報告的內(nèi)容應(yīng)該基于可靠的數(shù)據(jù)和事實，以保證其可信度和說服力。報告的分析和解釋應(yīng)該具備客觀性和中立性，避免主觀偏見的介入。范文中的報告注重數(shù)據(jù)的解讀和分析，可以幫助我們更好地理解報告的主要觀點。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇一

為了提高小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，使全校教師掌握必備的信息技術(shù)知識和熟練的信息技術(shù)操作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)校教育信息技術(shù)專項課題研究的安排，前期我們已經(jīng)組織了幾輪教師信息技術(shù)培訓(xùn)。通過采取問卷調(diào)查、平時觀察和座談了解等方法，對培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查收集，從調(diào)查了解情況來看，培訓(xùn)效果比較明顯，培養(yǎng)了一定的信息技術(shù)操作能力，信息素養(yǎng)有明顯提高，但用《四川省中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)》等級檢測標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們對信息技術(shù)知識和操作能力的掌握還有一定的差距，在今后的培訓(xùn)中還需加強(qiáng)。

一、培訓(xùn)取得的效果。

一是信息素養(yǎng)意識牢固樹立。問卷調(diào)查情況反映出大多數(shù)人在使用計算機(jī)時主要用于備課寫教案、課堂教學(xué)、制作課件、寫教研論文、查找信息、下載資料、網(wǎng)上閱讀、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)郵件、發(fā)布信息等，只有極個別人用于消遣和娛樂，不難看出大家已經(jīng)將計算機(jī)作為學(xué)習(xí)、生活和工作的一種載體和工具，牢固樹立了信息素養(yǎng)意識，將信息技術(shù)運用于學(xué)習(xí)、生活和工作的氛圍初步形成。

二是信息技術(shù)知識基本掌握。從問卷調(diào)查情況來看，普遍對信息技術(shù)知識掌握比較好，對相關(guān)的素語了解比較熟，對相關(guān)的理論理解比較透。

三是信息技術(shù)操作能力明顯提高。通過培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)操作能力。問卷調(diào)查反映，絕大多數(shù)人對計算機(jī)基本操作掌握比較好和熟練，只有極個別人會一點，掌握不熟練；絕大多數(shù)人對教學(xué)常用軟件word、powerpoint、excel使用比較好和熟練，只有極個別人不會使用或會一點；絕大多數(shù)人都能制作課件并應(yīng)用，只有極個別人制作不太好。

二、培訓(xùn)中存在的問題。

在前期的培訓(xùn)中，雖然取得了一定的效果，但也存在一些不容忽視的'問題和不足。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方法上還比較單一枯燥，結(jié)合教學(xué)需要的實際還不夠緊密，調(diào)動全體教師參與的熱情和積極性還不夠，理論講解比較多，實際操作比較少，使大家學(xué)習(xí)了沒有及時進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，導(dǎo)致在實際教學(xué)中學(xué)以致用不夠好。在實際效果上還需進(jìn)一步加強(qiáng)，比如個別人對計算機(jī)基本操作掌握不好，對課件制作和應(yīng)用不好，不會使用教學(xué)常用軟件word、powerpoint、excel，不會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不會利用局域網(wǎng)進(jìn)行文件傳輸?shù)取?/p>

三、對下一步培訓(xùn)的建議。

在今后的培訓(xùn)中，要努力改進(jìn)培訓(xùn)方法，采取全體教師喜歡易于接受的形式進(jìn)行，充分調(diào)動大家參與的積極性和主動性；要緊密結(jié)合教學(xué)需要的實際設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，緊貼教學(xué)需要開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性；要加強(qiáng)對教學(xué)常用軟件word、powerpoint、excel、網(wǎng)頁和課件制作等內(nèi)容的培訓(xùn)。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇二

（教師）。

一、問卷說明：

2、本問卷用于調(diào)查學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為的一般情況。

3、根據(jù)問卷內(nèi)容據(jù)實填寫，不需署名。

二、調(diào)查問卷：

1、學(xué)校有沒有建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)等各項管理制度（）。

a、已經(jīng)建立b、正在建立c、沒有建立。

2、學(xué)校有沒有按照國家和省頒課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程（）。

a、沒有b、有。

3、學(xué)校有沒有組織學(xué)生未經(jīng)市級以上教育行政部門批準(zhǔn)的各類考試、競賽活動（。

a、沒有組織b、組織過。

4、教師的獎金是不是與考試成績掛鉤（）。

a、是的b、不是。

5、學(xué)校有沒有設(shè)立小金庫、賬外帳？（）。

a、有b、沒有c、不太清楚。

6、學(xué)校有沒有對教師進(jìn)行職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)？（）。

a、經(jīng)常組織b、偶爾組織c、沒有組織。

7、學(xué)校在保障教師的合法權(quán)益方面做的如何？（）。

a、很好b、一般c、不好。

8、學(xué)校有沒有建立科學(xué)的教師評價體系？（）。

a、已經(jīng)建立b、正在建立c、尚未建立。

9、學(xué)校選用的專題教育讀本如何購買？（）。

a、學(xué)校公用經(jīng)費預(yù)算開支b、強(qiáng)制學(xué)生自己購買c、不購買）。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇三

