總結(jié)的過程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇一

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問題方案，而不是各個(gè)要素的簡單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：

（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。

（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。

（6）學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（7）。

總結(jié)。

和幫助。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。

2．可實(shí)施性。

評價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

（1）時(shí)間因素：

（2）環(huán)境因素。

（3）教師因素。

（4）學(xué)生因素。

3．創(chuàng)新性。

（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；

（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

4．媒體資源的支持性。

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇二

首先，要搞清楚什么是評價(jià)量規(guī)？我國教育專家朱智庭教授將評價(jià)量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價(jià)工具”。我們在評價(jià)非客觀題或非客觀任務(wù)時(shí)，已經(jīng)自覺或不自覺地使用這種工具。評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)是探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

理解量規(guī)的作用：幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時(shí)，會(huì)開始對學(xué)習(xí)結(jié)果充滿責(zé)任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分的時(shí)間，使教師更容易向?qū)W生解釋獲得等級的原因，促進(jìn)自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規(guī)的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化。

1、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中每一部分。同時(shí)要注意：同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里；量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)，一般都具有評價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個(gè)機(jī)械的規(guī)定，有時(shí)量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，不必拘于形式。

（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價(jià)要素的各個(gè)主要方面。

對所選定評價(jià)要素的主要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。

首先，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價(jià)的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價(jià)指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價(jià)，如果教師的主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。

2、3、4也應(yīng)該包括此項(xiàng)；

（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。

可以采用以下兩種方法對評價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改和完善。

（1）用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，在評價(jià)的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī)即用來評價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

三、

設(shè)計(jì)出一個(gè)好的量規(guī)只是成功了一半，使用得當(dāng)也十分重要。使用量規(guī)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)：在學(xué)習(xí)前提出預(yù)期要求是信息化教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要原則，惟有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注作用。

2、與其他評價(jià)工具配合使用：每種評價(jià)工具都有它的適用范圍，配合使用才會(huì)取得最佳的效果。比如，在要求學(xué)生以電子作品遞交作業(yè)時(shí)，采用量規(guī)與范例（學(xué)生作品范例）相結(jié)合的評價(jià)方法就會(huì)非常有效。

3、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求：關(guān)注過程的評價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)要求評價(jià)要隨時(shí)并頻繁地進(jìn)行。這在學(xué)習(xí)過程中，往往要求教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩员闼麄兡茏杂X不自覺地運(yùn)用量規(guī)來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設(shè)計(jì)良好的氛圍：學(xué)生的自評和互評不但可以促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的評價(jià)能力。因此應(yīng)該積極地鼓勵(lì)這類評價(jià)，如要求學(xué)生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌對學(xué)生的互評施加壓力，否則勢必會(huì)影響互評的質(zhì)量，如要求以學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)作為期末考試分?jǐn)?shù)等。

統(tǒng)計(jì)與分析方法。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日益成為重要的教學(xué)手段,并被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)也走進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)生了“革命性”的變化。

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等在一般教室進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，而多媒體輔助教學(xué)方式則是在授課過程中利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的一種新的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能化靜為動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有利于突破難點(diǎn)，便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果；（3）能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高課堂教學(xué)效率；（4）多媒體輔助教學(xué)具有圖文聲形并茂的特點(diǎn)，使統(tǒng)計(jì)中的一些枯燥、抽象的概念和復(fù)雜的計(jì)算通過教學(xué)軟件直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，并且還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

對于統(tǒng)計(jì)教學(xué)來說，由于過去受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，對調(diào)查資料進(jìn)行加工、處理、分析，用手工處理準(zhǔn)確性、及時(shí)性差，且有的手工處理不能進(jìn)行，從而對統(tǒng)計(jì)的工作過程、功能不可能獲得較全面的認(rèn)識(shí)。多媒體輔助手段引進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂后，則能很好地解決這個(gè)矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體輔助教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)。

