成功不是偶然的，背后有著無(wú)數(shù)的努力和堅(jiān)持。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對(duì)性和可操作性？在這里，我們?yōu)槟砹艘恍┚揽偨Y(jié)范文，供您欣賞和學(xué)習(xí)。

青山不老的評(píng)課稿篇一

2、（出示功德碑上的文字）。

一位山野老農(nóng)，一座楊柳青山，一個(gè)多么了不起的奇跡！他——栽樹(shù)老人高富，已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西，他是真正與山川共存、與日月同輝了。

花兒永遠(yuǎn)這么紅！青山永遠(yuǎn)不會(huì)老！

指名讀——齊讀。

3、讀著這些文字，你的腦海里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎？

質(zhì)疑：另一種東西是什么？你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極具值得研究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)。

這樣的一片綠洲在祖國(guó)大地上隨處可見(jiàn)，能稱(chēng)之為“了不起的奇跡”嗎？

4、讓我們帶著心中的疑惑，走近這位山野老農(nóng)，走進(jìn)這座不老青山。（師板書(shū)課題）。

1、輕聲讀課文，邊讀邊思考，讀到有感觸的地方可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)做上批注。

2、交流：讀完全文，你的內(nèi)心是一種怎樣的情感和心情呢？小結(jié)：感動(dòng)、敬佩、心酸。

3、這篇文章源自于《光明日?qǐng)?bào)》記者梁衡在1983年寫(xiě)的一則消息，他用最平實(shí)的語(yǔ)言敘述了一位山野老農(nóng)的故事，卻感動(dòng)了一代又一代的人。曾有很多人提議推薦這位老人成為“感動(dòng)中國(guó)”的人物。（出示感動(dòng)中國(guó)圖片）每一個(gè)榮獲“感動(dòng)中國(guó)”的人物都有一個(gè)發(fā)人深省的故事。這是一個(gè)關(guān)于（）的故事呢？能用一個(gè)簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊思考，自己有了想法后，與同桌交流。

感動(dòng)中國(guó)。

栽樹(shù)老人——高富。

【入選主題】這是一個(gè)關(guān)于（）的故事。

1、交流預(yù)設(shè)：綠化、種樹(shù)、環(huán)保、（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）。

2、師：同學(xué)們的交流不約而同地提到了一個(gè)詞語(yǔ)——奇跡，的確，這是一個(gè)關(guān)于“奇跡”的故事。你是如何理解“奇跡”的呢？默讀課文1-4段，找一找文中哪些文字、哪些敘述讓你產(chǎn)生了這樣的感受，劃一劃，再想一想為什么。

“15年創(chuàng)造的奇跡”

（一）第一層面：從數(shù)字理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

出示句子：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

師：你從這些數(shù)字上去理解奇跡，這是最直接的正面描寫(xiě)。

1、自己讀讀這句話(huà)，哪個(gè)數(shù)字引起了你的思考呢？

2、讓我們看看這么數(shù)字吧！

3700畝相當(dāng)于2467900平方米（瞧，數(shù)字太大了，同學(xué)們都數(shù)不出來(lái)了）。

相當(dāng)于65個(gè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的總面積。

相當(dāng)于12000個(gè)報(bào)告廳的總面積。

相當(dāng)于50000個(gè)普通教室的總面積。

3、讓我們?cè)跀?shù)字中感受這個(gè)“奇跡”，齊讀：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。一個(gè)多么了不起的奇跡！

（二）第二層面：從大環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師：你是從晉西北大環(huán)境這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)去理解奇跡。真會(huì)另辟蹊徑?。?/p>

1、你是怎么讀出晉西北地理環(huán)境的險(xiǎn)惡的？（《縣志載》）。

2、晉西北曾被譽(yù)為一切與生命作對(duì)的怪物盤(pán)踞之地，瞧，（播放干旱、霜凍、沙塵暴的圖片）。

右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒(méi)，人可以沿坡直接上到城墻。

五寨縣由于風(fēng)沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次，風(fēng)沙已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刈畲蟮臄橙恕?/p>