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認(rèn)知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認(rèn)知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)更是具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。如何把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與基于信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，整合，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效，是一個重大課題。因此，調(diào)查現(xiàn)狀，了解我校教師目前的課堂教學(xué)狀況，是研究數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的前提和基礎(chǔ)。

一、調(diào)查目的。

此次調(diào)查的目的是了解我校教師目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的運用和看法，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在實踐中探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的新觀點、新理念，發(fā)掘現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的新方法、新途徑，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)教師和學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、調(diào)查對象及方式。

2013年6月，課題組對全校部分教師日常教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查時，我們利用教研活動時間組織教師們統(tǒng)一答卷，同時，我們對實施問卷調(diào)查需要注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，以確保數(shù)據(jù)的真實性。

三、

調(diào)查內(nèi)容。

此次調(diào)查問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢劣勢的認(rèn)識、平時采取的課堂教學(xué)方式及其目的原因和效果、對常用教學(xué)媒體的優(yōu)勢劣勢的認(rèn)識、在日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的情況、教師收集處理應(yīng)用資料的途徑方法手段、教師的教學(xué)理念及信息技術(shù)手段掌握情況、教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

本次調(diào)查采用的問卷是“信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷”，題型以單選和多選為主。問卷由兩部分組成：

第一部分：涉及調(diào)查者基本情況。目的是了解調(diào)查者年齡、學(xué)歷等個人資料，得出對使用信息技術(shù)人群分布情況。

第二部分：（17道選擇題）教師對基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢劣勢的認(rèn)識、對常用教學(xué)媒體的優(yōu)勢劣勢的認(rèn)識、在日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的情況、教師收集處理應(yīng)用資料的途徑方法手段、教師的教學(xué)理念及信息技術(shù)手段掌握情況。這些資料在一定程度上可以反映目前我校教師在日常教學(xué)中所采用的主要教學(xué)方式及效果，從中可以分析出教師們在課堂教學(xué)中沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的原因，有助于進(jìn)一步研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科整合的策略和途徑。

四、調(diào)查結(jié)果分析。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)歸類，可以看出，目前教師們對教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢有所認(rèn)識，并意識到了運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，也具有使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。但是，還存在以下現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教學(xué)仍然在多數(shù)教師心中占有重要的位置、信息技術(shù)手段的掌握滯后制約了信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、觀念的落后導(dǎo)致了兩種教學(xué)方式難以有效結(jié)合、設(shè)備設(shè)施的原因制約了教師們采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)、教師教學(xué)工作的繁重使信息技術(shù)手段的應(yīng)用有心無力、教學(xué)素材的缺乏影響了信息技術(shù)手段的應(yīng)用。

部分教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，但還沒找到二者結(jié)合的最佳切合點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的方法還欠缺。

1、教師認(rèn)識信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。

隨著教育信息化的發(fā)展和新課程實施的不斷深入，教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)本學(xué)科的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、教育技術(shù)學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識的有效整合，才能充分體現(xiàn)教師教育教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師們意識到運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法對提高教學(xué)效益的重要性。有91.5％的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段能創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，只有6％的教師認(rèn)為使用與沒使用好象沒有什么區(qū)別；81％的教師認(rèn)為信息技術(shù)手段直觀形象的呈現(xiàn)方式，節(jié)約了課堂時間；53％的教師認(rèn)為日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的時間應(yīng)占一堂課時間的1／4，只有30％的教師認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實際情況確定時間。

2、多數(shù)教師掌握了信息技術(shù)手段，具有使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75％的教師能上網(wǎng)查閱教學(xué)資料，并結(jié)合報刊雜志、詢問周圍的人，獲得有用的資料；有79％的教師能結(jié)合課堂實際對收集的資料進(jìn)行修改后應(yīng)用，75％的教師能把收集的資料制作成課件進(jìn)行教學(xué)，42％的教師能在課堂上運用錄象資料和音樂資料；一般情況下有69％的教師能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3、傳統(tǒng)教學(xué)仍然在多數(shù)教師心中占有重要的位置。

傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。正因為傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，有60％的教師在平常的教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式；88％的教師認(rèn)為采用傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于扎實基本功，形成系統(tǒng)的知識與技能，56％的教師認(rèn)為有利于教師掌控課堂，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏教學(xué)方式；有81％的教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)的方式為多讀多練、游戲、表演、動手操作，效果很好。

