成功不是偶然的，背后有著無數(shù)的努力和堅持。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對性和可操作性？在這里，我們?yōu)槟砹艘恍┚揽偨Y(jié)范文，供您欣賞和學習。

青山不老的評課稿篇一

2、（出示功德碑上的文字）。

一位山野老農(nóng)，一座楊柳青山，一個多么了不起的奇跡！他——栽樹老人高富，已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，他是真正與山川共存、與日月同輝了。

花兒永遠這么紅！青山永遠不會老！

指名讀——齊讀。

3、讀著這些文字，你的腦海里產(chǎn)生了什么疑問嗎？

質(zhì)疑：另一種東西是什么？你發(fā)現(xiàn)了一個極具值得研究價值的詞語。

這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見，能稱之為“了不起的奇跡”嗎？

4、讓我們帶著心中的疑惑，走近這位山野老農(nóng)，走進這座不老青山。（師板書課題）。

1、輕聲讀課文，邊讀邊思考，讀到有感觸的地方可以用簡單的符號做上批注。

2、交流：讀完全文，你的內(nèi)心是一種怎樣的情感和心情呢？小結(jié)：感動、敬佩、心酸。

3、這篇文章源自于《光明日報》記者梁衡在1983年寫的一則消息，他用最平實的語言敘述了一位山野老農(nóng)的故事，卻感動了一代又一代的人。曾有很多人提議推薦這位老人成為“感動中國”的人物。（出示感動中國圖片）每一個榮獲“感動中國”的人物都有一個發(fā)人深省的故事。這是一個關于（）的故事呢？能用一個簡練的詞語來概括嗎？請默讀課文，邊讀邊思考，自己有了想法后，與同桌交流。

感動中國。

栽樹老人——高富。

【入選主題】這是一個關于（）的故事。

1、交流預設：綠化、種樹、環(huán)保、（學生上臺板書）。

2、師：同學們的交流不約而同地提到了一個詞語——奇跡，的確，這是一個關于“奇跡”的故事。你是如何理解“奇跡”的呢？默讀課文1-4段，找一找文中哪些文字、哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受，劃一劃，再想一想為什么。

“15年創(chuàng)造的奇跡”

（一）第一層面：從數(shù)字理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

出示句子：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

師：你從這些數(shù)字上去理解奇跡，這是最直接的正面描寫。

1、自己讀讀這句話，哪個數(shù)字引起了你的思考呢？

2、讓我們看看這么數(shù)字吧！

3700畝相當于2467900平方米（瞧，數(shù)字太大了，同學們都數(shù)不出來了）。

相當于65個實驗小學的總面積。

相當于12000個報告廳的總面積。

相當于50000個普通教室的總面積。

3、讓我們在數(shù)字中感受這個“奇跡”，齊讀：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。一個多么了不起的奇跡！

（二）第二層面：從大環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師：你是從晉西北大環(huán)境這個側(cè)面描寫去理解奇跡。真會另辟蹊徑??！

1、你是怎么讀出晉西北地理環(huán)境的險惡的？（《縣志載》）。

2、晉西北曾被譽為一切與生命作對的怪物盤踞之地，瞧，（播放干旱、霜凍、沙塵暴的圖片）。

右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻。

五寨縣由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次，風沙已經(jīng)成為當?shù)刈畲蟮臄橙恕?/p>

每年有800萬多畝農(nóng)作物受旱，每年無霜期僅有104天。

受各種惡劣氣候影響，400萬畝土地沙化，1000萬畝水土流失。

看了這些文字和圖片，你有什么想法？

3、就在如此險惡的地方，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，一干就是15年，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。這是一個奇跡，一個多么了不起的奇跡！

（三）第三層面：從小環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師：你又從另一個側(cè)面描寫——老人生活的小環(huán)境來理解奇跡。真有一雙慧眼。

1、從65年到81歲，整整15年啊！人的生命是有限的，更何況是81歲的老人，生命即將走到盡頭。但他毅然做出了自己的選擇，他寧愿過怎樣的生活呢？自己仔仔細細地讀讀這段話，走進老人的晚年生活。

2、預設：

艱苦——寧愿放著眼前的清福不享，卻甘愿守著這份艱苦。

預設：孤獨——老人是最害怕孤獨的，而且越老越害怕，寧愿放棄天倫之樂，甘愿獨守著這片青山。

3、15，守著艱苦；15年，守著孤獨。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個山野老農(nóng)，他就這樣用有限的生命實現(xiàn)了無限的價值。創(chuàng)造出的是一個奇跡，一個多么了不起的奇跡！

“15年奇跡的背后”

1、師：在這個了不起的奇跡背后，有誰又知道這15年的辛酸往事呢？在梁衡的采訪中發(fā)現(xiàn)了村干部的工作手記中有這么幾頁內(nèi)容：（出示手記）。

