父母是我們的依靠和支持，他們的關愛是我們成長的力量。不同的角度和思考方式可以幫助我們寫出更具深度的總結。下面是一些優(yōu)秀的總結案例，希望對大家的寫作有所幫助。

第八次教學目標篇一

《第八次》一課中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。

第三個片段我是讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。

學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

第八次教學目標篇二

培養(yǎng)學生對語言的敏感性是語文教學的重點。在閱讀課文第一節(jié)時，結合教學生字詞“侵略”，我就問學生：讀到“侵略”這個詞，你有一種什么感覺？學生的回答雖然還不能把對這個詞語的感受淋漓盡致地表達出來，但是他們也隱約感受到受侵略的滋味是不好受的。學生讀到“王子布魯斯帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍?！睍r，我就問：從“英勇”這個詞，你能看出布魯斯是一個怎樣的人？學生都能清晰地體會到：“英勇”就是勇敢頑強、不怕犧牲。讀到課文第二小節(jié)“唉聲嘆氣”這個詞的時候，教室里“唉聲四起”。我沒有批評他們，這種情不自禁的表演，不是不守紀律，而是學習投入的表現(xiàn)。我順勢提問：布魯斯王子不斷地“唉聲嘆氣”，他會自言自語地說些什么呢？學生的思維很踴躍。教學課文第三節(jié)“蜘蛛結網”時，我讓學生反復朗讀，體會蜘蛛結網的艱難和在失敗面前鍥而不舍的精神。然后抓住第四節(jié)中“感動極了”一詞引導學生想象布魯斯看到“蜘蛛結網”的情景時的內心感受。課文結尾部分則抓住“四處奔走”、“招集”、“動員”等詞語體會布魯斯重整旗鼓的雄心壯志。課堂上還引導學生把看見“蜘蛛結網”前后的布魯斯進行對照，“屢戰(zhàn)屢敗”后的`布魯斯的表現(xiàn)是“沒精打采”、“垂頭喪氣”，而“屢敗屢戰(zhàn)”時的布魯斯是“信心十足”、“精神百倍”。

顯然，培養(yǎng)學生的語感的主要方法就是咬文嚼字、朗讀品味、想象入境等，培養(yǎng)語感的目的就是提高學生的語言品質和語言實踐能力。

第八次教學目標篇三

這是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。教學中，我注意以下幾點：

1．結合朗讀，滲透方法。學生剛升入三年級，不會完整、簡練地概括課文內容，在教學時，我循序漸進地提出問題，給學生恰當?shù)囊I。讓學生讀讀這個故事，看看故事的主人公是誰，他做了什么?學生在一次次概括的同時，我相機滲透概括課文內容時一定要講清前因后果，語言要簡練、明白。在概括課文主要內容時讀表現(xiàn)布魯斯英勇抗戰(zhàn)的句子時，鼓勵學生邊談體會邊抓住重點詞語朗讀，在學生朗讀的過程中，學會讀書方法。

2．抓住重點，自讀自悟。布魯斯是從蜘蛛結網的現(xiàn)象中得到啟示的，那么蜘蛛是怎么結網的？我重點抓住第三自然段進行教學。新的`語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，采用“找一找、劃一劃、寫一寫”的方式學習，找找相關的詞語，邊讀邊體會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。

3．發(fā)揮想象，鼓勵表達。學生的想象力是豐富的，每篇課文都會有一些地方讓學生來充分發(fā)揮他們的想象力，本課最后一小節(jié)寫王子“四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。”就是文中的一個空白點，教學中我設計了布魯斯發(fā)表動員演說的環(huán)節(jié)，鼓勵學生為布魯斯發(fā)表演說。為了能讓學生切身體會到蜘蛛對布魯斯的影響，引導學生發(fā)揮想象：布魯斯看到蜘蛛艱辛結網的一幕，他會想些什么？轉化角色，再現(xiàn)當時情景，激活學生的思維，讓教學真正成為學生體驗、感受的真實生活。