4信息技術(shù)手段的掌握滯后制約了信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。不可否認(rèn)，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，除了要求教師掌握傳統(tǒng)教學(xué)的方法，還要求教師必須熟練地掌握信息技術(shù)手段。但是有8％的教師認(rèn)為自己信息技能不熟悉。即使是一部分已經(jīng)能夠獨立運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師，在課堂上也存在著不能得心應(yīng)手地熟練運用的問題。另外，有69％的教師在日常教學(xué)中常使用的媒體是投影儀，29％的教師常使用的媒體是錄音機(jī)，69％的教師常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。僅有17％的教師能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。75％的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)手段的形式是播放幻燈片，展示教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)教師還停留在制作課件、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層面，真正能運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師還很少。

5、觀念的落后導(dǎo)致了兩種教學(xué)方式難以有效結(jié)合。

經(jīng)過新課程改革相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師們的教育教學(xué)觀念有了逐步轉(zhuǎn)變，但是，離新課改對教師的要求還有一定的距離。還有相當(dāng)一部分教師沒有弄清楚使用信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)的推動作用，對信息技術(shù)手段使用的目的、使用的途徑、使用的時機(jī)、使用的方式?jīng)]有明確的認(rèn)識。有53％的教師認(rèn)為日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的時間應(yīng)占一堂課的1／4，而不是根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。83％的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的目的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，73％的教師認(rèn)為是為了突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，63％的教師認(rèn)為是為了使課堂教學(xué)形式多樣，能吸引學(xué)生，48％的教師認(rèn)為是為了打破封閉的課堂教學(xué)，拓寬知識面，沒有一個教師認(rèn)為是為了突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的發(fā)展。有63％的教師認(rèn)為信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中使用的時機(jī)是在拓展課本知識的情況下，只有31％的教師認(rèn)為只在傳統(tǒng)教學(xué)方式不能實現(xiàn)的情況下使用。還有13％的教師認(rèn)為通過傳統(tǒng)教學(xué)的方式完全可以落實新課程理念。另外，在課堂教學(xué)中，仍有一部分教師出現(xiàn)使用信息技術(shù)手段過量的現(xiàn)象。

6、設(shè)備設(shè)施的原因制約了教師們采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育提供了豐富的教育信息資源，教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化以及新課程理念的學(xué)習(xí)，使教師們意識到了運用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)手段和方法對提高教學(xué)效益的重要性。但是，由于設(shè)備設(shè)施的原因，使教師們感到心有余而力不足。有60％的教師認(rèn)為自己不經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的原因是缺少信息技術(shù)設(shè)備，即使擁有設(shè)備也因為現(xiàn)有設(shè)備效果不好（電視機(jī)屏幕太小，學(xué)生無法看清；音響效果不好，無法聽清準(zhǔn)備的音樂等等）；50％的教師認(rèn)為是因為缺乏教學(xué)軟件和素材。

7、教師教學(xué)工作的繁重使信息技術(shù)手段的應(yīng)用有心無力。

由于日常教學(xué)工作的繁重，使教師們?nèi)狈φn前收集資料、整理資料、制作教學(xué)課件的時間和精力。特別是傳統(tǒng)的精雕細(xì)琢式的備課和大量的作業(yè)的批改，占用了教師們大量的時間。有60％的教師認(rèn)為自己不經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的原因是準(zhǔn)備太費時，當(dāng)然，這中間也有信息技術(shù)手段掌握不熟練的原因。有63％的教師是在上公開課時才使用信息技術(shù)手段，也有這方面的原因。

8、教學(xué)素材的缺乏影響了信息技術(shù)手段的應(yīng)用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和因特網(wǎng)的開通，為各科教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但是，仍然有很多實際教學(xué)中需要的教學(xué)資源無處可尋，有的網(wǎng)上資源要么不適合，要么根本沒有內(nèi)容。這也給教師們收集素材，準(zhǔn)備教學(xué)資料造成了困難。有50％的教師就認(rèn)為在平常的教學(xué)中缺乏教學(xué)軟件和素材。

五、策略與措施。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)絕不是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的簡單相加，必須要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。沒有理論的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。因此，課題組將組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論。運用所學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，對照檢查教學(xué)工作中存在的問題，努力尋求兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合。

2、改革傳統(tǒng)的備課方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計講求的是對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢，是對教師教學(xué)思路和教學(xué)方法的設(shè)計，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計，是一種線形的設(shè)計。這種設(shè)計不僅忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，教師越主導(dǎo)學(xué)生就越被動，而且會花費教師大量的時間，同時，精細(xì)的設(shè)計會制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，減少課堂上來自學(xué)生的精彩的生成。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，這里主要是指開放的信息環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如何調(diào)動這種積極性與主動性？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，這些自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計也就是以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。選擇。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)對教師信息技術(shù)手段使用的培訓(xùn)。

隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力成為實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，也要求教師熟練掌握信息技術(shù)手段。通過前一階段的全員培訓(xùn)，大多數(shù)教師已經(jīng)能夠獨立運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。但是，仍有一部分相對而言年齡比較大的教師應(yīng)用信息技術(shù)手段比較吃力；即使是一部分已經(jīng)能夠獨立運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師，也存在著不能得心應(yīng)手地熟練運用的問題。另外，就目前我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師還停留在制作課件、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層面，真正能運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師還很少。因此，還應(yīng)該有計劃、有步驟、有層次地對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)手段的培訓(xùn)。

