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三顧茅廬教案簡短(大全10篇)
  • 時間:2023-11-12 06:23:48
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三顧茅廬教案簡短篇一

課前,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課,并發(fā)表感言,記在書上。

第一課時。

師:今天,我們來學(xué)一學(xué)第二十課,題目是?

師:(板書課題)用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo),然后找出在這課文中詳寫的部分。

師:來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段?

生1:3~6自然段。

師:(板書自然段,正中)哪么是不是剩下的就分在了一起了呢?

生2:不是。

師:哪么怎么分?要說出依據(jù)。

生2:1、2自然段要分開,因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮,第二自然段是二訪諸葛亮,應(yīng)該分開來。(板書1、2自然段,最上方,注明一訪,二訪。)。

師:很好,下面我們就來研究一下第一自然段,想一想“劉備三顧茅廬是為了什么?”,并畫出劉備的言行。

師:誰來回答這個問題?

生3:劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。(句子)。

師:那么,就來說說段落大意?

生4:劉備想請諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè),但諸葛亮出門去了,沒能請到。(失望而歸,板書)。

師:很好,下面來說說在一訪中,對劉備的印象。(板書印象)。

師:那么就與同桌對讀一下,待會兒就來向大家展示一下。

師:誰愿意先來讀一讀?

生5:我!

師:好,我們就帶著自己的理解聽一聽,他們有沒有讀出味道來。

師:。

生:劉備沒有讀出味道,不像劉備。

師:那你和你的同桌來讀一讀,我們看一看有沒有讀出味道。

師:有沒有?

生6:有。

師:下面,我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求,劃出劉備的言行。

師:第一句?

生7:(句子1)。

師:好,我把它概括為立即出發(fā)。(板書)下一個讀的時候,就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。

生8:(句子2)。斥責(zé)張飛。(板書)。

師:很好,下一個。

生9:(句子3)冒雪拜訪。(板書)。

師:下一個。

生10:(句子4)怏怏而回。(板書)。

師:很好。從這些句子中你看出了什么?

生11:劉備很有誠意。(板書)。

生12:劉備求賢若渴、禮賢下士。(板書)。

師:能否來研究研究張飛的語言,你讀出了什么?

生13:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師:(板書)你說得真好,我們再來對讀一下,體會體會與一訪的不同之處。

(請一組同桌,)。

師:打開練一練評一評,完成1、2、3題,這就是作業(yè)。下一堂課,我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪,到時候我們還要演一演。

第二課時。

師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課,我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮,也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀,體會一下,可以畫出劉備的言行,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1:(讀)。

師:(根據(jù)學(xué)生讀的句子,分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見)。我們根據(jù)板書,再來體會一下劉備的言行,寫寫自己的感受。

生2:(感受)板書。

師:很好,那么我們再來研究研究張飛的言行,看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點?

生3:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師:很好,下面拿出發(fā)下來表格,大家邊做邊討論,就把它完成掉了。

一顧二顧三顧怎樣一個人。

劉備(言、行、神態(tài))問……又問……失望而回。

張飛(言、行、神態(tài))怏怏而回。

師:既然主要人物是劉備,為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進(jìn)去呢?你和同桌討論討論。

生2:作者通過描寫張飛,來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師:那我們自行組合,來演一演,我們要看看,誰更像劉備或張飛。

(5分鐘后,展示,)。

作業(yè):完成練一練評一評剩下的題目。

第三課時。

師:中心,主要內(nèi)容,段落大意,以及故事背景。

并配上《易中天評三國》——三顧茅廬(楊義賢)(適當(dāng)板書)。

清理訂正,排疑解難。

三顧茅廬教案簡短篇二

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

1、揭題解題,介紹課文的時代背景。

2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡介課文時代背景。

(二)初讀課文,了解大意。

1、要求:

(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆?小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問:你讀懂了什么?學(xué)生可能說,我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問:還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式,再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>

(五)布置作業(yè):

完成作業(yè)本1、2、3題。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。

抓住人物的言行,體會人物的特點。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

(二)自主選擇,合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧二顧三顧怎樣一個人

劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回

張飛(言、行、神態(tài))失望而回

(1)如果對張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影,重點落實字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備,但同時也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯

(4)對比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

(三)課外延伸,激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。

三顧茅廬教案簡短篇三

1.初步了解《三國演義》,把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點。

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點。

烘托手法在文中的使用。

課時安排。

3課時。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生方面:

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面:

1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容,查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價,以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話,是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的,生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么,小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作,共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀,教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點字字音。

拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。

匡扶??朔風(fēng)??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。

薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。

2.學(xué)生概括主要情節(jié),要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容:時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前,司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得,遇崔州平,論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得,遇亮友、弟、岳父,留下書信。

劉備三顧諸葛亮,孔明隆中對策,感其誠,出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文,分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時。

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備:謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法:語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮:淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法:語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)。

2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)。

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的?有什么特點?

