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最新小組的合作精神(實用四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-27 07:38:15 頁碼:12
最新小組的合作精神(實用四篇)
2023-05-27 07:38:15    小編:夜紫

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

小組的合作精神篇一

但是在實際的教學(xué)中,一些學(xué)困生在小組中處于被動地位,沒有表現(xiàn)的機會,往往會在小組掩護下逃避責(zé)任,合作學(xué)習(xí)就成了一句空話……

而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R。

在匯報交流中,雖然發(fā)言的同學(xué)有時也會用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼,但他第一個所表達(dá)的觀點總是他自己的,總是以自我為中心,很少去綜合小組成員的觀點,根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。

我們沒有學(xué)會傾聽,我們往往是表達(dá)的欲望勝過一切,總希望亮出自己的觀點。

因此,很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時,有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著發(fā)言,在思考著自己的想法;也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事……很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言,去吸收與分享,才出現(xiàn)了“老師,我來說” “老師,我還有……”“前面不是說過了嗎?”這樣的情況。

因此,應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來,學(xué)會“傾聽”:在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”,發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題;更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果,像我們七(6)班,因為別的組給我們組打的分低,就竟挑別人的刺。

這是不對的。

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要形式,需要我們不斷反思,使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。

合作學(xué)習(xí)的精髓在于塑造人的合作精神。

現(xiàn)在大家多數(shù)是獨生子女,獨立意識比較強,缺乏與別人合作的精神。

合作學(xué)習(xí)不光是為了合作,更重要的是在合作中讓我們大家懂得:合作是人類生存和發(fā)展的基本需求。

老師會積極創(chuàng)設(shè)機會,讓我們從合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅,體驗到合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個人學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,從而培養(yǎng)大家樂于合作、善于合作的情感,培養(yǎng)人的合作精神,并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。

雖然我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)成績提高了很多,但那是我們學(xué)的不快樂,因為我們不喜歡這樣學(xué)。

我覺得 ,想要小組學(xué)習(xí)變得更讓我們感興,老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生,讓他們有更多展現(xiàn)自己的機會。

小組的合作精神篇二

作文教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中一個重要的部分,雖然教師都十分重視作文教學(xué),然而由于初中學(xué)生的英語水平有限,加之很多學(xué)生對作文又有著畏難的情緒,學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的意識不高,這也是英語作文教學(xué)并不理想的原因。因此,就初中英語作文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生寫作的興趣和能力進(jìn)行了探討。

:初中英語;作文教學(xué);小組合作

初中英語教學(xué)中作文教學(xué)占有相當(dāng)大的比重,通過寫作可以對學(xué)生的英語綜合運用能力進(jìn)行檢測,但在實際教學(xué)中英語寫作情況并不樂觀。

尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)仍存在著很多的問題,很多學(xué)生對英語寫作常常充滿畏懼,作文質(zhì)量也較低。如,有的學(xué)生拿來就寫,不論對錯,寫完也不檢查;有的學(xué)生看到寫作要求,毫無頭緒,無從下筆等。基于這些,我認(rèn)為在初中英語作文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分迫切了。

學(xué)習(xí)過程是一個信息互動的過程,它往往是以一種多向交叉的方式進(jìn)行傳遞的。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是以“學(xué)生”為中心,通過合作,加強學(xué)生的互動,讓小組成員在合作、互動中完成任務(wù),這樣的過程更利于學(xué)生主動去獲取知識,提高學(xué)習(xí)能力。

首先,小組合作有利于學(xué)生互教互學(xué),彼此交流信息。這不僅給小組成員提供了大量的發(fā)言和思想交流的機會,更能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣。

其次,小組合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識,這更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑。

小組合作寫作教學(xué)的一般步驟可以分為七個方面:

1.小組內(nèi)部討論

教師給定寫作要求后,小組組長要根據(jù)要求組織小組成員對寫作要求進(jìn)行熟悉和把握,并針對寫作要求進(jìn)行交流,挖掘?qū)懽鞯闹黝},對生詞、詞組及相關(guān)信息進(jìn)行查缺補漏。(小組記錄員及時記錄相關(guān)信息)

2.組織全班交流

當(dāng)小組完成討論交流后,可以選擇幾組具有典型意義的小組討論結(jié)果進(jìn)行全班交流,通過評價指出寫作的方向和要點。

3.學(xué)生獨立創(chuàng)作

通過小組和班級討論交流后,每個學(xué)生根據(jù)寫作要求,并結(jié)合討論所得的信息進(jìn)行獨立創(chuàng)作,在寫作過程中如果遇到困難,可以向同學(xué)或是教師尋求幫助。

4.互相批閱

此環(huán)節(jié)可以是小組成員間互相批閱,也可以是小組與小組間互相批閱。批閱中要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點,鼓勵學(xué)生對被批閱的文章進(jìn)行必要的補充、修改等,并對好句、好詞進(jìn)行標(biāo)注,對于沒有把握的地方,可以進(jìn)行查閱或是請教老師。及時修正錯誤。

5.學(xué)生及時修改

批閱后,學(xué)生要能對他人的批閱進(jìn)行再次審視,需要修改的及時修改,有疑問的及時咨詢,只有讓學(xué)生及時修改,才能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。

6.教師及時點評

小組點評后教師要進(jìn)行及時的總結(jié)和評價,讓學(xué)生整體把握。

7.引導(dǎo)學(xué)生再提升

批閱和點評后要求學(xué)生再次審視自己的文章,查缺補漏,如果變動太大,可以進(jìn)行重寫。這樣,再次的修改有利于學(xué)生寫作水平的提高,還能幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

