每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學難點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，揣摩課文準確生動的語言。

教學過程：

一、回顧復習。

1、復習上節(jié)課學習的字詞，繼續(xù)學習課文。（板書課題）

2、討論：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？生自由交流。

二、精讀理解。

1、恐龍到底是怎樣飛向藍天的呢？學生默讀課文，討論交流，找出答案。

2、指名學生匯報。教師板書，師生評價交流情況。（板書）

第一種????????????? 和狗一般大小

（兩億三千萬年前）????????????????

（數(shù)千萬年后）?????? 有些恐龍兩足奔跑?? 有些恐龍四足行走

龐大家族???????????????? 有些恐龍身長幾十米 有些身材小

有些恐龍兇猛異常?? 有些溫順可愛

（獵食性恐龍）??????? 身體變小長得越來越像鳥類。?????????

恐龍繁衍成一個龐大的恐龍家族，“繁衍”是什么意思？我們一起合作讀一讀這一部分。讀了這句話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（排比、對比）同桌合作讀，感受對比的寫法。

（2）對于這些恐龍，你們有什么了解嗎？理解“茹毛飲血”，想象畫面男女生合作讀。

（3）在恐龍家族中，還有許多恐龍，你能像課文這樣，用“有些……有些……”說一說嗎？指名說，生互評價。

（4）看演化圖，你們能不能背一背這句話？

3、這么多形態(tài)各異的恐龍，只有一種獵食性恐龍最終演變?yōu)轼B類，誰來讀一讀它們的變化？其他同學閉眼想象：它有哪些變化？

指名說。是這樣嗎？我們再到課文中驗證一下，自由讀文。

5、你們能用自己的話說一說完整演化過程嗎？小組合作說演化過程。

6、不管怎樣，有一點毋庸置疑（生接讀）

“毋庸置疑”怎樣理解？（無須懷疑）帶著這種語氣再讀這句話。

破折號在這里起什么作用？（解釋說明）

7、師：無論如何，這些只是科學家們根據種種證據的推論，他們有更美好的心愿。請齊讀第5段。

理解：“歷史進程”指什么？讀了這句話你知道了什么？

三、感悟總結

1、學了本文后，你有些什么感受？

2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？你們想對科學家們說些什么？

3、總結寫法上的特點。

用詞準確，生動的特點如：（1）地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族······

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、拓展

查找有關的資料，對恐龍有更深的認識。

板書設計:

飛向藍天的恐龍

第一種????????????? 和狗一般大小

（兩億三千萬年前）????????????????

（數(shù)千萬年后）??????? 有些恐龍兩足奔跑?? 有些恐龍四足行走

龐大家族?????????????? 有些恐龍身長幾十米 有些身材小巧

有些恐龍兇猛異常?? 有些溫順可愛

（獵食性恐龍）???????? 身體變小長得越來越像鳥類。

反思：

這是一篇科普文章，如果設計不好，就會出現(xiàn)形如科學課的現(xiàn)象。在本課的教學中，我?guī)ьI學生梳理課文的設計較好，對于學生的理解、講述、背誦都有很大的幫助。我讓孩子通過讀課文，討論交流恐龍演變成鳥類的過程，親自讓孩子們從課文中找。剛開始學生直接找到了恐龍演化成鳥的語句，沒有從根源上進行了解，在我的引導之下，他們認真讀文，找到了從第一種恐龍開始進化的語句，并體會到了作者用詞的準確。第四自然段是本文的重點，我安排學生們要背會這一自然段。通過我的板書，帶領著大家學習，背誦課文也就水到渠成了。另外，課本上學到的知識畢竟有限，我有安排了一個拓展學習，讓他們課下搜集更多的資料，從而加深了課文的理解，擴展了知識。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇二

10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環(huán)節(jié)。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

2、讀課題質疑。

1、學生讀課文，要求：

讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

3、教師檢查字詞學習情況，如：

“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區(qū)別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

1、先說方法：

讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

2、朗讀第1自然段：

作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們科學家的重大發(fā)現(xiàn)：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊プ　耙恢А薄ⅰ奥L的演化”等詞，體會課文語言的準確生動?！耙恢А敝傅氖强铸埖哪骋粋€分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

3、朗讀第2自然段：

了解這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆?！?/p>

⑴　理解：

“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

⑵　理解：

遼西的發(fā)現(xiàn)為什么能稱為“點睛之筆”？

1、教師和學生一問一答讀第3自然段，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

2、深入體會第4自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程：

⑴　默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

⑵　抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。

（這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內容說的，一共8句。）

⑶　重點體會第二句：

①　齊讀第二句。

②　標出冒號后的分句：

3個分句組成一個長句。

③　引導學生體會各分句的內容：

表格式或小標題式，如：行走──身體形態(tài)──性情。

④　采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：

恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“兇猛異?！薄ⅰ叭忝嬔钡仍~語的意思。

⑤　學生看板書復述第二句話的內容。

⑷　重點體會第三句：

①　自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句：

4個分句組成一個長句。

②　學生質疑，互相解答。

③　引導學生邊體會，邊完成板書：

其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表　

④　學生看書將一、二、三句話連起來說：

教師注意引導關鍵詞：

“大約”、“數(shù)千萬年后”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

⑸　體會第四至七句：

學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

①　他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

②　前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

⑹　體會第八句：

①　齊讀。

②　為什么說“毋庸置疑”？理由是什么？

⑺　齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

1、教師讀第一句后提問：

科學家們還有一個什么美好的愿望？用文中的一句話來回答

（第二句）

2、“這一歷史進程”具體指什么？

科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想？

1、讀一讀，填一填：

⑴　在中生代時期，恐龍的（?。┙涍^（?。┑难莼?，（?。┳兂闪肆杩瞻肯璧镍B兒。

⑵　億萬年前，一種（）羽毛的恐龍（　）同類，飛向藍天，

（　）出今天的鳥類大家族。

⑶　地球上的（　）恐龍（?。┏霈F(xiàn)在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿（　）身體。

