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2023年青山不老的評(píng)課稿(精選13篇)
  • 時(shí)間:2023-11-22 17:26:45
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時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝,我們的工作與生活又進(jìn)入新的階段,為了今后更好的發(fā)展,寫一份計(jì)劃,為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧!寫計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注
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“報(bào)告”使用范圍很廣,按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,每完成一項(xiàng)任務(wù),一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,以
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演講稿是一種實(shí)用性比較強(qiáng)的文稿,是為演講準(zhǔn)備的書面材料。在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,用到演講稿的地方越來越多。好的演講稿對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇演講稿接
報(bào)告材料主要是向上級(jí)匯報(bào)工作,其表達(dá)方式以敘述、說明為主,在語言運(yùn)用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實(shí)和材料的客觀。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢
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心中有不少心得體會(huì)時(shí),不如來好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖?/div>
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范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪???/div>
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每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下
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隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,報(bào)告使用的頻率越來越高,報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇報(bào)告。下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,僅供參考
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2023年青山不老的評(píng)課稿(精選13篇)
2023-11-22 17:26:45    小編:zdfb

成功不是偶然的,背后有著無數(shù)的努力和堅(jiān)持。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對(duì)性和可操作性?在這里,我們?yōu)槟砹艘恍┚揽偨Y(jié)范文,供您欣賞和學(xué)習(xí)。

青山不老的評(píng)課稿篇一

2、(出示功德碑上的文字)。

一位山野老農(nóng),一座楊柳青山,一個(gè)多么了不起的奇跡!他——栽樹老人高富,已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,他是真正與山川共存、與日月同輝了。

花兒永遠(yuǎn)這么紅!青山永遠(yuǎn)不會(huì)老!

指名讀——齊讀。

3、讀著這些文字,你的腦海里產(chǎn)生了什么疑問嗎?

質(zhì)疑:另一種東西是什么?你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極具值得研究?jī)r(jià)值的詞語。

這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見,能稱之為“了不起的奇跡”嗎?

4、讓我們帶著心中的疑惑,走近這位山野老農(nóng),走進(jìn)這座不老青山。(師板書課題)。

1、輕聲讀課文,邊讀邊思考,讀到有感觸的地方可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)做上批注。

2、交流:讀完全文,你的內(nèi)心是一種怎樣的情感和心情呢?小結(jié):感動(dòng)、敬佩、心酸。

3、這篇文章源自于《光明日?qǐng)?bào)》記者梁衡在1983年寫的一則消息,他用最平實(shí)的語言敘述了一位山野老農(nóng)的故事,卻感動(dòng)了一代又一代的人。曾有很多人提議推薦這位老人成為“感動(dòng)中國”的人物。(出示感動(dòng)中國圖片)每一個(gè)榮獲“感動(dòng)中國”的人物都有一個(gè)發(fā)人深省的故事。這是一個(gè)關(guān)于()的故事呢?能用一個(gè)簡(jiǎn)練的詞語來概括嗎?請(qǐng)默讀課文,邊讀邊思考,自己有了想法后,與同桌交流。

感動(dòng)中國。

栽樹老人——高富。

【入選主題】這是一個(gè)關(guān)于()的故事。

1、交流預(yù)設(shè):綠化、種樹、環(huán)保、(學(xué)生上臺(tái)板書)。

2、師:同學(xué)們的交流不約而同地提到了一個(gè)詞語——奇跡,的確,這是一個(gè)關(guān)于“奇跡”的故事。你是如何理解“奇跡”的呢?默讀課文1-4段,找一找文中哪些文字、哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受,劃一劃,再想一想為什么。

“15年創(chuàng)造的奇跡”

(一)第一層面:從數(shù)字理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

出示句子:15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。

師:你從這些數(shù)字上去理解奇跡,這是最直接的正面描寫。

1、自己讀讀這句話,哪個(gè)數(shù)字引起了你的思考呢?

2、讓我們看看這么數(shù)字吧!

3700畝相當(dāng)于2467900平方米(瞧,數(shù)字太大了,同學(xué)們都數(shù)不出來了)。

相當(dāng)于65個(gè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的總面積。

相當(dāng)于12000個(gè)報(bào)告廳的總面積。

相當(dāng)于50000個(gè)普通教室的總面積。

3、讓我們?cè)跀?shù)字中感受這個(gè)“奇跡”,齊讀:

15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。一個(gè)多么了不起的奇跡!