1970年3月5日。

春天的晉西北，還是一派荒涼的土塵。去年的霜凍還在我們的黃土地上盤旋，西伯利亞大風像冬日般肆虐著。。

老人抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山了……。

1974年9月21日。

老人唯一的女兒又從城里回來，勸他回城了。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；沒見著最后一面，就靜靜地躺在炕上過世了。鄉(xiāng)親們也覺得老人該享享清福了，種樹的活兒太苦了。

老人敲著旱煙鍋坐在小院口，望著綠風蕩漾的山溝……。

1982年12月3日。

老人慷慨地用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機，鄉(xiāng)親們樂呵呵地瞧著這個新鮮玩意兒，老人也樂了。

老人還有宏偉設想……。

讓我們閉上眼睛，走進手記中的一天，靜靜地去想象老人當時的情景，當你的眼前出現(xiàn)這個畫面的時候，動筆寫下來。

2、交流，小結(jié)齊讀句子：

是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山是生命的歸宿。

他還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

3、15年的每一天都是一個感觸人心的故事，此時，15年在我們的眼中不再是一個數(shù)字而已，15年=？（上臺板書關鍵詞語）。

4、15年=一片不老的青山，瞧，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。（再次出示綠意蔥蘢的青山圖片）推薦一生朗讀第一段：

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

此時，造林功臣碑上的文字也顯得更加奪目，全班齊讀：（功德碑上的文字）。

5、此時，你是否解開了之前心中的疑惑？交流（上臺板書關鍵詞語）。

1、（出示“感動中國”圖片）青山不老，“感動中國”，這位81歲的老人向我們講述的不僅僅是一個關于環(huán)保的故事，一個關于綠化的故事，一個關于奇跡的故事，還是一個關于……的故事。（對照板書梳理）。

這個黃土地上的平凡而又偉大的山野老農(nóng)讓我們領悟到：青山是不會老的。

3、“青山不老，精神永存！”面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，像他一樣默默奉獻的造林英雄還有很多很多，推薦大家閱讀這些文章：

《從伐木勞模到植樹英雄——馬永順》。

《呂梁“植樹英雄”傳——喬建平》。

《“野人”——張侯拉》。

每個人物，都有一個足以感動中國的故事。用心地動手為他們也制作一張“感動中國”的推薦表，與大家一起交流。

青山不老的評課稿篇二

11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗，更是一種美好的享受。

老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離，更激起了學生的學習熱情。

自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設計了問題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了學生的認識角度，使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫的能力。

劉老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應學得更自主、更開放；老師應說得更少、更精。

青山不老的評課稿篇三

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文《青山不老》，

一、教材分析。

《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農(nóng)，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用的時間在晉西北古跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的剛強刻意。

本課教學目的：

1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的'奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

二、說教法學法。

首先，直奔主題，概括文章內(nèi)容。

提出：誰，做了什么事，創(chuàng)造了奇跡?

指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結(jié)合文章關鍵詞，概括文章內(nèi)容，

讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。

其次，利用導讀，解決問題，

設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養(yǎng)學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。

第三，互動釋疑，精講點撥。

在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。

在明白“他已經(jīng)將本身的生命轉(zhuǎn)化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發(fā)出燦爛嗎?學生敏捷明確另一種工具的寄義。

并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎?學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。

第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。

語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。

青山不老的評課稿篇四

胡結(jié)友：吳老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：自主閱讀也不是自學略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。

劉爐旺：吳老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

林輝：吳老師的教學很成功，他讓學生自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。

范瑞雪：吳老師的略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學生應學得更自主、更開放；老師應說得更少、更精。

檀桃紅：吳老師的教學很成功，讓我明白了粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

王彥：吳老師執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。吳老師抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子，很值得借鑒與推廣。

吳紅華：非常感謝大家精彩的評課，我會在今后的教學中再接再厲，更準確地把握略讀課文的教學。

青山不老的評課稿篇五

聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：

一、吃透教材，目標定位準確。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

金老師在課前顯然經(jīng)過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

二、尊重學生起點，進行有效引領。

從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關注學生的起點，進行有效的引領。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

三、適時拓展，整合教學資源。

這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。

比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。

四、讀寫結(jié)合，使學生深入理解文本。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又深入理解了文本。

在本課教學中，金老師在引領學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：

撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。

看著這片樹林，我想對告訴全世界。

在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的`精神。

這堂課中的優(yōu)點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現(xiàn)出了一個年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：

2．概括課文主要內(nèi)容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。

青山不老的評課稿篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應試教育的影響，只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過?？桌蠋煹穆宰x課文教學，我收獲不少?？桌蠋煂滩恼J真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現(xiàn)了以下特點：

一、目標明確重點突出。

1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

3、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”?？桌蠋熥プ∵@３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學生狀況，啟發(fā)、引導、點撥學生的思維，體現(xiàn)順學而導，較好地實現(xiàn)了教師的引領作用，實現(xiàn)師生、生生的互動。

