生活中的磨礪和挫折使我們更加堅韌，更加成熟?？偨Y(jié)中可以結(jié)合具體的案例或事例，使總結(jié)更加生動有趣?？纯醋钚碌目萍籍a(chǎn)品和創(chuàng)新理念，它們將會改變我們的生活方式。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇一

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇二

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進行分析。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點、易錯點標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇三

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實掌握。因此教學(xué)時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

例如，除到個位余2，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起，是28個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

4、以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。這樣學(xué)生對混合運算的順序清楚、扎實，用起來也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計上，有層次、有坡度，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇四

本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習(xí)，并對每一步的學(xué)習(xí)進行檢驗，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

1、教學(xué)容量過大，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成。

2、由于趕時間，對教學(xué)重難點沒有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。

3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學(xué)生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學(xué)生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。

4、由于內(nèi)容過大，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌。

5、這堂課也反映出了，平時在給學(xué)生上課時沒能嚴(yán)格要求學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇五

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇六

在講“小數(shù)乘法”時感覺，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二、是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇七

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。

第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇八

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇九

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算，動手太少。

最后，我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃再移后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學(xué)生練習(xí)的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十一

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進行計算。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對分數(shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十二

小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學(xué)過的.。第二個學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點?！?/p>

在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算。可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯誤：

1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

——《求商的近似值》教學(xué)反思《新課標(biāo)》強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。

為了更實在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生的實踐活動為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中認識數(shù)學(xué)、獲取知識、積累學(xué)習(xí)方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

2、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。

4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十三

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù)，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué)。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點……上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進行必要的預(yù)習(xí)，確實可以提高課堂效果，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。所以，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤，出現(xiàn)商多添0錯誤，

一、進行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學(xué)們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。

二、總結(jié)列豎式的過程進行細化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。

4、用整數(shù)的除法法則進行計算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

除數(shù)是小數(shù)的除法1教學(xué)反思篇十七

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。

1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。