(二)第二層面:從大環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師:你是從晉西北大環(huán)境這個(gè)側(cè)面描寫去理解奇跡。真會(huì)另辟蹊徑?。?/p>

1、你是怎么讀出晉西北地理環(huán)境的險(xiǎn)惡的?(《縣志載》)。

2、晉西北曾被譽(yù)為一切與生命作對(duì)的怪物盤踞之地,瞧,(播放干旱、霜凍、沙塵暴的圖片)。

右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒,人可以沿坡直接上到城墻。

五寨縣由于風(fēng)沙侵害,每一二十年就被迫搬遷一次,風(fēng)沙已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刈畲蟮臄橙恕?/p>

每年有800萬多畝農(nóng)作物受旱,每年無霜期僅有104天。

受各種惡劣氣候影響,400萬畝土地沙化,1000萬畝水土流失。

看了這些文字和圖片,你有什么想法?

3、就在如此險(xiǎn)惡的地方,這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,一干就是15年,竟創(chuàng)造了這塊綠洲。這是一個(gè)奇跡,一個(gè)多么了不起的奇跡!

(三)第三層面:從小環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師:你又從另一個(gè)側(cè)面描寫——老人生活的小環(huán)境來理解奇跡。真有一雙慧眼。

1、從65年到81歲,整整15年??!人的生命是有限的,更何況是81歲的老人,生命即將走到盡頭。但他毅然做出了自己的選擇,他寧愿過怎樣的生活呢?自己仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這段話,走進(jìn)老人的晚年生活。

2、預(yù)設(shè):

艱苦——寧愿放著眼前的清福不享,卻甘愿守著這份艱苦。

預(yù)設(shè):孤獨(dú)——老人是最害怕孤獨(dú)的,而且越老越害怕,寧愿放棄天倫之樂,甘愿獨(dú)守著這片青山。

3、15,守著艱苦;15年,守著孤獨(dú)。他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個(gè)山野老農(nóng),他就這樣用有限的生命實(shí)現(xiàn)了無限的價(jià)值。創(chuàng)造出的是一個(gè)奇跡,一個(gè)多么了不起的奇跡!

“15年奇跡的背后”

1、師:在這個(gè)了不起的奇跡背后,有誰又知道這15年的辛酸往事呢?在梁衡的采訪中發(fā)現(xiàn)了村干部的工作手記中有這么幾頁內(nèi)容:(出示手記)。

1970年3月5日。

春天的晉西北,還是一派荒涼的土塵。去年的霜凍還在我們的黃土地上盤旋,西伯利亞大風(fēng)像冬日般肆虐著。。

老人抓把柴煮飯,帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山了……。

1974年9月21日。

老人唯一的女兒又從城里回來,勸他回城了。他可敬的老伴,與他風(fēng)雨同舟一生;沒見著最后一面,就靜靜地躺在炕上過世了。鄉(xiāng)親們也覺得老人該享享清福了,種樹的活兒太苦了。

老人敲著旱煙鍋?zhàn)谛≡嚎冢G風(fēng)蕩漾的山溝……。

1982年12月3日。

老人慷慨地用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī),鄉(xiāng)親們樂呵呵地瞧著這個(gè)新鮮玩意兒,老人也樂了。

老人還有宏偉設(shè)想……。

讓我們閉上眼睛,走進(jìn)手記中的一天,靜靜地去想象老人當(dāng)時(shí)的情景,當(dāng)你的眼前出現(xiàn)這個(gè)畫面的時(shí)候,動(dòng)筆寫下來。

2、交流,小結(jié)齊讀句子:

是的,保住了這黃土,我們才有這綠樹;有了這綠樹,我們才守住了這片土。

他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山是生命的歸宿。

他還要栽樹,直到自己爬不起來為止。

3、15年的每一天都是一個(gè)感觸人心的故事,此時(shí),15年在我們的眼中不再是一個(gè)數(shù)字而已,15年=?(上臺(tái)板書關(guān)鍵詞語)。

4、15年=一片不老的青山,瞧,參天的楊柳,如臂如股,勁挺山腰;綠色的波浪,此起彼伏,綠風(fēng)蕩漾。(再次出示綠意蔥蘢的青山圖片)推薦一生朗讀第一段:

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光。

此時(shí),造林功臣碑上的文字也顯得更加奪目,全班齊讀:(功德碑上的文字)。

5、此時(shí),你是否解開了之前心中的疑惑?交流(上臺(tái)板書關(guān)鍵詞語)。

1、(出示“感動(dòng)中國”圖片)青山不老,“感動(dòng)中國”,這位81歲的老人向我們講述的不僅僅是一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事,一個(gè)關(guān)于綠化的故事,一個(gè)關(guān)于奇跡的故事,還是一個(gè)關(guān)于……的故事。(對(duì)照板書梳理)。

這個(gè)黃土地上的平凡而又偉大的山野老農(nóng)讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的。

3、“青山不老,精神永存!”面對(duì)漸漸干涸的河流,面對(duì)皸裂的土地,面對(duì)土地日益荒漠化的趨勢(shì),像他一樣默默奉獻(xiàn)的造林英雄還有很多很多,推薦大家閱讀這些文章:

《從伐木勞模到植樹英雄——馬永順》。

《呂梁“植樹英雄”傳——喬建平》。

《“野人”——張侯拉》。

每個(gè)人物,都有一個(gè)足以感動(dòng)中國的故事。用心地動(dòng)手為他們也制作一張“感動(dòng)中國”的推薦表,與大家一起交流。

青山不老的評(píng)課稿篇二

11月30日上午第三節(jié),我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn),更是一種美好的享受。

老師通過飽含深情地朗誦,再配上屏幕上的圖,導(dǎo)入新課,引出文中的主要人物,教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的距離,更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

自由讀完課文后檢查字詞,并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個(gè)詞震撼了你?這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既掌握了字詞,又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,達(dá)到了教學(xué)目的,體現(xiàn)了語文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,劉老師設(shè)計(jì)了問題,并以排比的句式呈現(xiàn),“他仍堅(jiān)持植樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”,這在學(xué)生頭腦中很抽象,老師告訴學(xué)生1畝=667平方米,算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了,更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文,怎樣理解?你從什么地方知道?表揚(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等,老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

本文語言生動(dòng)優(yōu)美,現(xiàn)實(shí)與過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過多種形式地有感情地朗讀,讓學(xué)生感受語言文字的魅力,感悟植樹造林的重要意義。

劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料,花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料,拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度,使學(xué)生從對(duì)老人所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老人以及其他山林改造者的敬佩,以此來深化理解課文,并有感而發(fā)練練筆,培養(yǎng)寫的能力。

劉老師的略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上,學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開放;老師應(yīng)說得更少、更精。

青山不老的評(píng)課稿篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好,今天我說課的題目是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文《青山不老》,

一、教材分析。

《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,這篇課文語言生動(dòng)柔美,實(shí)際和已往相互比照,敘述與形貌相互照映,用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農(nóng),面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦,當(dāng)仁不讓地投身到植樹造林事情中,用的時(shí)間在晉西北古跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了本身的人生代價(jià),造福于子女讓我們看到了我國人民掩護(hù)自然,改革山林,綠化故里的剛強(qiáng)刻意。

本課教學(xué)目的:

1、識(shí)“虐、踞、淤”,理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的'奇跡,說說青山不老的含義,領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

二、說教法學(xué)法。

首先,直奔主題,概括文章內(nèi)容。

提出:誰,做了什么事,創(chuàng)造了奇跡?

指導(dǎo)概括文章的方法:抓住主要人物,主要事件,結(jié)合文章關(guān)鍵詞,概括文章內(nèi)容,

讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí),通過閱讀,整體感知,能捕捉并提煉課文的重要信息,對(duì)《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。

其次,利用導(dǎo)讀,解決問題,

設(shè)問導(dǎo)讀提出兩個(gè)問題,先學(xué)生自己完成,然后在小組交流,不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),還能讓學(xué)生在交流中相互指導(dǎo),交流方法。

第三,互動(dòng)釋疑,精講點(diǎn)撥。

在第一個(gè)問題中,我先示范讀,指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗讀,尤其抓關(guān)鍵的詞語重讀,體會(huì)作者表達(dá)的意思。后面的兩個(gè)句子,學(xué)生用這種方法去體驗(yàn)。做到“授之以漁”。第二個(gè)問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識(shí)的補(bǔ)充,使學(xué)生有更深感悟。

