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成功不是偶然的,背后有著無數(shù)的努力和堅持。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對性和可操作性?在這里,我們?yōu)槟砹艘恍┚揽偨Y(jié)范文,供您欣賞和學習。
青山不老的評課稿篇一
2、(出示功德碑上的文字)。
一位山野老農(nóng),一座楊柳青山,一個多么了不起的奇跡!他——栽樹老人高富,已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,他是真正與山川共存、與日月同輝了。
花兒永遠這么紅!青山永遠不會老!
指名讀——齊讀。
3、讀著這些文字,你的腦海里產(chǎn)生了什么疑問嗎?
質(zhì)疑:另一種東西是什么?你發(fā)現(xiàn)了一個極具值得研究價值的詞語。
這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見,能稱之為“了不起的奇跡”嗎?
4、讓我們帶著心中的疑惑,走近這位山野老農(nóng),走進這座不老青山。(師板書課題)。
1、輕聲讀課文,邊讀邊思考,讀到有感觸的地方可以用簡單的符號做上批注。
2、交流:讀完全文,你的內(nèi)心是一種怎樣的情感和心情呢?小結(jié):感動、敬佩、心酸。
3、這篇文章源自于《光明日報》記者梁衡在1983年寫的一則消息,他用最平實的語言敘述了一位山野老農(nóng)的故事,卻感動了一代又一代的人。曾有很多人提議推薦這位老人成為“感動中國”的人物。(出示感動中國圖片)每一個榮獲“感動中國”的人物都有一個發(fā)人深省的故事。這是一個關(guān)于()的故事呢?能用一個簡練的詞語來概括嗎?請默讀課文,邊讀邊思考,自己有了想法后,與同桌交流。
感動中國。
栽樹老人——高富。
【入選主題】這是一個關(guān)于()的故事。
1、交流預(yù)設(shè):綠化、種樹、環(huán)保、(學生上臺板書)。
2、師:同學們的交流不約而同地提到了一個詞語——奇跡,的確,這是一個關(guān)于“奇跡”的故事。你是如何理解“奇跡”的呢?默讀課文1-4段,找一找文中哪些文字、哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受,劃一劃,再想一想為什么。
“15年創(chuàng)造的奇跡”
(一)第一層面:從數(shù)字理解“15年創(chuàng)造的奇跡”
出示句子:15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。
師:你從這些數(shù)字上去理解奇跡,這是最直接的正面描寫。
1、自己讀讀這句話,哪個數(shù)字引起了你的思考呢?
2、讓我們看看這么數(shù)字吧!
3700畝相當于2467900平方米(瞧,數(shù)字太大了,同學們都數(shù)不出來了)。
相當于65個實驗小學的總面積。
相當于12000個報告廳的總面積。
相當于50000個普通教室的總面積。
3、讓我們在數(shù)字中感受這個“奇跡”,齊讀:
15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。一個多么了不起的奇跡!
(二)第二層面:從大環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”
師:你是從晉西北大環(huán)境這個側(cè)面描寫去理解奇跡。真會另辟蹊徑??!
1、你是怎么讀出晉西北地理環(huán)境的險惡的?(《縣志載》)。
2、晉西北曾被譽為一切與生命作對的怪物盤踞之地,瞧,(播放干旱、霜凍、沙塵暴的圖片)。
右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒,人可以沿坡直接上到城墻。
五寨縣由于風沙侵害,每一二十年就被迫搬遷一次,風沙已經(jīng)成為當?shù)刈畲蟮臄橙恕?/p>
每年有800萬多畝農(nóng)作物受旱,每年無霜期僅有104天。
受各種惡劣氣候影響,400萬畝土地沙化,1000萬畝水土流失。
看了這些文字和圖片,你有什么想法?
3、就在如此險惡的地方,這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,一干就是15年,竟創(chuàng)造了這塊綠洲。這是一個奇跡,一個多么了不起的奇跡!