4、努力探索在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的方法。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我校教師已經(jīng)意識到了運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，并且也開始在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)手段。但是，不少教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。因此，我們在課題的研究中，應(yīng)該把重點放在探索數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的有效整合。

5、重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)。

沒有豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，甚至連運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)都將成為空談。因此，我們除了要努力收集、整理和充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫和因特網(wǎng)上的已有資源，還要由教師自己進(jìn)行開發(fā)，尋找和制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，建立專題網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。

6、結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點建構(gòu)新型教學(xué)模式。

能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)該結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)能實現(xiàn)統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，為提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇四

1、宏觀層——引領(lǐng)教師認(rèn)識到專業(yè)化成長、課堂教學(xué)改革對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標(biāo)，在實現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、細(xì)節(jié)層——聚焦課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究與反思等專業(yè)發(fā)展因素，或敦促教師積極思考，或給予有效暗示，或直指發(fā)展盲區(qū)，引發(fā)他們主動檢視日常的教育教學(xué)行為。

3、價值層——在于進(jìn)一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象。

【基本板塊】。

學(xué)校飛躍的關(guān)鍵、專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)、有效提升的途徑、作業(yè)設(shè)置的科學(xué)、個體教研的意愿、積極反思的習(xí)慣、專業(yè)學(xué)養(yǎng)的鍛鑄、集體教研的培育等。

一、教師對專業(yè)素養(yǎng)提升的高度認(rèn)同。

如，第1題：目前，在您看來，我校的教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺階的關(guān)鍵是()。

多選的有38人，占51.3%，而涵蓋b選項(含單選15人)的有65人，占88.8%。

如，第3題：您覺得，我校教育教學(xué)成績得到社會認(rèn)可，主要是因為()。

a幾十年來的良好聲譽(yù)b生源好c注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

d學(xué)生應(yīng)試成績出色e教師富有愛心，樂于奉獻(xiàn)f教師水平高。

只有5人選擇b，而選擇cf兩個選項的有55人，占74.3%。

從這兩組數(shù)據(jù)，足可以看出，教師對于專業(yè)素養(yǎng)提升重要性的高度認(rèn)同，對于學(xué)校教育理想的高度認(rèn)同，他們期待通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能將個體發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的視閾中加以審視，這是學(xué)校教育宏景在教師的價值追求中的自覺呈現(xiàn)。

二、教師對教學(xué)研究意識的消極忽視。

如，第2題：您覺得我校教師在專業(yè)化成長的過程中，尚有欠缺的是()。

a自我發(fā)展的目標(biāo)不明b主動學(xué)習(xí)的精神不夠c教學(xué)研究的意識不強(qiáng)。

d總結(jié)提升的能力不足e只滿足于學(xué)生考試成績的提高，忽視自我學(xué)養(yǎng)提升。

選擇a的占21%，選擇b占的10%，選擇c的占29%，，選擇d的占14%，選擇e的占26%。

“自我發(fā)展的目標(biāo)不明”、“教學(xué)研究的意識不強(qiáng)”與“忽視自我學(xué)養(yǎng)提升”這三個選項的比重較大，“目標(biāo)不明”昭示自我發(fā)展的意愿不夠強(qiáng)烈，“教學(xué)研究的意識不強(qiáng)”透出部分教師只“教”不“研”的真實現(xiàn)狀，“忽視自我素養(yǎng)提升”折射出部分教師教育理念中仍黏附著“應(yīng)試”的汁液。

三、教師對日常教學(xué)反思的簡單淺化。

如，第12題：您進(jìn)行教學(xué)反思的形式通常是()。

選擇a的有45人，占60.8，而選擇c的有22人，占29.7%。

兩者形成不小的反差，教師的日常反思的形式“很自由”，更多的是散點式的、無意識的、表面化的，沒有及時記錄的習(xí)慣，沒有透過教學(xué)現(xiàn)象解釋、揭示教學(xué)本質(zhì)，缺乏反思力，簡單淺化的結(jié)果是始終在一個平面上無力滑行，教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù)，教學(xué)品格難以躍上新的層次。

四、教師對實踐層面的研究形式的真切向往。

如，第15題：您最希望參加的教學(xué)研究活動形式是()。

a理論類專家的報告b聽一線優(yōu)秀教師的示范課與講座。

c備課組內(nèi)就某個具體問題的平等、融洽地研討。

d圍繞課堂教學(xué)所展開的聽課、磨課、評課。

e有專家指導(dǎo)的面對面的備課。

選擇bcde四個選項的有65人，占87.8%，而選擇a的人數(shù)寥寥。

從中可以洞見教師對于實踐層面的教學(xué)研究形式的向往，他們更多的是渴望在課堂教學(xué)范疇內(nèi)的具象研究，他們需要具體可感的榜樣指引，需要“聽得懂、想得明、說得白”的示范，這是真實的姿態(tài)。