在明白“他已經(jīng)將本身的生命轉(zhuǎn)化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

我提出:老人能與山川配合存在,與日月一起發(fā)出燦爛嗎?學(xué)生敏捷明確另一種工具的寄義。

并引導(dǎo)學(xué)生帶著這份沖動(dòng)朗讀這句話,孩子們讀得很埋頭。隨著追問:青山會(huì)老嗎?學(xué)生也能快速地明白老人身上的掩護(hù)故里,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精力不老。

第四,通過一個(gè)小練筆,加深對(duì)課文的明白。

語文教學(xué)不但要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”,更緊張的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。整堂課我本著這種頭腦舉行計(jì)劃。

青山不老的評(píng)課稿篇四

胡結(jié)友:吳老師的略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:自主閱讀也不是自學(xué)略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

劉爐旺:吳老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

林輝:吳老師的教學(xué)很成功,他讓學(xué)生自由讀完課文后檢查字詞,并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個(gè)詞震撼了你?這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既掌握了字詞,又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,達(dá)到了教學(xué)目的,體現(xiàn)了語文的工具性。

范瑞雪:吳老師的略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上,學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開放;老師應(yīng)說得更少、更精。

檀桃紅:吳老師的教學(xué)很成功,讓我明白了粗知不是淺知:略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

王彥:吳老師執(zhí)教的這一課,目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確:1、把課文讀正確,讀流利,能提出問題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。吳老師抓住這3個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來解決問題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子,很值得借鑒與推廣。

吳紅華:非常感謝大家精彩的評(píng)課,我會(huì)在今后的教學(xué)中再接再厲,更準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)。

青山不老的評(píng)課稿篇五

聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課,我感受最深的是以下幾個(gè)方面:

一、吃透教材,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。

金老師在課前顯然經(jīng)過了認(rèn)真深入地思索研究,把握住了這篇課文的主旨,利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題(想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”),引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流來解決問題,并引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字、抒寫心聲,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生起點(diǎn),進(jìn)行有效引領(lǐng)。

從這堂課的教學(xué)中,我也感受到了金老師對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重視和扎實(shí)的訓(xùn)練,無論是字詞句的教學(xué),還是課文內(nèi)容的理解,朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo),都能關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),進(jìn)行有效的引領(lǐng)。其中,我認(rèn)為金老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時(shí),處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng),讓學(xué)生讀課文,悟語句,通過山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻,感悟到了改造山林的艱難困苦;通過老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛,感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

三、適時(shí)拓展,整合教學(xué)資源。

這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個(gè)問題?金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學(xué)習(xí)資源,在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展,為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”,拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

比如,金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊。又如,當(dāng)學(xué)生交流“閱讀提示”第2題,找到第2段的語句時(shí),金老師適時(shí)地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料,使學(xué)生比較感性地認(rèn)識(shí)了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險(xiǎn)峻。

四、讀寫結(jié)合,使學(xué)生深入理解文本。

閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中,有目的地“見縫插針”,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一吐為快,既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,又深入理解了文本。

在本課教學(xué)中,金老師在引領(lǐng)學(xué)生理解了“青山不老”的含義,并閱讀了馬永順這位老人的資料,投影出示了“馬永順林”這塊石碑后,進(jìn)行了一次小練筆:

撫著這塊石碑,我想對(duì)馬爺爺說。

看著這片樹林,我想對(duì)告訴全世界。

在學(xué)生的交流中,我真真切切地感受到了學(xué)生對(duì)馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情,因?yàn)閷W(xué)生通過這幾分鐘的抒寫心聲,更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神,保護(hù)家園、造福他人的無私奉獻(xiàn)的`精神。

這堂課中的優(yōu)點(diǎn)還有很多,總的來說,整堂課教學(xué)過程流暢,樸實(shí)有效,體現(xiàn)出了一個(gè)年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多,就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課,真的是很不錯(cuò)的。

如果說這堂課還有什么美中不足的話,那我就提不成熟的兩點(diǎn)看法:

2.概括課文主要內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學(xué)中,如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來,在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容,我想,這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就比較容易解決了。

青山不老的評(píng)課稿篇六

《青山不老》是一篇略讀課文,長(zhǎng)久以來,由于受應(yīng)試教育的影響,只重視精讀課文的教學(xué),對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽,平時(shí),對(duì)略讀課文,總是輕描淡寫,囫圇吞棗,一讀帶過??桌蠋煹穆宰x課文教學(xué),我收獲不少??桌蠋煂?duì)教材認(rèn)真鉆研,設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng),有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出。