(三)第三層面:從小環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”
師:你又從另一個側(cè)面描寫——老人生活的小環(huán)境來理解奇跡。真有一雙慧眼。
1、從65年到81歲,整整15年??!人的生命是有限的,更何況是81歲的老人,生命即將走到盡頭。但他毅然做出了自己的選擇,他寧愿過怎樣的生活呢?自己仔仔細細地讀讀這段話,走進老人的晚年生活。
2、預(yù)設(shè):
艱苦——寧愿放著眼前的清福不享,卻甘愿守著這份艱苦。
預(yù)設(shè):孤獨——老人是最害怕孤獨的,而且越老越害怕,寧愿放棄天倫之樂,甘愿獨守著這片青山。
3、15,守著艱苦;15年,守著孤獨。他覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個山野老農(nóng),他就這樣用有限的生命實現(xiàn)了無限的價值。創(chuàng)造出的是一個奇跡,一個多么了不起的奇跡!
“15年奇跡的背后”
1、師:在這個了不起的奇跡背后,有誰又知道這15年的辛酸往事呢?在梁衡的采訪中發(fā)現(xiàn)了村干部的工作手記中有這么幾頁內(nèi)容:(出示手記)。
1970年3月5日。
春天的晉西北,還是一派荒涼的土塵。去年的霜凍還在我們的黃土地上盤旋,西伯利亞大風像冬日般肆虐著。。
老人抓把柴煮飯,帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山了……。
1974年9月21日。
老人唯一的女兒又從城里回來,勸他回城了。他可敬的老伴,與他風雨同舟一生;沒見著最后一面,就靜靜地躺在炕上過世了。鄉(xiāng)親們也覺得老人該享享清福了,種樹的活兒太苦了。
老人敲著旱煙鍋坐在小院口,望著綠風蕩漾的山溝……。
1982年12月3日。
老人慷慨地用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機,鄉(xiāng)親們樂呵呵地瞧著這個新鮮玩意兒,老人也樂了。
老人還有宏偉設(shè)想……。
讓我們閉上眼睛,走進手記中的一天,靜靜地去想象老人當時的情景,當你的眼前出現(xiàn)這個畫面的時候,動筆寫下來。
2、交流,小結(jié)齊讀句子:
是的,保住了這黃土,我們才有這綠樹;有了這綠樹,我們才守住了這片土。
他覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山是生命的歸宿。
他還要栽樹,直到自己爬不起來為止。
3、15年的每一天都是一個感觸人心的故事,此時,15年在我們的眼中不再是一個數(shù)字而已,15年=?(上臺板書關(guān)鍵詞語)。
4、15年=一片不老的青山,瞧,參天的楊柳,如臂如股,勁挺山腰;綠色的波浪,此起彼伏,綠風蕩漾。(再次出示綠意蔥蘢的青山圖片)推薦一生朗讀第一段:
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光。
此時,造林功臣碑上的文字也顯得更加奪目,全班齊讀:(功德碑上的文字)。
5、此時,你是否解開了之前心中的疑惑?交流(上臺板書關(guān)鍵詞語)。
1、(出示“感動中國”圖片)青山不老,“感動中國”,這位81歲的老人向我們講述的不僅僅是一個關(guān)于環(huán)保的故事,一個關(guān)于綠化的故事,一個關(guān)于奇跡的故事,還是一個關(guān)于……的故事。(對照板書梳理)。
這個黃土地上的平凡而又偉大的山野老農(nóng)讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的。
3、“青山不老,精神永存!”面對漸漸干涸的河流,面對皸裂的土地,面對土地日益荒漠化的趨勢,像他一樣默默奉獻的造林英雄還有很多很多,推薦大家閱讀這些文章:
《從伐木勞模到植樹英雄——馬永順》。
《呂梁“植樹英雄”傳——喬建平》。
《“野人”——張侯拉》。
每個人物,都有一個足以感動中國的故事。用心地動手為他們也制作一張“感動中國”的推薦表,與大家一起交流。
青山不老的評課稿篇二
11月30日上午第三節(jié),我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗,更是一種美好的享受。
老師通過飽含深情地朗誦,再配上屏幕上的圖,導入新課,引出文中的主要人物,教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的距離,更激起了學生的學習熱情。
自由讀完課文后檢查字詞,并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個詞震撼了你?這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既掌握了字詞,又訓練了學生的概括能力,達到了教學目的,體現(xiàn)了語文的工具性。
劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,帶動全文的學習,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,劉老師設(shè)計了問題,并以排比的句式呈現(xiàn),“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀,學生能快速地理解老人身上綠化家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”,這在學生頭腦中很抽象,老師告訴學生1畝=667平方米,算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了,更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文,怎樣理解?你從什么地方知道?表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等,老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。
本文語言生動優(yōu)美,現(xiàn)實與過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀,讓學生感受語言文字的魅力,感悟植樹造林的重要意義。
劉老師課前精心準備了不少資料,花費了不少心血。比如補充老人真實資料,拓寬了學生的認識角度,使學生從對老人所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩,以此來深化理解課文,并有感而發(fā)練練筆,培養(yǎng)寫的能力。