⑷　數(shù)千年后，它的后代（?。┏梢粋€形態(tài)各異的（?。┘易濉?/p>

2、讀一讀，說一說（每組里哪個句子好，好在哪里）：

第一組：

⑴　獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

⑵　一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

第二組：

⑴　它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

⑵　它們?yōu)榱硕惚軘澈驅ふ沂澄锒D移到樹上生存。

3、以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發(fā)學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇三

一、說教材

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類── 這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

教學目標：1.通過預習，讓學生認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫本課詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文。背誦感興趣的部分。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生體會恐龍演化的過程

教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

二、說教學思路

新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時為了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段采用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發(fā)現(xiàn)恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再采用填空的形式加深體會，然后通過讓學生板書直觀感受課文的條理性，最后讓學生用自己的話復述恐龍演化的過程，達到內化吸收語言的目的。

三、說教學設計

（一）、初步感知

1、導入：學生交流搜集的資料并欣賞老師收集的各種恐龍和小鳥的圖片，得出“二者毫不相干”，為以下的學習做鋪墊。

2、板書、齊讀課題，學生質疑：恐龍為什么飛上藍天？他們是怎樣飛上藍天的？有哪些恐龍飛上了藍天？激發(fā)學生的學習興趣。

3、聽課文范讀，同時讓學生思考：課文分為幾個部分？便于學生理清課文脈絡，為下面的自主學習做準備。

4、檢查預習：讀詞語、猜詞語

（二）、自主學習

1、自學第一部分（前兩個自然段）：找出中心句

2、通過學習，你懂得了什么？

這兩個步驟讓學生知道科學家得出了結論：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒。以及這一假說隨著遼西恐龍化石的發(fā)現(xiàn)得到了證實。

3、教師展示“中華龍鳥”的資料。

（三）、合作探究

1、小組合作學習，完成表格

2、匯報學習情況

3、根據恐龍演化過程填空。

4、恐龍經過幾次大的變化？學生板書

5、根據板書復述恐龍是如何演化成鳥類的。

6、“這一歷史進程”是什么？

在重點段落的學習上，我采取“小組合作完成表格”的方式，讓學生明白恐龍經過三次大的演化逐步變成了鳥類。再通過填空、學生板書進一步加深印象。最后讓學生根據板書內容復述演化進程。最后一個問題的設計讓學生明白，我們今天所知道的恐龍演化成鳥的過程僅僅是科學家根據現(xiàn)有資料的推測，我們希望這一歷史進程能早日實現(xiàn)。

（四）、積累語言

通過回顧課文，讓學生找一些句子，體會課文語言生動的表達特點。

（五）、課外延伸

做一份關于恐龍知識的手抄報

為了預習本課，學生們在課下搜集了大量關于恐龍的資料，但課堂上僅僅展示了很少一部分。布置手抄報的作業(yè)，把培養(yǎng)學生的自主探究精神延伸到課外，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

板書設計：

31 飛向藍天的恐龍

毫不相干

恐龍——————————————————————鳥類

第一種恐龍———形態(tài)各異的龐大恐龍家族————獵食性恐龍

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇四

一、教材解讀

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。

教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

二、教學目標

1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

三、教學重點弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

四、教學難點體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

五、教學時間?????? 2課時

六、教學過程

一、交流資料，激趣導入。

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

2、查生字掌握情況（隨文）

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領悟寫法。

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

方法（1）先自己讀。（2）再討論。（3）匯報。

（1）第一種大約出現(xiàn)在……和狗一般大小……

（2）數(shù)千萬年后，它的后代……家族……

（3）其中，一些……長得……像鳥類……

（4）它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟寫法上的特點。

（用詞準確，生動的特點）如：（1）地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節(jié)課的收獲。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇五

【內容提要】

科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試，現(xiàn)與同仁共商榷。

【教學片斷】

師板書：遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

師：請同學們自由讀這句話，讀后會有什么問題嗎？

生1：我想問，為什么說遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點睛”之筆呢？

師：問得好。就有同學舉手發(fā)言，可能是想回答這個問題吧。不過同學們不要急，我們先小組討論：“點睛”之筆是指什么？為什么說這是“點睛”之筆呢？現(xiàn)在開始。

（小組討論）

師：好，請將小組討論結果展示出來吧！

生2：“點睛”出自成語故事“畫龍點睛”，上學期我們學的，畫龍點睛是比喻在創(chuàng)作到了最重要的地方時，加上關鍵的一筆就會更加生動、傳神。

生3：根據上下文，我理解“點睛”之筆就是指最重要、最關鍵的內容。

師：好，請接著發(fā)言。

生4：從19世紀到20世紀末，科學家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強有力的證據，就是“點睛之筆”。

生5：科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說?！案鶕@一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關的化石一直沒有被找到”。所以我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認為這給研究工作提供了強有力的證據，加速了研究的進程，所以認為是“點睛”之筆。

師：文中之所以說遼西化石是“點睛之筆”，是因為科學家提出了鳥類是由恐龍的一支經過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強有力的證明。在這里，我們要注意到剛才同學提到的“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛” ，“一些”表示什么？

