作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

高中高二語文教案全冊篇一

了解辛棄疾成為愛國詞人的歷程

教學重點：

感受他始終不渝的愛國情感

教學難點：

辛棄疾成為愛國詞人的歷程

板書設計：

把欄桿拍遍

內(nèi)容：全文揭示的是辛棄疾怎么從一愛國志士成為愛國詞人的過程及原因

辛棄疾的心病：金區(qū)可缺、月未圓，山河碎、心不安

教學內(nèi)容：

一.復習提問

1. 過三峽的“第一人”所遇到的困難和阻力?

主要是交通工具的原始和簡陋，社會輿論的阻力，知識方面的局限。

2.“第一人”對人類歷史前進中的作用?

開拓向未知領域進軍的道路，推動歷史向前。

二.講述新課

朗讀閱讀提示，朗讀課文，掌握文章的內(nèi)容。

這是一篇帶有人物評傳性質(zhì)的文章，結實的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。

文章較多的引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強的說服力。

初讀課文，了解辛棄疾由一個愛國志士成為愛國詞人的過程，了解他的詞作及其本人在文學史上的惟一性和獨特性。

文章的第一段是全文的總起，它告訴讀者，全文要探索的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的以及這個過程是如何決定了他的詞，他本人在文學史上的惟一性和獨特地位，知識本文要告訴我們的主要問題。

在思考問題中理解文章：

1. 辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇，淚酒宣紙，為歷史流下一聲聲悲壯的呼喊，遺憾的嘆息和無奈的自嘲?”

——南歸之后，他才里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再沒有機會奔走沙場，血濺戰(zhàn)袍……

2. 為什么說：“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”?

——時隔千年，當今天我們重讀他的作品時，仍感到一種稟然殺氣和磅礴之勢

3. 為什么說“辛棄疾的詞不是用墨來寫，而是熏著血和淚涂抹而成的

——他本來是以身許過，準備血灑大漠，馬革裹尸的，但是南渡后他被迫脫離戰(zhàn)場，再無用武之地，象屈原那樣仰問蒼天，象共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽到一個愛國臣子，一遍遍地哭訴，一次次地表白，總忘不了他那在夕陽中腐爛遠眺，望眼欲窮的形象。

4. 從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是商貿(mào)心病?

——他只有一塊心病，金區(qū)可缺、月未圓、山河碎、心不安。

三.小結

本堂課主要熟悉文章的內(nèi)容，了解辛棄疾成為愛國詞人的歷程。

四.作業(yè)

重點字詞

高中高二語文教案全冊篇二

《逍遙游》是《莊子》的首篇，也是莊子的代表作，它比較集中地表現(xiàn)了莊子的人生觀——“無待”之境，這種絕對自由的人生觀對后世文人產(chǎn)生了極大的影響。

莊子的散文，主要表現(xiàn)手法是寓言。《逍遙游》大量地運用寓言，把“無所待”的思想寄托在生動的想象中。因此學習本文應以此為突破口。同時，本文中比喻之奇特，聯(lián)想之豐富，意象之變幻，文字之跳躍，這也是學習的一個重點。

閱讀《逍遙游》時，文字上有一定的障礙，所以課前安排預習，讓學生能借助工具書和相關資料，讀通課文。并讓學習小組有選擇地制作課件，以便調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

學生具備初步的合作探究的能力，在學習文言文時，多數(shù)學生懂得借助工具書去疏通文字。但總的來說學生的文言文翻譯能力及對古代文化的學習能力還有待提高。

1、了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想。

2、理解本文借助豐富的想象和以寓言故事設喻來說明道理的方法。

3、整體感知文言文，并積累常見文言詞語的意義和用法。

1、誦讀法。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生對古代文言散文的感悟和理解。

2、問答法。對文中較容易的問題，采用問答法，簡捷明快。

3、討論法。對有一定難度的問題（如：對“逍遙游”的理解），必須廣泛地討論。

1、鑒賞本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。

2、莊子思想、藝術手法對后世的影響。

1、對莊子“逍遙游”主旨的理解。

2、鑒賞本文想象豐富、意境開闊的藝術特色。

第一課時

（一）導語設計

“詩仙”李白《上李邕》詩曰：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假使風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。”詩人在自由的心態(tài)中獲得了滿足，明顯地烙上了戰(zhàn)國時期一派名家莊子的印跡。今天，我們就來共同欣賞莊子的一篇奇文——《逍遙游》。