每年有800萬(wàn)多畝農(nóng)作物受旱，每年無(wú)霜期僅有104天。

受各種惡劣氣候影響，400萬(wàn)畝土地沙化，1000萬(wàn)畝水土流失。

看了這些文字和圖片，你有什么想法？

3、就在如此險(xiǎn)惡的地方，這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，一干就是15年，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。這是一個(gè)奇跡，一個(gè)多么了不起的奇跡！

（三）第三層面：從小環(huán)境中理解“15年創(chuàng)造的奇跡”

師：你又從另一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)——老人生活的小環(huán)境來(lái)理解奇跡。真有一雙慧眼。

1、從65年到81歲，整整15年?。∪说纳怯邢薜?，更何況是81歲的老人，生命即將走到盡頭。但他毅然做出了自己的選擇，他寧愿過(guò)怎樣的生活呢？自己仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這段話(huà)，走進(jìn)老人的晚年生活。

2、預(yù)設(shè)：

艱苦——寧愿放著眼前的清福不享，卻甘愿守著這份艱苦。

預(yù)設(shè)：孤獨(dú)——老人是最害怕孤獨(dú)的，而且越老越害怕，寧愿放棄天倫之樂(lè)，甘愿獨(dú)守著這片青山。

3、15，守著艱苦；15年，守著孤獨(dú)。他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣用有限的生命實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。創(chuàng)造出的是一個(gè)奇跡，一個(gè)多么了不起的奇跡！

“15年奇跡的背后”

1、師：在這個(gè)了不起的奇跡背后，有誰(shuí)又知道這15年的辛酸往事呢？在梁衡的采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)了村干部的工作手記中有這么幾頁(yè)內(nèi)容：（出示手記）。

1970年3月5日。

春天的晉西北，還是一派荒涼的土塵。去年的霜凍還在我們的黃土地上盤(pán)旋，西伯利亞大風(fēng)像冬日般肆虐著。。

老人抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山了……。

1974年9月21日。

老人唯一的女兒又從城里回來(lái)，勸他回城了。他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生；沒(méi)見(jiàn)著最后一面，就靜靜地躺在炕上過(guò)世了。鄉(xiāng)親們也覺(jué)得老人該享享清福了，種樹(shù)的活兒太苦了。

老人敲著旱煙鍋?zhàn)谛≡嚎?，望著綠風(fēng)蕩漾的山溝……。

1982年12月3日。

老人慷慨地用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)，鄉(xiāng)親們樂(lè)呵呵地瞧著這個(gè)新鮮玩意兒，老人也樂(lè)了。

老人還有宏偉設(shè)想……。

讓我們閉上眼睛，走進(jìn)手記中的一天，靜靜地去想象老人當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)你的眼前出現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

2、交流，小結(jié)齊讀句子：

是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。

他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山是生命的歸宿。

他還要栽樹(shù)，直到自己爬不起來(lái)為止。

3、15年的每一天都是一個(gè)感觸人心的故事，此時(shí)，15年在我們的眼中不再是一個(gè)數(shù)字而已，15年=？（上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）。

4、15年=一片不老的青山，瞧，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。（再次出示綠意蔥蘢的青山圖片）推薦一生朗讀第一段：

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

此時(shí)，造林功臣碑上的文字也顯得更加奪目，全班齊讀：（功德碑上的文字）。

5、此時(shí)，你是否解開(kāi)了之前心中的疑惑？交流（上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）。

1、（出示“感動(dòng)中國(guó)”圖片）青山不老，“感動(dòng)中國(guó)”，這位81歲的老人向我們講述的不僅僅是一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事，一個(gè)關(guān)于綠化的故事，一個(gè)關(guān)于奇跡的故事，還是一個(gè)關(guān)于……的故事。（對(duì)照板書(shū)梳理）。

這個(gè)黃土地上的平凡而又偉大的山野老農(nóng)讓我們領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。

3、“青山不老，精神永存！”面對(duì)漸漸干涸的河流，面對(duì)皸裂的土地，面對(duì)土地日益荒漠化的趨勢(shì)，像他一樣默默奉獻(xiàn)的造林英雄還有很多很多，推薦大家閱讀這些文章：

