表示的減法解決問題，讓學(xué)生反復(fù)說圖意和算式做到熟能生巧。提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題解題的習(xí)慣。能訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，為今后學(xué)生解決實(shí)際問題打下較好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異較大，有些學(xué)生不愿意說圖意，不喜歡表達(dá)。針對這一情況，我想以后教學(xué)中練習(xí)的`形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時間和指導(dǎo)，讓學(xué)生再充分的表達(dá)他對圖意的理解，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。只有這樣，學(xué)生的思維訓(xùn)練才能更加扎實(shí)有效。

2、這一課學(xué)生對純粹的6減幾、7減幾這些計(jì)算題掌握還可以的，基本能說出想6、7的分成來計(jì)算6減幾和7減幾的減法，部分學(xué)生計(jì)算不熟練，教師要加強(qiáng)他對6.7分成的復(fù)習(xí)鞏固。

3、總的來說，教材雖注意從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情景作為學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的策略與機(jī)智。但本次課即安排了計(jì)算，還安排了用圖畫表示的減法應(yīng)用題(第一次接觸求部分?jǐn)?shù))，教學(xué)時感覺容量大，時間上不夠，學(xué)生對于用圖畫表示的減法應(yīng)用題掌握也不夠扎實(shí)。還是感覺要分2教時來上比較好。

文檔為doc格式。

8加幾教學(xué)反思篇二

《9加幾》是第八單元的第一課時，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了11~20個數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學(xué)生使用從一個加數(shù)開始往上數(shù)的方法；有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法，極少有學(xué)生或沒有學(xué)生會使用湊十法來計(jì)算。因而學(xué)會9加幾的計(jì)算方法等有關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整個20以內(nèi)的進(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節(jié)的知識，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我把本節(jié)課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內(nèi)加法的核心方法，也是將來學(xué)習(xí)加減法簡便運(yùn)算的重要方法（湊整）的基礎(chǔ)。上完課后，我對本課教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。

首先利用課件顯示10加幾的復(fù)習(xí)題。為新的學(xué)習(xí)作了鋪墊，并由復(fù)習(xí)題總結(jié)出10是我們的好朋友，找到了10就可以使運(yùn)算又快又準(zhǔn)的進(jìn)行。接著讓學(xué)生認(rèn)真的觀察主題圖，使他們認(rèn)識到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動并使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學(xué)生個性化的計(jì)算方法。提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學(xué)生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生說出“你是怎么想的？”學(xué)生回答如下：

生1：我是一個一個數(shù)出來的。

生2：我是接著9的后面數(shù)10、11、12、13。

對學(xué)生的不同算法我給予了表揚(yáng)和肯定，學(xué)生的潛力不可估量。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過觀察、交流、討論開運(yùn)動會的主題圖，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這節(jié)課在學(xué)生解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學(xué)生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后，我設(shè)計(jì)了各種有趣、有效的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生計(jì)算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

在這一次的課堂教學(xué)中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實(shí)可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因?yàn)樵谶@個點(diǎn)上設(shè)計(jì)的不夠，在后面學(xué)生完成做一做練習(xí)第一大題的時候，班上有一半的學(xué)生不能準(zhǔn)確的.圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設(shè)備的操作不夠熟練，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。

8加幾教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏捻樞?，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？

從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。

但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說一說，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊？（一年級在2樓）他們會說：第2層。

接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？

這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點(diǎn)時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從右邊起涂?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

8加幾教學(xué)反思篇四

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好?。　睂W(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今天的課題。

一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

8加幾教學(xué)反思篇五

“第幾”這節(jié)課，是一年級上冊在學(xué)習(xí)了“數(shù)數(shù)”之后的內(nèi)容，本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)與參與，使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。回顧本節(jié)課教學(xué)，成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我先以闖“智慧城堡的關(guān)卡”為引子，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，才能有機(jī)會闖關(guān)。接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示兩組題目，一是比較兩個數(shù)的大??；二是給“數(shù)字寶寶”排隊(duì)。這兩組復(fù)習(xí)題目是為學(xué)習(xí)新知識“第幾”做鋪墊。