生6：“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。

師：非常好，那么“應該”又表示什么？

生7：“應該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據證明之前，不能完全確定。

師：是的，科普類的文章最大一個特點就是語句表達得準確，象這樣的語句同學們還發(fā)現(xiàn)嗎？

生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！痹谶@里“漫長的演化”表達很準確，我預習時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。

生9：我要糾正剛才同學的發(fā)言，他不能說“恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。

師：同學們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。

（生讀）

師：哪位同學來說說，科學家為什么會提出這樣的假說呢？

生10：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處。

生11：還有，是科學家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，提出了這一假說的。

生12：我同意剛才這位同學的發(fā)言，但我要補充一點，就是我們也可抓住“點睛之筆”，學老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點睛’之筆”，是因為科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說；之所以提出這一假說，是因為科學家們在研究恐龍與鳥類的化石后，發(fā)現(xiàn)它們的骨骼上有許多相似之處。

師：好啊，表揚！我們抓住“點睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。那么同學們看到課文的第三自然段，又有什么問題呢？

生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這是什么問句？有什么作用？

師：哪位同學來說說？

生14：這是設問句，先問后答，是為了引起讀者的注意。

生15：哦，我明白了，老師抓住“點睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現(xiàn)這個過程。

師：那我們就跟著作者的設問，穿越時空隧道，去遠古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍天的演化過程吧。

……

【評析】

《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。而遼西首次發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程提供了證據。

研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。教學時，在學習完生字詞后，我直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。之后，又引出全文重點內容——第3、4自然段，讓學生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現(xiàn)出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章準確的語言；讓他們各抒己見，領悟科普類文章的特點，體會課文表達上的特點；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都說學得有滋有味。語文教學的“語文味”已然盡在其中。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇六

課前準備

1.教師準備:多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

2.學生準備:課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入,交流資料

1.齊讀課題,引導質疑:讀了課題,你有什么疑問?

2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。

(出示課件:恐龍和鳥兒的圖片)

小結:從交流中,我們知道恐龍是一種龐然大物,現(xiàn)在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系呢?

設計意圖:從課題入手,激發(fā)學生學習興趣,結合學生對恐龍已有的了解,啟發(fā)談話,豐富學生的認知。在交流過程中,尊重學生的體驗,實現(xiàn)向課文內容的自然過渡。

二、整體感知,學習字詞

1.初讀課文,了解課文內容。

學生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的語言說說課文大意。

2.再讀課文,學習生字新詞。

(1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

(2)學習交流,教師相機指導。

通過多種形式從音形義上交流鞏固。

①認讀詞語。

正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏-恐、會-繪、頓-噸等。

③猜測詞語。

顏色多,燦爛多彩。(五彩斑斕)

在空中回旋地飛。(翱翔)

動作迅速而靈敏。(敏捷)

說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字,提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況,增強教學活動目的性。

三、理清層次,分析結構1.自由讀課文,思考:課文主要寫了哪些內容?

2.與同學討論,試著分段概括段意。

第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進程。

3.交流概括,滲透分段概括段意的方法。

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中,引導學生思考,小組合作分析概括。讓學生暢所欲言,發(fā)表看法陳述理由,尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法,培養(yǎng)分析概括能力。

四、通讀全文,深入感知

設計意圖:再次通讀全文,進一步理解課文內容,為下節(jié)課學習作鋪墊。

第二課時

一、復習檢測導入,了解學習情況

1.認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2.說說課文主要內容,你最感興趣的內容是什么?

設計意圖:鞏固復習,了解學習情況,便于及時調整教學內容。

二、閱讀重點段落,領悟文章寫法

根據學生實際情況,引導理解課文第二段。

1.了解演化過程。

(1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?

畫出課文中的相關語句,再認真讀一讀。

(2)小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學合作填寫表格。(如下表)

繁衍情況

時間

特點

第一代恐龍

和狗一樣大小,像鴕鳥

數(shù)千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍(其中一支)

許許多多年后

討論:根據表格,看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

(3)學習匯報:

①在恐龍大家族里,哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據表格或課文內容,展開合理的想象,融入自己了解到的有關恐龍進化的知識,有條理地表達出來。

(4)有感情地朗讀課文第二段,學習作者清楚有序的表達。

小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

設計意圖:尊重學生學習需求,順應學生閱讀心理,引導學生直奔學習重點,通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言,體會表達特點,達到內化吸收的目的。

2.感悟語言特點。

(1)齊讀第三自然段,滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用?

(過渡段:這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣,它循著讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線引向中生代,再現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。)

(2)自主品讀,體會語句特點。

找出你認為寫得生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?

去掉句子中的橫線部分,比較讀一讀,說說有什么不同?(出示課件)

如:①“恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！?/p>

“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說明在沒有找到證據之前,還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。

(3)感情朗讀生動的句子,感悟語言的準確生動,體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

設計意圖:抓住課文中的重點語句,通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,學習錘煉語言。

三、學習其他段落,把握全文內容

1.第1、2自然段。

(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子,讀一讀。

(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

(3)科學家有怎樣的發(fā)現(xiàn)?這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說:

(課件出示)

“遼寧的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說它是“點睛之筆”。)

(4)指導感情朗讀,體會科學家鉆研時的心情。

設計意圖:引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系,學習思考,發(fā)現(xiàn)問題。

2.第5自然段。

(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

(希望找到更多、更充分的證據,重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

(2)說說你對“科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程”這個句子的理解。

(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現(xiàn),說明科學家還在繼續(xù)探索、搜集證據。)

設計意圖:回歸整體,引發(fā)深層次的思考,激發(fā)學生探索自然的濃厚興趣。

四、總結概括全文,引導質疑探究

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

2.說說自己的學習收獲。

3.學生質疑,引導深入探討:學了課文,你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?