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。他還是選擇種樹;”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”??桌蠋熥プ∵@3個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來解決問題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況,啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維,體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo),較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用,實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

三、充分讓學(xué)生來感悟文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,在文本中走幾個(gè)來回,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,學(xué)生參與程度高,學(xué)習(xí)主動(dòng),特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,深入思考,踐行實(shí)踐,體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。

青山不老的評(píng)課稿篇七

在這世界上有無窮無盡的人是值得我們尊敬、學(xué)習(xí)的,如;清潔工、警察、老師們等等,他們?cè)谖覀兊纳磉呺S處可見,可最令我敬佩的并不是他們,而是一位將近一百多歲的老奶奶——外婆。

我的外婆雖然年紀(jì)老,臉上布滿皺紋,而且頭發(fā)都是白茫茫一片,但她不因?yàn)槔隙@得身體衰弱,反而很有活力,身體很健康,還能干很多老人都不能干的事情。

我的外婆只是一位平凡人物,但她的所作所為卻一點(diǎn)都不平凡,反而很高貴。有一次,我同父母一起去探望外婆。去到時(shí)已近午時(shí),外婆正在煮飯。我一進(jìn)門,便有一股香飄飄的味道像一卷又一卷的波浪不斷地涌向我;又像有一些我喜歡的東西在引誘我。于是,我迫不及待的跑去廚房,廚房里黑乎乎的,簡(jiǎn)直是伸手不見五指。于是,我又匆匆忙忙地跑出來。我在想:不對(duì)勁呀?明明這香味是從廚房里傳出來的,可為什么沒人在廚房里呀?我都快徹底迷糊了,一股好奇心又從心底快速地涌向心頭。于是我決定再進(jìn)去一次,這次我并沒有那么著急,先開了燈,然后再進(jìn)去。進(jìn)去后,只見燈光四射,照得廚房里亮堂堂的,明亮多了。外婆正在煮飯,大姨媽正在切菜??吹綗艄馔蝗涣亮?,外婆先是一愣,后不慌不忙的走到廚房外頭,按了按鈕?!畵洹囊宦?,廚房里又恢復(fù)了原樣——漆黑一片。我趕緊問外婆:“開了燈不挺好的嗎?關(guān)了燈黑乎乎一片,煮飯都不好煮了,還是開燈吧!”于是我就趕緊去開燈,可被外婆給擋住了。外婆說:“開燈是好??涩F(xiàn)在是大白天的,有光線,不用開燈,何況開燈還浪費(fèi)錢呢。乖,我的寶貝孫女?!苯又置χブ蟛肆恕N业男囊活?,總有一種說不出的感覺,想哭想哭似的。

后來要離開了,我的心有點(diǎn)舍不得,以前我是欣喜若狂的。上了車后,雖然我的人是離開了,但我的心還在外婆家呢。

外婆平時(shí)省吃儉用,連燈都不舍得開,試問現(xiàn)在有多少人能夠做到呢?外婆她真是青山不老?。∥乙院笠欢ㄒ酝馄艦樯畹陌駱?,來學(xué)習(xí)她的所作所為。

六年級(jí):徐思敏。

青山不老的評(píng)課稿篇八

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子,感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解課文的內(nèi)容,理解語言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情。

青山不老的評(píng)課稿篇九

最近,我學(xué)習(xí)了一篇文章叫《青山不老》,讓我感動(dòng)不已。

內(nèi)容講述了一位老人,住在一個(gè)狂風(fēng)肆虐,沙塵暴盤踞的山溝,面對(duì)這艱難的環(huán)境去植樹。功夫不負(fù)有心人,在十五年里老人共化了八條溝,造了七條防風(fēng)林帶,三千七百畝林網(wǎng),創(chuàng)造了奇跡。

青山不老的評(píng)課稿篇十

11月30日上午第三節(jié),我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn),更是一種美好的享受。

老師通過飽含深情地朗誦,再配上屏幕上的圖,導(dǎo)入新課,引出文中的主要人物,教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的`距離,更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

