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最新牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)5篇(實(shí)用)
  • 時(shí)間:2023-05-24 06:37:08
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最新牛頓第定律說(shuō)課稿等獎(jiǎng)實(shí)用 文件夾
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體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)
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報(bào)告材料主要是向上級(jí)匯報(bào)工作,其表達(dá)方式以敘述、說(shuō)明為主,在語(yǔ)言運(yùn)用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實(shí)和材料的客觀。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,所以
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報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告,那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,希望對(duì)大家有所幫助
心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢?那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。副總經(jīng)理
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為確保事情或工作順利開(kāi)展,常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案,方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢?以下是小編為大家收
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計(jì)劃是提高工作與學(xué)習(xí)效率的一個(gè)前提。做好一個(gè)完整的工作計(jì)劃,才能使工作與學(xué)習(xí)更加有效的快速的完成。怎樣寫計(jì)劃才更能起到其作用呢?計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢?以下我給大家
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從某件事情上得到收獲以后,寫一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢?下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,希望能夠
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演講稿首先必須開(kāi)頭要開(kāi)門見(jiàn)山,既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn),中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn),感染聽(tīng)眾,然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論,
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最新牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)5篇(實(shí)用)
2023-05-24 06:37:08    小編:zxfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中,常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運(yùn)動(dòng),力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外,在一定范圍內(nèi),它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

根據(jù)教材的地位和作用,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后,仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對(duì)定律中“總是”的理解。

初中階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問(wèn)題有了定性的了解但對(duì)其認(rèn)識(shí)又是片面的,也學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡;并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我設(shè)計(jì)如下目標(biāo):

知識(shí)與技能

(1)知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的,作用力和反作用力是相對(duì)的;

(2)掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系;

(3)掌握牛頓第三定律,能用定律分析說(shuō)明相關(guān)具體實(shí)例;

(4)通過(guò)運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法

通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過(guò)程,學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對(duì)稱美;通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中,表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

(一)新課引入

創(chuàng)設(shè)情景:一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里,用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來(lái)?學(xué)生積極思考,引出課題。

設(shè)計(jì)意圖:從生活情景中引入新課,是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

(二)新課教學(xué)

1、學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問(wèn):作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系?學(xué)生猜想。

設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生勤于猜想,善于猜想。

2、探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗(yàn):皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論:作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上,是性質(zhì)相同的一對(duì)力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),得出“兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生是課堂主體,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

3、探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組,操作彈簧測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論;接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn);再設(shè)疑問(wèn):如果相互作用的兩個(gè)物體,一個(gè)是固體,一個(gè)是液體,它們的作用力與反作用力還會(huì)相等嗎?演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖:彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn);力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系;浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來(lái),給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對(duì)定律中“總是”的理解。

4、例題分析,講練結(jié)合。

(1)人在行走過(guò)程中,人與地球的作用力與反作用力有哪幾對(duì)?人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)?地球受到的力又是哪幾個(gè)?

(2)一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測(cè)力計(jì)下,彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是4n,求鐵環(huán)所受的重力;寫出求解過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用知識(shí)。

5、牛頓第三定律的應(yīng)用。

a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí),觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

思考:1、如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn),還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎?為什么?

2、直升飛機(jī)升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動(dòng)輪架空,使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺(tái)上,在后輪接觸粉筆灰的瞬間,粉筆灰向后飛出。

思考:1、如果小童車接觸的是地面,又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?

2、汽車前進(jìn)原理。

設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做,又活躍課堂氣氛,學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

(三)小結(jié)與作業(yè)

以問(wèn)答的形式來(lái)完成課堂小結(jié)。

1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)?

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問(wèn)題。

作業(yè):課本中“問(wèn)題與練習(xí)”的第4題。

1、力的作用是相互的。

2、作用力和反作用力:物體間相互作用的這一對(duì)力,通常叫做作用力和反作用力。

3、作用力和反作用力的關(guān)系:等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。

4、牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式:

本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié),都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)這五個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)完成知識(shí)的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,積極探索,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用,我再設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù),且能吸引學(xué)生的興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

小車、彈簧片、細(xì)線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會(huì)區(qū)分平衡力與作用力反作用力

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),探究,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

2、體會(huì)物理定律的簡(jiǎn)捷,準(zhǔn)確,嚴(yán)密

3、滲透物理學(xué)史

4、引申,重視人際交往

對(duì)牛頓第三定律的理解及應(yīng)用

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

一、引入新課

人在劃船時(shí)用槳推河岸,發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開(kāi)了岸。這個(gè)問(wèn)題在初中已經(jīng)研究過(guò),當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解釋是:物體間力的作用是相互的。當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí),這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用,我們把這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來(lái)研究?jī)蓚€(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、物體間力的作用是相互的

我們通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究今天的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象,分析現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)1、在桌面上放兩輛相同的小車,兩車用細(xì)線套在一起,兩車間夾一彈簧片。當(dāng)用火燒斷線后,兩車被彈開(kāi),所走的距離相等。