2、在樂樂到車站購票情境中，通過“有幾個人在排隊(duì)？樂樂排在第幾？他前面有幾個人？后面有幾個人？”一系列問題，使學(xué)生了解了“第幾”的含義，并且明白了“第幾”與“有幾個人”的不同，初步感知“第幾”表示次序，“有幾個人”是一種基數(shù)。

3、通過購票環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠聯(lián)想到課間去廁所要排隊(duì)，去學(xué)校飲水間接水要排隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生遵守公共秩序，文明守紀(jì)的良好品德。

本節(jié)課的不足之處：

1、在比較“第幾”和“有幾個人”不同之處時，應(yīng)小結(jié)“幾”表示一共有多少個，“第幾”表示其中的某一個。

2、時間把握不太好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)新知識部分用的時間太長，導(dǎo)致最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)習(xí)題太少。

3、闖關(guān)環(huán)節(jié)，出示猴子撈月亮情境后，應(yīng)先和學(xué)生明確圖意外解決問題，這樣效果會更好。

上完本節(jié)課，通過反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂效果與課前預(yù)設(shè)是有距離的，相信通過鞏固練習(xí)之后，孩子們對這部分知識掌握情況會有好轉(zhuǎn)。

8加幾教學(xué)反思篇六

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。

“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。

課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用模擬的方法，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“第幾”一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材需要，讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實(shí)際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。

雖然學(xué)生對于排隊(duì)這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學(xué)一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)成功之處。

但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思考：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠認(rèn)真理解教材，注重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了實(shí)際“買票”的情境教學(xué)活動，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計(jì)的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)情況也就不是很好。

這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參加的游戲活動很積極，也很認(rèn)真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計(jì)出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參加活動的機(jī)會還是很少的，怎樣才能設(shè)計(jì)出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。

8加幾教學(xué)反思篇七

皮亞杰認(rèn)為：智慧發(fā)端于動作，活動是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。學(xué)習(xí)序數(shù)，不是僅僅滿足于幼兒掌握了序數(shù)詞，而應(yīng)注重讓幼兒在積極操作的過程中，建構(gòu)初步的數(shù)概念。因此，在活動的設(shè)計(jì)上，我注重通過操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性?！靶游锱抨?duì)”、小動物住樓房”、“翻花片”等一些列的操作活動和游戲活動深受孩子們的喜愛，活動中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動良好。

2.關(guān)注序數(shù)詞的掌握。

序數(shù)詞的掌握是序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，活動的第一環(huán)節(jié)，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時間，結(jié)合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動重點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。

3.利用標(biāo)志直觀地說明判定物體位置的方向。

我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個問題，我注重運(yùn)用手勢、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開始數(shù)。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，我為幼兒提供了帶有標(biāo)記的操作板，很好的解決了因?yàn)橛變鹤环较虿煌瑢?dǎo)致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗(yàn)排除了干擾。

1．要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。

在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。我知道要抓住這個要點(diǎn)，但是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較困惑。經(jīng)過這次的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節(jié)來突破。可以設(shè)計(jì)以下幾個問題：

請從紅旗的標(biāo)記開始翻出2個紅花片，把從右邊開始數(shù)第二個花片翻過來。

數(shù)一數(shù)，紅花片有幾個？（3個）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）？

通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個”是問東西一共有多少？“第幾個”是問物體排在第幾個位置。

2.要進(jìn)一步滲透物體排列位置的相對性。

序數(shù)判定中的相對性：即物體排列的位置不變，但對于其所處位置的判定會因?yàn)槠鹗挤较虻牟煌淖儭?/p>

可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

從星星的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第二）。

從月亮的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第四）。

為什么小狗一會兒排第二，一會兒排第四？

小結(jié)：原來，同一個東西從不同的方向數(shù)，它的順序就不一樣。

8加幾教學(xué)反思篇八

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。“”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

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8加幾教學(xué)反思篇九

1、具體的情境圖中，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的，理解幾個和第幾的不同，并通過生活實(shí)例使學(xué)生充分感知無論第幾都只有一個，它表示事物的次序，而幾個則表示事物的多少。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、推理、判斷的能力，以及提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、使學(xué)生感知與同伴合作學(xué)習(xí)和樂趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

理解序數(shù)含義，會區(qū)分基數(shù)與序數(shù)，明確數(shù)的方向決定的次序。

教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀。

1、師生交流。

今天，老師要帶大家云一個你們非常熟悉的地方，想知道是哪里嗎?