總結:科學家們經過百年的努力研究,幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程,這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步,心中仍然有更為美好的愿望--重現(xiàn)這一歷史進程。

設計意圖:閱讀教學要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識,提高口頭表達能力;總結課文,依本拓展,引導質疑問難,激發(fā)學生深入探究的興趣,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

五、布置課后作業(yè),升華學習內容

1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料,舉辦一次“恐龍世界”展覽。

設計意圖:引導學生參與延伸性的語文學習,深化學習內容,開闊視野、發(fā)展學生個性,提高語文實踐能力。

板書設計

31飛向藍天的恐龍

第一代恐龍→龐大家族→

(兩億三千萬年前)(數(shù)千萬年后)

獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

(許許多多年后)(億萬年前)

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇七

教學過程：

老師：同學們好，第一次見面，對吧，我不認識你們，你們也不熟悉我，怎么辦呢？作一下自我介紹，好嗎？誰先開始？

學生：你先開始。好，我先開始，我叫李衛(wèi)東，木子李，你們稱呼我李老師，也可以直接稱乎我李衛(wèi)東。我來自天津南開實驗學校，是一名很普通的小學語文老師，我最喜歡和同學們一起學習語文。好了，我的介紹完了。請你們介紹一下你們自己。

學生：我叫張晨媛，今年10歲了，是班里的紀律班長。

老師：什么班長？

學生：紀律班長。

老師：紀律班長，專門管班上的紀律，那你的紀律一定是最好的。

學生：是。

老師：你知道什么叫紀律嗎？

學生：上課能聽老師的話，不在下面做小動作。

老師：第一句話，我就不贊成。我教所有的學生，我不教他們聽老師的話，我要教他們自己懂事。你自已懂了，什么時候說，什么時候不說，什么時候該怎么樣，這比老師教你聽老師的話更管用。你接著說。

學生：下課不能在教室里追逐打鬧。

老師：下課不許追逐打鬧。這可重要了，安全！還有嗎？

學生：在家里要尊敬老人。

老師：中華民族的傳統(tǒng)美德。你們都懂，接著說。

還有嗎？課上呢？

學生：能夠仔細聽老師講課。

老師：又是聽老師講課，課上應該怎樣？（作手勢指著頭）

學生：動腦筋。

老師：動腦筋，思考。老師說完，你就思考，不要老師說什么，你聽什么。

叫什么名字？

學生：張晨媛。

老師：張晨媛同學，今天，你第一個發(fā)言，咱倆成為好朋友，行嗎？

學生：好。

老師：咱倆成為好朋友，你們高興嗎？掌聲祝賀她。熱烈鼓掌，第二位同學。就你了。

學生：我叫鄔正倫，今年10歲了。我的愛好是彈鋼琴，還有跆拳道，還有寫毛筆字。

老師：興趣廣泛。愛好非常多，你一定很聰明。對吧，因為很多事情就是相通的。你學的越多，一股壓深，就很聰明，大家都得向他學習。你叫什么名字？

學生：鄔正倫。

老師：咱倆也成為好朋友。

老師：你還想說。

學生：我叫張操于，今年11歲了，（師：比他大一歲），我喜歡語文、數(shù)學和體育。

師：還有什么？最喜歡體育、語文、數(shù)學，那其他科怎么辦呢？不喜歡，是嗎？不是不喜歡，是都喜歡，是吧？每一科都要學好，這里面最忠情的是語文、數(shù)學和體育。張操于，掌聲祝賀。還有這么多同學想說，由于時間關系，我們不說了，在學習的過程中，我們互相理解。下課前都成為好朋友。

1.出示課題：《飛向藍天的恐龍》。齊讀。

2.檢查詞語。

笨重??? 輕靈??? 遲鈍???? 敏捷???

兇猛異常???? 茹毛飲血

駝鳥鴿子??? 凌空翱翔??? 溫順可愛??? 天之驕子???

后裔??? 后代??? 演化??? 繁衍

嶄新??? 描繪?? 點睛之筆??

無庸置疑????

頓時???? 數(shù)十噸

老師：一、二、三、四、五、六、七行，誰來讀第一行，大聲讀

學生：個別讀、齊讀、師讀一遍、齊讀。

老師：讀第二行時，強調血在成語里出現(xiàn)都讀四聲。讀，什么是茹毛飲血。

學生：我認為是喝血的意思，從飲可以看出。

老師：茹毛什么意思？

學生：吃。

老師：你是猜的，還是推理的。茹毛飲血，為什么是吃？為什么說吃呢？

學生：吃肉。是因為吃肉的時候總要吃到一點毛。

老師：逮到個一種動物，連毛帶肉一起吃，是比較原始的方法。讀第三行。（師讀、生齊讀）。讀第四行。提問什么是后裔（后代）什么是演化？經過長時間的變化。（師強調：不是短時間的，而是長時間的、漫長的，甚至幾年，幾十年，幾千年，幾萬，數(shù)千萬年的變化叫演化）。讀第五行，齊讀。提問：什么叫點睛之筆。生：就像畫龍點睛一樣。打比方，做事來說最重要的一件事，雖事情不大，但很關鍵，又一個成語比較重要的。讀第六行，頓時，數(shù)十頓。都有屯。有什么區(qū)別。