第八次教學目標篇四

學生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學生想象力的發(fā)展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。當學到課文“他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心?！睍r，我問：“如果你現(xiàn)在就是布魯斯王子，躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣時，你心里會想些什么？”學生若有所思，我便趁機創(chuàng)設情景，邊出示圖片，邊渲染：“現(xiàn)在我們來到了古時候的歐洲，來到了美麗的蘇格蘭，在這里，你和蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活，可是當外國侵略軍踏到蘇格蘭土地上的時候，這種幸福的生活便被打碎了！難道蘇格蘭就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎？不！你，蘇格蘭的王子，勇敢的布魯斯王子，帶領軍隊奮起抵抗！兩支軍隊在戰(zhàn)場上相見，頓時塵土飛揚，喊殺聲震天，經過一番激烈的廝殺，我們敗了，可我們并不灰心，再打，敗了再打，就這樣打了敗，敗了打，一連打了七了，都失敗了，軍隊被打散了，你拖著疲憊的受傷的身體，逃到了山上的一間磨房里，實在走不動了，就一頭倒在了木板上，此時的你，會想什么呢？”學生沉思片刻后，有小手紛紛舉了起來，有的說：“他嘆了口氣，想：哎！我打七次敗仗，我實在沒信心打了?！?/p>

有的說：“他想：蜘蛛結網一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅持不懈，最后結成了網。我如果也干第八次，說不定也能成功呢！”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個道理，我為什么做不到呢？”還有的說：“最困難之時，就是離成功不遠之日。我終于明白這個道理了，我一定要干第八次！”從他們與布魯斯王子一樣的'動作——手握緊拳頭，從他們臉上堅毅的表情，從那高亢的聲音，我想學生體會到當時王子的那種必勝的決心了，讓學生感覺一個真實的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。

這兩處提問，都是文章的空白，在這些地方引導學生大膽想象，可以營造一種氛圍，讓學生入情入境，體會布魯斯王子情感上的一次波瀾。注重學生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標。知識經濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。小語新大綱在教學目的中也明確指出要“激發(fā)學生的創(chuàng)造力”。因此，我們必須在各種教學活動中給學生插上創(chuàng)造的翅膀，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，想問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成為敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質良好的跨世紀人才。