2、出示實(shí)物投影的書中第18頁的圖畫。

1、初步感知。

師：(1)請大家猜一猜誰最先上車?你是怎么知道的?

(2)那小朋友排在第幾?排在他前面的阿姨呢?后面的兩位叔叔呢?

(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?

(4)請你說一說：兩位叔叔排在第4和第5的理由。

(5)教育學(xué)生在公共場合應(yīng)該自學(xué)排隊(duì)，遵守公共秩序。

2、初步感知基數(shù)與序數(shù)。

(1)請大家數(shù)一數(shù)一共有多少人在排隊(duì)買標(biāo)?有誰能指一指排在第5地是誰?

(2)動畫展示：穿紅衣服的阿姨已經(jīng)走了，后面的人次上前。

問：有幾個人在排隊(duì)?這時誰排4?小朋友排第幾?解放軍叔叔呢?

3、進(jìn)一步體會基數(shù)、序數(shù)的含義。

(1)請幾位同學(xué)上講臺。

(2)分小組做排隊(duì)游戲。

1、投影出示：5只小鳥。

把左邊的4只小鳥圈起來，給從左數(shù)的第4只小鳥涂上顏色。

2、舉一些日常生活中關(guān)于"第幾"的例子。

先4人小組互相說，然后向全班匯報(bào)。[。

書第20頁"做一做"的第1題。

看圖片可以說一說：照片上共有幾個人?從右數(shù)，爺爺排第幾?奶奶和爸爸排第幾等?

《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊(duì)?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人!之后讓學(xué)生看圖再說說?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。

但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學(xué)生說一說，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊?(一年級在2樓)他們會說：第2層。

我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點(diǎn)時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從右邊起涂?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

8加幾教學(xué)反思篇十

13減幾是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第二課時，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法以及12減幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課從學(xué)生所喜歡的事物入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是教學(xué)中學(xué)生本身存在差異，所以他們計(jì)算選擇的方法就不太一致。

成功之處：

這堂課，我充分尊重了學(xué)生的.想法。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，提倡計(jì)算方法的多樣化，同時又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇合適自己的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。

本節(jié)課我采取獨(dú)立探究和小組合作的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了算法的多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。

不足之處：

本節(jié)課教材共安排了兩道例題。教學(xué)時預(yù)設(shè)通過學(xué)生通過觀察羊村的羊的變化，引出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中表現(xiàn)學(xué)生的不同思維過程和方法，體現(xiàn)算法的多樣化。一節(jié)課下來這個目標(biāo)達(dá)到了，可教學(xué)效果不顯著。原以為學(xué)生有了12減幾的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)13減幾應(yīng)該很容易，可事實(shí)并非如此，我高估了學(xué)生。學(xué)生的逆向思維還不是很好，沒有領(lǐng)會我的意圖，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，花費(fèi)了有5分鐘的時間，最后還是由我提出。所以在敘述題意時敘述不清，鬧出了笑話。加強(qiáng)自身基本功，提高素質(zhì)刻不容緩。

8加幾教學(xué)反思篇十一

《第幾》這課，也是一個難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。

本課通過排隊(duì)買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。

8加幾教學(xué)反思篇十二

買冰淇凌（幾個和第幾個）本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個和第幾個，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過來。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個和第幾個的意義。

在故事的講述中，適時地對學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報(bào)交流各自的擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個和第幾個，以及明確了序數(shù)的次序性。