實(shí)驗(yàn)2、在桌面上并排放上一些圓桿,可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板,板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車。用遙控器控制小車向前運(yùn)動(dòng)時(shí),板向后運(yùn)動(dòng);當(dāng)車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)3、用細(xì)線拴兩個(gè)通草球,當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí),相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時(shí),相互吸引而靠近。

實(shí)驗(yàn)4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵,當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí),放手小車兩車被推開(kāi);當(dāng)異名磁極接近時(shí),兩輛小車被吸攏。

實(shí)驗(yàn)5、把兩輛能站人的小車放在地面上,小車上各站一個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí),兩輛小車同時(shí)向中間移動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)分析:①相互性:兩個(gè)物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的,分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力。

②同時(shí)性:作用力消失,反作用力立即消失。沒(méi)有作用就沒(méi)有反作用。

③同一性:作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的。這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出,當(dāng)作用力是彈力時(shí),反作用力也是彈力;作用力是摩擦力,反作用力也是摩擦力等等。

④方向:作用力跟反作用力的方向是相反的,在一條直線上。

實(shí)驗(yàn)6。用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉,觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論。

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的。

由此得出結(jié)論:

2。牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。

教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例。

提問(wèn):學(xué)生舉例說(shuō)明。

3。作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到,它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上,平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過(guò)列表的方式加以比較。

在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。

提問(wèn):既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況:雞蛋與石頭相碰時(shí),雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時(shí),車會(huì)向前走而馬不后退呢?

答:這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

1、力的作用是相互的,施力物體同時(shí)也是受力物體,物體間相互作用的一對(duì)力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律:兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點(diǎn):同值,同性,同變化;異物,反向,又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同,作用于同一個(gè)物體。

牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象的作用,即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計(jì)思路:由對(duì)“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究,再到對(duì)相互作用力的性質(zhì)的深入探究,最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別,引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對(duì)牛頓第三定律的深刻認(rèn)識(shí)。

基于這一點(diǎn),本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示等活動(dòng),讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,養(yǎng)成一種對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合。本節(jié)課設(shè)計(jì)的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。

牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

1、知識(shí)點(diǎn):

(1)知道作用力與反作用力的概念。

(2)理解和掌握牛頓第三定律。

(3)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、能力點(diǎn):

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。

(2)在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

1、重點(diǎn):掌握牛頓第三定律。

2、難點(diǎn):區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點(diǎn):

(1)作用力與反作用力大小相等,方向相反,作用在一條直線上,它們能否平衡?

(2)馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力,對(duì)嗎?

1、力是物體間的相互作用

舉例進(jìn)行討論和分析:用手敲門、用腳踢球,你有何感受?

總結(jié):力的作用總是相互的。一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用,后一個(gè)物體也一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用,我們把其中的一個(gè)力稱為作用力,另一個(gè)力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、研究:作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤,請(qǐng)學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小,觀察兩秤讀數(shù)變化。

得出:作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反,作用在一條直線上。

牛頓第三定律:兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。

繼續(xù)演示、分析:作用力與反作用力的其它特征:

*作用力與反作用力作用在不同的物體上(作用在相互作用的兩個(gè)物體上)。

*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導(dǎo)學(xué)生分析得出:

相同點(diǎn):大小相等,方向相反,作用在同一條直線上。

不同點(diǎn):作用物體(作用力與反作用力作用效果不能抵消,不能平衡)力的性質(zhì)(不能簡(jiǎn)單認(rèn)為a對(duì)b的力與b對(duì)a的力就是作用力與反作用力)力的存在(作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生,同時(shí)消失,不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力,若其中一個(gè)消失,另一個(gè)不一定消失)。

4、總結(jié)與擴(kuò)展:

(1)拔河比賽中,甲隊(duì)勝了乙隊(duì),是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力,對(duì)不對(duì)?(正確分析甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因)(2)用手壓彈簧,手先給彈簧一個(gè)壓力,彈簧形變后再給手一個(gè)彈力,對(duì)不對(duì)?

5、思考題

(1)人從地面上跳起是由于地面對(duì)人的支持力大于人對(duì)地面的壓力,對(duì)不對(duì)?(正確理由是什么?)(2)重力不計(jì)的細(xì)線一端固定在天花板上,另一端懸掛一個(gè)重物,試說(shuō)明下列各組中給了的兩個(gè)力是什么關(guān)系?能否平衡?

a、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

b、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

(注意:此二力大小相等,方向相反,作用在一條直線上,作用在兩個(gè)物體上)。

d、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

e、繩子拉物體的力與物體的重力

f、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

(注意:此二物不接觸)

本題中,物體對(duì)豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等,如何證明?