三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學習與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學以致用的學習功能。

青山不老的評課稿篇七

在這世界上有無窮無盡的人是值得我們尊敬、學習的，如；清潔工、警察、老師們等等，他們在我們的身邊隨處可見，可最令我敬佩的并不是他們，而是一位將近一百多歲的老奶奶——外婆。

我的外婆雖然年紀老，臉上布滿皺紋，而且頭發(fā)都是白茫茫一片，但她不因為老而顯得身體衰弱，反而很有活力，身體很健康，還能干很多老人都不能干的事情。

我的外婆只是一位平凡人物，但她的所作所為卻一點都不平凡，反而很高貴。有一次，我同父母一起去探望外婆。去到時已近午時，外婆正在煮飯。我一進門，便有一股香飄飄的味道像一卷又一卷的波浪不斷地涌向我；又像有一些我喜歡的東西在引誘我。于是，我迫不及待的跑去廚房，廚房里黑乎乎的，簡直是伸手不見五指。于是，我又匆匆忙忙地跑出來。我在想：不對勁呀？明明這香味是從廚房里傳出來的，可為什么沒人在廚房里呀？我都快徹底迷糊了，一股好奇心又從心底快速地涌向心頭。于是我決定再進去一次，這次我并沒有那么著急，先開了燈，然后再進去。進去后，只見燈光四射，照得廚房里亮堂堂的，明亮多了。外婆正在煮飯，大姨媽正在切菜?？吹綗艄馔蝗涣亮?，外婆先是一愣，后不慌不忙的走到廚房外頭，按了按鈕?！畵洹囊宦?，廚房里又恢復了原樣——漆黑一片。我趕緊問外婆：“開了燈不挺好的嗎？關了燈黑乎乎一片，煮飯都不好煮了，還是開燈吧！”于是我就趕緊去開燈，可被外婆給擋住了。外婆說：“開燈是好?？涩F(xiàn)在是大白天的，有光線，不用開燈，何況開燈還浪費錢呢。乖，我的寶貝孫女?！苯又置χブ蟛肆?。我的心一顫，總有一種說不出的感覺，想哭想哭似的。

后來要離開了，我的心有點舍不得，以前我是欣喜若狂的。上了車后，雖然我的人是離開了，但我的心還在外婆家呢。

外婆平時省吃儉用，連燈都不舍得開，試問現(xiàn)在有多少人能夠做到呢？外婆她真是青山不老啊！我以后一定要以外婆為生活的榜樣，來學習她的所作所為。

六年級:徐思敏。

青山不老的評課稿篇八

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

引導學生獨立閱讀課文，了解課文的內(nèi)容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

青山不老的評課稿篇九

最近，我學習了一篇文章叫《青山不老》，讓我感動不已。

內(nèi)容講述了一位老人，住在一個狂風肆虐，沙塵暴盤踞的山溝，面對這艱難的環(huán)境去植樹。功夫不負有心人，在十五年里老人共化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，創(chuàng)造了奇跡。

青山不老的評課稿篇十

11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗，更是一種美好的享受。

老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的`距離，更激起了學生的學習熱情。

自由讀完課文后檢查字詞，并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學生的概括能力，達到了教學目的，體現(xiàn)了語文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學習，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設計了問題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學生頭腦中很抽象，老師告訴學生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了，更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。

本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。

劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實資料，拓寬了為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

青山不老的評課稿篇十一

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。

一、揭題，初讀課文。

（1）揭題。

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞。

（4）概括課文主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理解了不起的奇跡。

1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。

三、研讀課文，感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

四、總結(jié)課文，說說青山不老。

五、課堂練習。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習。

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

青山不老的評課稿篇十二

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)?，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

一、課題引入，找準切入口。

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學生的回答，結(jié)合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

二、利用文本，促進學生自主學習。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來統(tǒng)領，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟?！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老的評課稿篇十三

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。我針對以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學目標擬定如下：

1、知識能力目標。

認讀生字詞，能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思；正確地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。

2、過程和方法目標：

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學生熱愛地球，保護環(huán)境的思想感情。

教學重點是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。

二、說教法學法。

《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質(zhì)量。

三、說教學過程。

我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學生用一句話或一個詞來說感受，對其惡劣的環(huán)境有個初步的認識。接下來安排學生根據(jù)“學習目標”進行學習。因為課前學生已經(jīng)對課文進行了預習，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學過程中，我沒有再安排學生放聲朗讀課文，而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對重點“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時，通過獨學然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務以及難點點撥，讓學生有章可循。

我緊扣“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

交流反饋根據(jù)學生的匯報，重點理解“盤踞、三番五次、風雨同舟、歸宿、”等詞語，這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，也為學生下一步體會老人的精神做鋪墊。

四、利用板書，總結(jié)全文，拓展延伸。

通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到――（生齊讀）青山是不會老的。