后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊(duì)的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來，每個小組根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行了排隊(duì)大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊(duì)型，可以說學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，在游戲的過程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，不足之處也有。整堂課下來，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨(dú)立書寫序數(shù)，最后給格子編號。但教學(xué)時總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。

我想，原因之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點(diǎn)，已在腦中形成定勢；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說整堂課中多媒體的運(yùn)用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上如果能改成教師板書，可能效果會更好。

8加幾教學(xué)反思篇十三

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。

教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，有的說：一共有5人排隊(duì)；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識幾和第幾”。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些：

第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

文檔為doc格式。

8加幾教學(xué)反思篇十四

一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的認(rèn)識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書：

第3。

開始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演，教師說命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：

前面3個。

同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比，意圖在于區(qū)分3個與第3，3個是表示數(shù)量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（順序）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動通過請幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡單，卻十分難設(shè)計(jì)。為什么這么說呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙墸瑢τ谧笥疫€不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

1、注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

在要求學(xué)生圈出第3個桃子的時候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時，也注意相應(yīng)的問題。

2、注意一些約定俗成的規(guī)則。

當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

3、正確地區(qū)分第幾和幾。

這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。

4、注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說，在說清重點(diǎn)之后，通過練習(xí)來檢查。

一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時間在新課引入與講解之上。

那么必然會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，

一天的任務(wù)越積越多。

6、例題的設(shè)計(jì)講究實(shí)效，不要太過花哨。

在日常的教學(xué)中，例題只要實(shí)用就以了。不需要每天都花費(fèi)大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。

7、課前準(zhǔn)備充分。

無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。

8加幾教學(xué)反思篇十五

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

課前，我根據(jù)一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與之有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第4個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！”他說得對嗎？”“不對，不對?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時我們班劉暢同學(xué)站起來說：“他要吃4個才飽，如果只吃第4個的話，那他就只吃了一個?！蔽医璐藱C(jī)會引出了今天的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。

然后，學(xué)生主動參與，鞏固“幾和第幾”。

一年級學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對于一年級孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

8加幾教學(xué)反思篇十六

本月上了一節(jié)公開課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過圖片讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。

1.時間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時間分配還有待加強(qiáng)。

2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些知識沒有準(zhǔn)備充分。

3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實(shí)際。

4.課堂干擾過多未能提前解決，出現(xiàn)教學(xué)事故。

1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分準(zhǔn)備。

2.再次把之前有錯誤的或未講內(nèi)容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。

3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

通過這次公開課讓我意識到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問題，而不是忽略問題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對知識的渴望與在校時是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會更加努力的鞭策自己，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。

8加幾教學(xué)反思篇十七

9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會了10加幾，十幾加幾和相應(yīng)的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來學(xué)生對學(xué)習(xí)的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

教材一開始的運(yùn)動會的場景，為孩子學(xué)習(xí)9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報(bào)，趙思齊就是用“點(diǎn)數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導(dǎo)，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分?jǐn)[成9根，一部分?jǐn)[成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計(jì)算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會算理。

總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

8加幾教學(xué)反思篇十八

以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計(jì)的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。

師：運(yùn)動會還在進(jìn)行著，天真熱，老師準(zhǔn)備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。

老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊(duì)，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機(jī)會。

老師參與到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知。

教師把一把扇子發(fā)給一個同頭

師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？

生6：第3名。

師：是從哪邊數(shù)的？

生6：從左邊。

師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？

生7：從右邊數(shù)第5名。

師：我們在找同學(xué)的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)

指導(dǎo)組長提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。

要求：

給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。

給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。

給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。

給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。

反思：用學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對“第幾”的認(rèn)識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運(yùn)用了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。

二

師：運(yùn)動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊(duì)參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？

讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。

反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊(duì)這一活動緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊(duì)活動中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。

在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生們熟悉的運(yùn)動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運(yùn)用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。

8加幾教學(xué)反思篇十九

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。

故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)別。

實(shí)踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊(duì)，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。

全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。