劉老師的略讀課文教學,我收獲不少。我明白了:略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時間,把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上,學生應(yīng)學得更自主、更開放;老師應(yīng)說得更少、更精。
青山不老的評課稿篇三
各位領(lǐng)導、各位老師:
大家好,今天我說課的題目是人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文《青山不老》,
一、教材分析。
《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文,這篇課文語言生動柔美,實際和已往相互比照,敘述與形貌相互照映,用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農(nóng),面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦,當仁不讓地投身到植樹造林事情中,用的時間在晉西北古跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了本身的人生代價,造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然,改革山林,綠化故里的剛強刻意。
本課教學目的:
1、識“虐、踞、淤”,理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的'奇跡,說說青山不老的含義,領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
二、說教法學法。
首先,直奔主題,概括文章內(nèi)容。
提出:誰,做了什么事,創(chuàng)造了奇跡?
指導概括文章的方法:抓住主要人物,主要事件,結(jié)合文章關(guān)鍵詞,概括文章內(nèi)容,
讓學生第一次拿到文本時,通過閱讀,整體感知,能捕捉并提煉課文的重要信息,對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。
其次,利用導讀,解決問題,
設(shè)問導讀提出兩個問題,先學生自己完成,然后在小組交流,不僅培養(yǎng)學生自學,還能讓學生在交流中相互指導,交流方法。
第三,互動釋疑,精講點撥。
在第一個問題中,我先示范讀,指導學生怎樣朗讀,尤其抓關(guān)鍵的詞語重讀,體會作者表達的意思。后面的兩個句子,學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充,使學生有更深感悟。
在明白“他已經(jīng)將本身的生命轉(zhuǎn)化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”
我提出:老人能與山川配合存在,與日月一起發(fā)出燦爛嗎?學生敏捷明確另一種工具的寄義。
并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話,孩子們讀得很埋頭。隨著追問:青山會老嗎?學生也能快速地明白老人身上的掩護故里,造福他人的無私奉獻的精力不老。
第四,通過一個小練筆,加深對課文的明白。
語文教學不但要教學生“學會知識”,更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。
青山不老的評課稿篇四
胡結(jié)友:吳老師的略讀課文教學,我收獲不少。我明白了:自主閱讀也不是自學略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時間,把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上,學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候,作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導作用,引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
劉爐旺:吳老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,帶動全文的學習,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
林輝:吳老師的教學很成功,他讓學生自由讀完課文后檢查字詞,并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個詞震撼了你?這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既掌握了字詞,又訓練了學生的概括能力,達到了教學目的,體現(xiàn)了語文的工具性。
范瑞雪:吳老師的略讀課文教學,我收獲不少。我明白了:略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。我認為略讀課文也應(yīng)該讓學生有更多的自主閱讀的時間,把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上,學生應(yīng)學得更自主、更開放;老師應(yīng)說得更少、更精。
檀桃紅:吳老師的教學很成功,讓我明白了粗知不是淺知:略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言,略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。
王彥:吳老師執(zhí)教的這一課,目標定位十分的準確:1、把課文讀正確,讀流利,能提出問題。2、利用導讀抓住三個問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會老的”。吳老師抓住這3個問題,引導學生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來解決問題,并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子,很值得借鑒與推廣。
吳紅華:非常感謝大家精彩的評課,我會在今后的教學中再接再厲,更準確地把握略讀課文的教學。
青山不老的評課稿篇五
聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課,我感受最深的是以下幾個方面:
一、吃透教材,目標定位準確。