計(jì)圖形、圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，無法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)利用多種統(tǒng)計(jì)方法處理同一組資料，無法同時(shí)顯示多種統(tǒng)計(jì)計(jì)算公式、相關(guān)圖形及計(jì)算結(jié)果，無法直接利用結(jié)果和圖形進(jìn)行預(yù)測。而采用多媒體輔助手段后則可使繪圖、制表、數(shù)值計(jì)算、預(yù)測等一氣呵成。另外，利用計(jì)算機(jī)特有的模擬功能和動(dòng)態(tài)演示功能還可使統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對概念及方法的理解。

2.實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體輔助教學(xué)，可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，便于在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)資料，提高學(xué)生解決與處理實(shí)際問題的能力。

3.實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體輔助教學(xué)，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式是建立在手工計(jì)算的基礎(chǔ)上，講授的重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。但由于受到課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，講授內(nèi)容的廣度和深度都無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。用計(jì)算機(jī)代替手工計(jì)算后，教師則可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到，但在實(shí)際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解，通過大量實(shí)例的比較分析，使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和實(shí)際應(yīng)用效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇三

優(yōu)點(diǎn)：

1．教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2．對整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。

3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。

4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。

5．教學(xué)過程部分對教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇四

教學(xué)反思：微課程應(yīng)用的思考與實(shí)踐（一）。

“微課”的積極作用與適用范圍。

“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其積極作用不能低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個(gè)學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的'師資水平。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個(gè)班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認(rèn)為，“微課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。通過“微課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因?yàn)槲⒁曨l不同于過去網(wǎng)上的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案，它是以ppt課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時(shí)間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解。還可以根據(jù)“微課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.適于家長輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機(jī)在上班的地鐵上或中午休息時(shí)間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時(shí)做到心中有數(shù)。

4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。

5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時(shí)間及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時(shí)也不會(huì)完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。中小學(xué)生每年的寒暑假時(shí)間都比較長，除了參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，一般老師都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”；又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇五

對教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：

(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；

(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。

(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評價(jià)的重要內(nèi)容之一。

(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。

(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇六

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。

（一）有效性的基本理念。

(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。

(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

(6)評價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

（二）有效性的評價(jià)的基本原則。

（1）評價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

（2）評價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)中，評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

（三）有效性的評價(jià)的主體。

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長、社會(huì)對學(xué)習(xí)者的評價(jià)。

因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價(jià)、對研究過程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專項(xiàng)評價(jià)量規(guī)表。

（四）有效性的評價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。

三、

表四）。

b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。

c是否積極參與d是否有責(zé)任感。

e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。

f是否做好資料積累和分析處理工作。

g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。

c使用新技術(shù)。

d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。

e對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。

（3）是評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（4）是評價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡報(bào)、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價(jià)的意義。

（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。

（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。

在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇七

導(dǎo)入技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計(jì)思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完整。導(dǎo)入內(nèi)容（60分）（54－60分）。

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（48－54分）。

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。（48－36分）。

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題有一定的相關(guān)度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（36－0分）。

導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運(yùn)用得當(dāng)。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。較好地運(yùn)用體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運(yùn)用一定的體態(tài)語配合計(jì)課的語言。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。

提問技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計(jì)思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完整。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）。

問題內(nèi)容明確，提問方式易于學(xué)生理解和接受，提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價(jià)，且分析評價(jià)準(zhǔn)確，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、批評和鼓勵(lì)。（48－54分）。

問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學(xué)生理解和接受，提問時(shí)機(jī)較恰當(dāng)，對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價(jià)，分析評價(jià)較準(zhǔn)確，對學(xué)生做出比較恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、批評和鼓勵(lì)。（48－36分）。

問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學(xué)生理解和接受，提問時(shí)機(jī)基本上恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價(jià)，分析評價(jià)基本準(zhǔn)確。（36－0分）。

問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學(xué)生理解和接受，提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，沒有對學(xué)生的回答做出確認(rèn)和評價(jià)。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。提問時(shí)運(yùn)用的身體語言恰當(dāng)（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。較好地運(yùn)用了身體語言。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運(yùn)用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運(yùn)用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當(dāng)。（8－9分）。