總之,在初中英語作文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)十分有利于提高學(xué)生寫作水平,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,使學(xué)生各方面的能力得以提高。

[1]曹秋釵。初中英語寫作能力的現(xiàn)狀分析及教學(xué)對策[j]。當(dāng)代教育論壇:教學(xué)研究,20xx(01)。

[2]黃菊芳。試探小組合作在初中英語寫作教學(xué)中的作用[j]。中學(xué)教學(xué)參考,20xx(07)。

小組的合作精神篇三

學(xué)習(xí)中有許許多多的快樂與憂愁,它宛如夜幕中閃爍的星星,數(shù)也數(shù)不清;它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。

——題記

開學(xué)的第一天,老師重新編排了小組成員,我很榮幸的當(dāng)上了英語的小組組長。帶著興奮與激動,擔(dān)負(fù)著組長的重任,從這天開始,踏上小組組長的征程。

開學(xué)中的這幾個月,我們中的小組成員,很配合我這個組長,他們按時交作業(yè);上課積極發(fā)言;作業(yè)的字寫得非常工整;背誦按時背完??墒?。沒過多久,小組成員厭倦了這種的合作學(xué)習(xí),作業(yè)越收越慢,背誦背得吞吞吐吐,字寫得十分潦草。

我也跟著他們的玩鬧,成績逐漸下降,老師知道這件事后,把我們的小組成員分散到其他的小組學(xué)習(xí)。

我被轉(zhuǎn)到別的小組后,組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組后,有一個成績和自主學(xué)習(xí)特別差的人;老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。

我們用了各種辦法,終于,把他的成績提高了,我們非常高興,可是,又沒過幾天,他上課又在發(fā)呆,作業(yè)又沒完成。放學(xué)的時候還要留下來背誦,我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。后來,老師教給我們一個妙招,我按照老師的指示采用分工到位的輔導(dǎo)方式,他的成績又一次穩(wěn)定下來。

小組合作學(xué)習(xí)中有喜有憂,你們小組一定也有,說來聽聽!

小組的合作精神篇四

自從升入二年級以來,我感到最大的變化是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)越來越有效。隨著孩子們能力的增強,不僅在新知探討交流時可以用這種方式,而且學(xué)習(xí)評價、作業(yè)檢查、紀(jì)律評比都可以用小組合作這種形式。還收到了意想不到的效果。

合作是為了解決一個人不能解決或不便解決的問題。所以小組合作要有它的必要性,并不是對每一個問題都要合作。如:在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時,一個人量課桌的長和寬,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子不夠了,怎么辦?就產(chǎn)生了合作的需要。這時,老師提出要求:以小組為單位,量一量課桌的長和寬。但是現(xiàn)在還不能馬上行動,還要讓學(xué)生說說怎樣合作?一個人拿尺子量,一個人用手做標(biāo)記,一個人做記錄。根據(jù)小組的實際情況,規(guī)定1號同學(xué)量 (能力比較強的孩子) ,2號同學(xué)輔助做記號,3號同學(xué)做記錄。這樣明確分工后,就能很快的合作了。要不然,肯定會因分工而爭議,既浪費時間,又影響合作的效果。在這種合作過程中,孩子們學(xué)會了互相幫助、協(xié)同做事。

同學(xué)們學(xué)會合作后,小組長在合作中得到了鍛煉,組員也得到幫助。把這種形式用于學(xué)習(xí)評價,能及時評價每個孩子的學(xué)習(xí)情況。比老師一個人的評價要公正、客觀的多。如:檢查口訣的背誦情況。就用三人小組內(nèi)互相背誦,小組長做好記錄。在檢查前,先定好評價標(biāo)準(zhǔn):既正確又熟練是優(yōu)秀、只正確不熟練是過關(guān)、有錯誤的為不合格。要求明確后,小組檢查,優(yōu)秀表揚,合格的要加油,不合格的就是小組長和我輔導(dǎo)的重點對象。小組長的標(biāo)準(zhǔn)比老師還嚴(yán)格呢。(好在這樣的孩子就幾個)。經(jīng)過幾次這樣的小組學(xué)習(xí)過關(guān)評價后,我的輔導(dǎo)對象越來越少。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能心中有數(shù)。

因為小組的搭配就是按照學(xué)習(xí)程度、遵守紀(jì)律、男孩女孩以及性格特點進(jìn)行搭配。如:有的小組三個人,都不愛張揚,在一起合作時,就顯得沒有出頭露面的。派代表發(fā)言時就不積極。把外向和內(nèi)向的搭配在一起,時間長了,性格互補,互相感染。還有最大的好處就是:有的孩子因為習(xí)慣于上課摸摸鉛筆、橡皮之類的小東西。有走神不專心的現(xiàn)象,老師發(fā)現(xiàn)后,為不影響其他學(xué)生聽課,不便于大聲制止,就用眼睛暗示聽課專心的小組長提示。這樣既節(jié)省了時間,又保證了那個孩子不掉隊。在評比紀(jì)律時,不再是一個人的表現(xiàn)好,而是三個人的共同努力結(jié)果。

實行小組合作,讓老師解放了出來,把一些師生間的對話變成了生生的對話。把一個60多人的班級好像分解成20多個小集體,他們各自為營,分工協(xié)作、都有事干。讓小組長不僅學(xué)會了知識,又鍛煉了組織管理能力,組員有身邊的榜樣可學(xué),共同進(jìn)步。

思考:一個月來,這種形式的學(xué)習(xí)方式雖有了一些好的效果。但仍然存在以下問題:1、對小組長也要單獨評價。2、隨著學(xué)生們鍛煉一段時間后,組長是否輪流?

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