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解“青山不老”的含義,感受老人與青山共存的精神。
金老師在課前顯然經(jīng)過了認真深入地思索研究,把握住了這篇課文的主旨,利用導讀抓住三個問題(想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會老的”),引導學生捕捉文中重要信息,展開討論交流來解決問題,并引領(lǐng)學生感悟語言文字、抒寫心聲,很好地達成了教學目標。
二、尊重學生起點,進行有效引領(lǐng)。
從這堂課的教學中,我也感受到了金老師對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重視和扎實的訓練,無論是字詞句的教學,還是課文內(nèi)容的理解,朗讀的訓練、指導,都能關(guān)注學生的起點,進行有效的引領(lǐng)。其中,我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時,處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領(lǐng),讓學生讀課文,悟語句,通過山溝的自然條件的惡劣險峻,感悟到了改造山林的艱難困苦;通過老人生活條件的簡陋艱辛,感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
三、適時拓展,整合教學資源。
這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題?金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學習資源,在課堂上適時、適度地進行拓展,為學生提供了理解文本的“抓手”,拉近了學生與文本之間的距離。
比如,金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,使學生有了初步的感性認識,為學生學習文本作好了鋪墊。又如,當學生交流“閱讀提示”第2題,找到第2段的語句時,金老師適時地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料,使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。
四、讀寫結(jié)合,使學生深入理解文本。
閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成。在閱讀教學中,有目的地“見縫插針”,在學生理解感悟的基礎(chǔ)上,讓學生一吐為快,既培養(yǎng)了學生的寫作能力,又深入理解了文本。
在本課教學中,金老師在引領(lǐng)學生理解了“青山不老”的含義,并閱讀了馬永順這位老人的資料,投影出示了“馬永順林”這塊石碑后,進行了一次小練筆:
撫著這塊石碑,我想對馬爺爺說。
看著這片樹林,我想對告訴全世界。
在學生的交流中,我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情,因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲,更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神,保護家園、造福他人的無私奉獻的`精神。
這堂課中的優(yōu)點還有很多,總的來說,整堂課教學過程流暢,樸實有效,體現(xiàn)出了一個年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多,就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課,真的是很不錯的。
如果說這堂課還有什么美中不足的話,那我就提不成熟的兩點看法:
2.概括課文主要內(nèi)容是教學中的一個難點,并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中,如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來,在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容,我想,這個教學難點就比較容易解決了。
青山不老的評課稿篇六
《青山不老》是一篇略讀課文,長久以來,由于受應(yīng)試教育的影響,只重視精讀課文的教學,對略讀課文的教學十分疏忽,平時,對略讀課文,總是輕描淡寫,囫圇吞棗,一讀帶過??桌蠋煹穆宰x課文教學,我收獲不少??桌蠋煂滩恼J真鉆研,設(shè)計與踐行了以生為主的教學活動,有效地完成了該課的教學目標任務(wù),體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現(xiàn)了以下特點:
一、目標明確重點突出。
1、這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,老師設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。他還是選擇種樹;”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
2、緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
3、利用導讀抓住三個問題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說“青山是不會老的”??桌蠋熥プ∵@3個問題,引導學生捕捉文中重要信息,展開討論交流。來解決問題,并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
二、注意根據(jù)學生狀況,啟發(fā)、引導、點撥學生的思維,體現(xiàn)順學而導,較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用,實現(xiàn)師生、生生的互動。
三、充分讓學生來感悟文本,尊重學生的獨特感受,特別注意在學生感悟后的悟讀深化,實現(xiàn)學生與文本的直接交流,在文本中走幾個來回,較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主,注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性,學生參與程度高,學習主動,特別表現(xiàn)為思維的靈動與交流的互動。
五、根據(jù)專題珍惜資源的特點,聯(lián)系實際,深入思考,踐行實踐,體現(xiàn)學習與生活的緊密聯(lián)系,實現(xiàn)了學以致用的學習功能。