要求：寫頓與噸，放在左邊的，用豎提。指導書寫頓和噸。

老師：課題是飛向藍天的恐龍，老師寫恐字，看書，宋、楷是怎么寫的。

學生：恐。橫折彎鉤。再寫一個恐字。

老師：抬頭看恐龍，映入你的眼簾。以前了解的恐龍知識，你知道什么龍？

學生：依次說馬門西龍、霸王龍、晚龍……

老師：學生說，老師邊聽邊補充，你們能說出這么多種龍，說是恐龍不是一種動物而是什么？（提示）而是什么？

學生：一個家族。

老師：對。很多種龍組合在一起組成家族，課文有厐大家族。這些恐龍都一樣嗎？形態(tài)各異。讀都是什么樣的詞?？春芏嗫铸垐D片。（課件 出示）邊看邊講解。學生說。恐龍的樣子（千姿百態(tài)），這里應該說形態(tài)各一。

老師：提問，這篇課文講的可不是這個家族的什么？而是講恐龍和鳥類的關系?，F(xiàn)在迅速的瀏覽課文，一共有幾個自然段。

學生：5個。

老師：在第四自然段中找一段話，看課文是怎么描繪恐龍的龐大家族和形態(tài)各異的，只用一句話描繪。重復這一句。

學生：找到的讀：（數(shù)千萬年后，他的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。）

老師：這么長的，才一句話。這里概括了幾類。幾類。6類。

屏幕出示：

數(shù)千萬年后，他的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：

像他們的祖先一樣兩足奔跑

四足行走

身長幾十米，重達數(shù)十噸

身材小巧，體重不足幾公斤

兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物

溫順可愛，以植物為食

（讀第一類。讀二、三、四、五、六類。）提問：課文可沒這樣從上往下的順序介紹。這六類，課文又把它分作三組。課文是怎么分成三組的，為什么這樣分成三組。（把書全都扣上。誰也不許看書。這六組把順序打亂，你看看誰和誰可以分作一組，二組，三組。分完后，告訴大家為什么要這樣分。

屏幕出示：1.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。

2.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。

3.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。

學生：有些像祖先，四足行走。（行走、奔跑。）

老師：2足、4足。

有恐龍………………有些恐龍則。

分好后，齊讀。講“則”的意思。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇八

《飛向藍天的恐龍》教學反思　

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。

在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程。

實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現(xiàn)學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

二是上課的語言非常平淡，沒有激qing，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。

三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。

四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。

主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激qing，逐步來改變自己的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對老師也是非常重要的”這種觀點，我要努力的去改善自己的語言，期望能獲得好的改進。

《飛向藍天的恐龍》的教學反思

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。

在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程。

實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現(xiàn)學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

二是上課的語言非常平淡，沒有激qing，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。

三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。

四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。

主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激qing，逐步來改變自己的語

《飛向藍天的恐龍》教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。

首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫。

第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。

其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。

先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。

然后激發(fā)學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。

最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。達到了了學習的目的。

然后是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的步驟給省略了。

這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？

學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。

教了這課。我覺得語文課文的教學還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇九

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

2、培養(yǎng)學生的理解能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料?，F(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。

1、讀全文：

指讀，想：

課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

方法：

⑴　先自己讀。

⑵　再討論。

⑶　匯報：

①　第一種大約出現(xiàn)在……和狗一般大小……

②　數(shù)千萬年后，它的后代……家族……

③　其中，一些……長得……像鳥類……

④　它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟寫法上的特點：

用詞準確，生動的特點，如：

⑴　地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。

⑵　它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十

五彩斑斕──五彩繽紛輕盈──輕巧敏捷──靈敏

笨重──輕盈兇猛──溫順遲鈍──敏捷嶄新──陳舊

欣喜若狂──悲痛欲絕

反應慢，不靈敏。

形容燦爛多彩。

在高空中回旋地飛。

后代子孫。

高興得簡直要發(fā)狂，形容太高興了。

生物品種數(shù)逐漸增加擴大。

原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。

指無須懷疑，是鐵一樣的事實。

五彩斑斕毫不相干凌空翱翔欣喜若狂茹毛飲血毋庸置疑

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十一

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷”等詞語。

2、理解課文內容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

3、培養(yǎng)學生探索自然知識的興趣。

4、背誦感興趣的部分。

1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、樹立學生探究的意識，培養(yǎng)他們鉆研科學的精神。

有關恐龍的資料 、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

2課時。

飛向藍天的恐龍　

1、聽課文錄音，整體感知課文。

2、自學生字詞：

⑴　認讀字：

鈍　凌。

⑵　書寫字：

恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

⑶　新詞：

遲鈍：反應慢，不靈敏。

五彩斑斕：燦爛多彩。

凌空翱翔：在空中回旋的飛。

后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。

第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史過程。

1、檢查生字的掌握情況。

2、發(fā)表你對課文的理解。

采用逐步分學習的方法理解課文：

1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

⑴　“二者似乎毫不相干”中的“似乎”是什么意思？

（好像、仿佛的意思）

⑵　這一段怎樣引出觀點的？

（把恐龍與鳥類作比較）

⑶　老師問：

科學家們在這一部分中提出了什么樣的假說？

（鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

⑷　老師問：

科學家為什么欣喜若狂？

（因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。）

⑸　學生討論：

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

“點睛”是什么意思？為什么說這是“點睛”之筆呢？

2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

（教學這一部分必須注意：恐龍進化經過了漫長的年代；并不是所有恐龍都在向鳥兒進化；有較多內容是科學家的一種假設、推斷。 ）

3、學習第三部分，質疑、探究：

老師：誰能說說“希望能重現(xiàn)這一歷史進程”這句話飽含的信息？

學生回答，教師指正。

1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的？

2、質疑并解答，學生交流、討論，教師釋疑。

課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發(fā)了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前……數(shù)千萬年后……許許多多年后……億萬年前