《從伐木勞模到植樹(shù)英雄——馬永順》。

《呂梁“植樹(shù)英雄”傳——喬建平》。

《“野人”——張侯拉》。

每個(gè)人物，都有一個(gè)足以感動(dòng)中國(guó)的故事。用心地動(dòng)手為他們也制作一張“感動(dòng)中國(guó)”的推薦表，與大家一起交流。

青山不老的評(píng)課稿篇二

11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽(tīng)了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽(tīng)劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，更是一種美好的享受。

老師通過(guò)飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導(dǎo)入新課，引出文中的主要人物，教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話(huà)很快縮短了學(xué)生與教材的距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅(jiān)持植樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表?yè)P(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等，老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”嘛。

本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)與過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過(guò)多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，感悟植樹(shù)造林的重要意義。

劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料，花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，使學(xué)生從對(duì)老人所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫(xiě)的能力。

劉老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師應(yīng)說(shuō)得更少、更精。

青山不老的評(píng)課稿篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文《青山不老》，

一、教材分析。

《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)柔美，實(shí)際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫(huà)了一位山野老農(nóng)，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當(dāng)仁不讓地投身到植樹(shù)造林事情中，用的時(shí)間在晉西北古跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了本身的人生代價(jià)，造福于子女讓我們看到了我國(guó)人民掩護(hù)自然，改革山林，綠化故里的剛強(qiáng)刻意。

本課教學(xué)目的：

1、識(shí)“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的'奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

首先，直奔主題，概括文章內(nèi)容。

提出：誰(shuí)，做了什么事，創(chuàng)造了奇跡?

指導(dǎo)概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結(jié)合文章關(guān)鍵詞，概括文章內(nèi)容，

讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí)，通過(guò)閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對(duì)《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。

其次，利用導(dǎo)讀，解決問(wèn)題，

設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀提出兩個(gè)問(wèn)題，先學(xué)生自己完成，然后在小組交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，還能讓學(xué)生在交流中相互指導(dǎo)，交流方法。

第三，互動(dòng)釋疑，精講點(diǎn)撥。

在第一個(gè)問(wèn)題中，我先示范讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗讀，尤其抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者表達(dá)的意思。后面的兩個(gè)句子，學(xué)生用這種方法去體驗(yàn)。做到“授之以漁”。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀也能找到答案。再以圖片、課外知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生有更深感悟。

在明白“他已經(jīng)將本身的生命轉(zhuǎn)化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發(fā)出燦爛嗎?學(xué)生敏捷明確另一種工具的寄義。

并引導(dǎo)學(xué)生帶著這份沖動(dòng)朗讀這句話(huà)，孩子們讀得很埋頭。隨著追問(wèn)：青山會(huì)老嗎?學(xué)生也能快速地明白老人身上的掩護(hù)故里，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精力不老。

第四，通過(guò)一個(gè)小練筆，加深對(duì)課文的明白。

語(yǔ)文教學(xué)不但要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更緊張的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。整堂課我本著這種頭腦舉行計(jì)劃。

青山不老的評(píng)課稿篇四

胡結(jié)友：吳老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：自主閱讀也不是自學(xué)略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

劉爐旺：吳老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

林輝：吳老師的教學(xué)很成功，他讓學(xué)生自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

范瑞雪：吳老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師應(yīng)說(shuō)得更少、更精。

檀桃紅：吳老師的教學(xué)很成功，讓我明白了粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

王彥：吳老師執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。吳老師抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子，很值得借鑒與推廣。

吳紅華：非常感謝大家精彩的評(píng)課，我會(huì)在今后的教學(xué)中再接再厲，更準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)。

青山不老的評(píng)課稿篇五

聽(tīng)了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

一、吃透教材，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

金老師在課前顯然經(jīng)過(guò)了認(rèn)真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”），引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流來(lái)解決問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、抒寫(xiě)心聲，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生起點(diǎn)，進(jìn)行有效引領(lǐng)。