板書設(shè)計(jì):

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評(píng)----

1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來(lái)分析具體事例,屬ⅱ層次要求,說(shuō)明了此節(jié)課的重要性,這為以后的物體受力分析、動(dòng)量守恒奠定了基礎(chǔ)。

2、關(guān)于教學(xué)流程:教學(xué)環(huán)節(jié)各知識(shí)鏈連自然、合理、得體,講授知識(shí)由具體事例過(guò)渡到物理規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重難點(diǎn)突出、明顯,教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法:充分利用多媒體幻燈片及動(dòng)畫演示物理過(guò)程,知識(shí)過(guò)渡由淺入深,方法較為靈活,且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4、關(guān)于課堂觀察:在教學(xué)中,學(xué)生積極主動(dòng),回答問(wèn)題踴躍,師生之間有較好的配合,但學(xué)生回答問(wèn)題略顯被動(dòng),一問(wèn)一答式,勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn),吐字清晰。

5、板書設(shè)計(jì):較為簡(jiǎn)潔,擴(kuò)大了課堂的容量,使寫板書的時(shí)間能更多地投入重點(diǎn)難的突破,戒除學(xué)生聽(tīng)----記筆記----聽(tīng)----學(xué)等機(jī)械性的聽(tīng)課方式,使課堂活起來(lái)。

6、不足之處:有口誤,課堂訓(xùn)練明顯不足,對(duì)達(dá)成目標(biāo)不利。

7、總體點(diǎn)評(píng):是一堂優(yōu)質(zhì)課,雖有缺點(diǎn),但暇不掩玉,難能可貴。

牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:1.作用力與反作用力;2.牛頓第三定律;3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律,揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1、知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念

2、理解牛頓第三定律,能用該定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題

3、能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力

學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是:作用力與反作用力;牛頓第三定律;教學(xué)的難點(diǎn)是:牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析,進(jìn)一步的區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動(dòng),合理提問(wèn)、評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上,知道作用力、反作用力的概念;來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論??偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過(guò)實(shí)例講解,使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1、導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)

教師舉生活中的實(shí)例(手拍桌子,手會(huì)痛;腳踢足球,腳的感覺(jué)怎樣?等),學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單,這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型,進(jìn)行受力分析。定性的說(shuō)明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。

2、新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時(shí)間)

教師復(fù)習(xí):力的概念,施力物體與受力物體。并舉例說(shuō)明(手壓桌面,手是施力物體,桌面是受力物體)。那么力是物體之間的相互作用,那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生作圖分析(課本圖6-20),教師引出作用力、反作用力的概念。提出問(wèn)題:作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系?提供實(shí)驗(yàn)儀器:兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)(116頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn))。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),討論、歸納總結(jié)出:作用力與反作用力是大小相等,方向相反,作用在同一直線上。 在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過(guò)程有了體驗(yàn)后,教師給出牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目(如117頁(yè),作業(yè)2 。3)來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中,學(xué)生有疑難點(diǎn)是:平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過(guò)舉例,作圖分析,詳細(xì)講解來(lái)區(qū)別,并列表對(duì)比分析。

一對(duì)作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個(gè)相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

一對(duì)平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,(有時(shí)間的話)再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來(lái)作圖分析。)

在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請(qǐng)各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,謝謝大家。

牛頓第三定律說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

高中物理必修i 第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容,屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際,計(jì)劃用1課時(shí)來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容。

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。

牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性,它與第一、第二定律不同的地方在于,第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛,它不僅在慣性參考系中成立,非慣性系下也能夠使用;在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用,在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中,牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下,力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后,人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果,至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了,至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的推遲效應(yīng),學(xué)生知道就可以。

2、重點(diǎn)與難點(diǎn):

基于以上分析,本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律,重點(diǎn)應(yīng)該放在,體會(huì)力作用的相互性,從相互作用力的相互依賴性(同生同滅同變化,無(wú)先后主次之分)、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征,體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性,應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

1、學(xué)情分析

對(duì)力的作用的是相互的,學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí),而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚,同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意,應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力,“被動(dòng)力”叫做反作用力?;谶@種認(rèn)識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化(力的作用效果),對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反,學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出;但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下,特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律;對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎?學(xué)生是不能確定的,設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。

2、教法及學(xué)法指導(dǎo):

實(shí)驗(yàn)探究;對(duì)比方法;觀察實(shí)例分析法;

3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體互助;

包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等,突出教學(xué)特色。

1、本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu):

①認(rèn)識(shí)作用力與反作用力;②探尋其關(guān)系;③牛頓第三定律應(yīng)用;

2、教學(xué)策略:

①引入:為什么要學(xué)?(3分鐘)

②拔河比賽實(shí)驗(yàn)(5分鐘):認(rèn)識(shí)里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果;

③規(guī)律探究(20分鐘):自主探究,等大反向;引導(dǎo)探究總是嗎?

④規(guī)律辨析與應(yīng)用(10分鐘):平衡力與相互作用力;請(qǐng)你來(lái)當(dāng)法官;視頻1、2動(dòng)力的獲得;

知識(shí):學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么?

情感升華:學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。

一版三分,突出中心;

(八)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思

1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

(1)精巧引入;(2)拔河比賽設(shè)計(jì),意義深刻;(3)自主探究學(xué)生主體;(4)演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展;(5)應(yīng)用辨析:課堂延伸;

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

課堂教學(xué)前松后緊,個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度,尊重學(xué)生,學(xué)習(xí)氛圍民主,互動(dòng);

4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思

(1)學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量;

(2)我們不僅學(xué)到知識(shí),更體味到科學(xué)過(guò)程;

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