第八次教學目標篇五

多音字：幾磨。

學生讀熟之后：讀課文的情況"看來詞語已經掌握的不錯了，再讓我們來檢查一下、

2課文分為幾個自然段（5）（指生讀），其他同學認真聽，幫他們找一找錯誤、（一起糾正錯誤）。

3同學們看著這些詞（課件），再讀讀課文，能不能簡單的講述一下課文內容。

先聯(lián)系講。

再指名講（2—3人）。

1、現(xiàn)在聽老師講一個故事，同學們邊聽邊用心記住，一會讓你們起來說說、

（講蜘蛛結網的故事）。

故事講完了，誰能起來像老師這樣講一講。

其實故事就在我們要學習課文的第三自然段，趕快打開書，自己來看一看，讀一讀、

（生講1—2人）。

2、你們想對這只蜘蛛說什么呢。

（生：不灰心，堅持不懈……）。

理解得很好，想不想通過朗讀來表達你對蛛的贊美。

（生：練習讀課文）找同學起來讀，多讀，體會，以讀促解、

3、通過你們的朗讀，我真覺得這是一直只了不起的蜘蛛！

4、蜘蛛結網這是一個很普通的現(xiàn)象，我們經常會看到，可我們一般不會在意，更不會有所啟發(fā)，而對于布魯斯王子來說就不一樣了，他是多么有心的一個啊！

5、他：（課件）。

【布魯斯感動極了，他猛地跳起來，喊道："我也要干第八次！"】。

6、從哪里看出布魯斯"感動"。

（生讀第5小節(jié)）。

（1）我沒有看出布魯斯的感動，也沒有聽出他的信心，誰能把布魯斯的感動讀的更到位。

（2）我想看看布魯斯在喊的時候是個什么表情什么動作。

（生演）。

生：齊讀第四自然段。

（生自讀1，2自然段）。

8、你明白了什么。

9、從哪里看出他的英勇。

"唉聲嘆氣"什么意思。

【他失去了信心】。

【他幾乎失去了信心】。

兩者有什么區(qū)別意思發(fā)生了什么變化"幾乎"說明了什么。

10、布魯斯七戰(zhàn)七敗，還沒有完全失去信心，真是一個了不起的人，到后來看到蜘蛛結網受到了啟發(fā)――――生讀："我也要干第八次！"。

11、他是怎樣做的成功了嗎。

（1）自由讀第5自然段。

（2）指名讀。

開頭可以這樣寫：親愛的同胞們或親愛的父老鄉(xiāng)親們、、、、、、

誰愿意來發(fā)布。

被打動了的同學請舉手歡呼，沒有被打動的就不出聲音、

13、默讀課文，說說布魯斯成功的原因、

14、學了這篇課文，你們受到了什么啟發(fā)。

在人生得到道路上，當我們遇到困難，挫折的時候，一定要記住失敗是暫時的挫折也是難免的，只要我們留有那份信心，鼓足勇氣，堅持不懈，就一定能成功！愿你們都做生活的強者！

第八次教學目標篇六

本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發(fā)，振作精神，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。全文共五個自然段，按事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段寫布魯斯王子率領軍隊抵抗侵略軍，七戰(zhàn)七敗，幾乎喪失了信心。第二段寫布魯斯看見蜘蛛在風中結網，直到第八次才成功，受到啟發(fā)和鼓舞。第三段寫布魯斯重新召集軍隊，組織力量，終于在第八次戰(zhàn)斗中打敗了侵略軍。新的語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，獲得思想啟迪?！兜诎舜巍芬晃牡那楦行暂^強，應讓學生通過多種方式的讀與文中人物產生共鳴，感悟課文的思想感情。因此，我把本課的目標設定為憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因。體會布魯斯王子屢戰(zhàn)屢敗不懈斗爭的精神。

一、逐詞逐句，品味語言。

在教學過程中，我通過讓學生進行多種方式的朗讀，以讀為主，讓學生在讀中受到情感的熏陶，從而在讀的基礎上進一步理解課文所要表達的思想感情。此外，還要抓住一些重要語句和段落，讓學生體會布魯斯王子的最終成功靠的是他永不放棄的毅力。例如在“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心”中，思考布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導學生理解“幾乎”在文中所起的表達效果，體會語言的精煉。另外，蜘蛛織網的那一小節(jié)很關鍵，這是布魯斯王子進行第八次抵抗的主要誘發(fā)原因。通過對本小節(jié)重點字詞的把握，如“就這樣”“終于”……深入了解作者為什么要設計這樣的場景，對布魯斯王子又有什么樣的啟發(fā)，等等。按照這樣的教學情境，使學生在讀中學、讀中悟。

二、說話訓練，感悟精神。

在本課的設計中，抓住三處關鍵的地方，引導學生展開豐富的想象，進行說話訓練。第一處：布魯斯王子“唉聲嘆氣”、“幾乎失去了信心”，思考想象：這時布魯斯王子可能會想些什么？第二處：布魯斯王子“感動極了”、“猛地跳起來”、“喊道”，想想這時的布魯斯王子又會想些什么呢？感悟有志者事竟成的道理。第三處：布魯斯王子重新組織力量，他會怎樣動員人民起來抵抗呢？在學生說的基礎上，教師也會指導學生，教給三年級的孩子一種說話的方法，也算是一個范本：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭人民在哭泣、在流血??！我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你們知道嗎，我曾經看到過一只小小的蜘蛛，它失敗了七次都沒有灰心，終于在第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？不，我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利的！勇敢的蘇格蘭人民，拿起你們的武器，跟我前進吧！勝利屬于蘇格蘭！

《第八次》一課中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。

第三個片段我是讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。

學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

第八次。

《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到了蛛蛛結網，受到啟發(fā)，振作精神，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

本篇課文，我在引導學生朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力。學生的想象是豐富的，首先我讓學生化生為王子布魯斯，從自身實踐中體驗失敗的痛苦，進一步感受體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心，這種無比的痛苦。其次我引導學生在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，當布魯斯幾乎失去信心，躺在木板上看見蛛蛛結網時的心理活動，語言，動作。孩子們演得很投入，入情入境，而情境也因學生的加入變活了，使情境成了激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