（二）檢查預習情況。

1、字音識記

鯤（kūn）鵬摶（tuán）齊諧（xié）坳（ào）堂

遷徙（xǐ）北冥（mínɡ）夭閼（è）沮（jǔ）喪

榆枋（fānɡ）斥鴳（yàn）舂（chōnɡ）米晦朔（shuò）

泠（línɡ）然蓬蒿（hāo）翱（áo）翔惡（wū）乎待哉

窮發(fā)（fà）之北知（zhì）效一官決（xuè）起而飛

數(shù)數(shù)（shuò）然飡（cān）蟪（huì）蜩（tiáo）

2、通假現(xiàn)象

（1）北冥有魚，其名為鯤（冥通“溟”）（2）三飡而反（飡通“餐”，反通“返”）

（3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辯也（辯通“辨”）

（5）而征一國者（而通“能”）（6）而御六氣之辯（辯通“變”）

（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”）

3、虛詞、實詞

怒而飛（怒：奮發(fā)）志怪者也（志：記載）

以六月息者也（去：離開；以：憑借）

則風斯在下矣（斯：則，就）莫之夭閼者（夭閼：阻塞）

之九萬里（之：到……去）之二蟲（之：這）

眾人匹之（匹：相比）彼且奚適（奚：哪里）

是鳥也（是：這）摶扶搖（摶：環(huán)旋著往上飛）

置杯焉則膠（置：安放；膠：粘著地）而后乃今陪風（陪：憑）

而后乃今將圖南（圖：計劃，打算）適百里（適：往）

以久特聞（特：獨）窮發(fā)之北（發(fā)：毛，指草木）

惡乎待哉（惡：何；待：憑借）

4、詞類活用

（1）水擊三千里（水：名詞作狀語，在水面上）

（2）而后乃今將圖南（南：名詞作動詞，南飛）

（3）舉世非之而不加沮（非：形容詞意動用法，以……為非）

5、文言句式

（1）南冥者，天池也。（判斷句）（2）《齊諧》者，志怪者也。（判斷句）

（3）莫之夭閼者。（賓語前置）（4）之二蟲又何知?。ㄙe語前置）

（5）奚以知其然也？（賓語前置）（6）彼且奚適也？（賓語前置）

（7）彼且惡乎待哉？（賓語前置）

6、古今異義詞

果然：古義：充實之狀，文中為食飽之狀；今義：表事實與所說或所料相符。

雖然：古義：雖然這樣；今義：轉折連詞

7、固定句式

（1）奚以……為？（表示反問，譯為“哪里用得著……呢？”）

（2）其……？其……？（表示選擇，譯為“是……呢？還是……呢？”）

8、文化常識（關于紀日法）

晦：農(nóng)歷每月的最后一天。

望：農(nóng)歷每月的十五；十六為既望。

朔：農(nóng)歷每月的第一天。

（三）理解文章內(nèi)容。

1、小組討論：文中寫了幾次“笑”？各笑什么？

2、學生找出并回答。

明確：寫了三次“笑”：蜩與學鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。

3、理解三“笑”中的“之”各指代什么。

明確：前兩個“之”所指對象，都是鯤鵬。第三個“之”所指的對象是“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”。

4、朗讀第四、六、七自然段，思考并討論：

（1）蜩與學鳩為什么要笑鯤鵬？

（2）蜩與學鳩笑鯤鵬，作者贊成還是反對呢？為什么？

（3）斥鴳為什么笑鯤鵬呢？作者對斥鴳的“笑”是什么態(tài)度？

（4）宋榮子為什么笑“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”呢？作者對宋榮子的態(tài)度又怎樣？

5、老師小結：蜩與學鳩嘲笑鯤鵬是因為它們不理解鯤鵬的遠大志向。對蜩與學鳩、斥鴳、宋榮子作者都持否定態(tài)度，對被“笑”的一方鯤鵬和“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”也都作了否定，并且對文中提及的野馬、塵埃、芥、大舟、朝菌、蟪蛄、冥靈、大椿、彭祖、列子等事物或者人物也都作了否定。這種全盤否定的態(tài)度，如果我們借用本文中的一個形象的詞語，可以說是：笑！本文可以說是：莊子“笑”萬物！

6、問：莊子為什么要“笑”萬物呢？

明確：因為它（他）們都“有所待”，都沒有做到“逍遙游”。

7、問：哪種人才能達到這種境界？為什么？

明確：“至人、神人、圣人”，因為他們“無己、無功、無名”。

（四）鑒賞本文的寫作技巧及藝術特色

1、學生課前準備：提示學生從選材、修辭等方面分析，以免學生無從下手）

2、學生分小組討論，交流看法并匯報成果。

3、師生共同歸納文章的藝術特色。

（1）看奇特的描寫

文中的描寫奇妙莫測，運用了生動的寓言故事。如“大鵬徙南冥”的寓言，對大鵬“水擊三千里”“摶扶搖而上者九萬里”的夸張描寫，創(chuàng)造出了一種雄奇深邃的境界，調(diào)動讀者的聯(lián)想和想象，把作者心目中那種為一般人難于理解和想象的高遠哲學境界，變得易于理解和想象了。蜩與學鳩、斥鴳的兩則寓言故事，莊子則以擬人手法，寥寥數(shù)語，將其形象刻畫得活靈活現(xiàn)，這幾則寓言故事，善于發(fā)揮驚人的想象力，虛構出了神奇莫測、嘆為觀止的故事，創(chuàng)造出了多姿多彩的令人瞠目結舌的藝術形象。