第一種恐龍　龐大家族　恐龍中的一支　飛向藍天

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十二

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的部分。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣。

教學重、難點：

1、 引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、 引導學生感悟課文語言的準確生動。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、 詞語練習，激趣導入

1、（多媒體出示詞語：小鳥 藍天 恐龍）師：誰愿意來讀一讀大屏幕上的這些詞語？（指名生讀）

2、師：誰能任意選擇其中的詞語說句子呢？

3、師：在人們的腦海中，恐龍體骼龐大，小鳥嬌小輕盈，它們之間似乎毫不相干。但是，近年來科學家們卻有這樣一個重大發(fā)現(xiàn)：（多媒體出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）全班齊讀句子。

4、師：讀了這句話，你有什么想說、想問的呢？（鼓勵學生質疑）

5、師：現(xiàn)在就讓我們帶著這些疑問，一起來合作學習一篇新課文《飛向藍天的恐龍》。（教師板書，全班齊讀課題）

二、 認讀生字，初讀感知

1、 學生自由朗讀課文，標出自然段，劃出生字詞。

2、 （大屏幕出示詞語）學生開火車認讀詞語。

3、 學生提出不懂的詞語，互助理解，相機總結理解詞語的方法。

三、解答質疑，理解感悟

（一）學習課文第二自然段

1、師：讀了課文后，課前的疑問有答案了嗎？現(xiàn)在讓我們一起來交流，誰先來說說，恐龍的一支演化成了鳥兒，科學家們找到的依據是什么？

2、（多媒體出示句子）

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的的研究者們欣喜若狂。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

（1） 自由地讀讀這兩句話，從中你體會到什么？從那些詞語中體會到的？（理解“欣喜若狂”“點睛之筆”）

（2） 指導朗讀。

（二）學習課文第四自然段

1、師：有羽毛印痕的恐龍化石證實了恐龍的一支最終演化成了鳥兒，那恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍天的呢？自由朗讀第四自然段，想一想，恐龍演化成鳥兒經歷了哪幾個時期？每個時期有什么特征，用筆在書上劃一劃。（學生自學）

2、小組討論學習。

3、全班交流：

（1）恐龍演化成鳥兒經歷了幾個時期，每個時期各有什么特征？讀一讀你劃的句子。（學生回答，教師利用多媒體完成表格）

（2）你覺得恐龍飛向藍天的演化過程有趣嗎？那現(xiàn)在就選擇你喜歡的一個時期練習讀一讀，待會請你讀給大家聽。（學生練讀，展示朗讀）

（3）學生根據屏幕上的提示語用自己的話把這個演化的過程說一說。

（4）師：課后把這個有趣的演化過程說給爸爸媽媽或小伙伴聽吧！

4、師：了解了恐龍飛向藍天的過程，讓我們再一次認識到：（多媒體出示，全班齊讀：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（1）師：老師想把這句話這樣改一改，行不行？（多媒體出示：在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（2）師：課文中還有不少這樣語句表達準確的句子，找一找，讀一讀。

5、全班齊讀第四自然段。

四、教師總結全文。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十三

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞,弄明白課文的重點詞和句子。

2、了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦感興趣的部分。

4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣,培養(yǎng)學生的想象力。

教學重點：弄懂課文內容,領悟想象在文中的作用。

教學難點：體會作者用詞的準確性,領悟想象在文中的作用。

課時安排：2

第一課時

一、談話激趣,導入新課

1、談談自己對恐龍與鳥的認識和了解。

2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物,萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發(fā)現(xiàn)的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知

1、自由朗讀,讀準字音，整體把握文章大意。

2、指名讀課文，注意正音。

⑴ 請一組同學開火車讀一讀,一個人讀一段。其他同學認真聽,一邊聽一邊思考：課文主要寫了哪些內容？

⑵ 讀后交流,感知課文主要內容:

① 科學家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢?

② 恐龍是如何飛向藍天的呢?(即恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?)

三、理清層次，分析結構

第一段（第1、2自然段）:大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進程。

四、學習生字新詞

1.出示生字新詞。

2.提自學要求：學生字的音、形，根據課文內容理解新詞意思。

3.分別抽讀生字，說形和詞意。

凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發(fā)現(xiàn)了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

繁衍：逐漸增多

鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

毋庸置疑：無須懷疑。

五、讀全文。

六、作業(yè)：抄寫生字、詞。

第二課時

一、聽寫詞語：

二、深入局部,品讀感悟

1、默讀課文的第二自然段,說說科學家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的?

⑴教師根據學生回答,利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結構上相似的地方展示?？铸埮c鳥類有親緣關系及恐龍應該長羽毛的證據作一一展示。

⑵根據這些證據，科學家們做了怎樣的假說？這一假說有沒有找到更有力的證據？

⑶理解句子,體會研究者們的喜悅，感悟“欣喜若狂”:

自己小聲讀句子,結合課文想想,你認為這些發(fā)現(xiàn)有什么作用?

理解句子:

“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

(作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此，說是“點睛之筆”)

2、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程，即恐龍是如何飛向藍天的呢?

⑴ 同桌采用對比朗讀法朗讀第四自然段。

⑵ 在這段中,你讀懂了什么?