《第八次》這篇記述蘇格蘭王子長期英勇抗擊英格蘭軍隊侵略并最終取得勝利的故事。課文的精華就是學習布魯斯王子堅持不懈的愛國精神，文眼就是布魯斯王子的心理活動。

從他當初滿懷信心到幾乎失去信心再到重新振作，貫穿整篇課文的就是布魯斯王子心中所想的。蜘蛛結網的過程不是重點，重點是布魯斯王子看到這個過程所引發(fā)的心中所感。這一件小事觸動了布魯斯王子心中的哪根琴鉉，讓他又重新拿起戰(zhàn)劍呢。我所要做的就是帶領孩子們走進布魯斯王子的精神世界，去想他所想。

參考書上的側重點是學習布魯斯王子的屢敗屢戰(zhàn)堅持不懈的精神?？晌以谧x完課文后覺得，在這精神下其實隱藏著更博大的情懷，更值得孩子們體會與學習的——那就是對于國家的愛。

讓我們沉定到課文中吧。當初到底是什么讓布魯斯王子投身戰(zhàn)爭中讓他浴血奮戰(zhàn)，在喪失信心之后又是什么讓他重燃信心并將侵略者趕出自己的國土趕出自己的家園呢？我想這一切都是緣于他對祖國的愛，對于人民的愛。也只有這樣博大的愛才能支持他走到最后。而這種愛更是我們的孩子所缺乏的。

第八次教學目標篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞語的意思。

3、理解課文內容，體會布魯斯王子屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)的不懈的斗爭精神。

教學重難點：加強朗讀，在具體的語言環(huán)境中體會布魯斯王子不懈的斗爭精神。

課時：兩課時。

教學過程：

第二課時。

一復習導入：

1、生讀詞語：失敗，信心，抵抗，招集，侵略，成功。

2、誰能用上這些詞語簡要地講述課文的主要內容？

二精讀學文：

（一）學習第二自然段。

過渡：蘇格蘭遭到了外國的侵略，布魯斯抗擊的結果到底怎么樣呢？請讀課文第二自然段。

1、用自己喜歡的方式自由讀第二自然段，“——”畫出描寫布魯斯。

心情的句子。（指名匯報）。

（幻燈片出示句子）：

對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心。

對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。

(比較方法)句子1：是他已經完全失去了信心。

句子2：他并沒有完全失去信心?！皫缀酢笔遣铧c兒，將近，接近的意思。

2、思考：布魯斯為什么“幾乎失去信心”？

指名說一說：一連打了七次仗，都失敗了，王子本人也受了傷。他感到獲勝沒有多大的把握。

3、你從什么地方看出“他幾乎失去了信心”？（他躺在磨坊里，不斷地唉聲嘆氣）。

4、此時唉聲嘆氣的布魯斯心情怎么樣？帶著這種心情讀文。

（二）學習第三，四自然段。

過渡：此時布魯斯是失望的沮喪的，可就在這時候他無意中發(fā)現(xiàn)了么？請看課文第三然段。

1、指名讀第三自然段。

2、（幻燈片出示：關蜘蛛結網情景的圖片的關鍵詞）。

要求根據這些圖片的詞語講一講蜘蛛結網的情景。

3、蜘蛛結網容易嗎？（不容易）從文中哪里看出它結網不容易。（結了斷，斷了結，重新，從頭干起，終于）。

4、思考：你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？想一些詞語來形容它。

5、指名匯報，隨機副板書：頑強，堅持不懈，永不放棄、

6、指導朗讀第三自然段，體會蜘蛛的頑強的精神。

7、蜘蛛結網的這一幕布魯斯看到了，他心里有什么變化？（感動極了）從什么地方看出他感動極了？指名回答，幻燈片出示句子：他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次?！?/p>