從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了金老師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重視和扎實(shí)的訓(xùn)練，無(wú)論是字詞句的教學(xué)，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，都能關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行有效的引領(lǐng)。其中，我認(rèn)為金老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時(shí)，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語(yǔ)句，通過(guò)山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過(guò)老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，感悟到了老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

三、適時(shí)拓展，整合教學(xué)資源。

這篇課文描述的是我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？金老師整合了與文本相關(guān)的音、像、圖、文等學(xué)習(xí)資源，在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊。又如，當(dāng)學(xué)生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語(yǔ)句時(shí)，金老師適時(shí)地投影出示了關(guān)于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學(xué)生比較感性地認(rèn)識(shí)了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險(xiǎn)峻。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生深入理解文本。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又深入理解了文本。

在本課教學(xué)中，金老師在引領(lǐng)學(xué)生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進(jìn)行了一次小練筆：

撫著這塊石碑，我想對(duì)馬爺爺說(shuō)。

看著這片樹(shù)林，我想對(duì)告訴全世界。

在學(xué)生的交流中，我真真切切地感受到了學(xué)生對(duì)馬爺爺真誠(chéng)的贊美、敬佩之情，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)這幾分鐘的抒寫(xiě)心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神，保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神。

這堂課中的優(yōu)點(diǎn)還有很多，總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢，樸實(shí)有效，體現(xiàn)出了一個(gè)年輕教師的良好素質(zhì)。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯(cuò)的。

如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話(huà)，那我就提不成熟的兩點(diǎn)看法：

2．概括課文主要內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學(xué)中，如果能將概括內(nèi)容與“閱讀提示”更好地結(jié)合起來(lái)，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內(nèi)容，我想，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就比較容易解決了。

青山不老的評(píng)課稿篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)?？桌蠋煹穆宰x課文教學(xué)，我收獲不少?？桌蠋煂?duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出。

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”?？桌蠋熥プ∵@３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

五、根據(jù)專(zhuān)題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。

青山不老的評(píng)課稿篇七

在這世界上有無(wú)窮無(wú)盡的人是值得我們尊敬、學(xué)習(xí)的，如；清潔工、警察、老師們等等，他們?cè)谖覀兊纳磉呺S處可見(jiàn)，可最令我敬佩的并不是他們，而是一位將近一百多歲的老奶奶——外婆。

我的外婆雖然年紀(jì)老，臉上布滿(mǎn)皺紋，而且頭發(fā)都是白茫茫一片，但她不因?yàn)槔隙@得身體衰弱，反而很有活力，身體很健康，還能干很多老人都不能干的事情。

我的外婆只是一位平凡人物，但她的所作所為卻一點(diǎn)都不平凡，反而很高貴。有一次，我同父母一起去探望外婆。去到時(shí)已近午時(shí)，外婆正在煮飯。我一進(jìn)門(mén)，便有一股香飄飄的味道像一卷又一卷的波浪不斷地涌向我；又像有一些我喜歡的東西在引誘我。于是，我迫不及待的跑去廚房，廚房里黑乎乎的，簡(jiǎn)直是伸手不見(jiàn)五指。于是，我又匆匆忙忙地跑出來(lái)。我在想：不對(duì)勁呀？明明這香味是從廚房里傳出來(lái)的，可為什么沒(méi)人在廚房里呀？我都快徹底迷糊了，一股好奇心又從心底快速地涌向心頭。于是我決定再進(jìn)去一次，這次我并沒(méi)有那么著急，先開(kāi)了燈，然后再進(jìn)去。進(jìn)去后，只見(jiàn)燈光四射，照得廚房里亮堂堂的，明亮多了。外婆正在煮飯，大姨媽正在切菜?？吹綗艄馔蝗涣亮?，外婆先是一愣，后不慌不忙的走到廚房外頭，按了按鈕。‘撲’的一聲，廚房里又恢復(fù)了原樣——漆黑一片。我趕緊問(wèn)外婆：“開(kāi)了燈不挺好的嗎？關(guān)了燈黑乎乎一片，煮飯都不好煮了，還是開(kāi)燈吧！”于是我就趕緊去開(kāi)燈，可被外婆給擋住了。外婆說(shuō)：“開(kāi)燈是好?？涩F(xiàn)在是大白天的，有光線(xiàn)，不用開(kāi)燈，何況開(kāi)燈還浪費(fèi)錢(qián)呢。乖，我的寶貝孫女?！苯又置χブ蟛肆恕Ｎ业男囊活?，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，想哭想哭似的。