(一)缺乏“讀”的品格。

教書育人，從某種程度上講，教的就是“底蘊(yùn)”，底蘊(yùn)寬厚者，視野宏闊，站得高、望得遠(yuǎn);底蘊(yùn)褊狹者，疲于應(yīng)付，被動而為，總有力不從心之感。讀書，是增強(qiáng)底蘊(yùn)、豐厚學(xué)養(yǎng)的最佳途徑。唯有讀書，方能讓教師談吐清雅、氣質(zhì)非凡，用更為充沛的學(xué)養(yǎng)去滋潤學(xué)生的心靈，熏陶學(xué)生的情感，“教”出來的學(xué)生才是高雅的、有思想的現(xiàn)代人。

我校(不僅僅是我校)教師的讀書現(xiàn)狀不甚理想，主要類型有：向來不讀型，只讀閑書型，讀而不記型，被動讀書型。

學(xué)校自上而下的“。

讀書筆記。

建議：1)不要以年齡為劃分界限，應(yīng)該置于全校的視閾之中;2)分層要求，不搞一刀切。如幾位特級教師、個別老教師可以特殊對待;3)形式靈活，讓“用心讀、認(rèn)真記、效果好”的教師體驗到一份獨特的快樂，給更多的教師一份榜樣的力量。

(二)缺乏“思”的能力。

絕大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中能意識到自身不足，渴望自身的專業(yè)水平不斷提高。大多數(shù)教師在新課程的適應(yīng)中能不斷思考，在總結(jié)、反思教學(xué)實踐，這些結(jié)果表明我校的教師專業(yè)發(fā)展意愿較強(qiáng)。

但是，僅僅停留在“想做”的層面上，還缺少“要做”的勇氣，缺少“能做”的素養(yǎng)。比如教學(xué)反思，絕大多數(shù)的老師只滿足于“自由的形式”，具體是什么樣的形式、到底反思了什么問題、獲得怎樣的理性認(rèn)識、今后的教學(xué)實踐如何改進(jìn)等等問題就無從考證了。他們片面地認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)行為的“附加物”，而不是融于教學(xué)行為之中的。長此以往，反思的意識淡化，反思的習(xí)慣喪失，反思的能力退化。

建議：保證“面”的推進(jìn)，每個學(xué)期，每位教師必須圍繞教育教學(xué)行為撰寫2篇教學(xué)敘事、反思、隨筆，每篇不少于1000字。每一學(xué)年度，學(xué)?？梢越M織一次正規(guī)的評比，邀請專家做評委，組織頒獎儀式，掀起高潮，讓老師們感受到“反思教育教學(xué)行為”也能獲得學(xué)校的認(rèn)可和同事的尊重。

(三)缺乏“寫”的韌勁。

讀書和寫作，是教師修養(yǎng)的兩大基本功。讀書是內(nèi)化，是吸收，寫作則是傾吐，是外化，“寫”的過程伴隨著思考、提煉、整合等多種能力的提升，其作用不言而喻。

目前，我校絕大多數(shù)教師的“寫作狀態(tài)”停留在應(yīng)付于參加各級各類的論文競賽，且都是等比賽通知下發(fā)以后才被動動筆。真正的“寫”，應(yīng)該是個體的自發(fā)需要，有積極表達(dá)傾吐的欲求。周益民、張冬梅兩位特級教師的文章頻現(xiàn)于報刊雜志，華燕、魏芳兩位老師近一兩年內(nèi)也有幾篇文章見刊，鄭理、強(qiáng)獻(xiàn)娟、何佳等老師偶有文章發(fā)表。但是，對于品牌學(xué)?！艾樞　眮碚f，人數(shù)略顯稀少?！澳暇┦鞋樼鹇沸W(xué)”這八個字在教育教學(xué)報刊雜志上出現(xiàn)的頻率越高，越能證明其教師隊伍整體素質(zhì)的勝人一籌。

建議：1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識到“教師寫作”對于教師專業(yè)化成長的積極意義;2)要創(chuàng)新激勵措施，呵護(hù)并激發(fā)教師“寫”的積極性;3)區(qū)別對待，給一些有寫作基本功、勤于教學(xué)研究的青年教師壓擔(dān)子，每學(xué)期不少于2篇2000字的教育教學(xué)類的專業(yè)文章;4)“教師博客”不能曇花一現(xiàn)，更不能就此退出“江湖”，應(yīng)該重新啟動，分設(shè)學(xué)科組，專人負(fù)責(zé)管理，對于不能按時上傳的教師要有一定的對策，不能聽之任之。

(四)缺乏“研”的氛圍。

集體教學(xué)研究的基本落實建制在年級的學(xué)科備課組，因為備課組與一線的教學(xué)聯(lián)系最為密切，活動能否正常開展、有序開展、深入開展，直接影響到教學(xué)研究的氛圍、質(zhì)量、深度。一所學(xué)校的教師的教學(xué)研究意識的培植，很大程度上是依賴于備課組活動的有效開展。