8、指導朗讀。

（三）學習第五自然段。

小結過渡：布魯斯此時此刻恢復了信心，那他是怎樣做的？一起來讀第五自然段。

他們鼓起再次戰(zhàn)斗的勇氣。

幻燈片出示：親愛的同胞們，英勇的將士們：

以這句話為開頭，同桌相互討論，相互說一說。

2、指名說一說，給予評價。

3、此時的布魯斯對第八次抵抗充滿了信心，最后結果怎么樣？（終于獲得成功）。

（四）朗讀全文（總結）。

課文中的蜘蛛和布魯斯在遇到困難是，卻仍堅持不懈地努力，他們的精神是多么值得我們學習??！讓我們帶著這種感悟再來讀一讀這篇課文。

三、擴展。

1、同學們，老師送給你們三句話有關意志頑強的名言格語。

幻燈片出示：有志者，事竟成。

失敗是成功之母。

精誠所加，金石為開。

2、潘老師自己也寫了一句格言：只要堅持，就不存在失敗。

同學們，用你們手中的筆動手寫一寫自己的格言吧！

3、當你們遇到困難，準備放棄時希望這個故事，這些名言格語給你信心和勇氣，勇敢面對困難，堅持不懈，取得最后的成功。

四、板書：

幾乎失去恢復充滿。

信心。

第八次教學目標篇八

1、在語文課堂上，我始終強調朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好。為此，我認為，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。

2、培養(yǎng)學生的想象力。

學生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學生想象力的發(fā)展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。

3、合作學習對激發(fā)思維有益。

學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流，再在課堂上發(fā)表意見，比較活躍大膽。從學生認知能力來看。小學生的認知能力、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學生學習時會感到手足無措。此時，合作學習就尤為重要。從學生的心理發(fā)展來看。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看。自主合作學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性(來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力)和主體意識的形成(在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣)。

4、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創(chuàng)設情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。

第八次教學目標篇九

師:布魯斯王子看到這一切,感動極了,他猛地跳了起來。(出示課文句子:布魯斯感動極了,他猛地跳起來,喊道:“我也要干第八次!”)誰來讀好這句話,要把布魯斯王子的感動之情讀出來。(生甲讀句子,讀得較流利)。

師:讀得很好,誰再來讀讀,要讀出感動的感覺。(生乙讀句子,讀出了感動的語氣)。

師:你讀得真感人,誰再來讀讀,最好把布魯斯當時的表情、動作也加進去。(生丙讀句子,加入了表情、動作,語調抑揚頓挫,充滿感動的語氣)。

師:你讀得真投入,讓我們大家向你學習,一起來讀讀,加上你們的動作和表情。(生齊讀)。

[案例二]小學語文第五冊《第八次》薛法根老師課堂節(jié)錄。

師:蜘蛛結網,這是一個很普通的生活現(xiàn)象,或許你看到了,也不會在意,更不會有什么啟發(fā)。而對于布魯斯王子來說,就不一般了。他——(出示課文句子:布魯斯感動極了。他猛地跳起來,喊道:“我也要干第八次!”)誰來讀?(生很投入地朗讀)。

師:我還沒有感受到布魯斯的“感動”!(生再讀,突出了“感動”)。

師:我還沒有聽出布魯斯的信心!(生再讀,強調了“也要干第八次”)。

師:我想看到布魯斯在喊的時候,是什么表情,做了什么表示。

(生再讀,表情激動、握緊拳頭)。

師:這才叫“有感情朗讀”!你經過這四次努力,才有了“感情”!辛苦嗎?

生:不辛苦。

師:是嗎?

生:辛苦也值得!(眾大笑)。

師:那我們一起來辛苦一下!(生齊讀)。

上面的兩個案例中,雖然老師的指導方式各不相同,然而我們發(fā)現(xiàn),課堂教學的效果相差無幾,從課堂中實際情況來看,第一種設計中生丙的表現(xiàn)聲情并茂,可圈可點,可見老師的指導朗讀是很到位的。而特級教師薛法根的課,除了讓學生笑了幾次外,好像也和案例一中的老師差不多。

如果再仔細讀讀上面兩則案例,就會發(fā)現(xiàn),案例一中,讀同一個句子的是三個不同學生,案例二中始終是一個學生。

讓我們把時間向前倒一天。比賽課前,借班老師有二十分鐘的熟悉學生時間,這一段時間,老師要完成師生相互認識、第一課時的教學、布置課后作業(yè)等任務,要為第二天的第二課時作好充分準備。為了能讓比賽課更出彩更流暢,這位老師用了各種方法,還專門帶了一個助教。助教的任務是現(xiàn)場拍照,從講臺邊各個角度把全班學生拍下來,然后把照片拿到原任課老師處,讓任課老師把學生分成三六九等。讀書有感情的畫上圈,讀書一般的畫上三角,能說會道的畫上勾,特別善于表演的畫上一個王冠。然后,賽課老師會把這張照片夾在語文書里備用。