情節(jié)曲折,懸念迭起,結(jié)構(gòu)精巧,跌宕多姿。(具體分析見教參。)。

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是:“順天者逸,逆天者勞”“數(shù)之所在,理不得而奪之;命之所在,人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然,非人力所能改變,這與司馬徽的看法是一致的,后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主,不得其時,惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才,即使得到劉備這樣的明君,但是生不逢時,縱使再怎么努力,都只能是“嘔心血”,卻不能改變天命,即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室,還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉,但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)。

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”,既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神,也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事,下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

第三課時。

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失???

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價劉備?

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件,談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。

5.教師補(bǔ)充其他重點知識,如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等,給學(xué)生一個比較完整的認(rèn)識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一,走進(jìn)其中,不僅能讓人認(rèn)識一個個鮮活的形象,更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事,才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》,品讀名著,做一個認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

利用課余時間讀完《三國演義》。

板書設(shè)計。

羅貫中。

劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。

三顧茅廬教案簡短篇四

1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情,體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才,才干大有作為。

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句,體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本,激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。

1、在讀中提升情感,喚起同學(xué)對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

投影設(shè)備、課件等。

1、讀了《三國》嗎?你知道劉備是什么人嗎?(相機(jī)示劉備圖片,介紹劉備資料)。

2、今天俺們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---(示課題)《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思?“茅廬”呢?誰能來解題?(提示說清人物、地點、事件)。

1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮?請同學(xué)們大聲地讀一讀課文,將讀不準(zhǔn),讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么原因?書上是怎么說的?哪一小節(jié)告訴俺們?(指名讀第一小節(jié))。

1、請你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語,考慮:

(1)哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。

(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。

2、預(yù)設(shè)交流:

a:“俺冒著風(fēng)雪,就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷,自身回去吧!”

天氣這么冷,還去——說明誠心誠意。(還有那些寫天氣的詞?數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍)。

b:“劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?!?/p>

說明劉備很有誠意。

師導(dǎo):是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)。

c:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行?!?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠心誠意;還有半里地就下馬,其實,諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠心誠意的。

d:劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛,說明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事。

d、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))。

俺和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,同學(xué)讀劉備的話。)。

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步,表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠心誠意。

c、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。

……。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意,請你們再讀讀課文,你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意?(張飛的無理)。

找出描寫張飛言行的句子并出示:

a、再讀一讀,你體會張飛是什么性格?

b、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)。

(作者采用對比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。)。

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意?那你們用朗讀來告訴俺。

對比讀(出示劉備張飛的對話,選擇合作讀——點名讀)。

理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”?

1、討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))。

出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思?

b、你有過這樣的體驗嗎?

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?

d、指名讀。

2、同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請教,就答應(yīng)了。

后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計……)。

(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃,逐漸形成三國鼎立局面,后來劉備稱帝蜀國,劉備高興地說“俺得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣?。?/p>

三顧茅廬教案簡短篇五

《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時互相交流;同時,我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國演義》走出,并緩緩敘述:“《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物?!?/p>

2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過實物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰,并作簡單介紹。

3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?!?/p>

(悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)

“三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。

生1:劉備三次到茅廬去。

生2:劉備三次拜訪諸葛亮。

生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

(以往的解題,往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)

1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

4、師生合作讀對話,同桌合作讀,體會張飛、劉備不同的性格。

(多形式的評讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)

1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)

2、議一議:欣賞完畢,請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。

生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。

生2:劉備敲門很輕。

生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

生4:他們等了很長時間。

生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。

3、讀一讀:再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

4、悟一悟:此時,請學(xué)生談你體會到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠。

課文里有三個比喻句:

1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。

2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣??!