當(dāng)下，我校的備課組教學(xué)研究活動呈現(xiàn)以下特點：流于形式，活動不正常，缺乏主題，無中心發(fā)言人，教師不重視。

我校教研組的教學(xué)研究活動的特點是：1)活動次數(shù)少;2)活動含“研”量較低，多以事先精心裝備的匯報為主，缺少思維的碰撞和即興的評議。

建議：1)教導(dǎo)處要高度重視備課組的建設(shè)，要求各備課組在新學(xué)期的第一周討論制定好活動計劃，并于第二周上報教導(dǎo)處;2)教導(dǎo)處要加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，深入到備課組中去;3)學(xué)校各級行政領(lǐng)導(dǎo)，要在自己所在的備課組內(nèi)，發(fā)揮引領(lǐng)、督促、幫助的積極作用。

1、中層以上的行政領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該在教師專業(yè)化成長的道路上起積極的引領(lǐng)作用，時時帶頭，處處示范。是否可以考慮行政領(lǐng)導(dǎo)按順序面向全校教師作教學(xué)展示，是否可以考慮中層領(lǐng)導(dǎo)自身的專業(yè)化成長接受教師的評議。

2、在學(xué)校工作推進(jìn)的過程中，對于個別教師的懈怠行為、要加以管理、約束，是否可以考慮以校長室的名義下發(fā)《友情提醒卡》。

3、要將教師專業(yè)化發(fā)展與《瑯小教師五年發(fā)展規(guī)劃》相結(jié)合，作出階段性的總結(jié)，是否可以座談會的形式，宣揚(yáng)先進(jìn)，激勵后進(jìn)，引導(dǎo)教師對照自己的教育教學(xué)行為，尋找差距，尋求改進(jìn)策略。

4、要有支持性的政策，引領(lǐng)教師樂于規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，促進(jìn)教師真正感受到專業(yè)化成長的幸福感，既有精神層面的，也有物質(zhì)層面的。

5、要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，讓名師的效應(yīng)最大限度地輻射，改變“師徒結(jié)對”的一般性結(jié)構(gòu)，促使成熟型的中青年教師也能成為名師的徒弟，能在更高的層面上獲得發(fā)展。

7、個別教師的學(xué)生觀、家長觀、教學(xué)觀仍顯陳舊，需要更新。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇五

調(diào)查目的：

調(diào)查對象：

本校全體教師。

調(diào)查方法：

問卷調(diào)查法。

調(diào)查問卷設(shè)計：

本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為客觀選擇題，共10小題，主要調(diào)查教師對課外閱讀的認(rèn)識和態(tài)度;第二部分有2個主觀題，旨在了解教師對改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議，以及對建立班級圖書角的理性分析。

調(diào)查問卷分析：

從回收的問卷來看，98%的教師都非常支持學(xué)生讀課外書，而且認(rèn)為小學(xué)生的課外閱讀非常必要，必須重視和加強(qiáng)，并愿意對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)。還有教師建議學(xué)校開設(shè)課外閱讀課，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。99%的教師認(rèn)為班級圖書角的設(shè)立勢在必行，以及時滿足學(xué)生的讀書需求，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。但農(nóng)村小學(xué)的條件有限，一些好的想法實施起來可能還面臨一定困難，改善學(xué)生的課外閱讀狀況還有相當(dāng)漫長的路要走。

調(diào)查問卷思考：

在調(diào)查問卷中：有53%的教師在“你覺得班里學(xué)生喜歡課外閱讀嗎?”一欄中選擇了“一般”。究其原因，學(xué)生缺乏課外閱讀的主動意識，很少有人對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，學(xué)生的課外書短缺也是一個主要原因，平時都沒有合適的書籍去閱讀，又何談從中找到樂趣，從而熱愛讀書呢。學(xué)校雖然設(shè)有圖書室，但由于意識不到位，管理不力等原因，圖書丟失了大部分，剩下的當(dāng)作了擺設(shè)或塵封起來，孩子們只能望書興嘆了。

調(diào)查問卷的研究結(jié)果：

教師要解放自己的頭腦，提高對課外閱讀重要性的認(rèn)識，少些枯燥無味的講授，少些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多些時間給學(xué)生閱讀，充分提高學(xué)生的閱讀興趣。

首先，我們有責(zé)任盡可能多地豐富孩子們的課外書，想方設(shè)法，采取多種渠道籌集，比如，設(shè)立班級圖書角，向?qū)W校建議定期開放圖書室等。再次，給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。兩周一節(jié)的課外閱讀課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每天擠出時間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這就要求所有的任課教師共同支持，盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。此外，不動筆墨不讀書。教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記。

讀書筆記。

讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下。

心得體會。

;閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣。

總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學(xué)校、社會、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長的共同追求。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇六