后來(lái)要離開(kāi)了，我的心有點(diǎn)舍不得，以前我是欣喜若狂的。上了車(chē)后，雖然我的人是離開(kāi)了，但我的心還在外婆家呢。

外婆平時(shí)省吃?xún)€用，連燈都不舍得開(kāi)，試問(wèn)現(xiàn)在有多少人能夠做到呢？外婆她真是青山不老?。∥乙院笠欢ㄒ酝馄艦樯畹陌駱?，來(lái)學(xué)習(xí)她的所作所為。

六年級(jí):徐思敏。

青山不老的評(píng)課稿篇八

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解課文的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情。

青山不老的評(píng)課稿篇九

最近，我學(xué)習(xí)了一篇文章叫《青山不老》，讓我感動(dòng)不已。

內(nèi)容講述了一位老人，住在一個(gè)狂風(fēng)肆虐，沙塵暴盤(pán)踞的山溝，面對(duì)這艱難的環(huán)境去植樹(shù)。功夫不負(fù)有心人，在十五年里老人共化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，創(chuàng)造了奇跡。

青山不老的評(píng)課稿篇十

11月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽(tīng)了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《青山不老》一課。聽(tīng)劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，更是一種美好的享受。

老師通過(guò)飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導(dǎo)入新課，引出文中的主要人物，教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話(huà)很快縮短了學(xué)生與教材的`距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅(jiān)持植樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會(huì)到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表?yè)P(yáng)并教會(huì)學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等，老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”嘛。

本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)與過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過(guò)多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，感悟植樹(shù)造林的重要意義。

劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料，花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料，拓寬了為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”），引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流來(lái)解決問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、抒寫(xiě)心聲，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

青山不老的評(píng)課稿篇十一

1、能認(rèn)讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤(pán)踞”等詞語(yǔ)。

2、理解老人創(chuàng)造的奇跡。

3、說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、綠化家園、造福后代的精神。

一、揭題，初讀課文。

（1）揭題。

（2）大聲讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

（3）學(xué)習(xí)生字詞。

（4）概括課文主要內(nèi)容。

二、再讀課文，理解了不起的奇跡。

1、老人創(chuàng)造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環(huán)境下創(chuàng)造了了不起的奇跡。

三、研讀課文，感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹(shù)？

3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

四、總結(jié)課文，說(shuō)說(shuō)青山不老。

五、課堂練習(xí)。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

五、課堂反饋及時(shí)。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足：

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，從高效來(lái)看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

青山不老的評(píng)課稿篇十二

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)?，從而去理解老農(nóng)開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

一、課題引入，找準(zhǔn)切入口。

課前，我先板書(shū)出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。

二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒(méi)有必要。

青山不老的評(píng)課稿篇十三

《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。因?yàn)楸菊n是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、知識(shí)能力目標(biāo)。

認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿”的意思；正確地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容；理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思，領(lǐng)悟老人開(kāi)辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方法所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟法，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫(huà)面，讓學(xué)生用一句話(huà)或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)感受，對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有再安排學(xué)生放聲朗讀課文，而是讓學(xué)生默讀。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí)，通過(guò)獨(dú)學(xué)然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過(guò)小組合作來(lái)體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解。整個(gè)過(guò)程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有章可循。

我緊扣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

交流反饋根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)理解“盤(pán)踞、三番五次、風(fēng)雨同舟、歸宿、”等詞語(yǔ)，這樣通過(guò)學(xué)生自讀，不僅讀通、讀順了課文，也為學(xué)生下一步體會(huì)老人的精神做鋪墊。

四、利用板書(shū)，總結(jié)全文，拓展延伸。

通過(guò)自學(xué)我們知道了老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫的青山中得到無(wú)限的擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到――（生齊讀）青山是不會(huì)老的。