恐龍飛向藍天的演變過程；恐龍變化的時間是漫長的；恐龍的特點是多樣的；從繁衍生息的情況看恐龍家族是龐大的。

根據學生的回答相機出示:

恐龍飛向藍天的演化過程：

兩億三千萬年前：第一種恐龍? 大小似狗,形態(tài)如鴕鳥

數(shù)千萬年后：形態(tài)各異的龐大家族

（有的兩足奔跑；有的四足行走；有的身長幾十米,重達數(shù)十噸；有的身材小巧,體重不足幾公斤；有的兇猛異常,茹毛飲血；有的溫順可愛,以植物為食；(其中的)獵食性恐龍:身體漸小,越來越像鳥類/骨骼中空,身體輕盈/腦顱膨大,行動敏捷/前肢漸長,像羽冀,會拍打/體表長出羽毛,無鱗片或鱗甲/轉移到樹上生存,漸漸具備滑翔、飛行能力

⑶ 恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?讓我們來根據課文展開豐富、合理的現(xiàn)象,融入自己了解的有關恐龍進化的知識,再用自己的話有條理地說一說。

① 先用自己的話有條理地說說,教師巡視引導。

② 抽說,有不同意見,師生再談、再說。

③ 再讀課文,加深理解。

⑷ 同學們,是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢?是哪一類恐龍演化成了鳥類?這個演化過程是不是一蹴而就的呢?

理解句子:

在中生代時期,恐龍的一支經過漫長的演化,最終變了凌空翱翔的鳥兒。

( 體會：“一支”是指某一部分，而不是全部?！奥L的演化”是指有著很長的演變過程，而不是突如其來的變化。)

從這一句中帶點的詞,同學們可以體會到作者在語言的表達上有什么特點?課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點??。?a.“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛?！眀.“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類?！保?/p>

(5)有感情地朗讀這些句子，體會作者語言的準確生動，體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

四、總結全文,激發(fā)探索欲望

科學家們經過百年的努力研究,幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒演化過程,這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此止步,他們心中還有一個更為美好的愿望呢?

1、齊讀最后一段。

2、億萬年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍天,演化出今天的鳥類家族?！翱茖W家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程?！蹦阏J為有沒有這種可能?說說你的想法。

3、討論:以恐龍化石,科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此,你有什么感想?

五、課外延伸，實踐作業(yè)

1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

2、選作：再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話，組織一次“恐龍展示會”。

板書設計：

31. 飛向藍天的恐龍

演化成

恐龍——————————鳥兒

一支、漫長、最終

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十四

利用網絡資源，讓學生進行自主、合作、探究性的學習，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術收集和處理信息的能力。

使用計算機，利用網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，逐步培養(yǎng)學生自主查閱信息，獲取知識的能力。

《飛向藍天的恐龍》是人教版九年義務教育小語教材四年級上冊第八組的講讀課文，這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

3、利用網絡資源，豐富課外閱讀，逐步培養(yǎng)學生自主查閱信息，獲取知識的能力，讓學生受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

了解恐龍的不同特點，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

1、導入：同學們，看看這是什么？

課件出示一只身材小巧的恐龍。

再看看這是什么？

課件出示一只飛翔的恐龍。

科學家經過漫長的研究發(fā)現(xiàn)：鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習 31課，“飛向藍天的恐龍”。

2、看到這個題目，你想說些什么？最想了解什么？

1、讀課文：

請你用自己喜歡的方式反復讀課文的三、四段，看看能不能在課文中找到你最想了解的問題。

2、反饋：

同學們讀得非常認真。讀了課文之后，你知道了什么？（同學們的收獲真不小?。?還有什么不懂的問題呢？

3、查找資料：

還有這么多問題，怎么辦呢？不要著急，我們可以利用網絡資源，查找相關資料，進一步解決問題。請同學們選擇最感興趣的問題進行自主學習，同桌可以相互討論。

4、反饋：

同學們學得興致勃勃，肯定有了很大的收獲。我們一起來交流一下吧。

⑴　你最感興趣的問題是什么？

⑵　解決了嗎？是怎樣解決的？

師：借助網絡資源，同學們解決這么多的問題！看來網絡資源給了我們不小的幫助??！同學們到底學得怎么樣呢？想不想進行自我檢測。

5、做測試題：

學生點擊測試題，自我檢測。想做哪一題就做哪一題。

1、匯報交流：

同學們學得真不錯，很快完成了練習題。我們一起來交流吧。

師：地球上出現(xiàn)的第一種恐龍究竟什么樣呢？

2、練習一：

第一種恐龍的特點：

⑴　地球上的第一種恐龍出現(xiàn)在什么時候？

⑵　它們有什么特點？

⑶　小結：

課文從恐龍的大小、行走的方式向咱們描述了地球上第一種恐龍的模樣，讓我們再讀讀這一句，邊讀邊想象它們的樣子。

⑷　學生齊讀第二段：

師：就這樣，經歷了數(shù)千年之后，它們變了嗎？變成什么樣了呢？

3、練習二：

了解恐龍的龐大家族：

⑴　誰能讀讀這一句？

⑵　讀了之后，你體會到了什么？

⑶　小結：

曾經如狗般大小的恐龍，經過數(shù)千年之后，大小、行走方式、甚至連性情都發(fā)生了變化，繁衍成了這樣一個龐大的家族。用什么詞形容這樣一個家族最合適呢？

（形態(tài)各異）

師：這些形態(tài)各異的恐龍真是太有趣了。你們喜歡它們嗎？你對其中的哪些最感興趣呢？想不想更深入地了解它們？

⑷　進入交互平臺，點擊相關資料，看看能不能查到你感興趣的。

⑸　反饋：

誰能用自己的話介紹自己感興趣的恐龍？可以用上課文中的詞語。

⑹　多么有趣的大家族??！讓我們再好好的朗讀這一句。

師：這么多形態(tài)各異的恐龍，最后都幸運地飛上藍天了嗎？

4、練習三：

了解獵食性恐龍：

⑴　說說獵食性恐龍的特點。

⑵　這一句中有你讀不懂的地方嗎？

⑶　其實，獵食性恐龍能具備滑翔的能力，并最終飛向藍天，這只是一部分科學家的推測、假設，你們相信他們的推測嗎？不管你信還是不信，有一點是不用咱們懷疑的，請大家齊讀：“不管怎樣，……嶄新的生活天地?！?/p>