近20年來，個人與組織之間的契合，已成為組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的研究熱點問題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。而關(guān)于學(xué)生訴求與教師教學(xué)方法選擇的契合度研究，在國內(nèi)文獻(xiàn)中基本未有涉及。隨著許多高校培養(yǎng)的人才越來越無法滿足社會需求，教育部于20xx年工作要點中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。如何響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，是河套學(xué)院亟需解決的問題。

（一）問卷設(shè)計。

《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷（教師卷）》與《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》（以下簡稱《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷》）是河套學(xué)院第四期骨干教師研修班在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于國家對新建地方本科院校?d型要求和河套學(xué)院實際情況而編制，通過多次試樣和修訂，最終確定了教師卷26題、學(xué)生卷24題，綜合涵蓋教師和學(xué)生雙方對新建地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的看法、培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)從哪些方面入手及在此過程中雙方存在哪些薄弱點等問題。

本文采用的自編問卷《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷》以全部抽樣的方式對河套學(xué)院全部在校本科生和專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷初步形成后，先采用隨機(jī)抽樣的方式，從各個本科班中抽選一名學(xué)生，進(jìn)行書面填寫，根據(jù)試調(diào)查結(jié)果，對個別問題進(jìn)行調(diào)整，定稿后由各班輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)填寫。本校共有本科學(xué)生2200人，提交問卷2181份，其中有效問卷2111份，有效率為96.7%；專任教師380人，提交問卷350份，收回330份，其中有效問卷295份，有效率為89.4%。

（三）問題截取。

由于本問卷涵蓋范圍較廣，涉及問題較多，無法一次全部研究，因此本文單從一個方面著手進(jìn)行研究分析，即學(xué)生在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的訴求和教師在培養(yǎng)中的重點分別是什么、兩方面的契合度如何。

（四）測量方法。

從本文研究的基礎(chǔ)《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷》涉及的問題中，我們可以對比得出教師和學(xué)生對同一問題的不同看法，這對我們了解學(xué)生訴求，認(rèn)識自身不足，改變教師“一言堂”的局面，有很大的切實幫助。只有如此，才能讓課堂真正地為學(xué)生和社會服務(wù)。因此，本文選擇比較研究法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教師卷和學(xué)生卷中相關(guān)問題進(jìn)行考察，研究教師和學(xué)生對同一問題看法的異同，為教師服務(wù)于學(xué)生訴求而選擇教學(xué)方法提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)于“課堂教學(xué)是否能滿足實際應(yīng)用”這一單選題，教師和學(xué)生雙方給出的答案差異較大，統(tǒng)計分析得知：教師和學(xué)生雙方認(rèn)為課堂教學(xué)足以滿足實際應(yīng)用的比例分別為12.2%與13.26%，表示不太清楚的分別占比為12.51%與2.03%。這兩個選項基本統(tǒng)一，但57.29%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)基本可以滿足實際應(yīng)用，而學(xué)生僅有22.3%認(rèn)為如此。相反，認(rèn)為課堂教學(xué)不能滿足實際應(yīng)用的學(xué)生占比為51.9%，而相同觀念的教師占比僅為28.47%。

這四組數(shù)據(jù)表明，教師和學(xué)生雙方對共同參與的課堂教學(xué)是否能滿足實際應(yīng)用的看法并不一致。而且，顯然教師對課堂教學(xué)效果的看法過于樂觀，因為在學(xué)習(xí)主體學(xué)生看來，課堂教學(xué)與他們實際中要解決的問題還有一定的差距。導(dǎo)致這一偏差存在的原因，可能源于學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面。

學(xué)生方面：學(xué)生現(xiàn)在身處校園，大多數(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的專業(yè)和非專業(yè)知識并不能夠應(yīng)用到一定的場合；這種情況下，即使課堂教學(xué)基本可以滿足實際應(yīng)用，但如果得不到學(xué)生的認(rèn)同，就無法引起他們應(yīng)有的重視。因此，學(xué)校和教師可以通過增加企業(yè)實踐、模擬工作日常等方式，讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)對實際問題解決的重要作用，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生高度重視。

學(xué)校方面：學(xué)校并沒有開設(shè)日常知識方面的課程，但這些方面的技巧恰恰是學(xué)生所迫切需要的。這一問題可通過多增加一些實用型的選修課來解決，而不是各系部將專業(yè)課程簡單地作為外系部的選修課。對于一些專業(yè)技能課程開設(shè)必要性的判斷，不能僅依據(jù)國家設(shè)定的大綱，還應(yīng)切實聯(lián)系社會，讓社會來指導(dǎo)學(xué)校。

教師方面：教學(xué)內(nèi)容確實有助于學(xué)生解決日常實際問題，但教師在講授過程中存在講授不到位、課堂平淡無奇導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽講的問題，或者課堂教學(xué)內(nèi)容確實無法滿足現(xiàn)實需求。要解決這一問題，只有加強(qiáng)教師對本專業(yè)應(yīng)用型人才的正確看法，綜合提高教師專業(yè)知識、教學(xué)能力和授課技巧。