自由讀完課文后檢查字詞,并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個(gè)詞震撼了你?這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既掌握了字詞,又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,達(dá)到了教學(xué)目的,體現(xiàn)了語文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,劉老師設(shè)計(jì)了問題,并以排比的句式呈現(xiàn),“他仍堅(jiān)持植樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”,這在學(xué)生頭腦中很抽象,老師告訴學(xué)生1畝=667平方米,算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了,更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文,怎樣理解?你從什么地方知道?表揚(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等,老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

本文語言生動(dòng)優(yōu)美,現(xiàn)實(shí)與過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過多種形式地有感情地朗讀,讓學(xué)生感受語言文字的魅力,感悟植樹造林的重要意義。

劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料,花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料,拓寬了為什么說“青山是不會(huì)老的”),引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開討論交流來解決問題,并引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字、抒寫心聲,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

青山不老的評(píng)課稿篇十一

1、能認(rèn)讀虐、踞等生字,理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。

3、說說青山不老的含義,領(lǐng)悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。

一、揭題,初讀課文。

(1)揭題。

(2)大聲讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通課文。

(3)學(xué)習(xí)生字詞。

(4)概括課文主要內(nèi)容。

二、再讀課文,理解了不起的奇跡。

1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。

三、研讀課文,感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹?

3、議一議,“另一種東西”指什么,“與山川共存、與日月同輝”的是什么?

四、總結(jié)課文,說說青山不老。

五、課堂練習(xí)。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,保護(hù)家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時(shí)。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足:

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一,引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來,“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。

萬變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。

青山不老的評(píng)課稿篇十二

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)?,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué),自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆,圈圈畫畫,批注點(diǎn)評(píng),寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn),引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆,把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之,這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受,寫出了自己的真情實(shí)感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物,但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng),為之敬佩,沒有豪言壯語,只有含辛茹苦的堅(jiān)持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),但是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的,是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生,但是我想,讀他的故事,對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩!

《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,反思自己的教學(xué),有以下感受。

一、課題引入,找準(zhǔn)切入口。

課前,我先板書出示“老”字,請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思,再引出“默讀課文,你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了,老了?”根據(jù)學(xué)生的回答,結(jié)合板書,讓學(xué)生感受了形老,為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),這個(gè)引入比較巧妙。

二、利用文本,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于這是一篇略讀課文,故在學(xué)習(xí)時(shí),整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟?”來統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在如一日的植樹中,老人綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇蹟?!崩斫膺@一句時(shí),我先與學(xué)生算了一筆帳,一畝約667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網(wǎng),足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀,層層深入。

當(dāng)然,這節(jié)課也有一些不足,這是一篇略讀課文,自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間,沒有必要。

青山不老的評(píng)課稿篇十三

《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,現(xiàn)實(shí)和過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代讓我們看到了我國人民保護(hù)自然,改造山林,綠化家園的堅(jiān)定決心。因?yàn)楸菊n是略讀課文,要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我針對(duì)以上教材的分析,從三維度出發(fā),將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下:

1、知識(shí)能力目標(biāo)。

認(rèn)讀生字詞,能理解詞語“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文,概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,說說青山不老的意思,領(lǐng)悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。

2、過程和方法目標(biāo):

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

通過本課的學(xué)習(xí),感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛地球,保護(hù)環(huán)境的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。

二、說教法學(xué)法。

《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想,將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中,來制定教學(xué)方法所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文,以讀代講,抓住重點(diǎn)詞語感悟法,放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、說教學(xué)過程。

我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面,讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來說感受,對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),至少課文是讀了兩三遍的,所以在教學(xué)過程中,我沒有再安排學(xué)生放聲朗讀課文,而是讓學(xué)生默讀。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力、加之這又是本單元最后一篇課文,所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí),通過獨(dú)學(xué)然后在全班展示,再以讀代講,用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解。整個(gè)過程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥,讓學(xué)生有章可循。

我緊扣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

交流反饋根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),重點(diǎn)理解“盤踞、三番五次、風(fēng)雨同舟、歸宿、”等詞語,這樣通過學(xué)生自讀,不僅讀通、讀順了課文,也為學(xué)生下一步體會(huì)老人的精神做鋪墊。

四、利用板書,總結(jié)全文,拓展延伸。

通過自學(xué)我們知道了老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了無限的價(jià)值,生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴(kuò)張,而且將隨著青山永垂不朽,這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到――(生齊讀)青山是不會(huì)老的。

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