青山不老的評課稿篇七
在這世界上有無窮無盡的人是值得我們尊敬、學習的,如;清潔工、警察、老師們等等,他們在我們的身邊隨處可見,可最令我敬佩的并不是他們,而是一位將近一百多歲的老奶奶——外婆。
我的外婆雖然年紀老,臉上布滿皺紋,而且頭發(fā)都是白茫茫一片,但她不因為老而顯得身體衰弱,反而很有活力,身體很健康,還能干很多老人都不能干的事情。
我的外婆只是一位平凡人物,但她的所作所為卻一點都不平凡,反而很高貴。有一次,我同父母一起去探望外婆。去到時已近午時,外婆正在煮飯。我一進門,便有一股香飄飄的味道像一卷又一卷的波浪不斷地涌向我;又像有一些我喜歡的東西在引誘我。于是,我迫不及待的跑去廚房,廚房里黑乎乎的,簡直是伸手不見五指。于是,我又匆匆忙忙地跑出來。我在想:不對勁呀?明明這香味是從廚房里傳出來的,可為什么沒人在廚房里呀?我都快徹底迷糊了,一股好奇心又從心底快速地涌向心頭。于是我決定再進去一次,這次我并沒有那么著急,先開了燈,然后再進去。進去后,只見燈光四射,照得廚房里亮堂堂的,明亮多了。外婆正在煮飯,大姨媽正在切菜??吹綗艄馔蝗涣亮?,外婆先是一愣,后不慌不忙的走到廚房外頭,按了按鈕?!畵洹囊宦?,廚房里又恢復(fù)了原樣——漆黑一片。我趕緊問外婆:“開了燈不挺好的嗎?關(guān)了燈黑乎乎一片,煮飯都不好煮了,還是開燈吧!”于是我就趕緊去開燈,可被外婆給擋住了。外婆說:“開燈是好。可現(xiàn)在是大白天的,有光線,不用開燈,何況開燈還浪費錢呢。乖,我的寶貝孫女?!苯又置χブ蟛肆恕N业男囊活潱傆幸环N說不出的感覺,想哭想哭似的。
后來要離開了,我的心有點舍不得,以前我是欣喜若狂的。上了車后,雖然我的人是離開了,但我的心還在外婆家呢。
外婆平時省吃儉用,連燈都不舍得開,試問現(xiàn)在有多少人能夠做到呢?外婆她真是青山不老??!我以后一定要以外婆為生活的榜樣,來學習她的所作所為。
六年級:徐思敏。
青山不老的評課稿篇八
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子,感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
引導學生獨立閱讀課文,了解課文的內(nèi)容,理解語言背后所蘊藏的深刻含義,體會人物的思想感情。
青山不老的評課稿篇九
最近,我學習了一篇文章叫《青山不老》,讓我感動不已。
內(nèi)容講述了一位老人,住在一個狂風肆虐,沙塵暴盤踞的山溝,面對這艱難的環(huán)境去植樹。功夫不負有心人,在十五年里老人共化了八條溝,造了七條防風林帶,三千七百畝林網(wǎng),創(chuàng)造了奇跡。
青山不老的評課稿篇十
11月30日上午第三節(jié),我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學到了不少經(jīng)驗,更是一種美好的享受。
老師通過飽含深情地朗誦,再配上屏幕上的圖,導入新課,引出文中的主要人物,教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學生與教材的`距離,更激起了學生的學習熱情。
自由讀完課文后檢查字詞,并要求學生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容,哪個詞震撼了你?這是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既掌握了字詞,又訓練了學生的概括能力,達到了教學目的,體現(xiàn)了語文的工具性。
劉老師緊緊抓住課文前導語中的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡;這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的;說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,帶動全文的學習,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,劉老師設(shè)計了問題,并以排比的句式呈現(xiàn),“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀,學生能快速地理解老人身上綠化家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”,這在學生頭腦中很抽象,老師告訴學生1畝=667平方米,算算相當于多少間教室。這樣學生就明白了,更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學第二自然段大環(huán)境時有一句古文,怎樣理解?你從什么地方知道?表揚并教會學生利用注釋學習課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等,老師很注意指導學習方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。
本文語言生動優(yōu)美,現(xiàn)實與過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,適合學生朗讀。劉老師在教學時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀,讓學生感受語言文字的魅力,感悟植樹造林的重要意義。
劉老師課前精心準備了不少資料,花費了不少心血。比如補充老人真實資料,拓寬了為什么說“青山是不會老的”),引導學生捕捉文中重要信息,展開討論交流來解決問題,并引領(lǐng)學生感悟語言文字、抒寫心聲,很好地達成了教學目標。
青山不老的評課稿篇十一
1、能認讀虐、踞等生字,理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。
2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。
3、說說青山不老的含義,領(lǐng)悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。
一、揭題,初讀課文。
(1)揭題。
(2)大聲讀課文,讀準生字,讀通課文。
(3)學習生字詞。
(4)概括課文主要內(nèi)容。
二、再讀課文,理解了不起的奇跡。
1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。
2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。
三、研讀課文,感悟老人的精神。
2、老人為什么非要種樹?