5、練習四：

總結全文：

讀完之后，你喜歡恐龍嗎？為什么？

師：同學們不僅已經喜歡上了恐龍，而且已經深深地被作家筆下的文字而吸引。想不想把作者這樣精彩的描述背下來呢？

6、練習五：

練習背誦1～4自然段：

老師引背，學生跟著背。

7、過渡：

同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對恐龍飛向藍天的演化過程有了深刻的了解。大家不僅已經喜歡上了恐龍，而且被作者有趣的文字所吸引。在即將告別恐龍世界的時候，科學家們有一個美好的愿望想要告訴大家。（齊讀課文最后一段）同學們一定有很多很多想說的話。讓我們一起來參加網上論壇吧。

1、學生點擊參加討論。

2、指名讀題。

3、選擇其中的一個參加討論，發(fā)表自己獨特的見解。

4、交流第一個討論題：

⑴　選擇了這個話題的同學真不少！想說的自己站起來大膽地說吧！

⑵　同學自由發(fā)言：

師：同學們都說出了自己真實的感受。

5、交流第二個討論題：

⑴　很多同學認為科學家的愿望一定會實現(xiàn)，能不能說說理由呢？

⑵　不認同的同學也發(fā)表你們的看法吧。

《飛向藍天的恐龍》第二課時評課語 飛向藍天的恐龍第二課時評課篇十五

一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)

師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)

生：梁龍。

生：蛇頸龍。

生：細鄂龍。

生：雷龍。

師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!

師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

生：梁龍。

師：你怎么知道?

生：因為梁龍?zhí)貏e長。

師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰?

生：劍龍。

師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發(fā)言，有些學生已經站了起來，甚至離開了座位)一起說!

生：三角龍。

師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?

生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

師：是冒充的吧?

生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

師：我以為是海豚在濫竽充數(shù)呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

生：(高聲齊說)霸王龍!

師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態(tài)，學習說明文常用的說明方法

師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態(tài) 千奇百怪)

請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)

師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!

師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?

生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。

(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)

師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?

生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般)

生：雷龍是個龐然大物……

師：還不夠大，再大些。

生：雷龍是個龐然大物……(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)

師：真大啊!接著讀。

生：它的身體比六頭大象還要重……

師：比幾頭大象還要重?

生：(齊)六頭。

師：比六頭什么還要重?

生：(齊)大象。

師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

生：它的身體比六頭大象還要重……(突出重讀“六頭大象”)

師：真好!

生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)

師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)

師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)

師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響)

師：讀一讀，你覺得哪個句子更好?

生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

生：比喻，把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q。

師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)

師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它?

生：因為梁龍很長，有二十多米。

師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)

師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?

生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

師：這種說明的方法就叫——列數(shù)字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍?

生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經遇到過了，叫什么?

師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)

生：梁龍的身體很長……

師：請再長些!

生：梁龍的身體很長……(“很長”拖長了讀，很準確)

師：長多了，讀下去。

(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)

師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。

(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)

師：你還喜歡什么龍?

生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)

師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎?

生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。

(男生齊讀這句話，讀得不錯)

生：我最喜歡魚龍。

師：就是那個被我當作海豚的?

生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!

師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)

師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?

生：不是恐龍。

師：(故作驚訝)怎么不是?

生：它們是恐龍的親戚。

師：有這回事?

生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!

生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)

生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)

師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

生：打比方。

師：對，大家還喜歡什么龍?

生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)

師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

生：打比方的說明方法。

生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法?

生：列數(shù)字。

師：請把這段話讀給大家聽!

生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調)。

師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

生：望而生畏。

師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態(tài)，你能用“我是龍……”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!

請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)

師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹?

生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!

師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)

生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?

師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)

生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當?shù)鯓騿?，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?

生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2.5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發(fā)出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點

師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢?

生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)

師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

生：恐龍大多以吃植物為主……

師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么?

生：不行，意思改變了。

生：不行，因為原句意思是：大多數(shù)恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確?？铸堄质侨绾畏毖芎蟠哪?

生：卵生。(板書：繁殖 卵生)

師：你從書上哪個小節(jié)看出來的?你能把它讀出來嗎?

(生讀該小節(jié))

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”?

生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)

這只可愛的小恐龍正在——

生：破殼而出!

五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎?

生：是白堊紀末期地球上的氣候發(fā)生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

師：這是氣候變化說。

生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

師：這是小行星撞擊地球論。

生：是火山爆發(fā)和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

師：這是火山爆發(fā)到恐龍滅絕論。

生：……

師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發(fā)學生進一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們如今不能夠親見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

(生看短片，邊看邊指著畫面上出現(xiàn)的恐龍交頭接耳)

七、總結深化，讓學生訴說心聲

師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現(xiàn)在你最想去干什么?

生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

生：我最想上網看看恐龍的圖片。

生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

生：……

生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?

生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)

師：下課