語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當(dāng)。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。（6－0分）。

演示技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計(jì)思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完整。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）。

演示的內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，演示的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動(dòng)匹配。（48－54分）。

演示的內(nèi)容較科學(xué)規(guī)范，演示的時(shí)機(jī)較恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動(dòng)較匹配。（48－36分）。

演示的內(nèi)容基本科學(xué)規(guī)范，演示的時(shí)機(jī)基本恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)度，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動(dòng)基本匹配。（36－0分）。

演示的內(nèi)容不科學(xué)規(guī)范，演示的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動(dòng)不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運(yùn)用了體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運(yùn)用一定的體態(tài)語配合演示（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語配合演示。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，易于學(xué)生接受和理解。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當(dāng)?shù)闹v解語言，能夠使學(xué)生接受和理解。（6－8分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當(dāng)，基本上能夠讓學(xué)生接受和理解。（6－0分）。

講解技能的教案設(shè)計(jì)（20分）（18－20分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路清晰，過程完整。（16－18分）。

教案寫作規(guī)范，設(shè)計(jì)思路較清晰，過程完整。（16－12分）。

教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計(jì)思路，過程基本完整。（12分－0分）。

教案寫作不規(guī)范，設(shè)計(jì)思路不清晰，過程不完整。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）。

方式與教學(xué)內(nèi)容匹配。（48－54分）。

講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點(diǎn)較突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容較匹配。（48－36分）。

講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點(diǎn)基本明確，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，有時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能基本配合，有過渡，講解方式與教學(xué)內(nèi)容有一定的匹配。（36－0分）。

講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能與其他教學(xué)技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）。

教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運(yùn)用得當(dāng)。（8－9分）。

教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運(yùn)用體態(tài)語。（6－8分）。

教態(tài)基本自然，能運(yùn)用一定的體態(tài)語配合講課的語言。（6－0分）。

教態(tài)不自然，不能運(yùn)用體態(tài)語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）。

語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）。

語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）。

200–200年第學(xué)期《教學(xué)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程成績表姓名導(dǎo)入技能（１０分）提問技能（問題的設(shè)計(jì)、提問的時(shí)機(jī)、過程是否完整）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）。

（５０分）演示技能。

（運(yùn)用媒體的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，是否配合了講解的內(nèi)容）。

（20分）教態(tài)語言。

（教態(tài)、語言使用方面）。

（１０分）得分總計(jì)（備注：4個(gè)文字教案齊全，每缺少一個(gè)教案扣除５分）。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇八

這段時(shí)間，聽到了有些家長說他們的孩子作文寫得不好，讓孩子多背背優(yōu)秀作文。其實(shí)，有這種想法的家長還真不少。在有的學(xué)校里，有的老師在教學(xué)生寫作文時(shí)怨聲載道，說學(xué)生寫作能力差，寫不到好的文章。也要求學(xué)生在考前背作文的現(xiàn)象為數(shù)不少?，F(xiàn)在的部分學(xué)生寫的作文也是千篇一律，記流水賬似的枯燥乏味，沒有神韻。

想通過讓學(xué)生多背作文來提高作文水平，我覺得這樣做，并不可取。

一、作文不能速成，欲速則不達(dá)。優(yōu)秀作文可以看，它能給孩子一定的啟發(fā)和幫助。優(yōu)秀作文大多是孩子的同齡人寫的，容易被孩子所接受。并且，優(yōu)秀作文經(jīng)過精心的修改，自有它的`亮點(diǎn)。但也正因?yàn)槭峭g人寫的，顯得比較稚嫩、膚淺，孩子能從文中汲取的營養(yǎng)有限。可以從這篇文章中學(xué)習(xí)構(gòu)思，從那篇文章中借鑒立意等。沒有背誦作文的必要，更不能原封不動(dòng)地把優(yōu)秀作文“搬”到自己的作文中或是完全按照優(yōu)秀作文中的“套路”來寫。優(yōu)秀作文要發(fā)揮的作用就是從選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言等方面給孩子一定的借鑒。而真正要把優(yōu)秀作文變成自己的東西，還需要孩子不斷地揣摩、創(chuàng)新。