3、議一議,“另一種東西”指什么,“與山川共存、與日月同輝”的是什么?
四、總結(jié)課文,說說青山不老。
五、課堂練習。
徐琴。
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確,重點突出。
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學生自主學習。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習,學生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下,積極完成了學習任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊,難點突破水到渠成。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,既訓練了學生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時。
課堂上還對學生的學習效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計的課堂練習題,要求學生當堂完成。這些練習針對性強,是本堂課的重點,學生完成的情況較好,說明學生在課堂上進行了有效的學習。
存在不足:
1、教師的課堂評價語較單一,引導語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會給學生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導,齊讀的形式較多,未讓學生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來,“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術(shù)性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境,要給學生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。
萬變不離其宗,讓學生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
青山不老的評課稿篇十二
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)?,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學,自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆,圈圈畫畫,批注點評,寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點,引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆,把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之,這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受,寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物,但是他的所作所為卻不能讓人為之感動,為之敬佩,沒有豪言壯語,只有含辛茹苦的堅持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),但是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動是真實的,是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生,但是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,反思自己的教學,有以下感受。
一、課題引入,找準切入口。
課前,我先板書出示“老”字,請同學們來說說“老”的意思,然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思,再引出“默讀課文,你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了,老了?”根據(jù)學生的回答,結(jié)合板書,讓學生感受了形老,為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),這個引入比較巧妙。
二、利用文本,促進學生自主學習。
由于這是一篇略讀課文,故在學習時,整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟?”來統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個問題展開,且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在如一日的植樹中,老人綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇蹟?!崩斫膺@一句時,我先與學生算了一筆帳,一畝約667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網(wǎng),足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀,層層深入。
當然,這節(jié)課也有一些不足,這是一篇略讀課文,自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間,沒有必要。
青山不老的評課稿篇十三
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文,這篇課文語言生動優(yōu)美,現(xiàn)實和過去互相比照,敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,改造山林,綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文,要求一課時完成教學任務(wù)。我針對以上教材的分析,從三維度出發(fā),將本課教學目標擬定如下:
1、知識能力目標。
認讀生字詞,能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文,概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子,說說青山不老的意思,領(lǐng)悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。
2、過程和方法目標:
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:
通過本課的學習,感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學生熱愛地球,保護環(huán)境的思想感情。
教學重點是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。
二、說教法學法。
《新課標》關(guān)于閱讀教學中提到:閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想,將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學中,來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文,以讀代講,抓住重點詞語感悟法,放手讓學生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質(zhì)量。
三、說教學過程。
我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面,讓學生用一句話或一個詞來說感受,對其惡劣的環(huán)境有個初步的認識。接下來安排學生根據(jù)“學習目標”進行學習。因為課前學生已經(jīng)對課文進行了預(yù)習,至少課文是讀了兩三遍的,所以在教學過程中,我沒有再安排學生放聲朗讀課文,而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文,所以針對重點“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時,通過獨學然后在全班展示,再以讀代講,用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點點撥,讓學生有章可循。
我緊扣“先學后教,當堂訓練”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
交流反饋根據(jù)學生的匯報,重點理解“盤踞、三番五次、風雨同舟、歸宿、”等詞語,這樣通過學生自讀,不僅讀通、讀順了課文,也為學生下一步體會老人的精神做鋪墊。
四、利用板書,總結(jié)全文,拓展延伸。
通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了無限的價值,生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張,而且將隨著青山永垂不朽,這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到――(生齊讀)青山是不會老的。
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