相對上一問題，師生雙方對有效提高學(xué)生應(yīng)用能力的途徑看法較為一致（見表1）。他們普遍認(rèn)為加強(qiáng)實驗實訓(xùn)和參加實習(xí)見習(xí)是提高學(xué)生應(yīng)用能力的最有效途徑，而撰寫論文報告和參加社團(tuán)活動對提高學(xué)生應(yīng)用能力的作用，教師比學(xué)生的認(rèn)可度更高。第一，從主觀上講，學(xué)生更愿意接受實踐方面的培養(yǎng)和鍛煉，而不愿進(jìn)行研究分析。第二，學(xué)生對論文報告的理解有所偏差，認(rèn)為論文報告僅僅是理論層面的成果，忽略實踐對論文報告的指導(dǎo)和鋪墊意義，忽略論文報告對實踐的總結(jié)和升華意義。

對于這一問題，可以從兩個方面入手解決。一是順應(yīng)師生雙方的觀點，加強(qiáng)學(xué)生的實驗實訓(xùn)力度，讓他們多參加實習(xí)見習(xí)。二是許多高校確實存在學(xué)生論文從網(wǎng)上拼湊而來的不良現(xiàn)象，這無疑起不到任何提高學(xué)生能力的`作用。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加大對學(xué)生論文的審核和指導(dǎo)力度。參加社團(tuán)活動的認(rèn)可度，雖然高于撰寫論文報告，但卻明顯低于實驗實訓(xùn)和實習(xí)見習(xí)。

對加強(qiáng)實踐性教學(xué)有效途徑的選擇，教師和學(xué)生的排名選擇非常相似，統(tǒng)計分析得知：第一有效的是，更多的校外實習(xí)機(jī)會是加強(qiáng)實踐性教學(xué)的最有效途徑；第二有效的是增加校內(nèi)實踐課時；教師認(rèn)為第三和第四位有效的分別是“加強(qiáng)教師在實踐課中的指導(dǎo)”和“提高實踐能力在考試中的比例”，而學(xué)生對這兩個選項的排名恰好相反，但差別不大。這說明，教師和學(xué)生對加強(qiáng)實踐性教學(xué)有效途徑的看法契合度較高。在以后的教學(xué)中，可以采取雙方認(rèn)同度比較高的途徑，如增加校內(nèi)實踐課時、提供更多的校外實習(xí)機(jī)會。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1-2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。通過對一年級學(xué)生作業(yè)檢查來看，我們幾位班教師發(fā)現(xiàn)了以下問題：由于一年級小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學(xué)生活，因此大部分一年級小學(xué)生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢，做作業(yè)時候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復(fù)提醒。個別小學(xué)生做作業(yè)時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生也必須適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，另一方面為了培養(yǎng)一年級學(xué)生作業(yè)整潔能力，讓每一個學(xué)生能夠做到作業(yè)整潔、美觀。

教師問卷調(diào)查報告4篇篇八

老師您好！

為了全面了解教師如何利用信息技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等情況，特組織本次調(diào)查，請您按照問卷調(diào)查表的內(nèi)容，結(jié)合自己實際情況，認(rèn)真填寫此調(diào)查表。感謝您的參與和配合！

1、同學(xué)中若出現(xiàn)對問題的非常規(guī)答案，甚至標(biāo)新立異的構(gòu)思，您會（）。

（a）一概加以否定（b）不加以評論，沒有興趣。

（c）對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，但不和學(xué)生進(jìn)行探討。

進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，并和學(xué)生一起進(jìn)行深入的探討。

2、在信息技術(shù)環(huán)境下，您喜歡哪種教學(xué)組織形式？（）。

a．班級授課方式（以教師講授為主）。

b．小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式（以小組共同學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔）。

c．個別化學(xué)習(xí)（以個人學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔）。

3、您是否能熟練地進(jìn)行課件制作（）。

a、是b、否。

4、您認(rèn)為信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識重要嗎？（）。

a、不重要b、重要c、非常重要。

5、您在課堂上對多媒體教學(xué)手段運用的怎么樣？（）。

a、很熟練b、一般c、不熟練。

6、您在布置作業(yè)時，對不同的學(xué)生有針對性嗎？（）。

a、有b、沒有。

7、您在安排教學(xué)內(nèi)容上是否僅限于教材上的知識？（）。

a、是b、否。

8、您經(jīng)常閱讀一些科研方面的論文或書籍嗎？（）。

a、經(jīng)常b、偶爾c、從不。

9、您經(jīng)常要求學(xué)生課后查找相關(guān)資料嗎？（）。

a、經(jīng)常b、偶爾c、從不。

10、您經(jīng)常讓學(xué)生之間互相提出問題并解決問題？（）。

a、經(jīng)常b、偶爾c、從不d）對學(xué)生的創(chuàng)新能力（。