它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物?!保ń痰?句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時間,有前后貫通,融為一體。

課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎?答案是否定的,不。

我們不僅要知道這樣一個三國故事,還要繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解三國的其它故事,品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報,舉行一次班級“講三國”故事比賽。

(可喜的是教完這篇課文,班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

1、“生活處處皆語文?!闭n堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實踐活動,學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)?!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點,讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

三顧茅廬教案簡短篇六

羅貫中(約1330—約1400),元末明初小說家,《三國演義》的作者。名本,字貫中,號湖海散人。從他的創(chuàng)作中可以看出,他對黑暗腐敗的封建政治很不滿,痛恨暴君、暴政,主張施仁政,行王道,向往統(tǒng)一、安定的政治局面。

東漢末年,劉備攻打曹操失敗,投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè),他留心訪求人才,請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說:“此間自有伏龍、鳳雛。”劉備得知“伏龍”就是諸葛亮,此人隱居在隆中,住茅廬草棚,耕作自養(yǎng),精研史書,是個杰出人才,于是專程去拜訪,便有了“三顧茅廬”的歷史故事。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。

1、猶然:仍然。

2、遲遲:太陽緩慢落山的樣子。

3、冠玉:原指裝飾帽子的美玉,這里形容男子貌美。

4、綸巾:古代用青色絲帶做的頭巾。

5、鶴氅:用鳥羽制成的外套。

6、愧赧:因羞慚而臉紅。

7、屏人促席:叫他人回避,將座席靠近(諸葛亮)。屏,使回避。促,靠近。

8、漢室傾頹:漢朝(的統(tǒng)治)衰敗。

9、用武之地:用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

10、存恤:愛惜,體恤。

11、簞食壺漿:用簞盛飯,用壺盛漿。漿,以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

12、避席:古人席地而坐,起身離席,表示敬意。

1、關(guān)羽和劉備的對話有什么作用?

關(guān)羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了,劉備堅決的態(tài)度表現(xiàn)了他思賢如渴的誠心和實意。

2、如何理解“離草廬半里之外,玄德便下馬步行”這一舉動?

“離草廬半里之外,玄德便下馬步行”這一舉動,表現(xiàn)了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。

3、作者多次寫到劉備對諸葛亮的'謙恭態(tài)度,有什么作用?

一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態(tài)度,另一方面從側(cè)面交代了諸葛亮的“不俗”。

4、諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”?

諸葛亮故意稱劉備為“俗客”,是為了再次對劉備進(jìn)行考驗。

5、“將軍奈何舍美玉而求頑石乎?”這個句子運用了什么修辭手法?有什么作用?

本題運用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直,用“頑石”來比喻自己,表現(xiàn)了他謙遜的品德。

6、諸葛亮分析天下形勢,為劉備指出了哪些策略?

本題運用文段內(nèi)容概括法。諸葛亮分析天下形勢,為劉備指出了三條策略:一是曹操勢力大,不可與之抗?fàn)?;二是團(tuán)結(jié)孫權(quán),作為后援;三是奪取荊、益二州,見機(jī)行事,成就大業(yè)。

7、劉備“淚沾袍袖,衣襟盡濕”,說明了什么?

說明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實意。

8、如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐?

諸葛亮對弟弟的囑咐,包含著對日后的打算,也表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的品格。

本文記述了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。理解課文內(nèi)容,初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀,體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

諸葛亮,他神機(jī)妙算,足智多謀。劉備得到諸葛亮后如魚得水,橫馳與三國之中,并建立了蜀國,這一切都?xì)w功于軍師諸葛亮,但大家要知道,劉備是堅持不懈三次方把諸葛亮請下山的。

劉備聽說人稱“臥龍”的諸葛先生很有才能,如果有他幫忙就能輔助自己成就一番事業(yè),劉備就前去請他出山??傻谝淮稳ヒ蛑T葛亮不在家,沒見到諸葛亮,第二又冒著大雪再去請他,可又因諸葛亮外出希望再次落空,但劉備沒有氣餒,最終因劉備的真誠打動了諸葛亮,請出了這位隱居山林的臥龍先生。

如果劉備只去了一次找不到諸葛亮,而放棄,可能成不了什么大事業(yè),建立不起蜀國。它告訴我們做什么事要有恒心,有耐心,才能成功。另外,劉備三顧茅廬請諸葛亮都是親自去的,最終諸葛亮被劉備的誠意所感動,劉備賞識他自己的才能,輔助劉備打天下。