（2）探大膽的想象

文中的想象不僅體現(xiàn)在具體形象的描寫上，更主要的表現(xiàn)在整個文章的構思上，那“其翼若垂天之云”，其背“不知其幾千里也”的鳥的雄偉，那“以八千歲為春，八千歲為秋”的大椿的長壽，固然令人咋舌，但更令人神往的卻是莊子用來說明觀點的奇特的事物、奇特的境界和奇特的用意上。他極寫鵬之大、椿之壽，一則造成一種聲勢，一種氛圍，引人入勝；二則形成一種對比，一種暗示——以鵬之大暗示人之小，以椿之長壽暗示人生之短暫。大鵬乘風而飛尚且要有所待，人生的不自由不言而喻。重負之下，立言、立功、立德、立名還有什么意義，爭名奪利根本沒有價值，而出路只有一條，就是“無己”“無功”“無名”。

（3）析隱蔽的情感

莊子看透了人間的沉濁骯臟，沉溺于純潔無瑕的幻想王國中，否定了爭名奪利、爾虞我詐的世人，醉心于動物、植物與神仙的世界里。為此，文章的大部分篇幅都在寫虛的、空的、幻想的、非人世的事物，似乎做到了“無己”，但是，在虛幻的背后隱藏著什么呢？那就是作者深深的苦悶，對人世間的絕望，追求逍遙卻無法擺脫人生的羈絆。他把“至人”的境界寫得那樣不可企及，其實不正隱約露出他追求逍遙而不可得的苦惱、失望嗎？他雖然提出“無己”，物我不分，卻發(fā)自內(nèi)心地認為“小知不及大知，小年不及大年”，由此可見他對智慧的重視，對生命的熱愛。

（五）總結

《逍遙游》是《莊子》的代表篇目之一，文章充滿奇特的想象和浪漫的色彩，寓說理于寓言和生動的比喻中，形成自己獨特的風格。難怪魯迅先生會說：“晚周諸子之作，莫能先也。”“逍遙游”也是莊子哲學思想的一個重要方面。那怎樣才算得上是真正的逍遙？莊子的“逍遙”其內(nèi)涵指的又是什么？這種思想對后世又有什么影響？下一節(jié)課我們再來探討。

高中高二語文教案全冊篇三

1、抓住文眼，理解課文的主旨。

2、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文

運用多媒體

《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）

教學資源的整合利用：

登陸了《高中語文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

三課時

第一課

教學要點：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。

（打開課件，播放幻燈片1）

一、導語：（播放幻燈片2）

朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系；27歲任清華大學教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

二、背景介紹：（播放幻燈片3）

寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的?！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫成的。

三、初步感知課文（播放幻燈片4）

1、打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結構。

2、提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

全文分三大段：

第一部分（1～3）：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。（點明題旨）

第二部分（4～6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）

簡要分析：從內(nèi)結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；

從外結構看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。（播放幻燈片7）

3、由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。

4、布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，

進一步體會作者情景交融的寫作特點。

第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

第二課時

教學重點：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

（一）閱讀鑒賞第四段

1、指名一個學生朗讀

2、這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（播放幻燈片8）

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11）

4、師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1、學生朗讀。

2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4、小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）

5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現(xiàn)手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段

1、齊聲朗讀。

2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內(nèi)心的寂寞。

3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4、小結

疊字疊詞的.運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。（播放幻燈片13）

二、熟讀，品味4～6段

三、布置作業(yè)

1、背誦4～6段。

2、閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調(diào)。

第三課時

教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。

一、導入，檢查背誦（抽查1～2名同學）

二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景

1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。

明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三、學生朗讀第三部分，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、把握全文，結合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？

明確：（1）對現(xiàn)實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。

五、結合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。

六、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：

（1）對現(xiàn)實不滿的憤激；

（2）對政局和個人前途的憂慮；

（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；

（4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。

高中高二語文教案全冊篇四

1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

3、認識賈誼對秦代—的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

1、教學重點和難點：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

2、教學方法：

課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

3、課時安排：

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：

補充注音如下：

因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）

2、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？

⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

第一課時

一、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的—，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行—，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

賈誼（前200～前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

⑴興起的過程（前三段）。

⑵滅亡的過程（第四段）。

三、誦讀第1段

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

1、秦的地理優(yōu)勢；

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下；

3、基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。

史實補充：

1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。

三、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

討論后，歸納如下：

1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

2、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；

2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。

第二課時

一、檢查作業(yè)

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。

二、誦讀第3段

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

2、找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

3、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？

這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。

⑵次寫擴大版圖，有什么作用？

仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。