二、提高作文的根本在于閱讀?！案褂性姇鴼庾匀A”，每一個(gè)善于表達(dá)的人，必先是一個(gè)善于積累的人。有人說：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！睍芙o我們最豐富的營養(yǎng)。孩子要想寫好作文，必須先要進(jìn)行大量的閱讀。有的家長認(rèn)為孩子只需要讀跟教材密切相關(guān)的書，那是“有用”的書，其他的書就是“無用”的書，讀那些“無用”的書就是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，孩子的成長需要全營養(yǎng)。自然、歷史、科普、文學(xué)等無不可以拿來讀。孩子的認(rèn)知水平常常超出我們的想象。廣泛閱讀才能有開闊的視野、靈活的思維、豐富的語言。在讀的過程中，家長若能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和分享，孩子能從中獲取更多的收獲。

中小學(xué)階段正是孩子記憶的黃金階段。背誦經(jīng)典古詩文比背優(yōu)秀作文強(qiáng)，而且強(qiáng)得多。國學(xué)經(jīng)典博大精深，它們帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的，可以讓孩子背一背《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》、《孟子》、《古文觀止》等。也許孩子一時(shí)不能理解其意思，但這并無大礙。這些古代經(jīng)典會(huì)像種子一樣埋進(jìn)孩子的心靈，一旦遇到陽光、雨露，這些種子就會(huì)萌發(fā)，并蓬勃地生長起來。

三、語言需要練習(xí)，做生活的有心人。除了向書本學(xué)習(xí)，孩子要想寫好作文還必須做生活的有心人。寫作，其實(shí)就是寫生活。生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的素材，要善于觀察、思考。要能于平常的生活中有自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，以我手寫我心。俗話說熟能生巧，要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣、寫博客的習(xí)慣、隨手記下見聞感悟的習(xí)慣、隨時(shí)閱讀的習(xí)慣等，這些好習(xí)慣讓人受益無窮。若能再用心地修改、錘煉，定能提高得更快。

背作文，不足取。寫作沒有捷徑，閱讀才是根本。采得百花，才能釀成蜜。

愿更多的孩子能享受到閱讀帶來的快樂！愿寫作文不再是孩子們的苦惱！愿教寫作文不再是教師們的憂愁！

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī)表篇九

評價(jià)內(nèi)容。

評分。

備注。

教學(xué)素質(zhì)（20％）。

語言表達(dá)清晰、簡潔、流暢（4分）。

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設(shè)計(jì)好（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、深厚（5分）。

3分）。

教學(xué)組織能力強(qiáng)（3分）。

有積極的個(gè)性（3分）。

教態(tài)自然，手勢語運(yùn)用得體（2分）。

教學(xué)思想（18％）。

教學(xué)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）。

有新的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革（5分）。

有較強(qiáng)的鉆研精神（3分）。

教學(xué)內(nèi)容（18％）。

內(nèi)容科學(xué)正確，無知識(shí)性錯(cuò)誤（5分）。

對教材進(jìn)行組織加工，不照本宣科（5分）。

反映學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)（5分）。

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排適當(dāng)，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)（3分）。

教學(xué)方法（7％）。

教學(xué)方法靈活多樣，適合學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)（4分）。

教學(xué)媒體和教學(xué)手段（含教學(xué)演示）運(yùn)用合理（3分）。

教學(xué)環(huán)節(jié)（27％）。

說課（2分）。

備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，有教案（4分）。

教學(xué)重點(diǎn)突出（5分）。

邏輯嚴(yán)密，不混亂（5分）。

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力（5分）。

課堂組織得好（2分）。

注意教學(xué)反饋（2分）。

作業(yè)的布置與批改（2分）。

教學(xué)效果（10％）。

課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)性、積極性高（5分）。

學(xué)生理解和掌握知識(shí)好，能當(dāng)堂消化（總評分。

5分）。

評價(jià)等級。

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）。

合