如果換做是我,我一定不會去拜訪三次,諸葛亮一個山野村夫,我去拜訪他已經(jīng)算是瞧得起他了,既然他不在,就不請他做軍師,再說,一個從小住在山里的先生,文化能高么,去也是白去。然而劉備,他仍不顧他人的勸阻,執(zhí)意要去,正所謂“金誠所致,金石為開”,劉備終于見到了諸葛亮,并且誠心誠意地請諸葛亮來做軍師,諸葛亮被劉備三顧茅廬的誠心所打動,答應(yīng)下山,幫助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一中原的心愿。其實,劉備得諸葛亮靠的是什么,靠的是堅持不懈。

在劉備被曹操打的抱頭鼠竄之際,諸葛亮的“隆中對”為劉備三分天下指明了方向,聯(lián)吳抗曹、火燒赤壁,諸葛亮幫助劉備奪取了大半個荊州和整個天府之國,輔佐劉備一步一步登上了皇帝的寶座。在《出師表》中,劉備去世之前,把諸葛亮叫來,讓他輔佐阿斗,打下江山,諾阿斗無能復(fù)國,就鏟除他,由諸葛亮來復(fù)國,諸葛亮自然不愿,在《出師表》里對阿斗說道:“親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也,先帝在時。每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也,侍中、尚書、長史、參軍,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計日而待也。”諸葛亮誓死效忠與劉備,對“敗家”的阿斗細(xì)心教誨,愿他能繼承先帝之愿,復(fù)漢。

每當(dāng)我讀了這個故事,都會非常敬佩劉備的人品。他為了請到諸葛亮,三次堅持去拜見他,不顧天氣嚴(yán)寒,不顧路途遙遠(yuǎn),最終把諸葛亮請來了。他這種真誠、耐心、謙虛的優(yōu)秀品質(zhì),多么值得我們學(xué)習(xí)??!

三顧茅廬教案簡短篇七

有感情地朗讀課文,認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過朗讀體會比喻的作用。

學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句,用來到,只見的句式寫一處景色。

有感情地朗讀課文,認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫,體會劉備訪求賢才的虔誠。

多媒體。

劉備。

諸葛亮。

誠心誠意。

雄才大略。

教學(xué)過程:

師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書好課題)。

(學(xué)生回答)。

師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動諸葛亮.

(引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的)。

(板書:誠心誠意)。

教學(xué)板塊之一。

師:劉備是怎樣打動諸葛亮的?

生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。

出示:

張飛嚷道:這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!

劉備生氣地說:你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!

劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事,通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重,對賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,旨在讓學(xué)生通過劉備的語言,理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生:學(xué)生練讀。

指名讀,其他學(xué)生評讀。

角色讀,評讀。

齊讀。

生二:見面之前,劉備的所作所為。

(引導(dǎo)學(xué)生讀讀,找出關(guān)鍵詞語,反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對諸葛亮態(tài)度認(rèn)真,恭恭敬敬,體會他尊重人才、呵護(hù)人才,求賢若渴的品質(zhì)。)。

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,師劃)。

這些詞反映了劉備什么樣的心情?

生答。

師:你們能讀好這些話嗎?請練幾遍。

生:練讀。

師:指名讀。

評讀,

讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師:還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。

教學(xué)板塊之二。

師:請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示:(生讀)。

他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。

這里又有一句(生接:比喻句)。

師:把什么比作什么?

生:

師:其實真正等待時機(jī)騰飛的是(諸葛亮)。

師:人們稱諸葛亮為(臥龍先生)。

師小結(jié):諸葛亮雖然身居隆中,其實他時時關(guān)注國家大事,等待時機(jī)出山,為統(tǒng)一中原出力。

見面之后,劉備如魚得水。

生:劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后,劉備感到茅塞頓開,像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?

所以聽諸葛亮這么一分析,他(學(xué)生接讀)。

再讀劉備的話。

學(xué)生練讀。

指名讀。

齊讀。

師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做(師引讀自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地說:我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!

師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生:學(xué)生交流。

(學(xué)生的回答可能會是書上的,也可能是課外的)。

生:諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下,最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

出示:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎?

生:這句話用了比喻。

師:茅塞頓開就是(生接:撥開云霧見青天)。

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高??梢娭T葛亮很有才華,用一個成語那就是(生接:雄才大略)。

師:我們也有過茅塞頓開的時候嗎?

(生交流)。

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好!