第二天的課堂上,老師會根據“演出”情節(jié)的需要,先找一個朗讀一般般的,有模有樣指導一番后再叫一個好點的,最后再叫上那個“王冠”。在這個事先策劃得天衣無縫的表演中,學生被老師指導后,進步速度驚人,一個比一個上層樓。

這樣的事,早已不是什么新鮮事了。有經驗的老師還給它起了個專業(yè)名詞:“鋪地板。”在這二十分鐘時間里,有時甚至有四五個助教同時上陣,每個老師負責七八個學生,明天課堂上要“演”些什么,都會以各種方式傳遞下去。學生不知不覺中成了教學表演的“托”。于是,課堂上學生會越讀越好,讀講越精彩,那些連珠妙語,不得不讓人感嘆:現(xiàn)在的孩子真厲害啊!

這就是假課!

其實,特級教師薛法根也上過假課。十幾年前,薛老師上過一堂《十六年前的回憶》,其中要求學生寫一段對李大釗的學習感言,為了給領導老師留一個好印象,他生怕學生當堂寫不好,就讓學生連夜回家作些準備。結果,課堂上,學生的感言寫得激情澎湃,教學似乎達到了高潮。然而,這種小把戲哪騙得了專家的眼睛,他被莊杏珍罵得無地自容。

再來看今天的薛老師,已經脫胎換骨。同一個學生,他不緊不慢的幾句引導,就讀出了感情,取得了進步,全班同學在他和那位同學的對話中,受到了啟發(fā),朗讀出了感情,獲得了實實在在的收獲。

薛老師在他的文章中寫道:課堂教學,是教師與學生生活的另一種樣式,而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程,并在這樣的過程中獲得生命的成長。在我們的日常教學中,特別是比賽課、展示課中,常?？吹揭恍┦÷詮碗s的訓練過程,只呈現(xiàn)精彩的學習結果的語文課,一些以部分優(yōu)秀學生的發(fā)言掩蓋其他學生學習真相的語文課,一些游離文本的媒介煽情替代潛心感悟語言內涵的語文課……失卻了真實與深刻,捧出的是一束束虛假的“塑料花”,鮮艷得很,卻沒有生命,沒有成長的氣息。

真實是語文課堂的生命。

第八次教學目標篇十

第一課時。

教學要求：

初讀課文，學習生字新詞。理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、今天，我們學習一篇外國歷史故事，題目是“第八次”。（板書課題）。

2、看了課題，你有什么問題要問嗎？

二、初讀感知。

1、第八次》這個故事發(fā)生在歐洲的蘇格蘭，朗讀之前，先給大家介紹一下這兩個地名。（請學生講，學生不知道，教師介紹）。

2、帶問題自讀課文。

自讀要求：（1）讀準生字的字音，認清字形。

（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。（可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典或者做上標記與同學討論）。

（3）把課文讀通順，遇到長句子或難懂的句子要多讀幾遍。

3、檢查自學情況。

（1）出示詞語：

信心　失敗　抵抗　戰(zhàn)斗　招集　動員　侵略　成功　打仗　受傷　并且　磨房。

（指名朗讀、開火車讀、齊讀）。

（2）說說你讀懂的詞語的意思。

（3）指名分自然段朗讀課文，其余同學仔細聽聽是否有錯誤，糾正錯誤讀音。

注意：“坊、猛、仗、傷”是后鼻音。

“侵、信”是前鼻音。

多音字：幾。

（4）分小組分節(jié)練讀課文，互相糾正錯誤讀音。

（5）齊讀課文。

4、讀完課文，你知道課文寫了一件什么事嗎？

三、理清脈絡。

1、課文按事件發(fā)展的順序可以分成三個部分：起因、經過、結果。將課文分為三部分。

2、交流：一（1、2）二（3、4）三（5）。

四、指導寫字。

1、說說容易寫錯的字和寫時的注意點。

2、指導“磨”的上下筆畫要緊湊。

3、學生描紅。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

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