學(xué)生練讀。

指名讀。

如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即火燒新野)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì)。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他(學(xué)生接一些成語)為輔助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場,真是鞠躬盡瘁,死而后已。

出示:一首詩。

教學(xué)板塊之三。

遷移練習(xí)。

師:隆中美不美?

生:

師:我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美?

生:學(xué)生默讀研究。

交流。

(交流時教師把握:寫了哪幾個景物?它們各有那些特點?)。

讀,讀出美感。

師:我們也來寫一處景色!

出示:課后練習(xí)。

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句,用來到,只見的句式寫一處景色。

師:你最想寫哪一處景色?

生:學(xué)生交流,交流中抓住要點:這一處景色有哪幾個重點景物?它們各有那些特點?你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

三顧茅廬教案簡短篇八

1、 學(xué)會本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

理解所學(xué)詞語的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、同學(xué)們,你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

學(xué)生齊讀課題

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。

(2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

2、按要求自讀課文。

教師巡視,及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅:與“矛”比較。

統(tǒng):與“流”比較。

宜:與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思,

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭 茅塞頓開

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

(讀第四自然段,加以體會,理解“茅塞頓開”)

4、劉備在請諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

5、討論:從這個故事中,你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀,體會其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

3、組織交流:

(1)劉備生氣地說:“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,交流自己的體會。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會。

(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面?!边M(jìn)行對比)

交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

(思考:從這里你體會到了什么?)

4、小結(jié):劉備為了請諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時,快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來,劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

正因為劉備求賢若渴,所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時,他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中,劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

三顧茅廬教案簡短篇九

1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。

抓住人物的言行,體會人物的特點。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

(二)自主選擇,合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧

二顧

三顧

怎樣一個人劉備

(言、行、神態(tài))

問又問

失望而回

張飛

(言、行、神態(tài))

失望而回

(1)如果對張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影,重點落實字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個怎樣的人?

(3)文章主要是寫劉備,但同時也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯

(4)對比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

(三)課外延伸,激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。

三顧茅廬教案簡短篇十

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落,這一部分寫得平平淡淡,波瀾不驚,沒有細(xì)膩的刻畫,沒有動情的議論,只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作:從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”,到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”,再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而,劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。

如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫,體會劉備訪求賢才的虔誠,并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?這是本課的教學(xué)難點。

1.默讀第三自然段,畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流(下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。

想一想:從這些動作中你體會到什么?

交流預(yù)設(shè):

(1)離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。(劉備誠心誠意,渴求人才。)

(2)“輕輕敲門”。(怕驚擾諸葛亮;虔誠。)

(3)“輕輕地走進(jìn)去”。(怕吵醒諸葛亮,對諸葛亮尊重。)

(4)“恭恭敬敬地等候”。(發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。)

來,一起來寫“恭”字。它是形聲字,下面這部分是從“心”演變而來的,表示“誠心誠意”?!肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢?請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下,這一等就等了半晌工夫再加一個時辰,相當(dāng)于站了四節(jié)課。

(5)當(dāng)諸葛亮醒來時,劉備“快步走進(jìn)”草堂,同諸葛亮見面。(不想讓諸葛亮等得太久;求賢若渴。)

1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。

(1)“下馬步行”:劉備心中就是這么虔誠;

(2)“輕輕敲門”:敲得輕一點,不要驚憂了諸葛先生;

(3)“輕輕地走進(jìn)去”:走得輕一點,可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生;

(4)“恭敬等候”:對,就是這樣誠心誠意地等待;

(5)“快步走進(jìn)”:劉備心中是這般高興;希望自己動作快一點,可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”;“輕輕敲門”是“尊重”;“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”;“恭敬等候”是“尊重”;“快步走進(jìn)”還是“尊重”?!白鹬亍?、“尊重”,除了“尊重”,還是“尊重”,難怪張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

4.記住劉備這些動作,就很容易把這段話背誦出來了。(師生合作背誦)

1.你們看,作者就是通過人物的這些動作,把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。字詞知冷暖,語言有溫度,文字的背后是劉備的誠心,是對諸葛亮的尊重。而這一切,需要我們細(xì)細(xì)去讀,慢慢去品,走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外,其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說一(生讀)“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”當(dāng)諸葛亮出山后,劉備高興地說——(生讀)“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??!”你們看,求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人,就在于它能夠把人物給寫活,動作和語言的描寫實在是功不可沒??!

3.古今多少事,都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重,才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

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